Същата технология. За постигане на същата цел,

Как са свързани руските телевизионни предавания и западните неправителствени организации? Създадени са по една и съща технология. Създадени са по една и съща технология, чието условно наименование е "троянски кон": техните ОТКРИТИ цели са красива черупка, а НЕОТКРИТИТЕ цели са отровен пълнеж.

ТЕХНОЛОГИЯ "ТРОЯНСКИ КОН"

През 2012 г. в Русия беше приет закон за чуждестранните агенти, който обхващаше нестопански организации, работещи в страната политическа дейности получаване на чуждестранно финансиране. През 2017 г. законът беше разширен и за медиите, което естествено предизвика вълна от недоволство в либералната преса. И, изглежда, наистина, защо се слага срамното клеймо на „чуждестранен агент” на същата тази радиостанция „Свобода”, която уж подкрепя честната и обективна журналистика, демократичните ценности, гражданското общество и други постижения на „просветените” Запад?

Но всъщност, ако се вгледате по-внимателно в информационната политика на тази медия, бързо става ясно, че обявените от нея цели от поредицата „свобода, равенство и братство“, които са посочени на сайта или в устава на организацията, се прилагат на практика само в такава форма, че максимално да дискредитират Русия и да допринесат за развитието на различни деструктивни процеси тук. И огромното мнозинство от гражданите на нашата страна, поне до известна степен запознати с политиката и историята на появата на тази радиостанция, са наясно, че в основата си Радио Свобода е класически „троянски кон“: красив външна обвивка и отровен пълнеж.

Технология на троянския кон: ОТКРИТИТЕ цели са красива обвивка, НЕОТКРИТИТЕ цели са отровен пълнеж

Алгоритъм за идентифициране на РАЗКРИТИ и НЕОТКРИТИ цели:
1. Отидете на сайта в раздел „За проекта“ и от описанието идентифицирайте ОТКРИТИТЕ цели
2. Проучете обхвата на ресурса и оценете във всички аспекти въздействието на информацията, която разпространява върху обществото
3. Сравнете идентифицираните РАЗКРИТИ и НЕОТКРИТИ цели, формирайте оценка на дейността на ресурса от позицията на "добро / лошо за обществото"
4. Ако се натъкнете на друг „троянски кон“, разпространете възможно най-много информация за идентифицираните НЕОТКРИВАНИ цели, за да го дискредитирате

Тъй като тази тема все още ще възниква в дискусията на видео прегледа, нека да разгледаме раздела „За проекта“ на уебсайта Teach Good. Описанието на ресурса посочва основната цел - "възраждане на морала в медиите", идеологическата платформа - "традиционна семейни ценности” и няколко конкретни цели, които целят да постигнат всички публикувани материали:

1. Демонстрирайте на възможно най-широка публика как медиите и съвременната масова култура контролират хората.
2. Да се ​​развие умението на читателя за съзнателно възприемане на всяка информация от гледна точка на отговора на въпроса "какво учи това?".
3. Създайте платформа, която да обедини всички, които отстояват традиционните семейни ценности.

Всички задачи ли са изброени тук? Разбира се, че не, тук са посочени само най-важните, а разпространената информация в рамките на проекта допринася за постигането на много други ефекти като: „популяризиране на думи като „чест“, „съвест“, „морал” и съответните им визуални и семантични образи”; “дискредитиране на медиите, които работят за деградацията на обществото”; „противодействие на различни информационни заплахи“ и др. Въпреки това всичко това, обективно съществуващо, но по различни причини не включено в раздела „За проекта“, по един или друг начин допринася за постигането на основната цел на „

След много отлагания, първите 64-битови процесори за масовия пазар Athlon64 FX-51 и Athlon64 3200+ най-накрая излязоха в края на септември.

След това, след дебюта на настолните процесори AMD Athlon64, производителите на преносими компютри получиха възможността да тестват мобилния вариант на Athlon64, Mobile Athlon64 3000+.

Процесорът Mobile Athlon64, подобно на настолния модел, е базиран на x86 архитектура с 64-битови разширения. Следователно процесорът Mobile Athlon64 има предимството да поддържа както конвенционални 32-битови операционни системи и приложения, така и бъдещи 64-битови операционни системи/приложения.

И днес това е единственият мобилен процесор за лаптопи с вграден контролер на паметта (без да броим Transmeta Crusoe, разбира се). В зависимост от приложението, архитектурата обещава измерими печалби в производителността, тъй като интегрираният контролер на паметта ускорява времето за достъп в сравнение с традиционния дизайн.

Един от първите лаптопи, базирани на Mobile Athlon64, Q8M Power64 XD от Yakumo, пристигна в нашата лаборатория и ние не пропуснахме възможността да го тестваме в лабораторията.

Мобилен Athlon64 процесор срещу настолен Athlon64 и конкуренти

Подобно на своя предшественик, Athlon XP-M, мобилният процесор Athlon64 е производно на настолния процесор.

Настолният Athlon64 и неговият мобилен аналог са базирани на един и същ дизайн на чип. Разликата започва след създаването на кристала - на етап тестване, валидиране и опаковане. Топ моделът на Mobile Athlon64 е 3200+ с честота на ядрото от 2 GHz.

Сравнение на настолни и мобилни процесори Athlon64 с конкурентни модели на Intel.

Ако мобилният Athlon 64 използва Socket 754, тогава, за разлика от настолния процесор, той не е оборудван с разпределител на топлина. И двата варианта използват различни механизми за защита на ядрото от прегряване, което предотвратява повреда на кристала, ако охладителната система се повреди. На хардуерно ниво процесорът поддържа незабавно изключване при подаден сигнал THERMTRIP#. Процесорът използва този механизъм, за да предотврати термично увреждане - той просто се изключва, ако матрицата достигне определена температура. Освен това мобилният Athlon64 използва throttling. Както знаете, тази технология ви позволява значително да намалите тактовата честота на процесора, което гарантира, че температурата на кристала остава на приемливо ниво. Вероятно не си струва да се споменава, че при дроселиране производителността е значително намалена.

Интересното е, че и мобилният Athlon64, и настолният Athlon64 използват един и същ механизъм за регулиране на мощността, за да осигурят минимална консумация на енергия и, в зависимост от температурата, ниски нива на шум. Тази технология се нарича PowerNow за мобилен процесори Cool&Quiet за неговия настолен еквивалент.

Принципът на работа на технологията е прост и вече се показа в "стария" Athlon XP-M. За лаптоп или компютър не винаги е необходима максимална производителност. Следователно, в някои случаи, при ниско натоварване на процесора, е доста разумно да се намали тактовата честота и захранващото напрежение. Този подход спестява енергия и увеличава времето живот на батерияталаптоп.

В допълнение, намаляването на генерираната топлина води до намаляване на нивата на шум. Днес подобна технология е възможна за настолен компютър. Ако приложението се нуждае от висока мощност на обработка, тогава процесорът повишава захранващото напрежение и след това честотата. Ако търсенето изчезне, тогава и двете стойности намаляват, следователно консумацията на енергия също намалява.

Както можете да видите, AMD Mobile Athlon64 определя свои собствени правила на поведение.

В допълнение към избора на схема за захранване, поведението на процесора се регулира автоматично от операционната система и BIOS без намеса на потребителя. В същото време операционната система измерва натоварването на процесора и чрез драйвера комуникира с процесора, за да извършва динамични промени в стойностите на честотата и напрежението.

Избирайки схема на захранване, потребителят влияе върху поведението на процесора.

В операционни системи като Windows 2000 и по-стари, които нямат вградена поддръжка за PowerNow, трябва да използвате помощната програма PowerNow, която превключва между състоянията на процесора.

От таблицата на работните състояния веднага се забелязва "дупка" от 800 MHz между долната работна точка от 800 MHz/1,1 V и следващата точка от 1600 MHz/1,4 V. След това, след точката от 1600 MHz, наблюдаваме увеличение на честотата от 200 MHz. Това означава, че Mobile Athlon64 има само четири работни точки, наречени P-състояния. Можем само да спекулираме защо Mobile Athlon64 има толкова малък брой работни точки в сравнение с предшественика си, Mobile Athlon XP. Може би това се дължи на факта, че честото превключване между максимум девет средни състояния е невъзможно, тъй като според изискванията операционна система, честотата, която трябва да следва превключването между различните работни точки, надвишава технически постижимата честота между двете точки (около 2 kHz). Освен това, както показа нашето тестване, честото превключване не се отразява много добре на живота на батерията.

Брайън МакКлюр

Могат ли две държави на една планета да имат еднакво напреднали, но напълно различни технологии?

Изграждам свят, в който две държави имат напреднали технологии, но и двете имат напълно различни основи за своите технологии. Възможно ли е това, ако да, как?

Например, Държава X може да бъде киберпънк страна, а Държава Y може да бъде биопънк държава. Държава X няма да има достъп до технологията на област Y и обратно.

Джон Мичъм

САЩ имаха компютри, а СССР имаше ракети. След като стана ясно, че другият е полезен, двамата се наваксаха доста бързо.

Отговори

Юстай Иго

Да, възможно е, но изолацията е задължителна!

Хората са склонни да търговияи уча,когато им липсва нещо полезно. Когато поне една от двете държави е ксенофобска, ще се формира затворена система, в която технологичната еволюция следва различни пътища.

Да вземем например случая с Япония и Китай през средновековието. Тези страни бяха известни като пердета(по-точно бамбукови завеси) и въпреки че техническите им постижения бяха добре известни в света, нямаше изследване на конкуренти в конкурентни страни. Например китайците са изобретили повтарящия се арбалет (chu ko nu). Нито Япония, нито Корея, нито Индия са измислили нещо подобно. Японците са имали най-високите умения за правене на мечове и техните метални изделия са били (и са) смятани за най-добрите в региона. Въпреки това, други страни не са се опитали да измислят нещо по този начин, но са се опитали да консолидират допълнително някои от другите си оръжейни технологии.

Въпреки това, след като бариерите бяха премахнати и светът се превърна в нещо като глобално село, технологията от една част на света бързо се разпространи в други части.

Така че да, можете да имате две държави с еднакво количество, но различна посока на технологичен прогрес, акоте са изолирани и между тях няма активна търговия или обучение.

сепаратриса

Достъп до суровини

Както споменахме, изолацията е от решаващо значение за това.

Помислете за кола. Електричеството имаше своите граници, парната машина се мъчеше да си стъпи на краката, след това Хенри Форд пое производствената линия и двигателя с вътрешно горене и всичко отиде на бензин. Помислете за ситуация, при която бензинът не е наличен в, да речем, Европа, независимо по каква причина. Бензиновият двигател ще се развие в някои региони, а парният в други, като и двете технологии могат да се развиват самостоятелно.

Същото важи и за катаната и европейските мечове от същата епоха. Катаната е лека, остра и чуплива и е много добра за разрязване на бамбуковата броня, която японците имаха. Липсата им на добър метал възпрепятства развитието на металната броня и затова не им трябваше меч, за да я счупят. Тежките европейски мечове са предназначени да пробият европейската броня и следователно имат много различни характеристики. Хората спорят безкрайно кое е по-добро, но това, което в крайна сметка е вярно е, че всеки е бил в зависимост от нуждите на хората, които са ги създали.

Различните нужди, различните суровини водят до различни, но еквивалентни технологии.

пепел

Един малък смях; Ламеларната броня, самурай, е направена от метални плочи, обикновено второкачествена стомана от производството на мечове, катаната е повече от способна да поеме това, пробивайки цяла плоча не толкова силно, но пробивайки отделни записида

А. Г. Уейланд

Трябва да има причина за изолация. Ако и двамата имат достъп до технологията на другия, би било нелепо да се върнете към чертожната дъска и да започнете отначало. Би било по-логично да подобряваме взаимно технологиите си, за да създадем по-напреднали технологии (както в нашата модерен свят). Не мисля, че би проработило, ако винаги общуваха помежду си. Те може да са влезли в контакт, след като технологиите им са се развили отделно и в различни посоки. Това би било най-логично.

пепел

Бих искал да се съглася и да не се съглася със Separatix и Youstay Igo, за да се предотврати пресичането на националната изолация е полезно, но не е абсолютно необходимо, ако технологиите са взаимно изключващи се. Ако биотехнологията на Страната Y е чувствителна към ЕМ, тогава тя няма да може да се използва в наситения с електричество киберпънк свят на Страната X, или ако тръгнем по обратния път и имаме биопродукти, които са привлечени от електрически схемии затваря Cypertech, тогава Държава X се интересува от пълното изключване на тази технология от своята страна. По този начин две държави, които са разработили различни технологии, ще се запазят технологично, докато продължават да търгуват в други области.

Комбинираната група батерии се нарича клетъчна батерия или просто галванична батерия. Има два основни начина за свързване на клетки в батерии: последователни и паралелни връзки.

В тази статия ще разгледаме характеристиките на серийното и паралелното свързване на батериите. Има различни ситуациикогато може да се наложи да увеличите общия капацитет или да повишите напрежението, като прибягвате до паралелно или последователно свързване на няколко батерии в една батерия и винаги трябва да помните нюансите.

Паралелното свързване включва комбиниране на положителните клеми на батериите с обща плюсова точка на веригата и всички отрицателни клеми с общ минус, тоест свържете всички положителни клеми на елементите към един общ проводник и всички отрицателни клеми към друг общ тел. Краищата на общите проводници на такава батерия са свързани към външна верига - към приемника.

Същността на последователния метод за свързване на батерии, както подсказва самото му име, е, че всички взети елементи се свързват помежду си в една последователна верига, т.е. положителният полюс на всеки елемент е свързан с отрицателния полюс на всеки следващ елемент.

В резултат на такова свързване се получава една обща батерия, в която отрицателните клеми остават свободни на единия краен елемент, а положителните - на втория. С тяхна помощ батерията се свързва към външна верига - към приемника. След това ще говорим за това по-подробно.

Паралелното свързване на батериите дава комбинацията от капацитети и при еднакво първоначално напрежение на всяка от батериите, включени в сглобената от тях батерия, капацитетът на композитната батерия е равен на сумата от капацитетите на тези батерии. При еднакъв капацитет на комбинираните батерии, за да се намери капацитетът на батерията, е достатъчно да се умножи броят на батериите, които съставят батерията, по капацитета на една батерия в комплекта.

Колкото и елемента да свържем паралелно, общото им напрежение винаги ще бъде равно на напрежението на един елемент, но от друга страна, разрядният ток може да се увеличи толкова пъти, колкото елементи има в батерията, ако само всички елементите в батерията са от същия тип.

Чрез последователно свързване на батериите се получава батерия със същия капацитет като капацитета на една от батериите, включени в батерията, при условие че капацитетите са еднакви. В този случай напрежението на батерията ще бъде равно на сумата от напреженията на всяка от батериите, които съставят батерията.

Ако батерии с еднакъв капацитет и напрежение, равно по време на свързване, са свързани последователно, тогава напрежението на батерията, получено чрез серийно свързване, ще бъде равно на произведението на напрежението на една батерия и броя на батериите, които съставляват серията верига.

При последователно свързване на елементите се добавят стойностите на техните вътрешни съпротивления. Следователно, от съставна батерия, независимо от величината на нейното напрежение, е възможно да се консумира само същата сила на тока, за която е проектиран един елемент, който е част от тази батерия. Това е разбираемо, тъй като при серийно свързване през всеки елемент преминава същият ток, който преминава и през цялата батерия.

По този начин, чрез свързване на клетките последователно, увеличаване на общия им брой, е възможно да се увеличи напрежението на батерията до всякакви граници, но разрядният ток на батерията ще остане същият като този на един отделен елемент, който е част от нея.

Както при паралелно, така и при последователно свързване, общата енергия на батерията е равна на сумата от енергиите на всички батерии, които съставляват батерията.

И така, защо батериите се комбинират в батерии?Работата е там, че във всяка верига има загуби, свързани с нагряването на проводниците. И при същото съпротивление на проводника, ако искате да прехвърлите определена мощност, е много по-изгодно да прехвърлите мощност на високо напрежение, тогава е необходим по-малък ток и омичните загуби ще бъдат по-малки.

Поради тази причина мощни източници непрекъсваемо захранванеизползвайте батерии от последователно свързани батерии за общо напрежение от няколко десетки волта, а не паралелна верига от 12 волта. Колкото по-високо е напрежението на източника, толкова по-висока е ефективността на преобразувателя.

Когато е необходим значителен ток и една налична батерия не е достатъчна за предназначението, капацитетът на батерията се увеличава, като се прибягва до паралелно свързване на няколко батерии.

Не винаги е икономично да се замени батерията с нова с по-голям капацитет, а понякога е достатъчно да свържете друга паралелно и да увеличите капацитета на източника до необходимия. Някои имат отделения за инсталиране на допълнителни батерии паралелно със съществуващата, за да се увеличи енергийният ресурс на преобразувателя.

Какво трябва да се има предвид при комбиниране на батерии в серийна верига?Батерии с различен капацитет (произведени по една и съща технология, например оловно-киселинни) се различават по вътрешно съпротивление. Колкото по-голям е капацитетът, толкова по-малко е вътрешното съпротивление, зависимостта тук е почти обратно пропорционална.

Поради тази причина, ако свържете последователно батерии с различен капацитет и затворите веригата за натоварване или веригата за зареждане, тогава токът през веригата ще бъде еднакъв навсякъде, но спадовете на напрежението ще бъдат различни. И на някои от акумулаторните батерии напрежението по време на зареждане ще бъде много по-високо от номиналната стойност, което е опасно, а при разреждане ще бъде много по-ниско от долната граница, което е вредно. Нека да разгледаме пример по-долу, за да видим какво представлява.

Да предположим, че разполагаме с 10 батерии, номиналното напрежение на всяка от които е 12 волта, 9 от тях са с капацитет 20 амперчаса, а една е с капацитет 10 амперчаса. Решихме да ги свържем последователно и да зареждаме от зарядно устройствос контрол на тока на зареждане, настройте тока на 2 ампера. конфигуриран да спре зареждането, когато напрежението на батерията премине 138 волта, базирано на средно 13,8 волта на батерия в серия. Какво ще се случи?

За всяка батерия производителят предоставя зарядна характеристика, където можете да видите с какъв ток и колко време трябва да заредите батерията.

Очевидно батерия с 2 пъти по-малък капацитет при ток от 2 ампера ще поеме същото количество енергия като батерии с по-голям капацитет, но нарастването на напрежението върху нея ще бъде около три пъти по-бързо. Така че вече след 3 часа малката батерия ще вземе своето, в същото време големите батерии ще трябва да се зареждат още 6 часа.

Но напрежението на малка батерия вече е преминало границата, трябва да се превключи в режим на стабилизиране на напрежението, това не работи на нашето зарядно устройство. В крайна сметка системата за рекомбинация на газ в батерия с половината капацитет няма да издържи, клапаните ще се счупят и батерията ще започне да губи влага, да губи капацитет, докато големите батерии все още ще бъдат недостатъчно заредени.

Заключение: последователно могат да се зареждат само батерии с еднакъв капацитет, с една и съща технология, с едно и също състояние на разреждане.

Сега да предположим, че разреждаме същата серийна верига. Първоначално всяка батерия има 13,8 волта, а разрядният ток е 2 ампера. Защитата от дълбоко разреждане ще отвори веригата при 72 волта, което означава, че се приемат поне 7,2 волта на батерия. След 4 часа малката батерия ще бъде напълно разредена, а големите все още ще имат по 12 волта и защитата от дълбок разряд няма да хване уловката. Една малка батерия вече необратимо ще загуби част от капацитета си.

Ето защо можете да свързвате последователно само батерии с еднакъв капацитет, ако не искате да ги развалите. Най-добре е да свържете батерии от една и съща партида последователно и първо да проверите капацитета им с тестер за батерии, за да се уверите, че капацитетът на батериите, от които ще сглобите серийна батерия, е почти равен.

Но е допустимо да се свързват паралелно батерии с различен капацитет. Разбира се, при условие, че напреженията на клемите им са равни. При паралелно свързване капацитетът на батериите няма да играе роля, тъй като вътрешните съпротивления на батериите ще бъдат свързани паралелно и всяка батерия ще има свой максимален ток на зареждане или разреждане, те ще работят синхронно.

Има обаче ограничения за тока за клемите на батерията и за всяка конкретна батерия, клемите може да не издържат на постоянния ток, който батерията може да даде по принцип, важно е да не забравяте за това. Тези параметри са посочени в техническата документация на батерията.

Ако в момента на свързване на две батерии, които се различават значително по капацитет, техните напрежения се различават значително, краткотрайното токово претоварване на една от батериите е неизбежно. Ако напрежението е по-високо за батерия с по-малък капацитет, тогава преразпределението на заряда в момента на свързване ще предизвика краткотраен ток на късо съединение в нея и може бързо да доведе до нейното разрушаване.

Ако напрежението е по-високо за батерия с по-голям капацитет, тогава отново е изложена на риск батерия с по-малък капацитет, тъй като ще поеме заряд в режим на претоварване. Затова е най-добре да свържете батериите паралелно, като предварително сте изравнили напреженията върху тях, а следващата стъпка е да ги комбинирате в батерия.

Надяваме се, че нашата статия е била полезна за вас и сега знаете как можете и как да не свързвате батерии и за какви цели обикновено се прави това.

Андрей Повни

В обучението е важно какво знае и прави самият учител, но по-важно е какво знаят и правят учениците под негово влияние.

Цицерон.

Клауза 2.1. Технологична концепция

Технология – от гръцки думи technl (изкуство, занаят, наука) и лога (концепция, доктрина). В речника на чуждите думи: „технологията е набор от знания за методите и средствата за извършване на производствени процеси (метали, химикали ...)“. С помощта на технологиите интелигентната информация се превежда на езика на практическите решения. Технологията е както начин на дейност, така и как човек участва в дейността.

Съвременните технологии в образованието се разглеждат като средство, чрез което може да се реализира нова образователна парадигма. Тенденциите в развитието на образователните технологии са пряко свързани с хуманизирането на образованието, което допринася за самоактуализацията и самореализацията на индивида. Понятието „педагогически технологии“ е по-обемно от „технологии на преподаване“, тъй като включва и образователен аспект, свързан с формирането и развитието на личностните качества на учениците.

Очевидно появата на термина "педагогическа технология" в науката и практиката за обучение на ученици не е случайна. Неговата привлекателност за мнозина се дължи на поне два фактора. Първо, дългогодишният срок "педагогическа методика"твърде неясни по отношение на съдържанието. В "Психолого-педагогически речник за учители и ръководители на общообразователни институции", публикуван в Ростов на Дон през 1998 г., методиката на обучението се определя като клон на педагогическата наука, учението за методите на обучение. Това обучение може да бъде или общо, ако имаме предвид общите методи на обучение, присъщи на всички области на образованието (умствено, физическо и т.н.) на учениците, или частно, ако се отнася само за онези методи, които се използват за обучение във всяка конкретна посока. Това е общо твърдение, което характеризира понятието "метод".Тук почти всяко действие на учителя е вложено в дефинирането на съдържанието на термина.

Второ, привлекателността на педагогическата технология се свързва от мнозина с определена алгоритмизация на системата от педагогически действия, водещи до постигане на целите. Като пример често се използва областта на производство, където притежаването на съвременни технологии гарантира успеха на производството на качествени стоки.

Технологичният подход към изграждането на образователния процес определя известно технократско отношение към него, но за това той стриктно вижда система от действия и операции, обхващащи цялата структура на дейността на учителя от целта до резултата, и действията са много разбираеми, логични, последователни, позволяващи тяхното изграждане в съответствие с поставените цели.педагогически задачи.

Достатъчно определено по отношение на съдържанието отношение между понятията "метод"и "технология"изрази С.Д. Поляков. В тази връзка той пише: „... стълбата на психологическите понятия за дейност - действие - операции, както ни се струва, се отразява в стълбата на педагогическите понятия: методологията на обучението - технологията на обучение - методите и техники на обучение.

концепция "метод"в тази серия е най-големият. Отнася се до действията на учителя при организиране на образователния процес като цяло от гледна точка или в посоката, избрана от учителя. "... Например, ако предметът на дейността на възпитателя е моралните качества на учениците, съответната работа ще олицетворява един или друг метод за морално възпитание. В същото време образователният метод се състои от образователни технологии." Тази начална позиция много точно определя смисловите отношения между термините.

В педагогическата литература понякога се отбелязва, че педагогическата методика има две значения: "... като някаква система от правила за действие, абстрахирана от конкретни възпитатели, и като набор от действия на конкретен учител. Той (комплексът) може да бъде както повече или по-малко точно въплъщение на общи правила, така и собствен набор от педагогически действия (лична, индивидуална методика).

Следните области на действие са примери:

Методът на работа на класния ръководител с родителите.

Методи на проблемното обучение в уроците по биология.

Методи за контрол и оценка на знанията на учениците.

Методика за прилагане на диференциран подход в обучението.

Методика за планиране на възпитателната работа и др. Педагогическа технология, как компонентМетодологията може да се разглежда като система от методи и техники, насочени към решаване на индивидуални типични педагогически проблеми, и като рационална комбинация от няколко последователно прилагани операции за "получаване на някакъв продукт".

Технологията в този случай може да се разглежда като сравнително завършена част от педагогическата методика (нейна единица) и в същото време, подобно на действието, тя е самостоятелно явление, което може да бъде интегрирано в различни методи.

От друга страна, границата, разделяща тези понятия, е доста размита. И тогава технологията до известна степен определя методологията. Известно е, че на базата на една и съща технология могат да се изграждат различни специфични методи. Например, използвайки по същество същата „технологична схема“ на бизнес игра, е възможно да се конструират нейните различни методологични модификации. По този начин овладяването на технологията на колективната творческа дейност дава възможност да се използва методологията на колективната творческа дейност в различни области на образованието и ситуации на обучение на ученици.

Технологията като система от целенасочени действия може да се издигне, ако задачите, които решава, се окажат решаващи за дейността на учителя и корелират с неговите мотиви. Технологията в този случай се превръща в педагогическа техника. Например. Технологията на преподаване на комуникация може да се превърне в техника, ако основната цел на учителя е да развие комуникативните качества на учениците.

Възможен е и обратният преход - намаляване на статута на методиката към технологията, ако целите са в нов, по-широк контекст на педагогическата работа, частни цели и задачи. Например:

Технология за консултиране на родители относно семейното образование.

Технологията за създаване на проблемни ситуации при изучаването на определена тема.

Технология за организиране на кредити на базата на изучавания материал.

Организационна технология самостоятелна работаученици с високи способности за учене.

Технология за изучаване на интересите и мненията на децата за съставяне на план за възпитателна работа и др.

В стълбицата на педагогическите концепции: „Методи на обучение – Технология на преподаване – Техники и похвати на преподаване“От особен интерес е третото, така да се каже, най-ниското ниво, което определя конкретните действия и операции на учителя.

Получаването на обучение по-често се разглежда като неразделна част или отделна страна на метода. По отношение на технологията това е нейният относително завършен елемент, фиксиран в обща или лична педагогическа култура. Това е метод на педагогическо действие (операция) при определени условия. Ако използването му преследва конкретна педагогическа задача, тогава има повишаване на статуса на допускане до нивото на технологията, най-често сравнително проста технология. Така например една история, действаща като техника по отношение на метода на разговор, използван от учителя при обяснение на нов материал, може да има за задача да формира познавателния интерес на учениците към този материал. Тогава историята като техника става част от общата технология за обяснение на нов материал и от своя страна сама по себе си е проста технология, която осигурява изпълнението на образователни задачи от по-високо ниво.

Понятието "техника" е на същото ниво като рецепцията. Педагогическата техника често се определя като набор от техники и инструменти, насочени към ясна и ефективна организация на образователните дейности. В същото време терминът "педагогическа техника" често се свързва с уменията на учителя, като: изразителност на речта, владеене на гласа, владеене на жестове, изражения на лицето, способност за работа с учебно и лабораторно оборудване, прилагане на TSO, и т.н. Очевидно е, че притежаването на тези умения представлява определена обща педагогическа групова техника, по аналогия с общообразователните умения.

В същото време по отношение на педагогическия процес доста често се използват техники от различен вид:

Техника на изразително четене.

Техника на стенографията.

Техника за решаване на проблеми с движението (намалено квадратни уравнения, намиране на площта на триъгълник и др.)

Техника за работа с книга, карта, схема.

Техника за изпълнение на физически упражнения.

Техника за асоциативна памет.

Техника за присаждане на растения и др.

Педагогическите техники от този вид са, така да се каже, вградени в образователния процес и представляват, според нас, друга група техники. Те могат да решават както подчинени задачи, като част от технологиите, така и отделни, собствени задачи, осигуряващи ефективността на образователния (образователен) процес. Така например овладяването на техниката за бързо четене от учениците може еднакво да се използва в различни предмети от хуманитарния цикъл. В този смисъл педагогическата техника в обучението по бързо четене може да представлява някакъв вид технология, тъй като включва използването на различни техники. И тогава отново има смисъл да говорим за състоянието на технологиите. При определени условия може да се надгради до нивото на технологията.

С този подход към понятието педагогическа технология, където границата между методология, технология, технология е доста произволна, лесно е да се объркате в мрежата от свързани понятия и определения.

Като се има предвид определението за педагогическа технология в различни авторитетни референтни източници, можете да видите, че те се различават малко един от друг. В същото време определението за технология в тях е много близко по смисъл до определението за методология. Педагогическата методика също е набор от форми, набор от методи и похвати, средства за възпитателна работа. Въз основа на това може да се приеме, че понятията "методика", "технология", "техника" са понятия от един и същи вид, обозначаващи същността на едни и същи явления от педагогическата реалност. Разликата между тях е в класа на педагогическите задачи, които трябва да бъдат решени. Педагогическата технология в тази серия заема специално място, тъй като конкретизира действията на първия и обобщава характеристиките на третия компонент на разглежданата педагогическа стълба.

Съвременният подход към учебния процес е изграждането му на технологична основа. Основни принципии правилата на образователната технология се разглеждат както следва:

1. Принципът на педагогическата целесъобразност, формулиран от А. С. Макаренко: "Нито едно действие на учителя не трябва да стои настрана от целите."

2. Връзката и взаимозависимостта на преподаването и ученето като два неразделни аспекта на учебния процес. Обучението е организация на педагогически целесъобразна самостоятелна дейност на учениците. Основната задача на учителя, както го видя К. Д. Ушински, е да превърне дейността на ученика в негова самодейност.

3. Крайната спецификация на образователните и развиващите цели в съдържанието, методите, учебните средства, в методите на дейност на учениците, организирани от учителя.

4. Необходим елемент от технологията на преподаване е тематичното планиране, което включва кратко описание на крайните резултати и изграждането на цялата верига от отделни класове, свързани по една и съща логика.

5. Организация на контрола на всеки етап от учебно-познавателната дейност на учениците.

6. Стимулиране на творческата активност на учениците, фокусиране върху ученика, който е не само знаещ, но и можещ.

7. Разнообразие от форми и методи на обучение, предотвратяващи универсализирането на отделен инструмент или форма.

Още от тези правила става ясно, че технологичността на учебния процес се характеризира с три важни знаци.

Въз основа на планиране на образованието точно определениежеланият резултат или еталон като набор от наблюдавани действия на ученика.

Програмиране на целия образователен процес под формата на строга последователност от действия на учителя и подбор на формиращи влияния.

Сравнение на образователните резултати с първоначалния замисъл и последваща корекция на въздействието.

Очевидно прилагането на тези разпоредби е неразделна част от всяка образователна технология. В същото време трябва да се има предвид, че до създаването на технологията доминира индивидуалното умение. С подобряването на индивидуалните умения се развива „колективното творчество“, „колективното умение“, чийто концентриран израз е технологията.