Δοκίμιο πρώτης γραμμής
Πίσω σιδηροδρομικός σταθμός στο δρόμο προς το μπροστινό μέρος. Πύργος νερού. Δύο ίσιες παλιές λεύκες. Ένας χαμηλός πλίνθινος σταθμός που περιβάλλεται από χοντρές ακακίες.
Το στρατιωτικό τρένο σταματά. Δύο χωριανά παιδιά τρέχουν στην άμαξα με τα πορτοφόλια στα χέρια.
Ο υπολοχαγός Martynov ρωτά:
Γιατί σταφίδα;
Ο γέροντας απαντά:
Δεν παίρνουμε λεφτά από εσάς, σύντροφε διοικητή.
Το αγόρι γεμίζει ευσυνείδητα το ποτήρι καβάλα, ώστε η σταφίδα να πέσει στην καυτή σκόνη ανάμεσα στους στρωμένους. Χτυπά το ποτήρι στο μπολ που έχει στηθεί, σκύβει το κεφάλι του και, ακούγοντας το μακρινό βουητό, ανακοινώνει:
- Η «Henkel» βουίζει ... Ουάου! Ουάου! Πνιγμένος. Μη φοβάσαι σύντροφε ανθυπολοχαγό, εκεί είναι οι μαχητές μας. Εδώ οι Γερμανοί δεν έχουν πέρασμα από τον ουρανό.
Αξονας! Εκεί χτυπάει...
Ο υπολοχαγός Martynov ενδιαφέρεται για αυτό το μήνυμα. Κάθεται στο πάτωμα δίπλα στην πόρτα και, κρεμώντας τα πόδια του έξω, τρώγοντας σταφίδες, ρωτάει:
Χμ! Και τι κάνουν, παλικάρι, οι άνθρωποι σε αυτόν τον πόλεμο;
Πυροβολούν, - εξηγεί το αγόρι, - παίρνουν ένα όπλο ή ένα κανόνι, το δείχνουν ... και μπαμ! Και τελείωσες.
Τι είναι έτοιμο;
Αυτό είναι ό, τι! - αναφωνεί το αγόρι με ενόχληση. - Αν τραβήξουν τη σκανδάλη, τραβήξτε την, τότε θα έρθει ο θάνατος.
Σε ποιον θάνατο - εμένα; - Και ο Μαρτίνοφ χώνει ανενόχλητα το δάχτυλό του στο στήθος του.
Οχι! - το αγόρι ουρλιάζει στενοχωρημένο, έκπληκτο από τη θαμπάδα του διοικητή. - Κάποιο κακό πνεύμα έχει έρθει, που ρίχνει βόμβες σε καλύβες, σε υπόστεγα. Εκεί σκοτώθηκε η γιαγιά, κομματιάστηκαν δύο αγελάδες. Σχετικά με αυτό, - ντρόπιασε κοροϊδευτικά τον υπολοχαγό, - φόρεσε ένα περίστροφο, αλλά δεν ξέρει πώς να πολεμήσει.
Ο υπολοχαγός Μαρτίνοφ μπερδεύεται. Οι διοικητές γύρω του γελούν.
Η ατμομηχανή δίνει ένα σφύριγμα.
Το αγόρι, εκείνο που παρέδωσε τα φραγκοστάφυλα, πιάνει το θυμωμένο αδερφάκι του από το χέρι και, κατευθυνόμενος προς τις κινούμενες άμαξες, του εξηγεί εκτενώς και επιεικώς:
Ξέρουν! Αστειεύονται! Αυτός είναι ένας τέτοιος λαός που πηγαίνει ... χαρούμενος, απελπισμένος! Ένας διοικητής μου έδωσε ένα χαρτονόμισμα τριών ρουβλίων για ένα ποτήρι σταφίδες εν κινήσει. Λοιπόν, είμαι πίσω από το βαγόνι, τρέχω, τρέχω. Ωστόσο, έβαλε το χαρτί στο αυτοκίνητο.
Εδώ ... - το αγόρι γνέφει επιδοκιμαστικά. - Εσύ τι! Και είναι εκεί στον πόλεμο, ας αγοράσει κβας ή σίτρα.
Αυτό είναι χαζό! - επιταχύνοντας το ρυθμό του και κρατώντας το ίδιο επίπεδο με το αυτοκίνητο, λέει συγκαταβατικά ο γέροντας. - Το πίνουν στον πόλεμο; Μην ακουμπάς στο πλάι μου! Μην γυρνάς το κεφάλι σου! Αυτό είναι το δικό μας "I-16" - ένα μαχητικό, και ο Γερμανός βουίζει έντονα, με ένα διάλειμμα. Ο πόλεμος είναι στον δεύτερο μήνα και δεν ξέρεις τα αεροπλάνα σου.
Ζώνη μάχης. Περνώντας κοπάδια βοοειδών συλλογικής φάρμας, που πηγαίνουν σε ήρεμα βοσκοτόπια ανατολικά, στη διασταύρωση του χωριού, το αυτοκίνητο σταματά.
Ένα αγόρι περίπου δεκαπέντε πηδά στο σκαλοπάτι. Κάτι ζητάει. Τα βοοειδή χαμηλώνουν, ένα μακρύ μαστίγιο χτυπά στα σύννεφα σκόνης.
Ο κινητήρας βροντάει, ο οδηγός κορνάρει απελπισμένος διώχνοντας το ηλίθιο θηρίο που δεν θα σβήσει μέχρι να χτυπήσει το μέτωπό του στο ψυγείο. Τι χρειάζεται το αγόρι; Δεν καταλαβαίνουμε. Από χρήματα; Από ψωμί?
Τότε ξαφνικά αποδεικνύεται:
Θείο, δώσε μου δύο σφαίρες.
Τι χρειάζεσαι πυρομαχικά;
Και έτσι ... για μνήμη.
Δεν σου δίνουν πυρομαχικά για μνήμη.
Του έσπρωξα ένα δικτυωτό κέλυφος από μια χειροβομβίδα και μια εξαντλημένη γυαλιστερή θήκη.
Τα χείλη του αγοριού συσπώνται από περιφρόνηση.
Ορίστε! Τι νόημα έχουν;
Αχ αγαπητέ! Χρειάζεστε λοιπόν μια μνήμη που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε; Ίσως σας δώσει αυτό το πράσινο μπουκάλι ή αυτή τη μαύρη χειροβομβίδα σε σχήμα αυγού; Ίσως θα έπρεπε να απαγκιστρώσετε αυτό το μικρό αντιαρματικό όπλο από το τρακτέρ; Μπείτε στο αυτοκίνητο, μην λέτε ψέματα και πείτε τα όλα ευθέως.
Και κάπως έτσι ξεκινάει η ιστορία, γεμάτη μυστικές παραλείψεις, υπεκφυγές, αν και γενικά όλα μας είναι ξεκάθαρα εδώ και καιρό.
Το πυκνό δάσος έκλεισε αυστηρά τριγύρω, βαθιές χαράδρες απλώνονταν απέναντι, βαλτώδεις καλαμιώνες απλώνονταν στις όχθες του ποταμού. Πατέρες, θείοι και μεγαλύτερα αδέρφια φεύγουν για να ενταχθούν στους παρτιζάνους. Και είναι ακόμα νέος, αλλά επιδέξιος, τολμηρός. Γνωρίζει όλες τις κοιλότητες, τα τελευταία μονοπάτια σαράντα χιλιομέτρων της περιοχής.
Φοβούμενος ότι δεν θα τον πιστέψουν, βγάζει από το στήθος του ένα εισιτήριο Komsomol τυλιγμένο με λαδόκολλα. Και μη έχοντας το δικαίωμα να πει κάτι παραπάνω, γλείφοντας τα σκασμένα, σκονισμένα χείλη του, περιμένει λαίμαργα και ανυπόμονα.
Τον κοιτάζω στα μάτια. Έβαλα ένα κλιπ στο καυτό χέρι του. Αυτό είναι ένα κλιπ από το τουφέκι μου. Είναι εγγεγραμμένη σε μένα.
Αναλαμβάνω την ευθύνη για το γεγονός ότι κάθε σφαίρα που εκτοξεύεται από αυτούς τους πέντε γύρους θα πετάει ακριβώς προς τη σωστή κατεύθυνση.
Πως σε λένε?
Άκου, Yakov, γιατί χρειάζεσαι φυσίγγια αν δεν έχεις τουφέκι; Τι θα πυροβολήσετε από μια άδεια κανάτα;
Το φορτηγό κινείται. Ο Γιακόφ πηδά από το σανίδι, πηδάει και φωνάζει χαρούμενα κάτι άβολο, ηλίθιο. Γελάει και με απειλεί μυστηριωδώς με το δάχτυλό του. Στη συνέχεια, κινώντας τη γροθιά του στο ρύγχος μιας αγελάδας που περιστρέφεται κοντά, εξαφανίζεται στα σύννεφα σκόνης.
Ωχ όχι! Αυτό το παιδί δεν θα βάλει το κλιπ σε ένα άδειο δοχείο.
Παιδιά! Ο πόλεμος έπεσε σε δεκάδες χιλιάδες από αυτούς με τον ίδιο τρόπο όπως και σε ενήλικες, μόνο και μόνο επειδή οι φασιστικές βόμβες που πέφτουν πάνω από ειρηνικές πόλεις έχουν την ίδια επίδραση σε όλους.
Οξεία, συχνά πιο οξεία από τους ενήλικες, οι έφηβοι είναι μικρά αγόρια, τα κορίτσια βιώνουν τα γεγονότα του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος.
Με ανυπομονησία, μέχρι το τελευταίο σημείο, ακούν τα μηνύματα του Γραφείου Πληροφοριών, θυμούνται όλες τις λεπτομέρειες των ηρωικών πράξεων, γράφουν τα ονόματα των ηρώων, τις τάξεις τους, τα επώνυμά τους.
Με απέραντο σεβασμό απογειώνουν τα κλιμάκια φεύγοντας για το μέτωπο, με απέραντη αγάπη υποδέχονται τους τραυματίες που φτάνουν από το μέτωπο.
Είδα τα παιδιά μας βαθιά στο πίσω μέρος, στην ταραγμένη πρώτη γραμμή, ακόμα και στην ίδια την πρώτη γραμμή. Και παντού έβλεπα σε αυτούς μια μεγάλη δίψα για δουλειά, δουλειά, ακόμα και επιτεύγματα.
Πριν από τη μάχη στην όχθη ενός ποταμού, γνώρισα πρόσφατα ένα αγόρι.
Αναζητώντας την εξαφανισμένη αγελάδα, για να συντομεύσει το μονοπάτι, πέρασε κολυμπώντας το ποτάμι και ξαφνικά βρέθηκε στην τοποθεσία των Γερμανών.
Κρυμμένος στους θάμνους, κάθισε τρία βήματα μακριά από τους φασίστες διοικητές, που μιλούσαν για αρκετή ώρα, κρατώντας έναν χάρτη μπροστά τους.
Γύρισε κοντά μας και μας είπε τι είδε.
Τον ρώτησα:
Περίμενε ένα λεπτό! Αλλά ακούσατε τι είπαν τα αφεντικά τους, είναι πολύ σημαντικό για εμάς.
Το αγόρι ξαφνιάστηκε:
Αυτοί λοιπόν, σύντροφε διοικητή, μιλούσαν γερμανικά!
Ξέρω ότι δεν είναι τούρκικο. Πόσα μαθήματα ολοκληρώσατε; Εννέα? Δηλαδή έπρεπε να καταλάβατε τουλάχιστον κάτι από τη συνομιλία τους;
Σταύρωσε τα χέρια του λυπημένα και λυπημένα.
Ω, σύντροφε διοικητή! Αν ήξερα για αυτή τη συνάντηση πριν...
Θα περάσουν τα χρόνια. Θα γίνετε ενήλικες. Και μετά μέσα καλή ώραξεκουραστείτε μετά από μια μεγάλη και ειρηνική δουλειά, θα χαρείτε να θυμάστε ότι μια φορά, σε τρομερές μέρες για την Πατρίδα, δεν κρεμαστήκατε κάτω από τα πόδια σας, δεν καθίσατε με σταυρωμένα χέρια, αλλά με ποιον τρόπο θα μπορούσατε να βοηθήσετε τη χώρα σας στα δύσκολα και πολύ σημαντικό αγώνα ενάντια στον μισητή από τον άνθρωπο φασισμό.
ενεργό στρατό
Θα χρειαστείτε
- Κείμενο του A.P. Gaidar «Πρώτη γραμμή. Περνώντας κοπάδια βοοειδών συλλογικής φάρμας, που πηγαίνουν σε ήρεμα βοσκοτόπια...»
Εντολή
Αρχικά, ο μαθητής διαβάζει το κείμενο και παρακολουθεί τα γεγονότα, ενώ σκέφτεται τις πράξεις των ανθρώπων και τα χαρακτηριστικά τους. Από τα γεγονότα αυτού του κειμένου φαίνεται ξεκάθαρα: τα παιδιά προσπαθούν ενεργά να συμμετάσχουν στα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στην πατρίδα τους.
Το πρόβλημα μπορεί να διατυπωθεί ως εξής:
«Ο Ρώσος συγγραφέας του πρώτου μισού του εικοστού αιώνα A.P. Ο Gaidar εξετάζει το πρόβλημα της στάσης των εφήβων στα γεγονότα που συμβαίνουν στην πατρίδα τους.
Στο σχόλιο για το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να αντικατοπτριστούν εν συντομία συγκεκριμένα γεγονότα, αντανακλώντας την κύρια ιδέα του συγγραφέα - πώς ενεργούν τα παιδιά.
Το σχόλιο μπορεί να μοιάζει με αυτό:
«Ο συγγραφέας λέει για μια συνάντηση με έναν έφηβο Yakov, ο οποίος χρειαζόταν φυσίγγια. Το παλικάρι, χωρίς να κατονομάσει προφανείς λόγους, ήθελε πολύ να γίνει πιστευτός και έβγαλε ένα εισιτήριο Komsomol. Προσπάθησε να πείσει τον περαστικό ότι χρειαζόταν όπλο. Ο Γιακόφ χαίρεται που τον πίστεψαν και δεν αρνήθηκαν.
Σχετικά με τη θέση του συγγραφέα, μπορείτε να γράψετε τα εξής:
«Σχετικά με τη συμπεριφορά των παιδιών κατά τη διάρκεια του πολέμου, ο συγγραφέας πιστεύει ότι δεν έμειναν μακριά από τον κόπο που έπιασε τη χώρα. Οι έφηβοι έδειχναν ιδιαίτερη φροντίδα για τους τραυματίες, σεβάστηκαν τον στρατό και ήταν περήφανοι για τις πράξεις τους. Οι ίδιοι ήθελαν να συμμετάσχουν στον αγώνα κατά του φασισμού. Α.Π. Ο Γκαϊντάρ είναι σίγουρος ότι οι αναμνήσεις των παιδιών από τη βοήθεια ενηλίκων θα τους κάνουν ευτυχισμένους».
Ο συγγραφέας του δοκιμίου μπορεί να εκφράσει τη θέση του με αυτόν τον τρόπο:
«Ακριβώς όπως ο συγγραφέας, σέβομαι τα παιδιά του πολέμου. Να έχουν την ίδια ευθύνη με τους ενήλικες, να διακρίνονται με ηρωικές πράξεις, να ανησυχούν για το τι συμβαίνει στην Πατρίδα - μια τέτοια συμπεριφορά πρέπει να είναι μια ανεκτίμητη ηθική κληρονομιά για τις μελλοντικές γενιές.
Το επιχείρημα του αναγνώστη μπορεί να είναι:
«Ως επιχείρημα αναγνώστη, μπορεί κανείς να παραθέσει τα γεγονότα για τα οποία μιλάει ο Λεβ Κασίλ. Το έργο ονομάζεται «Η ιστορία των απόντων». Αυτό το βιβλίο είναι για το πώς μια στρατιωτική μονάδα κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου περικυκλώθηκε και πώς ένα αγόρι τη βοήθησε. Ο άνθρωπος που έλαβε το βραβείο μίλησε για αυτό το αγόρι. Πίστευε ότι αυτό το άγνωστο αγόρι άξιζε την παραγγελία σε μεγαλύτερο βαθμό, επειδή του έδειξε το δρόμο μέσα από τη χαράδρα και στη συνέχεια απέστρεψε την προσοχή των Γερμανών - έτρεξε προς την άλλη κατεύθυνση και οι Γερμανοί τον πυροβόλησαν. Και ο πρόσκοπος δεν πρόλαβε να ρωτήσει ούτε το όνομά του. Όταν είπε αυτή την ιστορία, όλοι οι στρατιωτικοί στην αίθουσα σηκώθηκαν για να τιμήσουν τη μνήμη του ήρωα, του οποίου κανείς δεν ήξερε το όνομα».
Εάν το δεύτερο όρισμα είναι επίσης όρισμα ανάγνωσης, αντί για όρισμα που βασίζεται σε εμπειρία ζωής, το δοκίμιο μπορεί να θεωρηθεί καλύτερης ποιότητας.
Ακολουθεί ένα παράδειγμα του επιχειρήματος ενός αναγνώστη 2: «Η ιστορία του Lev Kassil «Aleksey Andreevich» λέει για το πώς τα παιδιά υπηρέτησαν ανεξάρτητα κατά τα χρόνια του πολέμου. Ο διοικητής ήταν ένα δεκατετράχρονο αγόρι, ο Αλεξέι Αντρέεβιτς, όπως τον αποκαλούσαν οι υφιστάμενοί του. Ήταν υπεύθυνος για τη σχεδία, την οποία ονόμασαν «Το φέρετρο των Ναζί». Μια ομάδα ανδρών ενεργούσε σαν μια πραγματική ομάδα προσκόπων. Έφεραν πληροφορίες για τους Γερμανούς, έδειξαν στο στρατιωτικό τμήμα το πέρασμα του ποταμού στο σημείο όπου το ποτάμι έκανε στροφή. Τα παιδιά έσωσαν τους τραυματίες στρατιώτες και τους μετέφεραν στη μονάδα. Στη συνέχεια παρέδωσαν στο στρατιωτικό τμήμα 80 γερμανικά τουφέκια. Όταν ο διοικητής της μονάδας συνέταξε μια λίστα με μαχητές για το βραβείο, έβαλε πρώτα το όνομα και το πατρώνυμο αυτού του αγοριού.
(1) Πρώτη γραμμή. (2) Περνώντας κοπάδια βοοειδών συλλογικής φάρμας, που πηγαίνουν σε ήρεμα βοσκοτόπια ανατολικά, το αυτοκίνητο σταματά στη διασταύρωση του χωριού. (3) Ένα δεκαπεντάχρονο αγόρι πηδά στο σκαλοπάτι.
- (4) Θείο, δώσε μου δύο φυσίγγια.
- (5) Τι χρειάζεστε πυρομαχικά;
- (6) Και έτσι ... για μνήμη.
- (7) Δεν δίνουν φυσίγγια για μνήμη.
(8) Του έσπρωξα ένα δικτυωτό κέλυφος από μια χειροβομβίδα και μια εξαντλημένη γυαλιστερή θήκη.
(9) Τα χείλη του αγοριού κουλουριάζονται περιφρονητικά:
Ορίστε! (10) Ποια είναι η χρήση τους;
- (11) Ω, αγαπητέ! (12) Χρειάζεστε λοιπόν μια τέτοια μνήμη με την οποία μπορείτε να βγάλετε νόημα; (13) Ίσως θέλετε αυτό το πράσινο μπουκάλι ή αυτή τη μαύρη χειροβομβίδα; (14) Ίσως θα έπρεπε να απαγκιστρώσετε αυτό το μικρό αντιαρματικό όπλο από το τρακτέρ; (15) Μπείτε στο αυτοκίνητο, μην λέτε ψέματα και μιλήστε ευθέως.
(16) Και τώρα αρχίζει η ιστορία, γεμάτη μυστικές παραλείψεις, υπεκφυγές, αν και γενικά όλα μας είναι ξεκάθαρα από καιρό.
(17) Πατέρες, θείοι και μεγαλύτερα αδέρφια φεύγουν για παρτιζάνους. (18) Και είναι ακόμα νέος, αλλά επιδέξιος, τολμηρός. (19) Γνωρίζει όλες τις κοιλότητες, τα τελευταία μονοπάτια για σαράντα χιλιόμετρα στην περιοχή.
(20) Φοβούμενος ότι δεν θα τον πιστέψουν, βγάζει από το στήθος του ένα εισιτήριο Komsomol τυλιγμένο με λαδόπανο. (21) Και μη δικαιούμενος να πει τίποτε άλλο, γλείφοντας τα σκασμένα, σκονισμένα χείλη του, περιμένει με λαχτάρα και ανυπομονησία.
(22) Τον κοιτάζω στα μάτια. (23) Έβαλα ένα κλιπ στο καυτό χέρι του. (24) Αυτό είναι ένα κλιπ από το τουφέκι μου. (25) Είναι γραμμένο πάνω μου. (26) Αναλαμβάνω την ευθύνη για το γεγονός ότι κάθε σφαίρα που εκτοξεύεται από αυτούς τους πέντε γύρους θα πετάει ακριβώς προς τη σωστή κατεύθυνση.
- (27) Άκου, Yakov, γιατί χρειάζεσαι φυσίγγια αν δεν έχεις τουφέκι; (28) Τι θα πυροβολήσετε από μια άδεια κανάτα;
(29) Το φορτηγό φεύγει. (30) Ο Τζέικομπ πηδά από το πόδι, πηδά επάνω και φωνάζει χαρούμενα κάτι αμήχανο, ηλίθιο. (31) Γελάει και με απειλεί μυστηριωδώς με το δάχτυλό του. (32) Έπειτα, έχοντας μετακινήσει μια αγελάδα που στριφογυρίζει με τη γροθιά του στο πρόσωπο, εξαφανίζεται σε σύννεφα σκόνης.
(33) Παιδιά! (34) Ο πόλεμος έπεσε σε δεκάδες χιλιάδες από αυτούς με τον ίδιο τρόπο όπως και σε ενήλικες, μόνο και μόνο επειδή οι φασιστικές βόμβες που πέφτουν πάνω από ειρηνικές πόλεις έχουν την ίδια δύναμη για όλους.
(35) Οξεία, συχνά πιο οξεία από τους ενήλικες, οι έφηβοι - αγόρια, κορίτσια - βιώνουν τα γεγονότα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. (36) Με ανυπομονησία, μέχρι το τελευταίο σημείο, ακούν τα μηνύματα του Γραφείου Πληροφοριών, θυμούνται όλες τις λεπτομέρειες των ηρωικών πράξεων, γράφουν τα ονόματα των ηρώων, τις τάξεις τους, τα επώνυμά τους. (37) Με απέραντο σεβασμό συνοδεύουν τα κλιμάκια φεύγοντας για το μέτωπο, με απέραντη αγάπη συναντούν τους τραυματίες που φτάνουν από το μέτωπο.
(38) Είδα τα παιδιά μας στο βάθος, στην ανησυχητική πρώτη γραμμή, ακόμη και στην ίδια την πρώτη γραμμή. (39) Και παντού τους είδα να έχουν μεγάλη δίψα για δουλειά, δουλειά, ακόμα και επιτεύγματα.
(40) Θα περάσουν χρόνια. (41) Θα γίνετε ενήλικες. (42) Και τότε, σε μια καλή ώρα ανάπαυσης μετά από μια μεγάλη και ειρηνική δουλειά, θα θυμηθείς ευτυχώς ότι μια φορά, σε τρομερές μέρες για την Πατρίδα, δεν έπεσες κάτω από τα πόδια σου, δεν καθόσουν στα χέρια, αλλά βοήθησες χώρα στον δύσκολο και πολύ σημαντικό αγώνα της ενάντια στον μισανθρωπικό φασισμό.
(Σύμφωνα με τον A.P. Gaidar)
Εμφάνιση πλήρους κειμένου
Στο κείμενο που προτείνεται για ανάλυση, ο Σοβιετικός συγγραφέας Arkady Petrovich Gaidar θέτει το πρόβλημα εμπειρίες των παιδιών από στρατιωτικά γεγονότα.
Αποκαλύπτοντας το πρόβλημα, ο συγγραφέας αναφέρει το παράδειγμα του αγοριού Yakov, που κατέληξε στην πρώτη γραμμή. Ζητάει από τους στρατιώτες δύο φυσίγγια «για μνήμη», αλλά αποδεικνύεται ότι χρειάζονται για έναν εντελώς διαφορετικό σκοπό. Ο ήρωας βάζει ένα κλιπ στο καυτό χέρι του και παίρνει την απάντηση ότι «κάθε σφαίρα που εκτοξεύεται από αυτούς τους πέντε γύρους θα πετάει ακριβώς προς τη σωστή κατεύθυνση».
Στα χρόνια του πολέμου τα παιδιά κατάλαβαν ότι δεν μπορούσαν να μείνουν μακριά από τα συνεχιζόμενα γεγονότα, έκαναν οποιεσδήποτε παραχωρήσεις για να βοηθήσουν. Αυτή, κατά τη γνώμη μου, είναι η θέση του Α.Π. Gaidar.
Κριτήρια
- 1 από 1 Κ1 Δήλωση προβλημάτων κειμένου πηγής
- 3 από 3 Κ2
(1) Πρώτη γραμμή. (2) Περνώντας κοπάδια βοοειδών συλλογικής φάρμας, που πηγαίνουν σε ήρεμα βοσκοτόπια ανατολικά, το αυτοκίνητο σταματά στη διασταύρωση του χωριού. (3) Ένα αγόρι περίπου δεκαπέντε πηδά στο σκαλοπάτι.
Η γραφή
Ο πόλεμος είναι το γεγονός που δεν άφησε κανέναν αδιάφορο. Κάποιοι πολέμησαν τον εχθρό στο πεδίο της μάχης, άλλοι υποστήριξαν τη ζωή στα μετόπισθεν και ενέπνευσαν τους στρατιώτες με την πίστη τους. Πώς βίωσαν όμως τα παιδιά τα γεγονότα του πολέμου; Και ποια ήταν η συμμετοχή τους στον αγώνα κατά του εχθρού; Αυτά είναι τα ερωτήματα που μας καλεί να συζητήσουμε στο κείμενό του ο Α.Π. Gaidar.
Ο ήρωας του κειμένου που μου δόθηκε είναι ο Yakov, ένα μικρό αγόρι που προσπαθεί να ζητήσει φυσίγγια «για μνήμη» από έναν οδηγό πρώτης γραμμής. Ο συγγραφέας εστιάζει στο γεγονός ότι η πραγματική ανάγκη του παιδιού δεν είναι καθόλου αυτή που ήθελε να δείξει. Το αγόρι «λαίμαργα και ανυπόμονα», με τον χαρακτηριστικό του ηρωισμό, όπως ο πατέρας και ο παππούς του, περιμένει φυσίγγια για να χρησιμοποιήσει το καθένα για τον σκοπό του στο μέλλον. Ο συγγραφέας εφιστά την προσοχή του αναγνώστη στο γεγονός ότι ο Τζέικομπ δεν βρίσκεται σε αναστολή και όλα τα γεγονότα - τον κυριεύει η δίψα για δράση.
Α.Π. Ο Gaidar πιστεύει ότι κατά τα χρόνια του πολέμου, τα παιδιά ένιωσαν τη συμμετοχή τους σε όλα όσα συνέβαιναν, ένιωσαν δίψα για δράση και, όπως ο Yakov, πήγαν σε οποιαδήποτε κόλπα για να βοηθήσουν τη χώρα στον αγώνα ενάντια στον εχθρό.
Καταλαβαίνω την άποψη του συγγραφέα. Πράγματι, τα παιδιά, των οποίων η προσωπική συγκρότηση έπεσε στην περίοδο του πολέμου, θεωρούσαν ως κύριο στόχο της ζωής τους να βοηθήσουν την Πατρίδα. Θέματα προς μίμησή τους ήταν ανιδιοτελείς στρατιώτες και οι γυναίκες τους, από τις οποίες φυσικά ακολούθησε εκείνος ο ενθουσιασμός και η φωτιά στα μάτια, με τα οποία τα παιδιά εκείνης της εποχής σχετίζονται με όλα όσα συμβαίνουν.
Η Petya Rostov, ο ήρωας του επικού μυθιστορήματος L.N., είχε την ίδια άποψη για τον πόλεμο. Τολστόι "Πόλεμος και Ειρήνη". Ο συγγραφέας στο έργο του αντιπαραβάλλει τα παιδιά και τον πόλεμο και έχτισε μια πλοκή πάνω σε αυτή την αντίθεση και αποκάλυψε μια από τις κύριες ιδέες του επικού μυθιστορήματος. Έτσι, ο θάνατος του Petya Rostov, ενός προικισμένου, ευγενικού, αγοριού που δεν έχει αποκαλυφθεί ακόμη, με τα όνειρά του και την αγάπη του για τους ανθρώπους, έδειξε ότι δεν υπάρχει τίποτα πιο ανελέητο από τον πόλεμο. Και παρόλο που ο συγγραφέας αποκαλύπτει την εικόνα του Πέτια Ροστόφ ως νεαρού ήρωα που οδηγείται από έναν άξιο στόχο να βοηθήσει την Πατρίδα του, ο κύριος στόχος του συγγραφέα είναι ακριβώς να δείξει σε όλους ότι τα παιδιά και ο πόλεμος είναι ένας ακατάλληλος συνδυασμός, επειδή, όντας αρκετά νέος, δεν κατανοούν πλήρως την ουσία του ηρωισμού του.
Στην ιστορία του V. Bykov «Οβελίσκος» αποκαλύπτεται επίσης ξεκάθαρα το θέμα των παιδιών και του πολέμου. Ο συγγραφέας, όπως ο Λ.Ν. Ο Τολστόι, δείχνει τη φωτιά στα μάτια των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα αποκαλύπτει την ακατανοησία του παιδικού ηρωισμού. Ο θάνατος των ανδρών στην ιστορία είναι τόσο «ηρωικός» όσο ο θάνατος του Petya Rostov. Ναι, ο δάσκαλος Φροστ κατέβαλλε μεγάλη προσπάθεια για την πατριωτική τους εκπαίδευση, αλλά αργότερα τον σπαράσσουν οι ενοχές γιατί δεν κατάφερε να σώσει αυτούς τους πολύ νεαρούς ήρωες. Και ακόμη και παρά το γεγονός ότι αργότερα εγκαταστάθηκαν οβελίσκοι στους τάφους αυτών των παιδιών, ο αναγνώστης έχει για πολύ καιρό μια ξεκάθαρη επίγευση μάταιων θυμάτων και άδικα κομμένες μοίρες.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω για άλλη μια φορά ότι, φυσικά, τα παιδιά σε καιρό πολέμου ήταν πάντα γεμάτα με ηρωισμό και δίψα να βοηθήσουν τους στρατιώτες τους. Ίσως εκείνη την εποχή ήταν αδύνατο να υπάρξει διαφορετικά, αλλά μου φαίνεται ότι ακόμη και με το επίπεδο πατριωτισμού που έπρεπε να διατηρηθεί, αυτά τα παιδιά πρέπει επίσης να μιλήσουν για το πόσο σημαντική και πολύτιμη είναι η ζωή του καθενός τους. Ίσως σε αυτή την περίπτωση να υπήρχαν λιγότερα τέτοια μάταια θύματα.
