Какво е ozm във физиката. Физически основи на механиката

Шпаргалка с формули по физика за изпита

и не само (може да са необходими 7, 8, 9, 10 и 11 класове).

За начало картина, която може да бъде отпечатана в компактна форма.

Механика

Налягане P=F/S
Плътност ρ=m/V
Налягане на дълбочина на течността P=ρ∙g∙h
Гравитация Ft=mg
5. Архимедова сила Fa=ρ w ∙g∙Vt
Уравнение на движение за равномерно ускорено движение

X=X0 + υ 0∙t+(a∙t 2)/2 S=( υ 2 -υ 0 2) /2а S=( υ +υ 0) ∙t /2

Уравнение на скоростта за равномерно ускорено движение υ =υ 0 +a∙t
Ускорение a=( υ -υ 0)/т
Кръгова скорост υ =2πR/T
Центростремително ускорение a= υ 2/R
Връзка между период и честота ν=1/T=ω/2π
II закон на Нютон F=ma
Закон на Хук Fy=-kx
Закон за всемирното притегляне F=G∙M∙m/R 2
Теглото на тяло, движещо се с ускорение a P \u003d m (g + a)
Теглото на тяло, движещо се с ускорение a ↓ P \u003d m (g-a)
Сила на триене Ffr=µN
Импулс на тялото p=m υ
Силов импулс Ft=∆p
Момент M=F∙ℓ
Потенциална енергия на тяло, повдигнато над земята Ep=mgh
Потенциална енергия на еластично деформирано тяло Ep=kx 2 /2
Кинетична енергия на тялото Ek=m υ 2 /2
Работа A=F∙S∙cosα
Мощност N=A/t=F∙ υ
Ефективност η=Ap/Az
Период на трептене на математическото махало T=2π√ℓ/g
Период на трептене на пружинно махало T=2 π √m/k
Уравнението на хармоничните трептения Х=Хmax∙cos ωt
Връзка на дължината на вълната, нейната скорост и период λ= υ T

Молекулярна физика и термодинамика

Количество вещество ν=N/ Na
Моларна маса M=m/ν
ср. роднина енергия на едноатомни газови молекули Ek=3/2∙kT
Основно уравнение на MKT P=nkT=1/3nm 0 υ 2
Закон на Гей-Лусак (изобарен процес) V/T =конст
Закон на Чарлз (изохоричен процес) P/T =конст
Относителна влажност φ=P/P 0 ∙100%
Вътр. идеална енергия. едноатомен газ U=3/2∙M/µ∙RT
Газова работа A=P∙ΔV
Закон на Бойл - Мариот (изотермичен процес) PV=const
Количеството топлина по време на нагряване Q \u003d Cm (T 2 -T 1)
Количеството топлина при топене Q=λm
Количеството топлина при изпаряване Q=Lm
Количеството топлина при изгаряне на гориво Q=qm
Уравнението на състоянието на идеален газ е PV=m/M∙RT
Първи закон на термодинамиката ΔU=A+Q
Ефективност на топлинните двигатели η= (Q 1 - Q 2) / Q 1
Идеална ефективност. двигатели (цикъл на Карно) η \u003d (T 1 - T 2) / T 1

Електростатика и електродинамика - формули във физиката

Закон на Кулон F=k∙q 1 ∙q 2 /R 2
Сила на електрическото поле E=F/q
Напрежение по имейл. поле на точков заряд E=k∙q/R 2
Плътност на повърхностния заряд σ = q/S
Напрежение по имейл. полета на безкрайната равнина E=2πkσ
Диелектрична константа ε=E 0 /E
Потенциална енергия на взаимодействие. заряди W= k∙q 1 q 2 /R
Потенциал φ=W/q
Потенциал на точков заряд φ=k∙q/R
Напрежение U=A/q
За еднородно електрическо поле U=E∙d
Електрически капацитет C=q/U
Капацитет на плосък кондензатор C=S∙ ε ∙ε 0/д
Енергия на зареден кондензатор W=qU/2=q²/2С=CU²/2
Ток I=q/t
Съпротивление на проводника R=ρ∙ℓ/S
Закон на Ом за участъка на веригата I=U/R
Законите на последните съединения I 1 \u003d I 2 \u003d I, U 1 + U 2 \u003d U, R 1 + R 2 \u003d R
Паралелни закони. конн. U 1 \u003d U 2 \u003d U, I 1 + I 2 \u003d I, 1 / R 1 + 1 / R 2 \u003d 1 / R
Мощност електрически ток P=I∙U
Закон на Джаул-Ленц Q=I 2 Rt
Закон на Ом за пълна верига I=ε/(R+r)
Ток на късо съединение (R=0) I=ε/r
Вектор на магнитна индукция B=Fmax/lℓ∙I
Амперна сила Fa=IBℓsin α
Сила на Лоренц Fл=Bqυsin α
Магнитен поток Ф=BSсos α Ф=LI
Закон за електромагнитната индукция Ei=ΔФ/Δt
ЕМП на индукция в движещ се проводник Ei=Вℓ υ sinα
ЕМП на самоиндукция Esi=-L∙ΔI/Δt
Енергия магнитно поленамотки Wm=LI 2 /2
Брой периоди на трептене. контур T=2π ∙√LC
Индуктивно съпротивление X L =ωL=2πLν
Капацитет Xc=1/ωC
Текущата стойност на текущия Id \u003d Imax / √2,
RMS напрежение Ud=Umax/√2
Импеданс Z=√(Xc-X L) 2 +R 2

Оптика

Законът за пречупване на светлината n 21 \u003d n 2 / n 1 \u003d υ 1 / υ 2
Индекс на пречупване n 21 = sin α/sin γ
Формула за тънка леща 1/F=1/d + 1/f
Оптична сила на лещата D=1/F
макс. смущения: Δd=kλ,
мин. смущения: Δd=(2k+1)λ/2
Диференциална решетка d∙sin φ=k λ

Квантовата физика

Формулата на Айнщайн за фотоелектричния ефект hν=Aout+Ek, Ek=U ze
Червена граница на фотоелектричния ефект ν до = Aout/h
Импулс на фотона P=mc=h/ λ=E/s

Физика на атомното ядро

Обучението по физика в руските училища традиционно се провежда по аудиовизуален метод: учителят обяснява материала и показва експерименти или учениците под ръководството на учител проправят своя път към знанието с помощта на експерименти, учебник и дискусии.

Има много методи, но във всеки клас има деца, които само присъстват (тихо или не) на този празник на интелигентността, наречен добър урок по физика. Не им пука, защото не разбират. Такива ученици оживяват само в лабораторни упражнения. Само това, което е минало "през ръцете", става за тях елемент на знанието. кинестетика- ученици, които осъзнават същността и свързаността на материала чрез различни от зрението и слуха, сетивни органи и чрез движение. Уроците по физика дават много възможности за учене чрез движение. Включването на тези техники в урока е много съживяващо, предоставя на всички ученици, а не само на кинестетиците, възможност да погледнат на материала по различен начин. Тези техники са приложими за работа с ученици от всяка възраст. По-долу са дадени примери за 5-минутни учебни дейности с неща, които винаги са на ученическите маси, и експерименти с най-простото оборудване, използвайки примера за изучаване на механика в 9-ти клас.

1. Концепцията за механично движение. OZM

Поставяме произволно предмети от моливника на масата (гума, химикал, острилка, пергел ...) и запомняме местоположението им. Молим съседа да премести един предмет и да опише промяната в позицията му. Преместваме тялото в първоначалното му положение. А сега въпросите: Какво стана с тялото? (Тялото се премести, премести.) Как можете да опишете промяната в позицията на тялото? (Спрямо други телефони). Какво друго се е променило освен позицията на тялото? (Време.)

Сами повтаряме опита с друго тяло и произнасяме (по предложение на учителя) промяната в състоянието на тялото. Ние решаваме OZM!

2. Справочна система. Ход. Връзваме малък предмет на дълъг конец - хартия, молив, но най-добре играчка малка буболечка или муха. Фиксираме свободния край на конеца с бутона в далечния ляв ъгъл на бюрото, вземаме тази точка за начална точка. Избор на оси хи Yпо ръбовете на бюрото. Издърпвайки нишката, позволяваме на нашето "насекомо" да пълзи по бюрото. Определяме няколко позиции и записваме координатите ( х, г). Издигаме „насекомото“ във въздуха, разглеждаме възможностите за неговия полет, фиксираме няколко позиции (координати х, г, z). Определяме (измерваме с линийка) преместването във всеки случай при движение по равнината. Много е добре това да се потвърди с чертеж или изчисление.

Полезно е да правите опита заедно със съсед по бюрото, като избирате различни референтни системи и сравнявате резултатите.

3. Видове движение. Материална точка. По указание на учителя вземаме лист хартия и го пускаме в движение - транслационно равномерно, ротационно равномерно, транслационно неравномерно и т.н. Когато изучаваме равномерно и равномерно ускорено движение, може да бъде много интересно да го моделираме, като движим молив, гума, писалка в различни посоки - хоризонтално и вертикално - с различна скорост, равномерно и с ускорение или забавяне. Още по-добре е движението да е съпроводено с подходящ звук, както правят децата, когато играят коли. С помощта на метроном ние оценяваме както скоростта на равномерното движение на тялото върху масата, така и средната скорост на неравномерното движение на различни тела, след което сравняваме нашите резултати с резултатите на различни ученици.

4. Равноускорено движение. Точно както в експеримент 3, ние разглеждаме как тялото се движи с една и друга посока на векторите а и 0 (ускоряване и забавяне). Използвайки дръжката като индикатор за посоката на избраната референтна ос, ние разглеждаме знаците на проекциите на скоростите и ускоренията и съответно моделираме движението според уравнението на координатите и уравнението на скоростта (начална скорост 0,1 m/s 2 , ускорение 0,3 m/s 2).

5. Относителност на движението. Когато изучаваме относителността на движението и закона за събиране на скоростите на Галилей, като неподвижна отправна система използваме маса, а като подвижна отправна система (като движещо се тяло) учебник и гумичка върху нея. Ние симулираме: 1) ситуацията на удвояване на скоростта на гумичката спрямо масата, движейки учебника в същата посока като гумичката; 2) положението на почивка на гумичката спрямо масата, движейки гумичката в една посока, а учебника в обратната посока; 3) „плуване” с гумичка на „река” (маса) за различни посоки на течението на реката (движение по учебник) при добавяне на взаимно перпендикулярни скорости.

6. Свободно падане. Традиционният демонстрационен опит - сравняване на времето на падане на сплескан лист хартия (сгънат и след това смачкан - по-добре е да вземете тънка и мека хартия) е много по-полезно да се зададе като фронтално. Учениците разбират по-добре, че скоростта на падане се определя от формата на тялото (въздушното съпротивление), а не от неговата маса. По-лесно е да се премине от анализа на този независим опит към експериментите на Галилей.

7. Време за свободно падане. Добре познат, но винаги ефективен опит за определяне на времето за реакция на ученик: единият от двойката, седяща на бюрото, освобождава линийката (приблизително 30 см дължина) с нулево деление надолу, вторият, след като изчака началото, опитва се да хване владетеля с показалеца и палеца. По показания лместата за заснемане изчисляват времето за реакция на всеки ученик ( T= ), обсъдете резултатите и точността на експеримента.

8. Движение на тяло, хвърлено вертикално нагоре. Това преживяване е възможно само в добре организирана и дисциплинирана класна стая. когато изучаваме движението на тяло, хвърлено вертикално нагоре, чрез изхвърляне на гумичка постигаме, че времето на неговото движение е 1 s и 1,5 s (според ударите на метронома). Познавайки времето на полета, ние оценяваме скоростта на хвърляне = gtполет /2, проверяваме точността на изчислението, като измерваме височината на изкачване и оценяваме ефекта на въздушното съпротивление.

9. Втори закон на Нютон. 1) Разглеждаме промяната в скоростта на железни топки с различни маси под действието на прътов магнит (движение по права линия) и правим заключение за ефекта на масата върху ускорението на тялото (измерваме скоростта) . 2) Провеждаме подобен експеримент, но с два магнита, сгънати успоредно, с еднакви полюси в една посока. Правим заключение за влиянието на големината на магнитната сила върху ускорението и промяната на скоростта. 3) Търкаляме топката перпендикулярно на магнитната лента и наблюдаваме прехода от права траектория към криволинейна. Заключаваме, че векторът на скоростта се е променил и в този случай.

10. Трети закон на Нютон. Когато изучавате третия закон на Нютон, можете да използвате дланите на самите ученици: предлагаме им да сгънат дланите си пред гърдите си и да се опитат да движат едната длан (не раменете си!) с другата. Учениците веднага разбират, че взаимодействието е едно, силите са две, взаимодействащите тела са две, силите са еднакви и противоположно насочени.

Радостни детски лица, които отразяват усещането за разбиране на същността на законите и явленията, преминали не само през аналитичното мислене, асоциативна поредица от дадени примери, но и през телесните усещания - най-добра наградаза времето и усилията, изразходвани за организиране, провеждане и съвместно анализиране на тези прости експерименти.

OZM

есенно-зимно максимално натоварване

енергия

източник: http://www.regnum.ru/expnews/194335.html

OZM

раздробна баражна мина

Речник:Речник на съкращенията и съкращенията на армията и специалните служби. Comp. А. А. Щелоков. - М .: Издателска къща AST LLC, Издателска къща Geleos CJSC, 2003. - 318 с.

OZM

завод за експериментално инженерство

Речник:С. Фадеев. Речник на съкращенията на съвременния руски език. - С.-Пб.: Политехника, 1997. - 527 с.

OZM

отдел земекопни машини

OZM

основен запис на материал

комп.

Речник на абревиатурите и съкращенията. академик. 2015 г.

Вижте какво е "OZM" в други речници:

ОЗМ-3- Съветска противопехотна скачаща мина за кръгово поразяване. Разработен е в СССР. Произхожда от немската скачаща мина SMI 35 от Втората световна война. Когато бушонът запали, огънят на пламъка ... ... Wikipedia

ОЗМ-4- OZM 4 противопехотна скачаща фрагментационна мина с кръгово унищожение. Разработен е в СССР. Произхожда от немската отскочна мина SMI 44 от Втората световна война. Когато бушонът запали, огънят на пламъка ... ... Wikipedia

ОЗМ-72- OZM 72 противопехотна скачаща раздробна мина с кръгово поразяване Разработена е в СССР. Означава разкъсваща баражна мина. Произхожда от немската изскачаща мина SMI 44 от Вторите времена ... ... Wikipedia

OZM- Вижте Наръчник за диагностика и статистика. Психология. А Я. Речник справочник / Пер. от английски. К. С. Ткаченко. М.: FAIR PRESS. Майк Кордуел. 2000... Голяма психологическа енциклопедия

OZM- експериментален завод за машиностроене, раздробна баражна мина, отдел за земекопни машини ... Речник на съкращенията на руския език

Мина ОЗМ-72- OZM 72 противопехотна скачаща фрагментационна мина с кръгово унищожение. Разработен е в СССР. Произхожда от немската отскочна мина SMI 44 от Втората световна война. Когато бушонът запали, огънят на пламъка ... ... Wikipedia

Скачай моя- Схема на детонацията на отскачащата мина. Това е вид противопехотна мина. Произхожда от немската скачаща мина Schrapnell Mine от времето на Първата ... Wikipedia

шрапнел- Този термин има други значения, вижте Шрапнел (значения) . Диафрагмено шрапнелно устройство ... Уикипедия

Африканска партия за независимост на Гвинея и островите Кабо Верде- (Partido africano da independência da Guine e Cabo Verde - PAIGC, PAIGC), революционер Демократическа партияРепублика Гвинея Бисау (RSL). Основана през септември 1956 г. (до 1960 г. се нарича Партия за независимост на Африка). Основател и ... ... Енциклопедичен справочник "Африка"

Раздели: Физика

Като ученик, който вече е учил физика, започнах да се интересувам от въпроси: „Защо беше въведено ново понятие? Защо концепцията е въведена по този начин, а не по друг? Може ли въведеното понятие да бъде заменено с друго? Този въпрос ме интересуваше и в института, но до края на института нямах разбираеми отговори по този въпрос. Подобни въпроси бяха зададени от някои от моите ученици. По-нататъшната педагогическа практика показа, че една от отличителните черти на най-успешните ученици в прилагането на знания е тяхното владеене на концепции, тяхното смислено използване като инструмент за анализ и синтез в ситуации, изискващи разрешаване. Един от компонентите на компетентен специалист за мен беше притежаването на концептуален апарат.

В КОНЦЕПЦИЯТА за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. се посочва, че основният елемент на образованието е общообразователно училище, чиято модернизация предполага ориентиране на образованието не само към усвояването на определено количество знания от учениците, но и към развитието на тяхната личност, техните когнитивни и творчески способности. Също така в този документ се отбелязва, че студентът трябва да придобие опит за самостоятелна дейност.

Очевидно е, че един от начините за решаване на поставените задачи е включването на ученика в изследователска дейност.

Ако приемем позицията на изследователската дейност, тогава един от нейните продукти са понятията, концептуалният апарат на науката. Напоследък в нормативните документи за мониторинг на качеството на обучението на студентите се обръща повече внимание на мониторинга на понятийния апарат на студентите. Например в сборника „Оценка на качеството на обучение на завършилите основно училище“, публикуван от Министерството на образованието на Руската федерация от издателство DROFA през 2000 г., се казва, че ученикът трябва да овладее основните понятия , дават дефиниции на физичните величини. Описвайте физически явления и процеси, което е почти невъзможно без овладяване на понятийния апарат.

Ако вземем предвид федералния компонент на държавния стандарт за общо образование по физика, тогава в раздела за изискванията за нивото на завършило обучение се посочва, че в резултат на изучаването на физика студентът трябва знам/разбирам

значение на понятията: (има изброяване на понятията);
значението на физичните величини: (изброяването на физичните величини е в ход);

Ясно е, че това е съвсем различно ниво на изисквания и е така.

Въпреки това, въпреки увеличения акцент в политическите документи върху повишеното внимание към концепциите, в методическа литератураи практиката на работа на учителите, този проблем не е адекватно отразен. Освен това новите учебници по физика не се различават от старите учебници. Те просто дават дефиниции на понятия, няма промени в технологията за формиране на значенията на понятията и тяхното разбиране! В училищните учебници и учебници практически липсват задачи, насочени към проверка и коригиране на концептуалния апарат. Качеството на обучението на завършилия и успехът в професионалната му дейност до голяма степен зависи от качеството на формирания концептуален апарат. Понятията са неразделна част от знанието и са пряко включени в прилагането на знанията и развитието на уменията.

По този начин съществува противоречие между изискванията на федералния компонент на държавния стандарт по физика за концептуалния апарат, технологиите за формиране на понятия и техния контрол в методическата литература, съдържанието на училищните учебници и практиката на учителите.

Психолозите се занимават с формирането на концепции в експеримента и в училищното образование: B.G. Ананиев, Л.С. Вигодски, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Р.Г. Натадзе, Л.С. Сахаров, Д.Н. Узнадзе и др.

Както съвсем правилно отбеляза P.Ya. Галперин, че процесът на формиране на концепции в училищното образование „се случва главно спонтанно , т.е. с много лошо управление и потискане на много научни и случайни причини.“

Л.С. Вигодски отбелязва, че „само когато възникне определена потребност, необходимостта от концепция, само в процеса на някаква смислена целесъобразна дейност, насочена към постигане на известна цел или решаване на конкретен проблем, може да възникне и да се оформи концепция“.

Един от новите принципи за изграждане на образователни предмети, предложен от V.V. Давидов се отнася и до концепциите. Той смята, че „всички понятия, съставляващи даденост предметили неговите основни раздели, трябва да се усвояват от децата, като се вземат предвид предметно-материалните условия на тяхното произходчрез които стават необходимо(с други думи, концепциите не се дават като „готови знания“)“.

В психологията има различни методи за формиране на концепции. Най-пълно и качествено, от наша гледна точка, технологията на развиващото обучение (ED) на Елконин-Давидов формира концептуалния апарат на учениците. Решавайки система от образователни задачи, ученикът, наред с други неща, формира свой собствен концептуален апарат. Нямаме обаче методически препоръки за учителя и учебна литература за ученика, където тази идея да се приложи в обучението по физика. В тази статия ще се опитаме да дадем наши собствени варианти за формиране на концепции в RO системата Elkonin-Davydov.

Според нас първата трудност при прилагането на тази идея в практиката на организиране на обучението на студентите за учителя е създаването на учителска система Цели на обучението (UZ). Учителят трябва да създаде ситуация, която е разбираема за ученика и да представи изискванията, които трябва да бъдат изпълнени в тази ситуация. Освен това както ситуацията, така и изискванията трябва да са в контекста на основната задача, която се решава от изучавания предмет. За физиката предметът на изучаване е природата, а основната задача е да се идентифицират моделите, по които природата живее и се развива. Има два начина на познание, използвани от науката - емпиричен и теоретичен. Те изискват два вида мислене – емпирично и теоретично мислене. Съответно има различни начини за формиране на концепции и, следователно, различни нива на овладяване на концепцията като инструмент за анализ и синтез на задачи, решени от човек.

Втората трудност на учителя при прилагането на тази концепция е „преработването“ на психологията и дейността на ученика, който преди изучаването на физика не е учил в системата на RO. Ученикът в най-добрия случай възпроизвежда теоретичния материал от учебника, като правило, без да разбира значенията и извършва действия според външни признаци при решаване на проблеми. Необходимо е да се вдъхне увереност в съзнанието на ученика в способността му да решава образователни проблеми, да овладява теоретичен материал на високо теоретично ниво на сложност.

Третата трудност на учителя е да научи ученика да изгражда компетентно комуникационно взаимодействие с участниците в образователния процес в процеса на решаване на образователни проблеми.

Трябва да се отбележи специална работа учители и ученици по приложението на придобитите знания. Това е отделен много интересен въпрос и няма да го разглеждаме конкретно.

Като пример, помислете как се формира концептуалният апарат на учениците при изучаване на механиката. Водещата задача, която трябва да бъде решена в този раздел, е определянето на положението на тялото в пространството във всеки момент от време (наричано по-нататък BMP). Тази задача се дава на учениците. Но физиката като наука също трябва да опише тази ситуация (ние наблюдаваме, описваме, идентифицираме модели, проверяваме идентифицираните модели и ги коригираме и прилагаме - емпиричен начин на познание). Учениците са поканени да опишат местоположението на различни тела на ежедневно ниво и да идентифицират модели в описанията, да обобщават. Разберете какво има във всяко описание. Тази задача изисква от учениците да овладеят значенията, присъщи на описанието, необходимо е да се знае предназначението, функцията на всяка дума. Можете да предложите премахване на някои от думите и изреченията от описанията с обяснение на причините за такова решение. Тук от учителя се изисква да може да действа според ситуацията, да вземе предвид ситуацията, нивото на развитие на учениците и да не забравя за целта си, която скрит университет и не се представя изрично на учениците. Често учителят е в затруднено време. По правило учениците отделят ориентир (референтно тяло), самото тяло, чиято позиция са описали. Поради неформираното понятие за координати и, съответно, координатната система, учениците не винаги могат да намерят този модел в описанието. Ако това не може да се направи, този модел просто се съобщава от учителя с помощта на пример, а след това учениците определят какъв вид координатна системав техните описания. Това е много важно да се направи, тъй като всеки ученик трябва да разбере за себе си колко близо се е доближил до идентифицирането на този модел, какво не му е достатъчно да каже за него. В тази ситуация се изисква специална дарба на учителя да работи със значения, които, макар и сложно, но от сърце, ученикът се опита да формулира и въведе в получения продукт на дейност в урока. Желанието за точно изразяване на мисълта и способността за улавяне на значения са постоянно в полето на дейност на учителя и ученика.

Понякога за учениците е трудно да изолират момента във времето, в който са фиксирали местоположението на тялото. За премахване на тази трудност може да се направи намек, направен от учителя в имплицитна форма. Способността да се използва имплицитно намек от ученик развива мисленето му, укрепва самочувствието му. Можете да им припомните как в детството родителите им са ги търсили, какво са им казали съседите за вашето местоположение. Видяхме го преди пет минути ... Ясно е, че имаме нужда от устройство за измерване на времето.

Сега разкритите закономерности са фиксирани в понятието референтна система (РС). Става ясно, че справочната система е „живяла“ на битово ниво, без мнозинството от хората да осъзнават, че тя съществува и е необходима на човек.

По този начин, за да се реши OZM, е необходимо да се избере CO. Какви задачи, въпроси имат учениците след този урок, къде тези задачи ще доведат класа по-нататък в изучаването на механиката? Пак свърши решаващ моментв технологиите, защото в крайна сметка ученикът трябва да се научи сам да си поставя образователни задачи и да ги решава. Тогава ученето в класната стая се превръща в самообучение, саморазвитие. Задейства се естественият механизъм на познанието и любознателността на човешкия ум. Това е едно от предимствата на тази технология.

На пръв поглед всичко е наред. Концепцията за СО е формулирана, в това са участвали студенти (макар и не всички). Но кой какъв е взеха за техните дейности от този продукт в колективно-разпределителните дейности на класа в урока? Кой какво е усвоил, кой какво е разбрал, кой не е разбрал как тази концепция трябва да се използва, прилага? Сега имаме нужда от система от задачи и дълга упорита работа, за да накараме учителя да отговори на горните въпроси. Цялата тази работа остава зад кулисите на нашата работа. Това е отделна тема и няма да я засягаме.

Така се създаде ситуация като опция, където е видим вариантът на раждането на понятието CO.

Целта на учителя е да създаде ситуация, в която учениците да имат представа за механично движение и почивка. US опция. Решете OZM в различни моменти от време в CO, свързан със Земята за тела: вашата къща, всяка кола и Луната и идентифицирайте модели в получените описания.

По правило този US винаги може да бъде решен в урока. Учениците казват, че къщата не променя местоположението си спрямо Земята, но Луната променя местоположението си през цялото време. Така се получават две групи тела: такива, които не променят местоположението си и такива, които променят местоположението си с течение на времето в нашия СО. Автомобилът преминава от една група в друга и не заема постоянно място в групата. Какво да правя след това? Фиксирайте получените шаблони. Наименувайте тези групи, като посочите признаците, по които можем да причислим телата към една или друга група. Раждането на едно понятие завършва с формулирането на неговото определение. Промяната на местоположението на тялото в пространството спрямо други тела с течение на времето се нарича механично движение. Покоят е състояние на тялото, при което местоположението му не се променя с времето.

Човек се качва на автобус и пътува от едната част на града в другата. Движи ли се или почива? Почива спрямо автобуса, но се движи спрямо Земята. Става ясно, че понятията механично движение и покой са относителни понятия. Информирайки за движението на тялото, ние трябва да информираме и за SO, в което това се случва. Резултатът от наблюдаваното явление също зависи от CO. Наблюдавайки едно и също тяло за един и същи период от време, можем да получим различни резултати в зависимост от CO.

Ясно е, че за телата в покой в нашия SS MSM е решен, но за движещи се тела трябва да се реши. Можем да решим OZM по два начина - емпирично и теоретично.

Нека решим OZM теоретично. За да направите това, ние съобщаваме имената на съществуващите методи за решаване на MRP - естествени (траектория), векторни и координатни. Какво ще правим след това? По правило учениците започват да анализират имената на методите. Започва търсенето на ключова дума и съпоставянето й с ОЗМ. Траекторията е линията, по която се движи тялото (следата, оставена от тялото). Чертаем на дъската и в тетрадката произволна траектория в избраната СО. Как траекторията ни помага при решаването на MRR? Траекторията ограничава зоната за търсене на тялото, ясно е, че тялото трябва да се търси по тази траектория. Какво още е необходимо за това? Ако ученикът е формирал понятието дължина от математиката, той го притежава в дейността си, съзнателно го е използвал преди, тогава отговорът е очевиден - трябва да знаете дължината на линията, която тялото е изминало до дадена точка в време (пътят, изминат от тялото). Насърчаваме учениците да маркират пътя с буква л, да не се бърка с модула на вектора на изместване S, защото l= S само при определени условия, когато движението е право в една посока. Естествено възниква въпросът - къде да вземем пътя? Пътят и времето са свързани. Виждаме това от анализа на правилното движение, но как да покажем тази връзка аналитично, как да намерим л=f(t)?

Анализ на предишна дейност показва, че пътят и времето са разнородни величини и за тях връзкианалитично въведена специална величина – скоростта на механичното движение.

Ако за класа такава работа се окаже непоносима, тогава може да се реши следният проблем. Мама купи 6 кг плодове за тричленно семейство. Те ядоха плодовете два дни по-късно. Колко плодове трябва да купите за мама за следващите три дни, ако в семейството дойдоха гости от четирима души. Обикновено учениците решават този проблем успешно. Въвежда се концепцията за скоростта на изяждане на плодове от един човек. След обсъждане на решението Ви молим да дадете гаранция за направените изчисления. И учениците въвеждат значителни допълнения, че това е средната скорост на ядене на плодове и ако тя не се промени, тогава нашите изчисления ще се окажат верни. Препоръчително е да се формира (възможно е просто да се информира и след това да се дадат специални задачи на ученика да „вкорени“ в съзнанието и дейността на тази концепция) обща концепция за скоростта. Скоростта е величина, която характеризира колко бързо се променя една величина, когато се променя друга величина. ?y/?x е средната скорост на изменение на функцията в областта?x. С това премахваме едностранчивото разбиране на ученика за скоростта като физическа величина, показвайки скоростта на промяна на пътя, изминат от тялото във времето. И много по-добре разбира, че ?v/ ?t и ?Ф/ ?t също са скорости. И когато се изучава производното - като нов начин за описание на реалността, тогава преводът на предишните аналитични текстове на езика на производното става много бързо със 100% качество.

Но да се върнем към концепцията за средна скорост на движение. Средната земна скорост е физическа величина, която показва колко бързо се променя пътят, изминат от тялото за определен период от време, и се изчислява V cf,l=л/т. Трябва да се отбележи, че средната скорост винаги се отнася за участък от пътя или за период от време. При прилагането на всяко физическо количество е необходимо ясно да се разграничи към кое физическо тяло се прилага. Необходимо е също така да се подчертае последователността от действия, които трябва да се извършат, за да се намери физическата стойност, целта на тези действия и техните основи. Освен това всичко това върви в комплекс и трябва да идва от значенията, присъщи на това физическо количество. В концепцията, в сгънат вид, винаги има ситуация с изискване (задача), метод за решаването й, идея за решение и необходимостта от въвеждане на тази физическа величина в контекста на водещия, основен проблем. се решава. Липсата на един от компонентите драстично намалява качеството на операциите, превръщайки ги в механичен набор от действия, което драстично намалява качеството на обучението на ученика.

Сега имаме отговора на нашия UZ - l \u003d V cf,l t. Естествено възниква въпросът какво да правим след това? Проверете на практика получената закономерност. Можете да дадете възможност на учениците сами да съставят задача, за да тестват идентифицираните модели на практика. Можете да предложите да търсите местоположението на група туристи на картата с техния маршрут, ако е известна средната скорост на движение за цялото време на движение. Разчитайки на вашите житейски опит, учениците говорят за разминаванията между теория и практика. Те виждат причината в промяната на скоростта на движение на туристите във времето. Решихме MRP по метода на траекторията, но такова решение е неточно. Ако неточности (грешки) ни подхождат, тогава използваме този метод, ако не, тогава търсим друг начин за решаване на OZM. Мислим.

Работейки в група, учениците като правило стигат до извода, че ако величината на скоростта не се променя с течение на времето, тогава l= vt. И нашите теоретични изчисления ще бъдат напълно потвърдени от практиката. Но учениците може да имат въпрос в тази ситуация: „За каква скорост говорим?“. Ако този въпрос не възниква, тогава може да се попита какво физическо

дегизировка мери скоростомера в колата? По правило работата в групи, последвана от дискусия, ни води до извода, че това е скоростта на тялото в този моментвреме или в дадена точка от траекторията. Но в този текст няма теоретичен начин да се намери тази стойност. Трябва да намерим този начин. Отново се оказва САЩ. И като правило все повече студенти участват в съставянето на KM. Това е много важен показател за един учител. Той показва развитието на мисленето на учениците, тяхното разбиране на изучавания материал, степента на участие в създаването на продукт за цялата група и много други.

Когато търсят начин да определят стойността на моментната скорост, учениците приемат дефиницията на средната земна скорост като „изходен материал“ и чрез намаляване на интервала от време по същество стигат до концепцията за производна. УЗ и методът за неговото решаване в крайна сметка са формализирани в дефиницията. Има сгъване на информация, което е много важно за нейното приложение. В дефиницията ученикът вижда ситуацията, изискването и начина за изпълнение на това изискване и това значително улеснява извършването на действия при намиране на моментната скорост, т.к. зад всяко действие има цел на действието и основа на действието, идея за реализиране, има какво да се реализира съдържание . Според нас това е един от основните проблеми на технологиите, когато идентифицираната закономерност живее в съзнанието на ученика, развитието от създаването на УЗ до неговото решение и след това сгъване на информация под формата на дефиниция на концепция или закон, последвано от прилагането на това понятие. При този начин на развитие на знанията, приложението, използването на знанията се улеснява значително за ученика. Значително се подобрява качеството на знанията на учениците. Технологията за работа с текст и технологията за решаване на проблеми в това отношение е коренно различна! Това е много важен технологичен въпрос.

Редица понятия, свързани с механичното движение и покой у нас е роден, но това не е достатъчно. Трябва да се проследи живота и развитието на тези концепции, както в съзнанието на ученика, така и в теорията на физиката. Специален работа над развитиетази концепция. Изразяването на значенията, присъщи на понятието чрез други понятия, прилагането на това понятие към други ситуации и разширяването на неговото тълкуване. Когато става въпрос за въртене на тялото, какво в този случай ще бъде механично движение? И какво ще бъде OZM, когато тялото се върти?

Как иначе да кажем в метода на траекторията за решаване на MRP, че тялото се движи? Как да изразим това значение чрез други понятия? Решавайки тези и подобни въпроси, ние проверяваме разбирането на ученика за изучавания материал, способността да го използваме в нова за него ситуация. Понятията са смислово свързани помежду си, превръщайки се в система от понятия, единен инструмент за анализ на проблема и начин за написване на текст за решение. Необходими са специални задачи за извършване на контролни и оценъчни дейности (COD), отговорни за настройката и контрола на концептуалния апарат.

За учениците е полезно да решават КМ у дома. Освен това можете да използвате всяка литература: учебници, справочници, енциклопедии ... Всичко това кара учениците активно да решават KM. Работейки с учебника, в крайна сметка учениците виждат между редовете система от учебни задачи, начини за решаването им, самите решения и формулираните от автора отговори. Да, това не става веднага, във всеки клас по различен начин, но това вече са различни ученици. Ученици, които мислят, обосновават действията си, умеят смислено да възразяват и питат, активно да допълват и коригират текстове. Те ясно осъзнават необходимостта от въвеждане на концепцията в контекста на основната задача, изрично говорят за метода за решаване на проблема. Понятията стават техният инструмент при анализиране и решаване на проблеми.

Ако никой друг учител не работи в класа по тази технология, тогава един от начините за проверка на степента на овладяване на тази технология от ученика е способността да се прехвърли към други предмети. Ако това се случи, тогава развитието на ученика върви по най-благоприятния сценарий. В крайна сметка учителят за такъв ученик трябва да действа като консултант, да провежда КОД и да участва в отразяването на процесите и резултатите от КОД.

Така че концепциите са:

може да се роди в съзнанието на ученика, когато той решава проблема, да стане продукт на собствената си дейност, а не чужд елемент, въведен му отвън;
може да се развива в съзнанието на ученика, да претърпява промени, да се изразява във времето чрез други понятия, запазвайки значенията;
фиксират разкритите закономерности при решаването на УЗ, методите за решаване на проблема, изискването на проблема и целта на концепцията;
съдържат в неявна форма последователността от действия за прилагането им;
служат като средство за анализ и синтез при решаване на проблеми;
изискват специален КОДЕКС от страна на учителя с последваща корекция на съдържателната или процедурната част от приложението на концепцията;
обслужват описанието на явленията, улесняват описанието на идентифицираните закономерности качествено и количествено;
трябва да бъде обект на изследване, изучаване както на учителя, така и на ученика.

Литература:

П.Я. Галперин Психологията като обективна наука Избрани психологически трудове Под редакцията на А. И. Подолски Москва-Воронеж 2003 г. стр.393.
Л.С. Виготски Събрани съчинения том II Москва “Педагогика” 1982 P.127.
В.В. Давидов Видове обобщение в обучението Москва “Педагогика” 1972. С.397.

Лекция №1
Физиката в познанието за материята,
полета, пространство и време.
Александър Каленски
Василевич
Доктор на физико-математическите науки, професор KhTTi
HM

Физика и химия

Физиката като наука се е развила
вековна история на развитие
човечеството.
Физиката изучава най-общо
модели на природни явления, структура и
свойства на материята, законите на нейното движение,
промяна и трансформация от един вид в друг.
ХИМИЯ - наука за химичните елементи, техните
съединения и трансформации, които се извършват
в резултат на химични реакции.
Химията е наука, която изучава свойствата,
структура и състав на веществата, превръщания на вещества и
законите, по които се случват.

Физиката е наука за природата

Физиката работи с два обекта на материята:
материя и полета.
Първият вид материя - частици (субстанция) -
образуват атоми, молекули и състоящи се от тях тела.
Вторият тип - физически полета - вид материя,
чрез които
взаимодействия между телата. Примери за такива
полетата са електромагнитното поле,
гравитационни и редица други. Различни видове
материята може да взаимодейства и да се трансформира
един в друг.

Физика

Физиката е една от най-древните науки
природа. Думата физика идва от
Гръцката дума fusis, която означава природа.
Аристотел (384 пр.н.е. - 322 пр.н.е.)
д.) Най-великият от древните
учени, въвели в науката
думата "физика".

Задачи

Процесът на познаване и установяване на законите на физиката
сложни и разнообразни. Физиката е изправена пред следното
задачи:
а) изследват природни феномени и
установяват законите, по които те
подчинявам се;
б) установяване на причинна връзка
връзка между открити явленияи
явления, изследвани преди това.

Основни методи на научното познание

1) наблюдение, т.е. изучаване на природни явления
настройка;
2) експеримент - изследването на явленията чрез техните
репродукция в лабораторни условия.
Експериментът има голямо предимство пред наблюдението, тъй като
понякога ви позволява да ускорите или забавите наблюдаваното явление, както и
повторете го много пъти;
3)
хипотеза е научна хипотеза, представена за
обяснения на наблюдаваните явления.
Всяка хипотеза изисква проверка и доказателство. Ако тя не влезе
противоречие с някой от експерименталните факти, тогава преминава
4) теория - научно предположение, превърнало се в закон.
Физическата теория дава качествени и количествени
обяснение на цяла група природни явления с един
гледни точки.

Граници на приложимост на физичните закони и теории

Граници на приложимост
теории
определен
физически
опростяване
предположения
направени при поставяне на задачата и в
процес на извеждане на съотношение.
Принцип на съответствие: Прогнози
новата теория трябва да съвпада
прогнози
бившия
теории
границите на неговата приложимост.
с
в

Съвременна физическа картина на света

материята се състои от мънички
частица,
между
който
съществува
няколко
видове
фундаментални взаимодействия:
силен,
"Страхотен
слаб
асоциация"
електромагнитни,
гравитационен.

Механика
Кинематика
Динамика
Статика
Закони за запазване в механиката
Механични вибрации и вълни
ФОЛКЕНЩАЙН В.С. Сборник задачи за общ
курс по физика// Учебник.- 11 изд.,
ревизиран М .: Наука, Основно издание на физико-математическата литература, 1985. - 384 с.

10. Кинематика

1.
Механично движение и неговите видове
2.
Относителност на механичното движение
3.
Скорост.
4.
Ускорение.
5.
Еднообразно движение.
6.
Праволинейно равномерно ускорено движение.
7.
Свободно падане (ускоряване на свободното падане).
8.
Движението на тялото в кръг. Центростремителна
ускорение.

11. физически модел

В училищната физика често се среща нещо друго
разбиране на термина физически модел като
"опростена версия на физическата система
(процес), който запазва основния си
Характеристика."
Физическият модел може да бъде
отделна инсталация, устройство,
устройство за производство
физическо моделиране чрез заместване
физичният процес, който се изучава, е подобен на него
процес от същото физическо естество.

12. Пример

Десантен апарат (Феникс) на парашут.
Заснемане с MRO камера
резолюция, от разстояние около 760 км
Изскачащ въздушен мехур

13. Физични величини

Физическа величина – свойство
материален обект или явление
общи по отношение на качеството
клас предмети или явления, но в
количествено
индивидуални за всеки от тях.
Физическите величини имат род
(хомогенни стойности: дължина ширина),
единица мярка и стойност.

14. Физични величини

Разнообразието от физични величини е подредено
използване на системи от физически величини.
Правете разлика между основни и производни величини
които са производни на основните
използвайки уравненията на връзката. В Интернационала
система от величини C (Международна система на
Количества, ISQ) седем
стойности:
L - дължина;
M - маса;
T - време;
I - сила на тока;
Θ - температура;
N е количеството вещество;
J - интензитет на светлината.

15. Размерност на физическа величина

Основен
количества
Измерен Sim
ул
вол
Описание
SI единица
секунда (и)
време
T
T
Продължителност на събитието.
Дължина
Л
н
л
н
Дължината на обект в едно
измерване.
метър (m)
Брой подобни
структурни звена, от които
вещество се състои.
мол (мол)
м
Стойността, която определя
инерционни и гравитационни
свойства на телефона.
килограм
(килограма)
IV
Количеството светлинна енергия
излъчвани в дадена посока
за единица време
кандела (cd)
аз
Тече за единица време
зареждане.
ампер (A)
T
Средна кинетика
енергията на частиците на обекта.
келвин (К)
Количество
вещества
Тегло
Силата на светлината
Текуща сила
температура
М
Дж
аз
Θ

16. Дефиниция на измерението

Определение на размерите
Общо взето
dim(x) =
Tα LβNγ M δ Jε Iζ Θ η
Произведението на символите на основните величини в
различни
степени.
При
определение
размери
степен
може
да бъде
положителен
отрицателен
и
нула,
Приложи
стандартен
математически операции. Ако в измерение
без останали фактори
ненулев
степени
тогава
величина
наречен безразмерен.

17. Пример

Пример
Стойност
Уравнението
връзки
Измерение в
SI
Име
единици
Скорост
V=l/t
L1T-1
Не
L1T-2
Не
M1L1T-2
Нютон
L3
Не
Ускорено a= V/t=l/t2
т.е
Сила F=ma=ml/t2
Сила на звука
V=l3

18. Какво трябва да знаете?

Материя, взаимодействие и движение.
Пространство и време. Предметът на физиката.
Методи за физични изследвания.
Физически модел. Резюме и
ограничени модели. Роля на експеримента
и теория във физическите изследвания.
макроскопични и микроскопични
методи за описание на физични явления.
Физични величини и тяхното измерване.
Мерни единици на физични величини.
Физика и философия. Физика и математика.
Стойността на физиката за химията.

19. Основни понятия на кинематиката

19.02.2017
Основни понятия
кинематика
Справочна система
Материална точка
Траектория, път, движение

20 Дефиниции

Механично движение
промяна
провизии
тяло
Наречен
относително
други тела с течение на времето.
Основната задача на механиката (OZM)
е
всякакви
определение
момент
провизии
време
ако
тяло
в
известен
позиция и скорост на тялото в началния
момент от време. (Аналог на задачата на Коши в
химия)

21. Материална точка

тяло,
размери
на когото
мога
пренебрегване при условията на разглеждания
проблемът се нарича материална точка.
Тялото може да се приеме като материална точка,
ако:
1. тя се движи напред, докато го
не трябва да се върти или върти.
2. изминава голямо разстояние
надвишава размера му.

22. Справочна система

Референтната система се формира от:
координатна система,
референтно тяло,
устройство за определяне на времето.
z, m
ум
хм

23. 24. Относителност на движението

Пример: от рафта на движеща се кола
пада
куфар.
Дефинирайте
изглед
траектория на куфара спрямо:
Карета (линеен сегмент);
Земя (дъга от парабола);
Извод: формата на траекторията зависи от
избрана отправна система.

25.

AT
с
с
НО

26. Дефиниции

Траекторията на движение е линия в пространството, по
която тялото се движи.
Пътят е дължината на пътя.
s m
Изместването е вектор, свързващ инициала
положение на тялото с последващото му положение.
s m

27. Разлики между път и движение

Движение и премина
физични величини:
път
–
това е
различни
1.
Преместването е векторно количество и изминато
пътят е скаларен.
2.
движещ се
мачове
На
размер
с
изминат път само с праволинеен
движейки се в една посока, във всички останали
случаи, движението е по-малко.
3.
При
движение
тяло
път
може би
само
увеличаване, а модулът на преместване може и двете
увеличаване, както и намаляване.

28. Решавайте проблеми

две
тяло,
ангажирани
движещ се
същото
праволинеен,
движение.
Завършените курсове задължително ли са еднакви?
пътя им?
Топката падна от 4 м височина, отскочи и остана
хванат на височина 1 м. Намерете начин и
модул за движение на топката.

29. Решете проблема

В началния момент тялото е било вътре
точка с координата -2 м, а след това преместен
до точка с координата 5 м. Построете вектор
движение.
дадени:
xA = -2 m
Решение:
с
НО
AT
xB = 5 m
с?
ха
0
1
xB
хм

30. Решете проблема

В началния момент от време тялото
беше в точка с координати (-3; 3) m,
и след това се премести в точката с
координата (3; -2) м. Построете вектор
движение.
дадени:
A (-3; 3) m
В (3; -2) m
с?
Решение:

31. Решение:

ум
НО
uA
с
1
ха
xB
хм
0 1
UV
AT

32. Задача

Фигурата показва графики на зависимостта от времето
модул за път и преместване за два различни
движения. Коя диаграма е грешна? Отговор
оправдавам.
с
с
0
T
0
T

33. Какво трябва да знаете?

Механичното движение е промяната с потока
време на положението на тялото в пространството спрямо
други тел.
Основната задача на механиката е да определи
позицията на тялото в пространството във всеки даден момент,
ако позицията и скоростта на тялото в началната
момент.
Референтната система се състои от:
– референтно тяло;
– свързана координатна система;
- часа.
Тялото, чиито размери в този проблем могат да бъдат пренебрегнати,
наречена материална точка.
Траекторията на тялото е въображаема линия
в пространството, в което се движи тялото.
Пътят е дължината на пътя.
Преместването на тялото се нарича насочен сегмент,
изтеглена от първоначалната позиция на тялото до позицията му в
дадена точка във времето.

34.

Равномерното движение е
движението на тялото, при което неговата скорост
остава постоянен (
),това е
движейки се с еднаква скорост през цялото време
без ускорение или забавяне
).
Праволинейното движение е
движение на тялото по права линия
траекторията, която получаваме, е права линия.
Скорост на равномерно праволинейно