Περιγραφή της δουλειάς: αυτό το έργο θα είναι χρήσιμο στο έργο των δασκάλων των προπαρασκευαστικών ομάδων, καθώς και των γονέων, προκειμένου να αυξηθεί η γονική ικανότητα σε θέματα προσχολικής προετοιμασίας των παιδιών.
Η διεξαγωγή στοχευμένης εργασίας στο νηπιαγωγείο για την καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας συμβάλλει στην αύξηση της κοινωνικής και γνωστικής δραστηριότητας και στη στοχευμένη διαμόρφωση των ενσωματωτικών ιδιοτήτων σε αυτά, απαραίτητες για την επιτυχή ένταξη των παιδιών στη σχολική ζωή.
Το υλικό που παρουσιάζεται περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας: δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων, αλληλεπίδραση με δασκάλους και μαθητές δημοτικού.
Θέμα έργου: "Σύντομα στο σχολείο"
Προθεσμίες υλοποίησης:βραχυπρόθεσμα (2η εβδομάδα Απριλίου)
Τύπος έργου: εκπαιδευτικό - δημιουργικό
Ηλικία των παιδιών: προπαρασκευαστική ομάδα
Συμμετέχοντες στο έργο:νηπιαγωγοί, παιδιά προπαρασκευαστικών ομάδων, γονείς, δάσκαλοι και μαθητές δημοτικού.
Στόχος:να σχηματίσουν ιδέες για το σχολείο και θετική στάση απέναντι στη σχολική ζωή στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:
Δημιουργία μαθησιακών κινήτρων και ενδιαφέροντος για την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία.
Προώθηση της ανάπτυξης αμοιβαίας κατανόησης και φιλικότητας.
Ανακούφιση από τα συναισθήματα του άγχους και της αμφιβολίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πριν από τη συνάντηση με το σχολείο.
Αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα προσχολικής προετοιμασίας.
Συνάφεια του έργου:
Η προετοιμασία για το σχολείο είναι μια δύσκολη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η είσοδος στο σχολείο και η αρχική περίοδος εκπαίδευσης προκαλούν αναδιάρθρωση του τρόπου ζωής και των δραστηριοτήτων του παιδιού. Το ανθρωπάκι είναι σε κατάσταση αναμονής: κάτι πολύ σημαντικό και ελκυστικό έρχεται, αλλά είναι ακόμα αβέβαιο. Ολόκληρος ο τρόπος ζωής του παιδιού αλλάζει ριζικά (ρουτίνα, αλλαγή στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, αύξηση του όγκου του πνευματικού φόρτου εργασίας).
Η στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο διαμορφώνεται πριν πάει εκεί. Και εδώ οι πληροφορίες για το σχολείο και τον τρόπο παρουσίασής του από γονείς και νηπιαγωγούς παίζουν σημαντικό ρόλο. Πολλοί γονείς προσπαθούν να δημιουργήσουν μια συναισθηματικά ελκυστική εικόνα του σχολείου: «Θα είσαι εξαιρετικός μαθητής εδώ», «Θα κάνεις νέους φίλους», «Οι δάσκαλοι αγαπούν τα έξυπνα παιδιά όπως εσύ». Οι ενήλικες πιστεύουν ότι με αυτόν τον τρόπο ενσταλάζουν στο παιδί μια ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στο σχολείο. Στην πραγματικότητα, ένα παιδί που είναι συντονισμένο σε μια χαρούμενη, συναρπαστική δραστηριότητα, έχοντας βιώσει ακόμη και μικρά, αρνητικά συναισθήματα (αγανάκτηση, ζήλια, φθόνος, ενόχληση) μπορεί να χάσει το ενδιαφέρον του για μάθηση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Το σχολείο παρέχει πολλούς λόγους για τέτοια συναισθήματα: αποτυχίες με φόντο τη φαινομενική παγκόσμια επιτυχία, δυσκολίες στην εύρεση φίλων μεταξύ συμμαθητών, ασυμφωνίες μεταξύ της αξιολόγησης του δασκάλου και του συνήθους επαίνου από τους γονείς κ.λπ.
Ορισμένοι συγγραφείς τονίζουν την ανάγκη να καλλιεργηθεί μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, ως προϋπόθεση για επιτυχή μάθηση στο μέλλον (Ya. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. I. Vodovozova, A. S. Makarenko). Και η πρακτική σήμερα στοχεύει κυρίως στην πνευματική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο και δίνει μικρή σημασία στη διαμόρφωση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή».
Συνεπώς, η θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας και των πρακτικών δεδομένων μας έπεισε να πραγματοποιήσουμε στοχευμένη εργασία για να καλλιεργήσουμε μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές και μεθόδους εργασίας, μέσω της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. , μέσα από την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, και την αλληλεπίδραση με τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Έτσι, όλα αυτά μπορούν να αντικατοπτρίζονται ακριβώς στο βραχυπρόθεσμο έργο «Σύντομα στο σχολείο». Τα έργα που προσανατολίζονται στο σχολείο συμβάλλουν στην αύξηση της κοινωνικής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών και στον στοχευμένο σχηματισμό των ενσωματωτικών τους ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή ένταξη των παιδιών στη σχολική ζωή.
Σχέδιο υλοποίησης έργου:
Προπαρασκευαστικό στάδιο:
Προετοιμάστε στην ομάδα το απαραίτητο υλικό για γνωστικές και παραγωγικές δραστηριότητες (ανάπτυξη σημειώσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συνομιλίες κ.λπ.).
Προετοιμάστε την εργασία για τους γονείς, συλλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες και μορφοποιήστε τις.
Βοήθεια από τους γονείς στην επιλογή λογοτεχνίας και επιτραπέζιων και έντυπων παιχνιδιών για σχολικά θέματα.
Συνεργασία με τη σχολική βιβλιοθήκη και τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Κυρίως σκηνή. Υλοποίηση έργου: (πίνακας)
Το τελικό στάδιο.
Παρουσίαση έργου - σχεδιασμός φακέλου;
Δημιουργία άλμπουμ με παιδιά «Γρίφοι από τον Χαρτοφύλακα».
Παρουσίαση των δημιουργικών ζωγραφιών των παιδιών «Τι σου άρεσε στο σχολείο».
Κοινή εκδήλωση της προπαρασκευαστικής ομάδας και της 1ης τάξης του KVN
"Μαγικός Ήλιος"
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
Διαμόρφωση παρακινητικής ετοιμότητας για το σχολείο στα παιδιά.
Αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα προσχολικής προετοιμασίας.
Ευνοϊκή πορεία της σχολικής περιόδου προσαρμογής.
Τραπέζι. Υλοποίηση σχεδίου.
|
Ημέρες της εβδομάδας |
Κοινές δραστηριότητες μεταξύ ενηλίκων και παιδιών |
Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών |
Αλληλεπίδραση με γονείς και δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
|
|
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων |
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε περιόδους καθεστώτος |
|||
|
Δευτέρα |
Έκθεση εικονογραφικών βιβλίων με σχολικά θέματα και ανάγνωση του έργου «Φιλιππόκ» του Λ.Ν. Τολστόι |
Συζήτηση «Να είσαι ευγενικός» (ευγενικά λόγια στη ζωή ενός μελλοντικού μαθητή) Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να αυτοελέγχουν τη συμπεριφορά τους. |
Κριτική εικονογραφικών βιβλίων. Παρακολούθηση του καρτούν "The Little Goat Who Could Could Count to 10" Στόχος: να σχηματίσουν ιδέες στα παιδιά για τη σημασία της αριθμητικής. |
Βοηθώντας τους γονείς να επιλέξουν κινούμενα σχέδια και επιτραπέζια παιχνίδια για το σχολείο. |
|
Συζήτηση με παιδιά «Σε τι διαφέρει το σχολείο από το νηπιαγωγείο; Τι ξέρουμε για το σχολείο» Στόχος: δημιουργία θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο. |
"Να είσαι έτοιμος!" (έμφαση στην οργάνωση στιγμών ρουτίνας, προετοιμασία για βόλτα, προετοιμασία για παιχνίδι, κοινές δραστηριότητες κ.λπ.) |
Παρακολουθώντας το καρτούν "Island of Errors" |
Διαβάζοντας βιβλία για το σχολείο στο σπίτι με τα παιδιά σας. |
|
|
Παιχνίδι – διαγωνισμός "Σύντομα στο σχολείο" (παιχνίδια, σκυταλοδρομίες κ.λπ.) |
Ρωτώντας αινίγματα, διαβάζοντας παροιμίες για το σχολείο. Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους στην ομιλία και το σχέδιο. Έκδοση του βιβλίου «Γρίφοι από τον Χαρτοφύλακα» |
Παιχνίδι ρόλων βασισμένο σε ιστορία "Νηπιαγωγείο" Στόχος: να επεκταθούν και να εμπεδωθούν οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το περιεχόμενο των εργασιακών δράσεων των υπαλλήλων του νηπιαγωγείου. |
Σχεδιασμός φακέλου - μεταφορές για γονείς «Ποιες πτυχές της σχολικής ετοιμότητας είναι ιδιαίτερα σημαντικές» |
|
|
Ολοκληρωτικό μάθημα (μουσικές – καλλιτεχνικές δραστηριότητες και σχέδιο) "Σχολική μέρα". Σχεδιασμός της έκθεσης παιδικών ζωγραφιών «Τι σου άρεσε στο σχολείο» (με βάση προσωπικές γνώσεις - εκδρομή) Στόχος: αντικατοπτρίστε τις εντυπώσεις σας σε ένα σχέδιο, την ικανότητα να αναπτύξετε την επιθυμία να σπουδάσετε στο σχολείο. |
Κοιτάζοντας τα σχολικά είδη. Στόχος: να γνωρίσουν τα παιδιά τα σχολικά σύνεργα και τον σκοπό τους. Παιχνίδι "Συλλέξτε έναν χαρτοφύλακα" Στόχος: η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με το σκοπό των σχολικών μαθημάτων. Παιχνίδι «Τι επιπλέον; » (σχολικά είδη και άλλα είδη) Στόχος: ενεργοποίηση λεξιλογίου, ταξινόμηση αντικειμένων, ανάπτυξη λόγου. |
Παιχνίδι ρόλων βασισμένο σε ιστορία Στόχος: να καλλιεργηθεί η επιθυμία αποδοχής της θέσης ενός μαθητή - μαθητή, να είναι σε θέση να υποτάξει τις επιθυμίες κάποιου σε συλλογικές. Παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων "Ο φίλος μας Pishichitai" Στόχος: να διαμορφωθεί στα παιδιά η επιθυμία και η κατανόηση της ανάγκης να σπουδάσουν στο σχολείο. |
Προετοιμασία διαβούλευσης για γονείς «Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο» «Συμβουλές για γονείς των οποίων τα παιδιά ετοιμάζονται για το σχολείο |
|
|
Κοιτάζοντας τον πίνακα Στόχος: επέκταση των ιδεών των παιδιών για το σχολείο. |
«Είμαστε μελλοντικοί μαθητές» Στόχος: να διαμορφώσει στάσεις για την υπεύθυνη εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών, που κατακτώνται κατά τη διάρκεια της εβδομάδας. |
Διδακτικά και έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια σε σχολικά θέματα: - "Συλλαβικά σπίτια" - "Σπίτια με αριθμό" - "Λογικό τρένο" - «Εύκολη καταμέτρηση» κ.λπ. |
Συνάντηση με μαθητές – απόφοιτους νηπιαγωγείου. (Κοιτάω χαρτοφύλακα, βιβλία, τετράδια, μολυβοθήκη κ.λπ.) Κοινή εκδήλωση για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές της Α΄ τάξης. KVN "Μαγικός Ήλιος" Στόχος: βελτίωση της ικανότητας να παίζετε ομαδικά παιχνίδια. |
|
Βιβλιογραφικές αναφορές:
1. Burukhina A.F. "Γελοιογραφία στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά" - περιοδικό "Preschool Educator" 2012
2. Kachigina L.B. «Δημιουργία συνθηκών προετοιμασίας μεγαλύτερων προσχολικών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες» - περιοδικό «Δάσκαλος Προσχολικής Αγωγής» Αρ. 4/2013
Στόχος του έργου:
για παιδιά -φτιάξτε ένα περιοδικό για τη ζωή της ομάδας ;
για τον δάσκαλο- συμβάλλουν στη διαμόρφωση σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας της επιθυμίας και της ικανότητας να αναζητούν ανεξάρτητα, να συλλέγουν πληροφορίες και να αναπτύσσουν μια αίσθηση ευθύνης για την εργασία που τους έχει ανατεθεί.
Στόχοι του έργου:
- Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.
- Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.
- Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης;
- Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
- Διαμόρφωση προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης και πνευματική πρωτοβουλία.
- Ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού πιθανών μεθόδων για την ανεξάρτητη επίλυση ενός προβλήματος.
- Διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής μεθόδων που συμβάλλουν στην επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές.
Πρόβλημα:
Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα παιδικά περιοδικά και θέλουν να δημιουργήσουν ένα περιοδικό για την ομάδα τους.
Τύπος έργου:
- Με τον αριθμό των συμμετεχόντων – συλλογικό.
- Σύμφωνα με το σύνολο των συμμετεχόντων - ίδιας ηλικίας (παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας).
- Η προτεραιότητα της μεθόδου είναι δημιουργική, προσανατολισμένη στην πρακτική.
- Διάρκεια: βραχυπρόθεσμη (1 εβδομάδα).
Σχέδιο έργου:
Στάδιο 1.
Συζητήσεις για παιδικές εφημερίδες, περιοδικά, εξέταση περιοδικών, ανάγνωση άρθρων της επιλογής των παιδιών.
Επίσκεψη στην παιδική βιβλιοθήκη: γνωριμία με παιδικά περιοδικά.
Έκθεση «Το αγαπημένο μου περιοδικό». ( «Το αγαπημένο περιοδικό της μαμάς μου (του μπαμπά μου)».
Συζήτηση για επαγγέλματα: δημοσιογράφος, ανταποκριτής, φωτορεπόρτερ, συντάκτης.
Στάδιο 2.
Συζήτηση επιλογών για το θέμα ενός παιδικού ομαδικού περιοδικού, το όνομά του, τις επικεφαλίδες.
Στάδιο 3.
Φτιάχνοντας ένα περιοδικό.
Στάδιο 4.
Παρουσίαση του περιοδικού για παιδιά νηπιαγωγείου και γονείς.
Διαβατήριο έργου.
Μια μέρα έφερα το αγαπημένο μου περιοδικό στην ομάδα.
Τι πιστεύετε ότι είναι αυτό το περιοδικό; Γιατί τον αγαπώ; Πώς το μαντεψες? (σύμφωνα με την εικόνα στο εξώφυλλο και τον τίτλο).
Σωστά, αυτό το περιοδικό με βοηθάει στη δουλειά μου: μιλάει για νέες ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, παιχνίδια, διαγωνισμούς, κουίζ για παιδιά. Αυτό σημαίνει ότι η εμφάνιση και η μορφή του περιοδικού μιλάει για το περιεχόμενό του.
Γνωρίζουμε ήδη από τι αποτελείται το περιοδικό. Αυτά είναι: εξώφυλλο και σελίδες.
- Τι βλέπουμε στις σελίδες; (φωτογραφίες, εικόνες, ποιήματα, κείμενο).
Πώς λέγεται το κείμενο του περιοδικού; (άρθρο, έκθεση).
Εδώ είναι μερικά ακόμη περιοδικά. Τι πιστεύετε ότι αφορούν; Πώς το μαντεψες?
Παιδιά, θέλετε να εκδώσετε το δικό σας περιοδικό;
Τι μπορεί να αφορά; Ποια άρθρα θα υπάρχουν σε αυτό;
(«Τα αγαπημένα μας παιχνίδια», «Οι δραστηριότητές μας», «Οι διακοπές μας», «Πώς περπατάμε», «Είμαστε αθλητές», «Διαγωνισμός αξιωματικών υπηρεσίας», «Είμαστε φίλοι με τα παιδιά», ...)
— Τι χρειάζεται για να σχεδιάσετε μια σελίδα περιοδικού; (φωτογραφίες, εικόνες, κείμενο).
— Έχουμε φωτογραφίες που δεν ταιριάζουν στα άλμπουμ της ομάδας μας. Θα μας είναι χρήσιμοι.
— Τι υλικά μπορεί να χρειαστούμε για να φτιάξουμε ένα περιοδικό; (χαρτί, μολύβια, μαρκαδόροι, κόλλα, ξυλομπογιές κ.λπ.).
Όλα όσα χρειάζεστε μπορείτε να τα βρείτε στο τραπέζι.
— Τι θα υπάρχει στη σελίδα του περιοδικού σας; (τίτλος, κείμενο (άρθρο), φωτογραφία ή εικόνα (ή και τα δύο), όνομα συγγραφέα). Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να σκεφτείτε πώς να τα τακτοποιήσετε όλα στο φύλλο.
— Και πρέπει επίσης να συμφωνήσουμε για το πώς θα είναι διατεταγμένες όλες οι σελίδες του περιοδικού μας: κάθετα (διάταξη κατακόρυφα) ή οριζόντια (διάταξη οριζόντιας).
Σας προτείνω να δημιουργήσετε ένα θέμα για το άρθρο σας, την έκθεσή σας. Οι φωτογραφίες θα σας βοηθήσουν σε αυτό. Θα σας θυμίσουν ενδιαφέροντα γεγονότα που συνέβησαν στην ομάδα μας.
— Πώς θα λέγεται το περιοδικό μας;
— Πώς μπορείτε να σχεδιάσετε το εξώφυλλο;
— Παιδιά, ποιος θα σχεδιάσει το εξώφυλλο;
Το άρθρο που θα γράψετε θα πρέπει να γραφτεί. Ποιος θα ηχογραφήσει;
Επιλογές:
- εμεις οι ιδιοι
- ζητήσετε βοήθεια. ΠΟΥ?
— Τ.Α. (δυστυχώς, δεν θα μπορώ να βοηθήσω όλους. Θα έχω χρόνο να γράψω μόνο ένα άρθρο).
- επικοινωνήστε με τους επισκέπτες, ζητήστε βοήθεια.
Αφού είναι έτοιμα τα φύλλα:
- Πώς να τα συνδυάσετε για να φτιάξετε ένα περιοδικό; (συζητήθηκαν επιλογές: τρύπα, κόλλα, συρραπτικό)
(κουμπώνει με τρύπα).
Ο δάσκαλος διαβάζει τα άρθρα και δείχνει τις σελίδες του έτοιμου περιοδικού.
— Πώς μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το περιοδικό μας; (δείξτε το σε γονείς, παιδιά από άλλες ομάδες, αφήστε το ως ενθύμιο στο νηπιαγωγείο).
Υποψηφιότητα: έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου.
Θέση: δάσκαλος
Τόπος εργασίας: ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 31»
Τοποθεσία: Sarov, περιοχή Nizhny Novgorod
Τα βραχυπρόθεσμα έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα περιλαμβάνουν τη χρήση ποικίλων τεχνικών διδασκαλίας που επιτρέπουν στα παιδιά να κατανοήσουν το θέμα που εξετάζουν.
Χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας
Αυτή η περίοδος είναι η πιο γόνιμη περίοδος για μάθηση και εκπαίδευση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απορροφούν πληροφορίες για την κοινωνία, τη γύρω φύση και τις σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων σαν σφουγγάρι. Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται η ενεργή γνώση του κόσμου. Τα βραχυπρόθεσμα έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα στοχεύουν στον εμπλουτισμό της προσωπικής εμπειρίας του παιδιού, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του,
Ο σκοπός των έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Ο κύριος στόχος κάθε έργου είναι η διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Τα βραχυπρόθεσμα έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου στοχεύουν στην ανάπτυξη πατριωτικών ιδιοτήτων στους νέους πολίτες. Από τη γέννησή του, ένα παιδί γίνεται εξερευνητής του κόσμου που το περιβάλλει. Βλέπει για πρώτη φορά χιόνι, βροχή, ουράνια τόξα και συναντά χαρά και θλίψη. Στην ηλικία των πέντε ετών, τα μικρά «γιατί κορίτσια» προσπαθούν να βρουν απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα που τα ενδιαφέρουν. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να τους βοηθήσουν σε αυτό.
Μέθοδοι έργου στο νηπιαγωγείο
Ένα βραχυπρόθεσμο έργο στην προπαρασκευαστική ομάδα για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο μπορεί να έχει ποικίλα θέματα, λαμβάνοντας υπόψη την προδιάθεση των παιδιών. Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν τη μάθηση με βάση το πρόβλημα για να αναπτύξουν τη λογική σκέψη στους μαθητές τους. Τα βραχυπρόθεσμα έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα στοχεύουν στη μοντελοποίηση μη τυπικών καταστάσεων, στην επίλυση γρίφων και στη διεξαγωγή πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Θέματα έργου
Η ολοκληρωμένη μάθηση για την προσχολική ηλικία είναι καινοτόμος. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων, των δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού. Τα θέματα για βραχυπρόθεσμα έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα μπορεί να σχετίζονται με κατοικίδια. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά την εικόνα ενός σκύλου στα έργα Ρώσων συγγραφέων και ποιητών, καλλιτεχνών και κινηματογραφιστών. Αφού παρουσιαστεί το θεωρητικό μέρος του έργου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν εργασίες σε ομάδες. Μια ομάδα καλείται να απεικονίσει ένα κατοικίδιο, η δεύτερη - να γράψει ένα παραμύθι, η τρίτη - να βρει αινίγματα που σχετίζονται με το σκυλί. Στο τέλος, κάθε ομάδα παρουσιάζει το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της· το τελικό αποτέλεσμα του μαθήματος είναι η δημιουργία μιας ολοκληρωμένης εικόνας του καλύτερου φίλου του ανθρώπου.
Τέτοια βραχυπρόθεσμα έργα στην προπαρασκευαστική ομάδα στοχεύουν στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.
Μεταβλητότητα στη χρήση των μεθόδων έργου
Ποια είναι τα κύρια πλεονεκτήματα αυτής της τεχνικής; Είναι εξίσου καλό τόσο για τη σωματική ανάπτυξη όσο και για τη διαμόρφωση των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεταξύ των κοινών τύπων έργων που χρησιμοποιούνται, οδηγούν οι τύποι ομάδας.
στο νηπιαγωγείο
Η μετάβαση ενός νηπιαγωγείου στην τεχνολογία έργου πραγματοποιείται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. Περιλαμβάνει διάφορα στάδια:
- διεξαγωγή μαθημάτων χρησιμοποιώντας προβληματικές καταστάσεις, ένα μικρό πείραμα.
- διεξαγωγή σύνθετων θεματικών μαθημάτων μπλοκ.
- ενσωμάτωση θεωρητικής και πρακτικής γνώσης σε ένα συγκεκριμένο θέμα.
Ένα βραχυπρόθεσμο έργο σε μια προπαρασκευαστική ομάδα για την οικολογία, για παράδειγμα, περιλαμβάνει εξοικείωση με φυσικά φαινόμενα, εξήγηση και μελέτη τους.
Αλγόριθμος παιδικού έργου
Ποια είναι τα βραχυπρόθεσμα έργα των παιδιών; Η προπαρασκευαστική ομάδα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τη χρήση παρόμοιας μεθοδολογίας. Ο δάσκαλος καθορίζει τη μορφή οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου, επιλέγει μεθόδους για την ανάπτυξη στους μαθητές ενός δημιουργικού γνωστικού ενδιαφέροντος για το υπό εξέταση πρόβλημα.
Σχέδιο δραστηριοτήτων του δασκάλου κατά την προετοιμασία ενός βραχυπρόθεσμου έργου
Για να είναι αποτελεσματικές τέτοιες δραστηριότητες, ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει μια σαφή σειρά ενεργειών.
- 1ο στάδιο. Σκέφτεται ένα πρόβλημα που θα αντιμετωπίσουν νέοι ερευνητές υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Για να ενδιαφερθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για το θέμα του έργου, πρέπει να είναι κατανοητό σε αυτούς. Δεν έχει νόημα να εφευρίσκουμε περίπλοκη επιστημονική έρευνα για παιδιά 5-6 ετών.
- 2ο στάδιο. Σχεδιασμός ενεργειών που θα βοηθήσουν στην επίτευξη του στόχου. Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά καθορίζει κατά προσέγγιση προθεσμίες για κάθε στάδιο.
- 3ο στάδιο. Αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με το θέμα του έργου. Σε αυτό το στάδιο, μαζί με γονείς, δασκάλους και εκπροσώπους άλλων οργανισμών, τα παιδιά λαμβάνουν θεωρητικές γνώσεις για το έργο τους.
- 4ο στάδιο. Κατάρτιση διαγράμματος έργου, συσσώρευση υλικού. Η αποκτηθείσα γνώση συστηματοποιείται σταδιακά, και στη βάση της συντάσσεται ένα διάγραμμα. Είναι αυτό που θα γίνει η βάση για όλες τις επόμενες εργασίες μικρών ερευνητών.
- 5ο στάδιο. Πρακτικές δραστηριότητες. Στα παιδιά προσφέρονται πειράματα που μπορούν να κάνουν τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι.
- 6ο στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, το κύριο βάρος πέφτει στους ώμους των γονέων και των παιδαγωγών. Μαζί με τα παιδιά, οι ενήλικες προετοιμάζουν μια παρουσίαση με τη μορφή παράστασης, παρουσίαση υπολογιστή. Όλα τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν καθώς προχωρούσε το έργο παρουσιάζονται σε ανοιχτή εκδήλωση.
στο νηπιαγωγείο
Πώς κατανέμονται τα βραχυπρόθεσμα έργα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα; Η προπαρασκευαστική ομάδα λειτουργεί σύμφωνα με νέα ομοσπονδιακά πρότυπα. Περιλαμβάνουν την ταξινόμηση των έργων με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων, τον καθορισμό στόχων και τη διάρκεια.
Οι ακόλουθες επιλογές χρησιμοποιούνται κυρίως σε προσχολικά ιδρύματα:
- Δημιουργικές και ερευνητικές μορφές. Τα παιδιά διεξάγουν ενδιαφέροντα πειράματα, παρουσιάζοντας τα αποτελέσματα με τη μορφή εφημερίδων, θεατρικών παραστάσεων και παιχνιδιών ρόλων.
- Έργα ρόλων και παιχνιδιών. Περιέχουν επιμέρους στοιχεία παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά παίζουν τους κύριους ρόλους.
- Η πληροφόρηση προσανατολισμένη στην πρακτική λειτουργεί. Τα παιδιά μαζεύουν το υλικό και μετά το σχεδιάζουν.
- Τα δημιουργικά έργα περιλαμβάνουν τη διοργάνωση παιδικών πάρτι και εκδρομών.
Παραδείγματα έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Προτείνουμε να εξετάσετε το βραχυπρόθεσμο έργο "Χειμώνας" στην προπαρασκευαστική ομάδα. Ο κύριος σκοπός του είναι να μυήσει τα παιδιά στις εποχές. Αρχικά, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά τι είναι χαρακτηριστικό για μια τέτοια εποχή του χρόνου όπως ο χειμώνας. Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή όχι στα κλιματικά χαρακτηριστικά μιας δεδομένης περιόδου, αλλά στις παραδόσεις με τις οποίες αυτή η περίοδος είναι τόσο πλούσια. Ως εργασία, τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν τις παραδόσεις της Πρωτοχρονιάς μαζί με τους γονείς τους και να βρουν αινίγματα για το νέο έτος. Στο δεύτερο μάθημα, τα παιδιά μοιράζονται τις πληροφορίες που κατάφεραν να βρουν. Ο δάσκαλος συστήνει στα παιδιά «διαφορετικούς» Άγιους Βασίληδες. Αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας μια παρουσίαση υπολογιστή. Επιπλέον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μάθουν για τις παραδόσεις της Πρωτοχρονιάς που υπάρχουν σε διάφορες χώρες.
Αυτό το έργο πραγματοποιείται καλύτερα τον Νοέμβριο-Δεκέμβριο. Η δεύτερη εργασία για το σπίτι θα είναι η κατασκευή παιχνιδιών της Πρωτοχρονιάς. Πρώτα όμως, ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά τα είδη στολισμού χριστουγεννιάτικων δέντρων και πώς να τα φτιάξουν.
Το τελευταίο μάθημα για το έργο "Winter" θα είναι μια παρουσίαση των διακοσμήσεων της Πρωτοχρονιάς και η ανάρτησή τους στο χριστουγεννιάτικο δέντρο. Αφού το χριστουγεννιάτικο δέντρο στολιστεί με χειροποίητα παιχνίδια (με τη βοήθεια των γονιών), τα παιδιά θα βρεθούν σε ένα παραμυθένιο δάσος, όπου τα περιμένουν κεράσματα και διασκεδαστικά παιχνίδια.
"World of Water"
Με την εφαρμογή αυτού του βραχυπρόθεσμου έργου, τα παιδιά όχι μόνο εξοικειώνονται με την πιο σημαντική ουσία στη Γη, αλλά μαθαίνουν επίσης να σέβονται τους υδάτινους πόρους.
Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά του ότι είναι κατά 90 τοις εκατό νερό. Για να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο θέμα του έργου, μπορεί να τους πει ένα παραμύθι για μια σταγόνα, η οποία κατά τη διάρκεια του ταξιδιού της μετατράπηκε σε ατμό, μετά σε πάγο και μετά σε σταγόνα. Έτσι τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τις αθροιστικές καταστάσεις του νερού και την κυκλοφορία του στη φύση. Υπάρχει επίσης ένα πρακτικό μέρος σε αυτό το έργο. Τα παιδιά μαθαίνουν να «μετατρέπουν» το νερό σε πάγο χρησιμοποιώντας ψυγεία. Απαιτούνται επίσης αισθητικές δεξιότητες σε αυτή τη δραστηριότητα. Οπλισμένοι με συνηθισμένα φύλλα λευκού χαρτιού και ψαλίδι, νέοι σχεδιαστές δημιουργούν νιφάδες χιονιού ασυνήθιστου σχήματος και μεγέθους. Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά προσαρτούν κλωστές στα τελικά προϊόντα και τέτοιες σπιτικές διακοσμήσεις χρησιμοποιούνται για τα δέντρα της Πρωτοχρονιάς.
Το έργο «World of Water» περιλαμβάνει τη συμμετοχή μιας εργάτριας μουσικής από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Μυεί στα παιδιά τραγούδια που αναφέρουν νερό, χιόνι, πάγο. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας συνεργασίας θα είναι η εκμάθηση ενός τραγουδιού για το νερό, το χιόνι, τη βροχή. Όλοι μαζί επιλέγουν ένα τραγούδι: ο δάσκαλος, ο μουσικός, τα παιδιά.
συμπέρασμα
Οι δραστηριότητες έργου σε ένα προσχολικό ίδρυμα στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής, ελεύθερης προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η τεχνολογία διασφαλίζει την ψυχολογική ευεξία και τη σωματική υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όταν τα παιδιά συμμετέχουν σε ένα κοινό έργο, αναπτύσσονται οι γνωστικές ικανότητες κάθε παιδιού, αναπτύσσεται η δημιουργική σκέψη και διαμορφώνονται δεξιότητες επικοινωνίας. Για τη μικρότερη προσχολική ηλικία, το αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί με τη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία του παιχνιδιού, στην οποία ο πρωταγωνιστικός ρόλος θα ανήκει στον δάσκαλο. Στις ανώτερες ομάδες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά εργάζονται σε μια δεδομένη εργασία σε ομάδες, αναπτύσσοντας την ανεξαρτησία και την περιέργεια. Αυτές οι ιδιότητες θα βοηθήσουν τα παιδιά να προσαρμοστούν εύκολα και γρήγορα στο δημοτικό σχολείο. Τα παιδιά που φοιτούν στο νηπιαγωγείο και έχουν αποκτήσει τις δεξιότητες των δραστηριοτήτων του έργου εδώ θα είναι σίγουρα επιτυχημένοι μαθητές στο γυμνάσιο.
Διαβατήριο έργου.
Θέμα:“Ετοιμαστείτε για το σχολείο παίζοντας!!!”
Προγραμματιστής:Καθηγήτρια 1ης προκριματικής κατηγορίας ΜΒΔΟΥ Νο 7, Maikop Avagyan Ekaterina Sosikovna
Πρόβλημα:
Επί του παρόντος, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι λιγότερο ανεπτυγμένοι από τους συνομηλίκους τους στα μέσα του περασμένου αιώνα, επειδή δεν διαμορφώνεται ψυχολογική ετοιμότητα στις σχολικές τάξεις.
Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά μας παίζουν παραδοσιακά παιχνίδια όλο και λιγότερο (παιχνίδια ρόλων, εκπαιδευτικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες, διδακτικά παιχνίδια και είναι λιγότερο πιθανό να ασχοληθούν με κατασκευές, μοντελοποίηση, ζωγραφική, απλικέ. Όλα τα είδη παιδικών Οι δραστηριότητες αντικαθίστανται από παιχνίδια στον υπολογιστή Οι γονείς προσπαθούν να ξεκινήσουν μια συστηματική εκπαίδευση του παιδιού τους όσο το δυνατόν νωρίτερα, και εκτός από το νηπιαγωγείο, μπορεί να πάει σε αθλητικούς συλλόγους, μουσικό σχολείο, στούντιο τέχνης κ.λπ. Η ιδέα του τι είναι η εκπαίδευση, η οποία, κατά κανόνα, συνοψίζεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα, δεν συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού.
Η ετοιμότητα για το σχολείο είναι οι κοινωνικές και επικοινωνιακές προϋποθέσεις για την κατάκτηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες διαμορφώνονται μέσα στην ηγετική δραστηριότητα, δηλαδή στο παιχνίδι.
Προθεσμίες υλοποίησης:
Δεκέμβριος – Φεβρουάριος
Τύπος έργου:
Παιχνίδι, μακροπρόθεσμο, ομαδικό.
Συμμετέχοντες:
Παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας, δάσκαλοι, γονείς, εκπαιδευτικός ψυχολόγος.
Αιτιολόγηση έργου:
Μια ανάλυση της παιδαγωγικής κληρονομιάς έδειξε ότι ανά πάσα στιγμή οι δάσκαλοι εξέφραζαν σκέψεις σχετικά με την προετοιμασία για το σχολείο. Θα πρέπει να συνίσταται στη σωστή οργάνωση της ζωής των παιδιών, στην έγκαιρη ανάπτυξη των ικανοτήτων τους, καθώς και στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος για το σχολείο και τη μάθηση. Και αφού στην προσχολική ηλικία δεν υπάρχει τίποτα πιο κοντινό, κατανοητό και ευχάριστο για τα παιδιά από το παιχνίδι, τότε αυτή η προετοιμασία θα πρέπει να περνάει μέσα από το παιχνίδι.
Συνάφεια:
Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σοβαρό στάδιο στη ζωή κάθε παιδιού. Και δεν είναι μυστικό ότι πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο, μια νέα καθημερινή ρουτίνα, ομάδα και δάσκαλο.
Η στάση του παιδιού προς το σχολείο διαμορφώνεται πριν πάει εκεί. Και εδώ οι πληροφορίες για το σχολείο και τον τρόπο παρουσίασής του από γονείς και εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας παίζουν σημαντικό ρόλο.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα εξετάζει θέματα ειδικής και γενικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, μια από τις πτυχές της ψυχολογικής ετοιμότητας είναι η προσωπική ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για την επερχόμενη μάθηση, η οποία εκφράζεται στα κίνητρα της μάθησης, τη στάση των παιδιών στο σχολείο, τον δάσκαλο, τις σχολικές ευθύνες και τη θέση του μαθητή. , και την ικανότητα να διαχειρίζονται συνειδητά τη συμπεριφορά τους.
Και το υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών δεν συμπίπτει πάντα με την προσωπική τους ετοιμότητα για το σχολείο. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να έχει
δεν έχει διαμορφωθεί θετική στάση απέναντι στον νέο τρόπο ζωής, αλλαγές συνθηκών, κανόνων, απαιτήσεων, κάτι που είναι δείκτης της στάσης απέναντι στο σχολείο. Οι δάσκαλοι των σχολείων σημειώνουν επίσης αυτή την ασυμφωνία.
Δεδομένου ότι το παιχνίδι εξακολουθεί να είναι η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία, βλέπουμε ότι είναι πιο άνετο για τα παιδιά να τα προετοιμάζουν για το σχολείο με τη βοήθεια τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών.
Καινοτομία:
Ανάπτυξη ενός μοντέλου τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Στόχος:
Διαμόρφωση θετικής στάσης των παιδιών απέναντι στην επερχόμενη σχολική εκπαίδευση, προσωπικές ιδιότητες, επαρκή αυτοεκτίμηση και ψυχολογική ετοιμότητα γενικότερα με τη βοήθεια των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:
δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για την εξοικείωση των μαθητών με το σχολείο (διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων).
Εισαγωγή των παιδιών στο σχολείο και στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού σε παιχνίδια ρόλων.
Εκπαιδευτικός:
Ανάπτυξη ψυχολογικών λειτουργιών απαραίτητων για τη μάθηση στο σχολείο μέσω διδακτικών και παιχνιδιών ρόλων.
Ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας μέσω του αθλητισμού και των υπαίθριων παιχνιδιών.
Εκπαιδευτικός:
καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας.
Στάδια εργασίας:
Εγώ στάδιο – οργανωτικό και προπαρασκευαστικό:
Δήλωση του προβλήματος – «Πώς να προετοιμάσουμε «άνετα» τα παιδιά για το σχολείο;»;
Μελέτη βιβλιογραφίας για το θέμα.
Προετοιμασία του θέματος-χωρικού περιβάλλοντος;
II στάδιο – αναστοχαστικό-διαγνωστικό:
Προσδιορισμός του επιπέδου παρακινητικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.
Έρευνα γονέων.
III στάδιο – πρακτικό:
Υλοποίηση έργου μέσω:
Παιχνίδια ρόλου;
Διδακτικά παιχνίδια;
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
Παραγωγική δραστηριότητα;
Εργασία με γονείς.
Παραλαβή του προϊόντος του έργου - παραγωγή του άλμπουμ "How I See School";
Έκθεση φωτογραφίας «Θα πάμε σχολείο σύντομα!»
IV στάδιο - τελικός:
Ερωτήσεις γονέων «Τι γνωρίζετε για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο;»
(γονείς με παιδιά)
Παρουσίαση του έργου στο συμβούλιο εκπαιδευτικών.
Ανάλυση έργου.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
κίνητρο για μελέτη·
ανάπτυξη του εθελοντισμού·
ο σχηματισμός οπτικά αποτελεσματικής και οπτικά ευφάνταστης σκέψης.
ανάπτυξη χωρικών εννοιών.
ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.
εκδήλωση ανεξαρτησίας.
Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του έργου
Στάδιο 1 - οργανωτικό και προπαρασκευαστικό
| Εκδηλώσεις | Προθεσμίες | Αποτέλεσμα |
|
| Με δασκάλους |
|||
| Μελέτη και ανάλυση επιστημονικής έρευνας, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, πηγών Διαδικτύου για αυτό το θέμα. επιλογή λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη για αυτό το πρόβλημα. οπτική επίδειξη, υλικό φυλλαδίου | 1-2 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Η ικανότητα των εκπαιδευτικών για το θέμα έχει αυξηθεί |
|
| Με τους μαθητές |
|||
| Δήλωση του προβλήματος «Πώς να προετοιμάσουμε τα παιδιά για το σχολείο «άνετα»;» | 1-2 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Τα παιδιά έχουν κάποιο ενδιαφέρον για την επερχόμενη δραστηριότητα. |
|
| Ανάπτυξη περιεχομένου έργου | 1-2 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Έχουν καθοριστεί οι κύριες κατευθύνσεις υλοποίησης του έργου και τα αναμενόμενα αποτελέσματα |
|
| Προετοιμασία του θέματος-χωρικού περιβάλλοντος | Έχουν ετοιμαστεί χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων, διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια. |
||
| Με γονείς |
|||
| Παρουσίαση των γονέων στο επερχόμενο έργο. | 1-2 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Έχει προκληθεί ενδιαφέρον για τις επερχόμενες δραστηριότητες. |
|
Στάδιο 2 – ανακλαστικό-διαγνωστικό
| Εκδηλώσεις | Προθεσμίες | Αποτέλεσμα |
|
| Με δασκάλους |
|||
| Προσδιορισμός Προβλεπόμενων Δυσκολιών | 2-3 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Εντοπίστηκαν αναμενόμενες δυσκολίες. |
|
| Με τους μαθητές |
|||
| "Συνέντευξη" με παιδιά - "Τι είναι το σχολείο;" | 2-3 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Έχει προσδιοριστεί το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. |
|
| Με γονείς |
|||
| Έρευνα γονέων «Τι είναι η ετοιμότητα για το σχολείο;» | 2-3 εβδομάδα του Δεκεμβρίου | Έχει καθοριστεί το επίπεδο γονικής ικανότητας για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. |
|
Στάδιο 3 – πρακτικό
| Εκπαιδευτικός χώρος | Εκδηλώσεις | Προθεσμίες | Αποτέλεσμα |
|||
| Με δασκάλους |
||||||
| Διαβούλευση «Πώς να προετοιμάζετε «άνετα» τα παιδιά για το σχολείο» | 2η εβδομάδα του Ιανουαρίου | Η ικανότητα των εκπαιδευτικών για το θέμα έχει αυξηθεί. |
||||
| Με τους μαθητές |
||||||
| 1 | Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη | Δραματοποίηση «Κανόνες Δεοντολογίας στο Σχολείο» Δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης - "Σας καλούν να παίξετε κατά τη διάρκεια του διαλείμματος" «Είναι ένα μάθημα και θέλεις να παίξεις» | Ιανουάριος - 1η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Είναι σε θέση να αλλάξουν τη δράση του παιχνιδιού ρόλων καθώς προχωρά το παιχνίδι. |
||
| 2 | Παιχνίδια S/r: "Σχολείο": Οικόπεδα - "Ο δάσκαλος διδάσκει ένα μάθημα - τα παιδιά ολοκληρώνουν τα καθήκοντά του" "Το κουδούνι χτυπάει - αλλαγή" «Ο διευθυντής διανέμει το πρόγραμμα της τάξης», «Βιβλιοθήκη» | Τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν ανεξάρτητα το δικό τους περιβάλλον παιχνιδιού. Είναι σε θέση να αναπτύξουν δημιουργικά πλοκές παιχνιδιού. |
||||
| 3 | Επιτραπέζια παιχνίδια για την ανάπτυξη λογικής, προσοχής, μνήμης, σκέψης, γραφικών υπαγορεύσεων. | Στην αλληλεπίδραση παιχνιδιών, η ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. |
||||
| 4 | Διανοητικό παιχνίδι "Έξυπνος και Έξυπνος" | Τα παιδιά, μέσω της παιχνιδιάρικης αλληλεπίδρασης, έχουν εμπειρία στη διεξαγωγή συζητήσεων για διάφορα θέματα. |
||||
| 5 | Παιχνίδι ρόλων "Cunning Dwarf" Δημιουργία προβληματικής κατάστασης - "Πρέπει να βρούμε την ίδια εικόνα που δείχνει το gnome για λίγο" | Μέσα από το παιχνίδι αναπτύσσεται η μνήμη και η οπτική προσοχή του παιδιού. |
||||
| 1 | Γνωστική ανάπτυξη | Σχολική εκδρομή | Τα παιδιά είναι εξοικειωμένα με το σχολείο |
|||
| 2 | Παρουσίαση: «Σχολείο του παρελθόντος και του παρόντος» | Με τη βοήθεια της τεχνολογίας των υπολογιστών, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να «βουτήξουν» στο παρελθόν. |
||||
| 3 | Κατασκευή "Το σχολείο μου" | Τα παιδιά, μέσα από παραγωγικές δραστηριότητες, έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τις ιδέες τους για το σχολείο. |
||||
| 1 | Ανάπτυξη του λόγου | Ποιοι είναι οι μαθητές της πρώτης τάξης; | Μέσα από τον καλλιτεχνικό λόγο, διευρύνοντας τις γνώσεις για το σχολείο. |
|||
| 2 | Σύνταξη μιας ιστορίας μονολόγου - "Γιατί θέλω να πάω στο σχολείο;" |
|||||
| 3 | Πώς θα είναι η πρώτη μου μέρα στο σχολείο; (ιστορία φαντασίας) |
|||||
| 4 | Ανάλυση και εκμάθηση παροιμιών |
|||||
| 5 | Ανάγνωση μυθοπλασίας: Στο Dragunsky «Πού φαίνεται, πού ακούγεται», «Το Μαγεμένο γράμμα», "Καταπληκτική ημέρα" A. Barto «Στο σχολείο» G. P. Shalaeva "Το μεγάλο βιβλίο των κανόνων συμπεριφοράς" N. Nosov «Ονειροπόλοι» V. Oseeva "The Magic Word", "Why?" Y. Koval «Μηδενική τάξη» V. Golyavnin "Καμία τύχη" "Καρουσέλ στο κεφάλι" |
|||||
| 1 | Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη | Εφαρμογή "Τι θα πάω στο σχολείο" | Ιανουάριος - 1η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Οι παραγωγικές δραστηριότητες εδραιώνουν τις γνώσεις για το σχολείο και τα σχολικά είδη. |
||
| 2 | Modeling "Ο πιο όμορφος χαρτοφύλακας" |
|||||
| 3 | Σχέδιο "Ο μελλοντικός μου δάσκαλος" |
|||||
| 1 | Σωματική ανάπτυξη | Συζήτηση: «Η καθημερινότητά μου». «Πώς σκληραίνουμε τον εαυτό μας» «Δυνατός και Ευκίνητος» | Ιανουάριος - 1η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και προαγωγή της υγείας. |
||
| Με γονείς |
||||||
| 1 | Διαβούλευση: « Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο » | Ιανουάριος - 1η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Η ικανότητα των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του παιδιού έχει αυξηθεί. |
|||
| 2 | Έκθεση φωτογραφίας «Η μαμά και ο μπαμπάς ήταν και πρώτοι δημοτικού» | Οι γονείς μπορούν να κατανοήσουν την ψυχολογική κατάσταση του παιδιού τους μέσα από τις αναμνήσεις τους. |
||||
| 3 | Εργαστήριο «Παίζοντας, προετοιμαζόμαστε για το σχολείο» | Οι γονείς έχουν ιδέες για παιχνιδιάρικους τρόπους να προετοιμάσουν τα παιδιά τους για το σχολείο. |
||||
| 4 | Αυξήθηκε η ικανότητα των γονέων για την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων και προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. |
|||||
| 5 | Παρουσίαση σε συνάντηση γονέων «Πώς «πήγαμε» στο σχολείο» | Οι γονείς μπορούν να συγκρίνουν τα παιδιά τους σε διαφορετικές ηλικίες. |
||||
| Με την κοινωνία |
||||||
| Κάλυψη της προόδου του έργου στη σελίδα της ιστοσελίδας | Κατά την υλοποίηση του έργου | Άνοιγμα των δραστηριοτήτων υλοποίησης του έργου. |
||||
Στάδιο 4 - τελικός
| Εκδηλώσεις | Προθεσμίες | Αποτέλεσμα |
|
| Με δασκάλους |
|||
| Παρουσίαση του έργου στη συνάντηση των εκπαιδευτικών | 2η - 4η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Οι δάσκαλοι έχουν μια ιδέα για το έργο και τις δραστηριότητες του έργου. |
|
| Ανάλυση Έργου | 2η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Το αποτέλεσμα του έργου έχει καθοριστεί. |
|
| Με τους μαθητές |
|||
| Φωτογραφική ταινία "Σύντομα θα πάμε σχολείο" | 2η - 4η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Παρουσιάζεται το αποτέλεσμα της εργασίας στο έργο. |
|
| Παρουσίαση του προϊόντος του έργου - το άλμπουμ "How I See School" | 2η - 4η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τις ιδέες τους για το σχολείο |
|
| Με γονείς |
|||
| Έρευνα γονέων «Τι γνωρίζετε για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο» | 2η - 4η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Προσδιορίστηκε το επίπεδο γνώσεων που απέκτησαν οι γονείς για το θέμα του έργου. |
|
| Διανοητικό παιχνίδι "Έξυπνος και Έξυπνος" | 2η - 4η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Γονείς και παιδιά έχουν εμπειρία από τη συνεργασία. Οι γονείς έχουν ιδέες για τις διανοητικές ικανότητες των παιδιών τους |
|
| Με την κοινωνία |
|||
| 4η εβδομάδα του Φεβρουαρίου | Το ενδιαφέρον των γονιών για το έργο αποκαλύφθηκε. |
||
Υποστήριξη έργου:
Ο Α.Κ. Bondarenko, Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο, M - Εκπαίδευση, 1991.
και. Εκπαιδευτικός νηπιαγωγείου, Νο 5/2007, M - Creative Centre Sphere.
και. Κατάλογος ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος
Αρ. 2/2008, Αρ. 9/2008, Νο. 9/2011, M – MCFR
Πόροι του Διαδικτύου.
Klyagina Daria
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΟΥ
"ΙΣΤΟΡΙΕΣ ΠΟΥ ΕΙΠΑΝ ΤΑ ΠΙΑΤΑ"
στην προπαρασκευαστική ομάδα
Το έργο προετοιμάστηκε και πραγματοποιήθηκε από τους: Volk T.I., Klyagina D.B., Korneva N.Yu., Suvorova E.V.
Στόχος του έργου:ανάπτυξη στα παιδιά γνωστικού ενδιαφέροντος για τον κόσμο των πραγμάτων που δημιουργούν οι άνθρωποι γύρω τους, μέσω της εξοικείωσης με την ιστορία της εμφάνισης και βελτίωσης των πιάτων και την οργάνωση γνωστικών, παραγωγικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα:
1. Εισάγετε τα παιδιά στο ιστορικό και τους λόγους περαιτέρω βελτίωσης του κουταλιού, του πιάτου και του φλυτζανιού.
2. Εισάγετε τα παιδιά στη διαδικασία παραγωγής πορσελάνης και πήλινων σκευών.
3. Διεξάγετε πειράματα για να αναγνωρίσετε τα υλικά από τα οποία κατασκευάζονται τα πιάτα.
4. Αναπτύξτε τις δεξιότητες καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.
5. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για δημιουργικότητα εντάσσοντας νέα υλικά (επιτραπέζια σκεύη μιας χρήσης) στις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών.
6. Προωθήστε την ανάπτυξη του λόγου: εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο, αναπτύξτε δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες.
7. Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών.
Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά, εκπαιδευτικοί προπαρασκευαστικών ομάδων, γονείς.
Διάρκεια έργου:Οκτώβριος 2014
Σχέδιο έργου.
1. Μάθημα-συζήτηση βασισμένη στην παρουσίαση «Η ιστορία ενός κουταλιού».
Καθήκοντα: μυήσει τα παιδιά στην ιστορία της εφεύρεσης του κουταλιού. με τα υλικά από τα οποία κατασκευάστηκαν και κατασκευάζονται τα κουτάλια. με τύπους κουταλιών, αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον.
2. Διεξαγωγή του πειράματος: «Ποιο κουτάλι είναι πιο βολικό για κατανάλωση: ξύλινο ή μεταλλικό;»
Καθήκοντα: προσδιορίστε πειραματικά εάν τα μεταλλικά και ξύλινα κουτάλια θερμαίνονται από ζεστό φαγητό. Ποιο σχήμα κουταλιού είναι πιο βολικό για φαγητό;
Εμπειρία: κάθε παιδί κατά τη διάρκεια του γεύματος κλήθηκε να φάει σούπα πρώτα με μια ξύλινη κουτάλα και μετά με μια μεταλλική.
Συμπέρασμα: ένα ξύλινο κουτάλι, σε αντίθεση με το μεταλλικό, δεν καίει τα χείλη σας γιατί δεν ζεσταίνεται. Όσον αφορά την ευκολία του φαγητού, οι απόψεις των παιδιών διίστανται: μερικά παιδιά άφησαν το ξύλινο κουτάλι στην άκρη και συνέχισαν να τρώνε με ένα μεταλλικό κουτάλι, αφού το σχήμα του ξύλινου κουταλιού ήταν στρογγυλό και δεν χωρούσε στο στόμα. άλλα παιδιά τελείωσαν με χαρά τη σούπα με μια ξύλινη κουτάλα, λέγοντας ότι αν γυρίσετε το κουτάλι λοξά προς το στόμα σας, είναι πιο εύκολο να φάτε από αυτό.
3. Μάθημα μόντελινγκ «Πασκαλίτσα».
Καθήκοντα: βελτίωση της τεχνικής της εποικοδομητικής μοντελοποίησης· διδάξτε στα παιδιά να δημιουργούν την εικόνα μιας πασχαλίτσας χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένο υλικό - κουτάλια μιας χρήσης. αναπτύξτε την αίσθηση του σχήματος, των αναλογιών, του ματιού.
4. Μάθημα σχεδίου «Ζωγραφίζοντας ξύλινα κουτάλια».
Στόχοι: να μυήσουν τα παιδιά στην τέχνη της ζωγραφικής Khokhloma σε ξύλινα κουτάλια. συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να εργάζονται με τρισδιάστατες φόρμες. αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος και της σύνθεσης. δημιουργούν προϋποθέσεις για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.
5. Μάθημα κατασκευής «Κούκλες από κουτάλια μιας χρήσης».
Καθήκοντα: διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται με κυματοειδές χαρτί. δημιουργήστε εικόνες μικρών ανθρώπων χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένο υλικό - κουτάλια μιας χρήσης. αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες.
6. Ακούγοντας δημοτική μουσική από το σύνολο Lozhkari.
Καθήκοντα: Μάθετε στα παιδιά να αναγνωρίζουν από το αυτί πώς ακούγονται τα ξύλινα κουτάλια. προκαλούν μια συναισθηματική απάντηση στις ρωσικές λαϊκές μελωδίες.
7. Μάθημα-συζήτηση βασισμένη στην παρουσίαση «Ιστορία του πιάτου».
Καθήκοντα: εισαγάγετε τα παιδιά στην ιστορία της εφεύρεσης της πλάκας. με τα υλικά από τα οποία κατασκευάστηκαν και κατασκευάζονται οι πλάκες. με τύπους πιάτων, αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον.
8. Μάθημα για την εφαρμογή «Παγωτό».
Καθήκοντα: διδάξτε πώς να χρησιμοποιείτε ασυνήθιστα υλικά (πιάτα μιας χρήσης, χάντρες) σε μια τάξη απλικέ. προκαλούν το ενδιαφέρον για ανεξάρτητη αναζήτηση οπτικών μέσων για τη δημιουργία μιας εικόνας νόστιμου παγωτού. συνεχίστε να κυριαρχείτε στην τεχνική "επικάλυψης", αναπτύξτε μια αίσθηση μορφής και σύνθεσης. να καλλιεργήσουν το καλλιτεχνικό γούστο στα παιδιά.
9. Μάθημα μοντελοποίησης «Διακοσμητικό πιάτο «Σκαντζόχοιρος».
Καθήκοντα: εκπαιδεύστε τα παιδιά σε μια αντισυμβατική τεχνική - πλαστελινογραφία. ανάπτυξη της αίσθησης σύνθεσης και χρώματος των παιδιών. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. να διαμορφώσει μια αισθητική στάση απέναντι στα οικιακά αντικείμενα (πιάτα).
10. Εργασία στη γωνιά του βιβλίου: επιλογή εικονογραφήσεων και εικόνων με θέμα «Τι είδη πιάτων υπάρχουν;»
Στόχοι: εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του έργου. να επεκτείνει την κατανόηση των παιδιών για το θέμα «Σχέδια»· διατηρεί το ενδιαφέρον για το θέμα του έργου.
11. Δείτε το βίντεο «Πώς φτιάχνονται τα πορσελάνινα πιάτα».
Καθήκοντα: εισαγάγετε τα παιδιά στην παραγωγή πορσελάνης. επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών ("κενό", "καλούπι γύψου", "καολίνη"). αναπτύξουν γνωστικό ενδιαφέρον.
12. Μάθημα-συζήτηση βασισμένη στην παρουσίαση «Η Ιστορία του Κυπέλλου».
Καθήκοντα: εισαγάγετε τα παιδιά στην ιστορία της εφεύρεσης του κυπέλλου. με τα υλικά από τα οποία κατασκευάστηκαν και κατασκευάζονται κύπελλα. με τύπους κυπέλλων, αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον.
13. Διεξαγωγή του πειράματος: «Πώς να ξεχωρίσεις ένα πιατάκι από φαγεντιανή από ένα πορσελάνινο;», «Πώς ακούγονται τα πήλινα, τα πήλινα και τα πορσελάνινα κύπελλα;»
Καθήκοντα: προσδιορίστε πειραματικά τη διαφορά ανάμεσα σε ένα πιατάκι από πορσελάνη και ένα πήλινο, εάν τα φέρετε σε μια πηγή φωτός. Προσδιορίστε πειραματικά τι ήχο κάνουν τα κύπελλα από διαφορετικά υλικά όταν τα χτυπάτε με ξύλινο ραβδί.
Πείραμα: τα παιδιά πήραν πρώτα ένα πορσελάνινο πιατάκι και το έστρεψαν προς την πηγή φωτός, μετά πήραν ένα πήλινο πιατάκι και το έστρεψαν προς την πηγή φωτός.
Συμπέρασμα: τα δάχτυλα είναι ορατά μέσα από το πορσελάνινο πιατάκι. Τα δάχτυλα δεν φαινόταν μέσα από το πήλινο πιατάκι. Αυτό σημαίνει ότι η πορσελάνη διαφέρει από τα πήλινα στο ότι είναι διαφανή στο φως.
14. Μάθημα ζωγραφικής “Cup from Gzhel”.
Καθήκοντα: μυήσει τα παιδιά στην τέχνη της ζωγραφικής σε κεραμικά στο Gzhel. βελτίωση της ικανότητας των παιδιών να αποκτούν τις επιθυμητές αποχρώσεις χρωμάτων με την ανάμειξη χρωμάτων. αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος και της σύνθεσης. δημιουργούν προϋποθέσεις για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.
15. Δείτε το βίντεο «Πώς φτιάχνεται η κεραμική».
Καθήκοντα: μυήσει τα παιδιά στη δουλειά ενός αγγειοπλάστη. αναπτύξουν γνωστικό ενδιαφέρον? εμπλουτίστε ιδέες για τη δουλειά των ενηλίκων και το λεξιλόγιο των παιδιών (αγγειοπλάστης, αγγειοπλάστης, γλάσο).
16. Μάθημα μοντελοποίησης «Φτιάχνοντας ένα φλιτζάνι».
Καθήκοντα: εισαγάγετε τα παιδιά στο υλικό - πηλό. διδάξτε στα παιδιά να σκαλίζουν ένα φλιτζάνι από πηλό. αναπτύξτε την αίσθηση της μορφής, τις αναλογίες, το μάτι, τη συνέπεια στην εργασία και των δύο χεριών.
17. Μάθημα σχεδίου «Ζωγραφίζοντας ένα φλιτζάνι».
Καθήκοντα: εισαγάγετε τα παιδιά στα χαρακτηριστικά της ζωγραφικής προϊόντων από πηλό. συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να εργάζονται με τρισδιάστατες φόρμες. αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος και της σύνθεσης. δημιουργούν προϋποθέσεις για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.
18. Ανάγνωση λογοτεχνικών έργων για πιάτα.
Καθήκοντα: διδάξτε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται συναισθηματικά το εικονιστικό περιεχόμενο των έργων, να κατανοούν τους χαρακτήρες των χαρακτήρων. Ασκήστε τα παιδιά στην επιλογή συγκρίσεων, συνωνύμων, αντωνύμων.
19. Εργασία με την οικογένεια.
Επινοώντας μια ιστορία για ένα κουτάλι, ένα πιάτο ή ένα φλιτζάνι από ένα παιδί με τη βοήθεια ενηλίκων.
Καθήκοντα: ενημέρωση των γνώσεων που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του έργου. δημιουργία συνθηκών δημιουργικής επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών. προσελκύουν την προσοχή των γονέων στις δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα στην ομάδα.
20. Σχεδιασμός έκθεσης παιδικών έργων σύμφωνα με το έργο.
Καθήκοντα: Δείξτε τα αποτελέσματα του έργου σε γονείς και συναδέλφους. παρακαλώ τα παιδιά.
21. Δημιουργία ενός εγχειριδίου βιβλίου για την ομάδα «Ιστορίες που λέγονται από πιάτα».
Καθήκοντα: ετοιμάσει ένα βιβλίο-οδηγό βασισμένο στο υλικό του έργου για περαιτέρω χρήση από παιδιά και εκπαιδευτικούς.
