Τι είναι το ozm στη φυσική. Φυσικά θεμέλια της μηχανικής

Φύλλο απάτης με τύπους στη φυσική για τις εξετάσεις

και όχι μόνο (ίσως χρειάζονται 7, 8, 9, 10 και 11 τάξεις).

Για αρχή, μια εικόνα που μπορεί να εκτυπωθεί σε συμπαγή μορφή.

Μηχανική

1. Πίεση P=F/S
2. Πυκνότητα ρ=m/V
3. Πίεση στο βάθος του υγρού P=ρ∙g∙h
4. Βαρύτητα Ft=mg
5. 5. Αρχιμήδεια δύναμη Fa=ρ w ∙g∙Vt
6. Εξίσωση κίνησης για ομοιόμορφα επιταχυνόμενη κίνηση

X=X0 + υ 0∙t+(a∙t 2)/2 S=( υ 2 -υ 0 2) /2а S=( υ +υ 0) ∙t /2

1. Εξίσωση ταχύτητας για ομοιόμορφα επιταχυνόμενη κίνηση υ =υ 0 +a∙t
2. Επιτάχυνση a=( υ -υ 0)/τ
3. Κυκλική ταχύτητα υ =2πR/T
4. Κεντρομόλος επιτάχυνση a= υ 2/R
5. Σχέση περιόδου και συχνότητας ν=1/T=ω/2π
6. Νόμος II του Νεύτωνα F=ma
7. Ο νόμος του Χουκ Fy=-kx
8. Νόμος της παγκόσμιας βαρύτητας F=G∙M∙m/R 2
9. Το βάρος ενός σώματος που κινείται με επιτάχυνση a P \u003d m (g + a)
10. Το βάρος ενός σώματος που κινείται με επιτάχυνση a ↓ P \u003d m (g-a)
11. Δύναμη τριβής Ffr=μN
12. Ορμή σώματος p=m υ
13. Δυναμική ώθηση Ft=∆p
14. Ροπή M=F∙ℓ
15. Δυνητική ενέργεια ενός σώματος που υψώνεται πάνω από το έδαφος Ep=mgh
16. Δυνητική ενέργεια ελαστικά παραμορφωμένου σώματος Ep=kx 2 /2
17. Κινητική ενέργεια του σώματος Εκ=μ υ 2 /2
18. Εργασία A=F∙S∙cosα
19. Ισχύς N=A/t=F∙ υ
20. Αποδοτικότητα η=Ap/Az
21. Περίοδος ταλάντωσης του μαθηματικού εκκρεμούς T=2π√ℓ/g
22. Περίοδος ταλάντωσης εκκρεμούς ελατηρίου T=2 π √m/k
23. Η εξίσωση των αρμονικών ταλαντώσεων Х=Хmax∙cos ωt
24. Σχέση του μήκους κύματος, της ταχύτητάς του και της περιόδου λ= υ Τ

Μοριακή φυσική και θερμοδυναμική

1. Ποσότητα ουσίας ν=N/ Na
2. Μοριακή μάζα M=m/ν
3. Νυμφεύω. συγγενείς. ενέργεια μονατομικών μορίων αερίου Ek=3/2∙kT
4. Βασική εξίσωση ΜΚΤ P=nkT=1/3nm 0 υ 2
5. νόμος Gay-Lussac (ισοβαρική διεργασία) V/T =const
6. νόμος του Καρόλου (ισοχωρική διαδικασία) Π/Τ =συνστ
7. Σχετική υγρασία φ=P/P 0 ∙100%
8. Int. ιδανική ενέργεια. μονοατομικό αέριο U=3/2∙M/μ∙RT
9. Εργασία αερίου A=P∙ΔV
10. Νόμος του Boyle - Mariotte (ισόθερμη διεργασία) PV=const
11. Η ποσότητα θερμότητας κατά τη θέρμανση Q \u003d Cm (T 2 -T 1)
12. Η ποσότητα της θερμότητας κατά την τήξη Q=λm
13. Η ποσότητα θερμότητας κατά την εξάτμιση Q=Lm
14. Η ποσότητα θερμότητας κατά την καύση του καυσίμου Q=qm
15. Η εξίσωση κατάστασης για ένα ιδανικό αέριο είναι PV=m/M∙RT
16. Πρώτος νόμος της θερμοδυναμικής ΔU=A+Q
17. Απόδοση θερμικών μηχανών η= (Q 1 - Q 2) / Q 1
18. Ιδανική αποτελεσματικότητα. κινητήρες (κύκλος Carnot) η \u003d (T 1 - T 2) / T 1

Ηλεκτροστατική και ηλεκτροδυναμική - τύποι στη φυσική

1. Ο νόμος του Κουλόμπ F=k∙q 1 ∙q 2 /R 2
2. Ένταση ηλεκτρικού πεδίου E=F/q
3. Ένταση email. πεδίο σημειακού φορτίου E=k∙q/R 2
4. Επιφανειακή πυκνότητα φορτίου σ = q/S
5. Ένταση email. πεδία του άπειρου επιπέδου Ε=2πkσ
6. Διηλεκτρική σταθερά ε=Ε 0 /Ε
7. Δυνητική ενέργεια αλληλεπίδρασης. χρεώνει W= k∙q 1 q 2 /R
8. Δυναμικό φ=W/q
9. Δυναμικό σημειακής φόρτισης φ=k∙q/R
10. Τάση U=A/q
11. Για ομοιόμορφο ηλεκτρικό πεδίο U=E∙d
12. Ηλεκτρική χωρητικότητα C=q/U
13. Χωρητικότητα επίπεδου πυκνωτή C=S∙ ε ∙ε 0/ημ
14. Ενέργεια φορτισμένου πυκνωτή W=qU/2=q²/2С=CU²/2
15. Τρέχον I=q/t
16. Αντίσταση αγωγού R=ρ∙ℓ/S
17. Ο νόμος του Ohm για το τμήμα κυκλώματος I=U/R
18. Οι νόμοι του τελευταίου ενώσεις I 1 \u003d I 2 \u003d I, U 1 + U 2 \u003d U, R 1 + R 2 \u003d R
19. Παράλληλοι νόμοι. συν. U 1 \u003d U 2 \u003d U, I 1 + I 2 \u003d I, 1 / R 1 + 1 / R 2 \u003d 1 / R
20. Εξουσία ηλεκτρικό ρεύμα P=I∙U
21. Νόμος Joule-Lenz Q=I 2 Rt
22. Ο νόμος του Ohm για μια πλήρη αλυσίδα I=ε/(R+r)
23. Ρεύμα βραχυκυκλώματος (R=0) I=ε/r
24. Διάνυσμα μαγνητικής επαγωγής B=Fmax/ℓ∙I
25. Ampere Force Fa=IBℓsin α
26. Δύναμη Lorentz Fλ=Bqυsin α
27. Μαγνητική ροή Ф=BSсos α Ф=LI
28. Νόμος ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής Ei=ΔΦ/Δt
29. EMF επαγωγής σε κινούμενο αγωγό Ei=Вℓ υ sina
30. EMF αυτοεπαγωγής Esi=-L∙ΔI/Δt
31. Ενέργεια μαγνητικό πεδίοπηνία Wm=LI 2 /2
32. Μέτρηση περιόδου ταλάντωσης. περιγράμματος T=2π ∙√LC
33. Επαγωγική αντίδραση X L =ωL=2πLν
34. Χωρητικότητα Xc=1/ωC
35. Η τρέχουσα τιμή του τρέχοντος Id \u003d Imax / √2,
36. Τάση RMS Ud=Umax/√2
37. Αντίσταση Z=√(Xc-X L) 2 +R 2

Οπτική

1. Ο νόμος της διάθλασης του φωτός n 21 \u003d n 2 / n 1 \u003d υ 1 / υ 2
2. Δείκτης διάθλασης n 21 =sin α/sin γ
3. Τύπος λεπτού φακού 1/F=1/d + 1/f
4. Οπτική ισχύς του φακού D=1/F
5. μέγιστη παρεμβολή: Δd=kλ,
6. min παρεμβολή: Δd=(2k+1)λ/2
7. Διαφορική σχάρα d∙sin φ=k λ

Η κβαντική φυσική

1. Ο τύπος του Αϊνστάιν για το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο hν=Aout+Ek, Ek=U ze
2. Κόκκινο περίγραμμα του φωτοηλεκτρικού φαινομένου ν έως = Aout/h
3. Ορμή φωτονίου P=mc=h/ λ=E/s

Φυσική του ατομικού πυρήνα

Η διδασκαλία της φυσικής στα ρωσικά σχολεία διεξάγεται παραδοσιακά με την οπτικοακουστική μέθοδο: ο δάσκαλος εξηγεί το υλικό και δείχνει πειράματα ή οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ανοίγουν τον δικό τους δρόμο προς τη γνώση με τη βοήθεια πειραμάτων, σχολικού βιβλίου και συζητήσεων.

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι, αλλά σε κάθε τάξη υπάρχουν παιδιά που είναι μόνο παρόντα (ήσυχα ή όχι) σε αυτή τη γιορτή ευφυΐας που ονομάζεται καλό μάθημα φυσικής. Δεν τους νοιάζει γιατί δεν καταλαβαίνουν. Τέτοιοι μαθητές ζωντανεύουν μόνο σε εργαστηριακές εργασίες. Μόνο ό,τι έχει περάσει «από τα χέρια» γίνεται για αυτούς στοιχείο γνώσης. κιναισθητική- μαθητές που έχουν επίγνωση της ουσίας και της συνοχής του υλικού μέσω άλλων εκτός της όρασης και της ακοής, των αισθητηρίων οργάνων και μέσω της κίνησης. Τα μαθήματα φυσικής δίνουν πολλές ευκαιρίες για μάθηση μέσω της κίνησης. Η ένταξη αυτών των τεχνικών στο μάθημα είναι πολύ αναζωογονητική, παρέχει σε όλους τους μαθητές, και όχι μόνο στην κιναισθητική, την ευκαιρία να δουν την ύλη με διαφορετικό τρόπο. Αυτές οι τεχνικές είναι εφαρμόσιμες για εργασία με μαθητές οποιασδήποτε ηλικίας. Ακολουθούν παραδείγματα μαθησιακών δραστηριοτήτων διάρκειας 5 λεπτών με πράγματα που βρίσκονται πάντα στα τραπέζια των μαθητών και πειραματισμοί με τον πιο απλό εξοπλισμό χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της μελέτης μηχανικής στην 9η τάξη.

1. Η έννοια της μηχανικής κίνησης. OZM

Τοποθετούμε τυχαία αντικείμενα από τη μολυβοθήκη στο τραπέζι (γόμα, στυλό, ξύστρα, πυξίδες...) και θυμόμαστε τη θέση τους. Ζητάμε από τον γείτονα να μετατοπίσει ένα αντικείμενο και να περιγράψει την αλλαγή στη θέση του. Μεταφέρουμε το σώμα στην αρχική του θέση. Και τώρα οι ερωτήσεις: Τι απέγινε το σώμα; (Το σώμα κινήθηκε, κινήθηκε.) Πώς μπορείτε να περιγράψετε την αλλαγή στη θέση του σώματος; (Σε σχέση με άλλα τηλέφωνα). Τι άλλο έχει αλλάξει εκτός από τη θέση του σώματος; (Χρόνος.)

Επαναλαμβάνουμε μόνοι μας το πείραμα με άλλο σώμα και προφέρουμε (με υπόδειξη του δασκάλου) την αλλαγή στην κατάσταση του σώματος. Λύνουμε ΟΖΜ!

2. Σύστημα αναφοράς. Κίνηση. Δένουμε ένα μικρό αντικείμενο σε μια μακριά κλωστή - χαρτί, ένα στέλεχος μολυβιού, αλλά το καλύτερο από όλα ένα μικρό ζωύφιο ή μια μύγα. Διορθώνουμε το ελεύθερο άκρο του νήματος με το κουμπί στην αριστερή γωνία του γραφείου, παίρνουμε αυτό το σημείο ως σημείο εκκίνησης. Επιλογή αξόνων Χκαι Υκατά μήκος των άκρων του γραφείου. Τραβώντας το νήμα, αφήνουμε το «έντομο» μας να σέρνεται πάνω από το γραφείο. Ορίζουμε πολλές θέσεις και σημειώνουμε τις συντεταγμένες ( Χ, y). Ανυψώνουμε το "έντομο" στον αέρα, εξετάζουμε τις δυνατότητες της πτήσης του, καθορίζουμε πολλές θέσεις (συντεταγμένες Χ, y, z). Καθορίζουμε (μετράμε με χάρακα) τη μετατόπιση σε κάθε περίπτωση όταν κινούμαστε κατά μήκος του επιπέδου. Είναι πολύ καλό να το επιβεβαιώσετε με ένα σχέδιο ή υπολογισμό.

Είναι χρήσιμο να κάνετε την εμπειρία μαζί με έναν γείτονα στο γραφείο, επιλέγοντας διαφορετικά πλαίσια αναφοράς και συγκρίνοντας τα αποτελέσματα.

3. Είδη κίνησης. Υλικό σημείο. Με τις οδηγίες του δασκάλου, παίρνουμε ένα φύλλο χαρτιού και το βάζουμε σε κίνηση - μεταφραστική στολή, περιστροφική στολή, μεταφραστική ανώμαλη κ.λπ. Όταν μελετάτε μια ομοιόμορφη και ομοιόμορφα επιταχυνόμενη κίνηση, μπορεί να είναι πολύ ενδιαφέρον να τη μοντελοποιήσετε μετακινώντας μια μολυβοθήκη, μια γόμα, ένα στυλό σε διαφορετικές κατευθύνσεις - οριζόντια και κάθετα - με διαφορετικές ταχύτητες, ομοιόμορφα και με επιτάχυνση ή επιβράδυνση. Είναι ακόμα καλύτερο αν η κίνηση συνοδεύεται από κατάλληλο ήχο, όπως κάνουν τα παιδιά όταν παίζουν αυτοκίνητα. Χρησιμοποιώντας έναν μετρονόμο, αξιολογούμε τόσο την ταχύτητα της ομοιόμορφης κίνησης του σώματος στο τραπέζι όσο και τη μέση ταχύτητα της ανομοιόμορφης κίνησης διαφόρων σωμάτων και, στη συνέχεια, συγκρίνουμε τα αποτελέσματά μας με τα αποτελέσματα διαφορετικών μαθητών.

4. Ομοιόμορφα επιταχυνόμενη κίνηση. Όπως και στο πείραμα 3, εξετάζουμε πώς το σώμα κινείται με την συν-κατεύθυνση και την αντίθετη φορά των διανυσμάτων ένα και 0 (επιτάχυνση και επιβράδυνση). Χρησιμοποιώντας τη λαβή ως δείκτη της κατεύθυνσης του επιλεγμένου άξονα αναφοράς, εξετάζουμε τα σημάδια των προβολών ταχυτήτων και επιταχύνσεων και, κατά συνέπεια, μοντελοποιούμε την κίνηση σύμφωνα με την εξίσωση συντεταγμένων και την εξίσωση ταχύτητας (αρχική ταχύτητα 0,1 m/s 2 , επιτάχυνση 0,3 m/s 2).

5. Σχετικότητα της κίνησης. Όταν μελετάμε τη σχετικότητα της κίνησης και τον νόμο του Galileo για την πρόσθεση ταχυτήτων, χρησιμοποιούμε έναν πίνακα ως σταθερό πλαίσιο αναφοράς και ένα εγχειρίδιο και μια γόμα πάνω του ως κινούμενο πλαίσιο αναφοράς (ως κινούμενο σώμα). Προσομοιώνουμε: 1) την κατάσταση του διπλασιασμού της ταχύτητας της γόμας σε σχέση με τον πίνακα, μετακινώντας το σχολικό βιβλίο στην ίδια κατεύθυνση με τη γόμα. 2) την κατάσταση της υπόλοιπης γόμας σε σχέση με τον πίνακα, μετακινώντας τη γόμα προς μία κατεύθυνση και το σχολικό βιβλίο προς την αντίθετη κατεύθυνση. 3) «κολύμπι» με γόμα «ποταμού» (τραπέζι) για διαφορετικές κατευθύνσεις της ροής του ποταμού (κίνηση σχολικού βιβλίου) όταν προσθέτουμε αμοιβαία κάθετες ταχύτητες.

6. Ελεύθερη πτώση. Η παραδοσιακή εμπειρία επίδειξης - συγκρίνοντας τον χρόνο πτώσης ενός πεπλατυσμένου φύλλου χαρτιού (διπλωμένο και στη συνέχεια τσαλακωμένο - είναι καλύτερο να παίρνετε λεπτό και μαλακό χαρτί) είναι πολύ πιο χρήσιμο να οριστεί ως μετωπικό. Οι μαθητές κατανοούν καλύτερα ότι ο ρυθμός πτώσης καθορίζεται από το σχήμα του σώματος (αντίσταση αέρα) και όχι από τη μάζα του. Είναι ευκολότερο να περάσουμε από την ανάλυση αυτής της ανεξάρτητης εμπειρίας στα πειράματα του Galileo.

7. Χρόνος ελεύθερης πτώσης. Μια πολύ γνωστή, αλλά πάντα αποτελεσματική, εμπειρία στον προσδιορισμό του χρόνου αντίδρασης ενός μαθητή: ένα από τα ζευγάρια που κάθεται στο γραφείο απελευθερώνει τον χάρακα (μήκους περίπου 30 cm) με μηδενική διαίρεση προς τα κάτω, ο δεύτερος, έχοντας περιμένει την έναρξη, προσπαθεί να πιάσει τον χάρακα με το δείκτη και τον αντίχειρα. Σύμφωνα με ενδείξεις μεγάλοοι τοποθεσίες λήψης υπολογίζουν τον χρόνο αντίδρασης κάθε μαθητή ( t= ), συζητήστε τα αποτελέσματα και την ακρίβεια του πειράματος.

8. Κίνηση σώματος ριγμένου κάθετα προς τα πάνω. Αυτή η εμπειρία είναι δυνατή μόνο σε μια καλά οργανωμένη και πειθαρχημένη τάξη. όταν μελετάμε την κίνηση ενός σώματος πεταμένου κάθετα προς τα πάνω, ρίχνοντας μια γόμα προς τα πάνω, πετυχαίνουμε ότι ο χρόνος της κίνησής του είναι 1 s και 1,5 s (σύμφωνα με τους χτύπους του μετρονόμου). Γνωρίζοντας τον χρόνο πτήσης, υπολογίζουμε την ταχύτητα ρίψης = γτπτήση /2, ελέγχουμε την ακρίβεια του υπολογισμού μετρώντας το ύψος της ανόδου και αξιολογούμε την επίδραση της αντίστασης του αέρα.

9. Δεύτερος νόμος του Νεύτωνα. 1) Εξετάζουμε τη μεταβολή της ταχύτητας των σφαιρών σιδήρου διαφορετικών μαζών υπό τη δράση ενός μαγνήτη ράβδου (κίνηση σε ευθεία γραμμή) και εξάγουμε συμπέρασμα σχετικά με την επίδραση της μάζας στην επιτάχυνση του σώματος (μετράμε την ταχύτητα) . 2) Κάνουμε ένα παρόμοιο πείραμα, αλλά με δύο μαγνήτες διπλωμένους παράλληλα, με τους ίδιους πόλους προς μία κατεύθυνση. Εξάγουμε ένα συμπέρασμα σχετικά με την επίδραση του μεγέθους της μαγνητικής δύναμης στην επιτάχυνση και την αλλαγή της ταχύτητας. 3) Κυλάμε τη μπάλα κάθετα στον μαγνήτη της λωρίδας και παρατηρούμε τη μετάβαση από ευθεία τροχιά σε καμπυλόγραμμη. Συμπεραίνουμε ότι το διάνυσμα της ταχύτητας έχει αλλάξει και σε αυτή την περίπτωση.

10. Τρίτος νόμος του Νεύτωνα. Όταν μελετάτε τον τρίτο νόμο του Νεύτωνα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις παλάμες των ίδιων των μαθητών: προτείνουμε να διπλώσουν τις παλάμες τους μπροστά από το στήθος τους και να προσπαθήσουν να κινήσουν τη μια παλάμη (όχι τους ώμους τους!) με την άλλη. Οι μαθητές καταλαβαίνουν αμέσως ότι η αλληλεπίδραση είναι μία, οι δυνάμεις είναι δύο, τα σώματα που αλληλεπιδρούν δύο, οι δυνάμεις είναι ίσες και αντίθετα κατευθυνόμενες.

Χαρούμενα παιδικά πρόσωπα, που αντανακλούν την αίσθηση της κατανόησης της ουσίας των νόμων και των φαινομένων, πέρασαν όχι μόνο από την αναλυτική σκέψη, μια συνειρμική σειρά παραδειγμάτων που δίνονται, αλλά και από τις σωματικές αισθήσεις - καλύτερη ανταμοιβήγια το χρόνο και την προσπάθεια που δαπανήθηκε για την οργάνωση, τη διεξαγωγή και την από κοινού ανάλυση αυτών των απλών πειραμάτων.

OZM

μέγιστο φορτίο φθινοπώρου-χειμώνα

ενέργεια

Πηγή: http://www.regnum.ru/expnews/194335.html

OZM

ορυχείο κατακερματισμού μπαράζ

Λεξικό:Λεξικό συντομογραφιών και συντομογραφιών στρατού και ειδικών υπηρεσιών. Comp. A. A. Shchelokov. - M .: AST Publishing House LLC, Geleos Publishing House CJSC, 2003. - 318 p.

OZM

εργοστάσιο πειραματικής μηχανικής

Λεξικό: S. Fadeev. Λεξικό συντομογραφιών της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. - Σ.-Πβ.: Πολυτεχνείο, 1997. - 527 σελ.

OZM

τμήμα χωματουργικών μηχανημάτων

OZM

κύριο αρχείο υλικού

συνθ.

Λεξικό συντομογραφιών και συντομογραφιών. Ακαδημαϊκός. 2015 .

Δείτε τι είναι το "OZM" σε άλλα λεξικά:

OZM-3- Σοβιετική νάρκη κατακερματισμού κατά άλματος κατά προσωπικού κυκλικής καταστροφής. Αναπτύχθηκε στην ΕΣΣΔ. Προέρχεται από τη γερμανική νάρκη SMI 35 από τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Όταν ανάβει η ασφάλεια, η φωτιά της φλόγας ... ... Wikipedia

OZM-4- Νάρκη κατακερματισμού κατά άλματος κατά προσωπικού OZM 4 κυκλικής καταστροφής. Αναπτύχθηκε στην ΕΣΣΔ. Προέρχεται από τη γερμανική νάρκη SMI 44 από τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Όταν ανάβει η ασφάλεια, η φωτιά της φλόγας ... ... Wikipedia

OZM-72- OZM 72 νάρκη κατακερματισμού κατά άλματος κατά προσωπικού κυκλικής καταστροφής Αναπτύχθηκε στην ΕΣΣΔ. Αντιπροσωπεύει ορυχείο κατακερματισμού μπαράζ. Προέρχεται από το γερμανικό SMI 44 jumping-out mine of the Second Times ... ... Wikipedia

OZM- Δείτε Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο. Ψυχολογία. Βιβλίο αναφοράς A Ya. Dictionary / Per. από τα Αγγλικά. K. S. Tkachenko. Μ.: ΔΙΚΑΙΟΣ ΤΥΠΟΣ. Μάικ Κόρντγουελ. 2000... Μεγάλη Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια

OZM- μια πειραματική μονάδα μηχανολογίας, ένα ορυχείο κατακερματισμού, ένα τμήμα χωματουργικών μηχανών ... Λεξικό συντομογραφιών της ρωσικής γλώσσας

Μίνα ΟΖΜ-72- Νάρκη κατακερματισμού κατά άλματος κατά προσωπικού OZM 72 κυκλικής καταστροφής. Αναπτύχθηκε στην ΕΣΣΔ. Προέρχεται από τη γερμανική νάρκη SMI 44 από τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Όταν ανάβει η ασφάλεια, η φωτιά της φλόγας ... ... Wikipedia

Πήδα το δικό μου- Διάγραμμα της έκρηξης της Αναπηδώντας Ναρκών. Είναι ένα είδος νάρκης κατά προσωπικού. Προέρχεται από το γερμανικό ορυχείο άλματος Schrapnell Mine των καιρών του Πρώτου ... Wikipedia

Μύδρος- Αυτός ο όρος έχει άλλες έννοιες, βλέπε Shrapnel (έννοιες). Συσκευή θραυσμάτων διαφράγματος ... Wikipedia

Αφρικανικό Κόμμα για την Ανεξαρτησία της Γουινέας και των Νήσων του Πράσινου Ακρωτηρίου- (Partido africano da independência da Guine e Cabo Verde PAIGC, PAIGC), επαναστάτης δημοκρατικό κόμμαΔημοκρατία της Γουινέας Μπισάου (RSL). Ιδρύθηκε τον Σεπτέμβριο του 1956 (μέχρι το 1960 ονομαζόταν Αφρικανικό Κόμμα Ανεξαρτησίας). Ιδρυτής και...... Εγκυκλοπαιδικό βιβλίο αναφοράς "Αφρική"

Ενότητες: Η φυσικη

Ως μαθητής που είχα ήδη σπουδάσει φυσική, άρχισα να με ενδιαφέρουν οι ερωτήσεις: «Γιατί εισήχθη μια νέα έννοια; Γιατί η έννοια εισήχθη με αυτόν τον τρόπο και όχι με άλλον τρόπο; Μπορεί η εισαγόμενη έννοια να αντικατασταθεί από άλλη έννοια; Αυτή η ερώτηση με ενδιέφερε επίσης στο ινστιτούτο, αλλά μέχρι το τέλος του ινστιτούτου δεν είχα καμία κατανοητή απάντηση σε αυτό το θέμα. Παρόμοιες ερωτήσεις έκαναν και μερικοί από τους μαθητές μου. Η περαιτέρω παιδαγωγική πρακτική έδειξε ότι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των πιο επιτυχημένων μαθητών στην εφαρμογή της γνώσης ήταν η κατοχή εννοιών, η ουσιαστική χρήση τους ως εργαλείο ανάλυσης και σύνθεσης σε καταστάσεις που απαιτούν επίλυση. Ένα από τα στοιχεία ενός ικανού ειδικού για μένα ήταν η κατοχή του μιας εννοιολογικής συσκευής.

Η ΕΝΝΟΙΑ για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 αναφέρει ότι το βασικό στοιχείο της εκπαίδευσης είναι ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, ο εκσυγχρονισμός του οποίου συνεπάγεται τον προσανατολισμό της εκπαίδευσης όχι μόνο προς την αφομοίωση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης από τους μαθητές, αλλά και προς την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, τις γνωστικές και δημιουργικές τους ικανότητες. Επίσης σε αυτό το έγγραφο σημειώνεται ότι ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Είναι προφανές ότι ένας από τους τρόπους επίλυσης των τεθέντων εργασιών είναι η εμπλοκή του μαθητή σε ερευνητικές δραστηριότητες.

Αν πάρουμε τη θέση της ερευνητικής δραστηριότητας, τότε ένα από τα προϊόντα της είναι οι έννοιες, ο εννοιολογικός μηχανισμός της επιστήμης. Πρόσφατα, στα κανονιστικά έγγραφα για την παρακολούθηση της ποιότητας της κατάρτισης των φοιτητών, έχει δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην παρακολούθηση του εννοιολογικού μηχανισμού των φοιτητών. Για παράδειγμα, στη συλλογή «Αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των αποφοίτων βασικού σχολείου», που δημοσιεύτηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας από τον εκδοτικό οίκο DROFA το 2000, λέγεται ότι ένας μαθητής πρέπει να κατακτήσει τις βασικές έννοιες , δώστε ορισμούς των φυσικών μεγεθών. Περιγράψτε φυσικά φαινόμενα και διαδικασίες, κάτι που είναι σχεδόν αδύνατο χωρίς να καταλάβετε την εννοιολογική συσκευή.

Εάν λάβουμε υπόψη την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση στη φυσική, τότε η ενότητα σχετικά με τις απαιτήσεις για το επίπεδο μεταπτυχιακής εκπαίδευσης αναφέρει ότι ως αποτέλεσμα της μελέτης φυσικής, ο μαθητής πρέπει γνωρίζω/καταλαβαίνω

• έννοια των εννοιών: (υπάρχει απαρίθμηση εννοιών).
• η έννοια των φυσικών μεγεθών: (η απαρίθμηση των φυσικών μεγεθών βρίσκεται σε εξέλιξη).

Είναι σαφές ότι πρόκειται για ένα εντελώς διαφορετικό επίπεδο απαιτήσεων, και δικαίως.

Ωστόσο, παρά την αυξημένη έμφαση στα έγγραφα πολιτικής στην αυξημένη προσοχή στις έννοιες, στο μεθοδολογική βιβλιογραφίακαι την πρακτική της εργασίας των εκπαιδευτικών, το θέμα αυτό δεν έχει αποτυπωθεί επαρκώς. Επιπλέον, τα νέα εγχειρίδια φυσικής δεν διαφέρουν από τα παλιά. Δίνουν απλώς ορισμούς εννοιών, δεν υπήρξαν αλλαγές στην τεχνολογία διαμόρφωσης των εννοιών των εννοιών και της κατανόησής τους! Στα σχολικά βιβλία προβλημάτων και στα σχολικά εγχειρίδια, οι εργασίες που στοχεύουν στον έλεγχο και τη διόρθωση του εννοιολογικού μηχανισμού ουσιαστικά απουσιάζουν. Η ποιότητα της κατάρτισης και η επιτυχία του πτυχιούχου στην επαγγελματική του δραστηριότητα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του διαμορφωμένου εννοιολογικού μηχανισμού. Οι έννοιες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της γνώσης και εμπλέκονται άμεσα στην εφαρμογή της γνώσης και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων.

Έτσι, υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου στη φυσική για την εννοιολογική συσκευή, τις τεχνολογίες για το σχηματισμό εννοιών και τον έλεγχό τους στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, το περιεχόμενο των σχολικών εγχειριδίων και την πρακτική των δασκάλων.

Με τη διαμόρφωση των εννοιών στο πείραμα και στη σχολική εκπαίδευση ασχολήθηκαν ψυχολόγοι: Β.Γ. Ananiev, L.S. Vygodsky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, R.G. Natadze, L.S. Ζαχάρωφ, Δ.Ν. Uznadze και άλλοι.

Όπως πολύ σωστά σημειώνει η P.Ya. Galperin, ότι η διαδικασία διαμόρφωσης της έννοιας στη σχολική εκπαίδευση, «συμβαίνει κυρίως αυθόρμητα , δηλ. με πολύ κακή διαχείριση και την καταστολή πολλών επιστημονικών και τυχαίων αιτιών».

L.S. Ο Vygodsky σημειώνει ότι «μόνο όταν προκύψει μια συγκεκριμένη ανάγκη, η ανάγκη για μια έννοια, μόνο στη διαδικασία κάποιου είδους ουσιαστικής σκοπιμότητας δραστηριότητας που στοχεύει στην επίτευξη ενός γνωστού στόχου ή στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, μπορεί να προκύψει και να διαμορφωθεί μια έννοια».

Μία από τις νέες αρχές για την κατασκευή εκπαιδευτικών θεμάτων που προτάθηκαν από τον V.V. Ο Davydov αφορά επίσης τις έννοιες. Πιστεύει ότι «όλες οι έννοιες αποτελούν ένα δεδομένο θέμαή τις κύριες ενότητες του, θα πρέπει να αφομοιωθούν από τα παιδιά λαμβάνοντας υπόψη τις θεματικές υλικές συνθήκες τους προέλευσημέσω του οποίου γίνονται απαραίτητη(με άλλα λόγια, οι έννοιες δεν δίνονται ως «έτοιμη γνώση»)».

Στην ψυχολογία, υπάρχουν διάφορες μέθοδοι σχηματισμού εννοιών. Η πιο ολοκληρωμένη και ποιοτική, από την άποψή μας, η τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (ED) του Elkonin-Davydov αποτελεί τον εννοιολογικό μηχανισμό των μαθητών. Επιλύοντας ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών, ο μαθητής, μεταξύ άλλων, διαμορφώνει τον δικό του εννοιολογικό μηχανισμό. Ωστόσο, δεν έχουμε μεθοδολογικές συστάσεις για τον δάσκαλο και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για τον μαθητή, όπου αυτή η ιδέα θα εφαρμοστεί για τη διδασκαλία της φυσικής. Σε αυτή την εργασία, θα προσπαθήσουμε να δώσουμε τις δικές μας επιλογές για τη διαμόρφωση των εννοιών στο σύστημα Elkonin-Davydov RO.

Κατά τη γνώμη μας, η πρώτη δυσκολία στην εφαρμογή αυτής της ιδέας στην πρακτική οργάνωση της διδασκαλίας των μαθητών για τον δάσκαλο είναι η δημιουργία συστήματος εκπαιδευτικών Στόχοι μάθησης (UZ). Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει μια κατάσταση που να είναι κατανοητή για τον μαθητή και να παρουσιάσει τις απαιτήσεις που πρέπει να πληρούνται σε αυτήν την κατάσταση. Επιπλέον, τόσο η κατάσταση όσο και οι απαιτήσεις πρέπει να βρίσκονται στο πλαίσιο της κύριας εργασίας που επιλύεται από το αντικείμενο που μελετάται. Για τη φυσική, το αντικείμενο μελέτης είναι η φύση και το κύριο καθήκον είναι να προσδιορίσει τα πρότυπα με τα οποία ζει και αναπτύσσεται η φύση. Υπάρχουν δύο τρόποι γνώσης που χρησιμοποιούνται από την επιστήμη - εμπειρικός και θεωρητικός. Απαιτούν δύο τύπους σκέψης - εμπειρική και θεωρητική σκέψη. Κατά συνέπεια, υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι διαμόρφωσης εννοιών και, κατά συνέπεια, διαφορετικά επίπεδα κυριαρχίας της έννοιας ως εργαλείου για την ανάλυση και τη σύνθεση των εργασιών που επιλύονται από ένα άτομο.

Η δεύτερη δυσκολία του δασκάλου στην εφαρμογή αυτής της έννοιας είναι η «επαναμόρφωση» της ψυχολογίας και της δραστηριότητας του μαθητή, ο οποίος, πριν σπουδάσει φυσική, δεν σπούδαζε στο σύστημα RO. Ο μαθητής, στην καλύτερη περίπτωση, αναπαρήγαγε το θεωρητικό υλικό του σχολικού βιβλίου, κατά κανόνα, χωρίς να κατανοεί τις έννοιες και έκανε ενέργειες σύμφωνα με εξωτερικά σημάδια κατά την επίλυση προβλημάτων. Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε εμπιστοσύνη στο μυαλό του μαθητή στην ικανότητα επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, να κυριαρχήσει το θεωρητικό υλικό σε υψηλό θεωρητικό επίπεδο πολυπλοκότητας.

Η τρίτη δυσκολία του δασκάλου είναι να διδάξει τον μαθητή να οικοδομεί με ικανό τρόπο επικοινωνία επικοινωνίας με τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Πρέπει να σημειωθεί ειδική εργασία εκπαιδευτικών και μαθητών σχετικά με την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Αυτή είναι μια ξεχωριστή πολύ ενδιαφέρουσα ερώτηση και δεν θα την εξετάσουμε συγκεκριμένα.

Για παράδειγμα, εξετάστε πώς διαμορφώνεται η εννοιολογική συσκευή των μαθητών όταν σπουδάζουν μηχανική. Το κύριο πρόβλημα που πρέπει να λυθεί σε αυτή την ενότητα είναι ο προσδιορισμός της θέσης του σώματος στο χώρο οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου (εφεξής BMP). Αυτή η εργασία δίνεται στους μαθητές. Αλλά η φυσική ως επιστήμη πρέπει επίσης να περιγράφει αυτήν την κατάσταση (παρατηρούμε, περιγράφουμε, εντοπίζουμε μοτίβα, ελέγχουμε τα προσδιορισμένα πρότυπα και τα διορθώνουμε και τα εφαρμόζουμε - ένας εμπειρικός τρόπος γνώσης). Οι μαθητές καλούνται να περιγράψουν τη θέση των διαφόρων σωμάτων σε καθημερινό επίπεδο και να εντοπίσουν μοτίβα στις περιγραφές, να γενικεύσουν. Μάθετε τι υπάρχει σε κάθε περιγραφή. Αυτή η εργασία απαιτεί από τους μαθητές να κυριαρχήσουν τις έννοιες που είναι εγγενείς στην περιγραφή, είναι απαραίτητο να γνωρίζουν τον σκοπό, τη λειτουργία κάθε λέξης. Μπορείτε να προτείνετε την αφαίρεση ορισμένων από τις λέξεις και τις προτάσεις από τις περιγραφές με μια εξήγηση των λόγων για μια τέτοια απόφαση. Εδώ, ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να ενεργεί ανάλογα με την κατάσταση, να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση, το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών και να μην ξεχνά τον στόχο του, ο οποίος κρυφό πανεπιστήμιο και δεν παρουσιάζεται ρητά στους μαθητές. Συχνά ο δάσκαλος αντιμετωπίζει προβλήματα χρόνου. Κατά κανόνα, οι μαθητές ξεχωρίζουν ένα ορόσημο (σώμα αναφοράς), το ίδιο το σώμα, τη θέση του οποίου περιέγραψαν. Λόγω της αδιαμόρφωτης έννοιας των συντεταγμένων και, κατά συνέπεια, του συστήματος συντεταγμένων, οι μαθητές δεν μπορούν πάντα να βρουν αυτό το μοτίβο στην περιγραφή. Εάν αυτό δεν μπορεί να γίνει, τότε αυτό το μοτίβο απλώς αναφέρεται από τον δάσκαλο χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα και στη συνέχεια οι μαθητές καθορίζουν τι είδους σύστημα συντεταγμένωνστις περιγραφές τους. Αυτό είναι πολύ σημαντικό να γίνει, αφού κάθε μαθητής πρέπει να ανακαλύψει μόνος του πόσο κοντά έφτασε στον εντοπισμό αυτού του μοτίβου, τι δεν ήταν αρκετό για να πει γι 'αυτό. Σε αυτήν την κατάσταση, απαιτείται ένα ειδικό δώρο του δασκάλου για να εργαστεί με νοήματα, τα οποία, αν και περίπλοκα, αλλά από καρδιάς, ο μαθητής προσπάθησε να διατυπώσει και να εισαγάγει στο προκύπτον προϊόν δραστηριότητας στο μάθημα. Η επιθυμία για ακριβή έκφραση μιας σκέψης και η ικανότητα σύλληψης νοημάτων βρίσκονται συνεχώς στο πεδίο δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή.

Μερικές φορές είναι δύσκολο για τους μαθητές να απομονώσουν το χρονικό σημείο στο οποίο καθόρισαν τη θέση του σώματος. Για την άρση αυτής της δυσκολίας μπορεί να υποδείξει ο δάσκαλος σε μια άρρητη μορφή. Η ικανότητα σιωπηρής χρήσης ενός υπαινιγμού από έναν μαθητή αναπτύσσει τη σκέψη του, ενισχύει την αυτοπεποίθησή του. Μπορείτε να τους υπενθυμίσετε πώς τους έψαχναν στην παιδική ηλικία οι γονείς τους, τι τους είπαν οι γείτονες για την τοποθεσία σας. Το είδαμε πριν από πέντε λεπτά ... Είναι σαφές ότι χρειαζόμαστε μια συσκευή για τη μέτρηση του χρόνου.

Τώρα οι κανονικότητες που αποκαλύφθηκαν καθορίζονται στην έννοια του συστήματος αναφοράς (RS). Γίνεται σαφές ότι το σύστημα αναφοράς «έζησε» σε καθημερινό επίπεδο χωρίς η πλειονότητα των ανθρώπων να συνειδητοποιήσει ότι υπάρχει και είναι απαραίτητο σε ένα άτομο.

Έτσι, για να λυθεί το OZM, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ένα CO. Ποιες εργασίες, ερωτήσεις έχουν οι μαθητές μετά από αυτό το μάθημα, πού θα οδηγήσουν αυτές οι εργασίες περαιτέρω την τάξη στη μελέτη της μηχανικής; Πάλι τελείωσε κρίσιμο σημείοστην τεχνολογία, γιατί, τελικά, ο μαθητής πρέπει να μάθει να θέτει εκπαιδευτικά καθήκοντα για τον εαυτό του και να τα λύνει. Τότε η μάθηση στην τάξη μετατρέπεται σε αυτομάθηση, αυτοανάπτυξη. Εκτοξεύεται ο φυσικός μηχανισμός της γνώσης και της διερεύνησης του ανθρώπινου νου. Αυτό είναι ένα από τα πλεονεκτήματα αυτής της τεχνολογίας.

Με την πρώτη ματιά, όλα είναι καλά. Διατυπώνεται η έννοια του SO, σε αυτό συμμετείχαν μαθητές (αν και όχι όλοι). Αλλά ποιος είναι τι πήρε για τις δραστηριότητές τους από αυτό το προϊόν στις συλλογικές-διανεμητικές δραστηριότητες της τάξης στο μάθημα; Ποιος κατέκτησε τι, ποιος κατάλαβε τι, ποιος παρεξήγησε πώς πρέπει να χρησιμοποιηθεί, να εφαρμοστεί αυτή η έννοια; Τώρα χρειαζόμαστε ένα σύστημα εργασιών και μακρά σκληρή δουλειά για να πείσουμε τον δάσκαλο να απαντήσει στις παραπάνω ερωτήσεις. Όλη αυτή η δουλειά παραμένει στα παρασκήνια της δουλειάς μας. Αυτό είναι ένα ξεχωριστό θέμα και δεν θα το θίξουμε.

Έτσι, δημιουργήθηκε μια κατάσταση ως επιλογή, όπου είναι ορατή η παραλλαγή της γέννησης της έννοιας του CO.

Στόχος του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση στην οποία οι μαθητές θα έχουν την έννοια της μηχανικής κίνησης και ανάπαυσης. Επιλογή ΗΠΑ. Λύστε το OZM σε διαφορετικές χρονικές στιγμές στο CO που σχετίζεται με τη Γη για σώματα: το σπίτι σας, οποιοδήποτε αυτοκίνητο και τη Σελήνη και εντοπίστε μοτίβα στις περιγραφές που προκύπτουν.

Κατά κανόνα, αυτές οι ΗΠΑ μπορούν πάντα να λυθούν στο μάθημα. Οι μαθητές λένε ότι το σπίτι δεν αλλάζει τη θέση του σε σχέση με τη Γη, αλλά η Σελήνη αλλάζει τη θέση του όλη την ώρα. Έτσι, προκύπτουν δύο ομάδες σωμάτων: αυτά που δεν αλλάζουν τη θέση τους και αυτά που αλλάζουν τη θέση τους με την πάροδο του χρόνου στο CO μας. Το αυτοκίνητο μετακινείται από τη μια ομάδα στην άλλη και δεν καταλαμβάνει μόνιμη θέση στην ομάδα. Τι να κάνω μετά? Διορθώστε τα μοτίβα που αποκτήθηκαν. Δώστε ένα όνομα σε αυτές τις ομάδες υποδεικνύοντας τα σημάδια με τα οποία μπορούμε να αποδώσουμε τα σώματα σε μια ή την άλλη ομάδα. Η γέννηση μιας έννοιας τελειώνει με τη διατύπωση του ορισμού της. Η αλλαγή της θέσης ενός σώματος στο χώρο σε σχέση με άλλα σώματα με την πάροδο του χρόνου ονομάζεται μηχανική κίνηση. Η ανάπαυση είναι μια κατάσταση του σώματος στην οποία η θέση του δεν αλλάζει με την πάροδο του χρόνου.

Ένας άντρας μπαίνει σε ένα λεωφορείο και ταξιδεύει από το ένα μέρος της πόλης στο άλλο. Κινείται ή ξεκουράζεται; Ξεκουράζεται σε σχέση με το λεωφορείο, αλλά κινείται σε σχέση με τη Γη. Γίνεται σαφές ότι οι έννοιες της μηχανικής κίνησης και της ανάπαυσης είναι σχετικές έννοιες. Ενημερώνοντας για την κίνηση του σώματος, πρέπει να ενημερώσουμε και για το SO στο οποίο συμβαίνει αυτό. Το αποτέλεσμα του παρατηρούμενου φαινομένου εξαρτάται επίσης από το CO. Παρατηρώντας το ίδιο σώμα την ίδια χρονική περίοδο, μπορούμε να έχουμε διαφορετικά αποτελέσματα ανάλογα με το CO.

Είναι σαφές ότι για σώματα σε ηρεμία στο SS μας το MSM έχει λυθεί, αλλά για τα κινούμενα σώματα πρέπει να λυθεί. Μπορούμε να λύσουμε το OZM με δύο τρόπους - εμπειρικά και θεωρητικά.

Ας λύσουμε το ΟΖΜ θεωρητικά. Για να γίνει αυτό, αναφέρουμε τα ονόματα των υπαρχουσών μεθόδων για την επίλυση του MRP - φυσική (τροχιά), διάνυσμα και συντεταγμένη. Τι θα κάνουμε μετά; Κατά κανόνα, οι μαθητές αρχίζουν να αναλύουν τα ονόματα των μεθόδων. Ξεκινά η αναζήτηση μιας λέξης-κλειδιού και η συσχέτισή της με το OZM. Η τροχιά είναι η γραμμή κατά την οποία κινείται το σώμα (το ίχνος που αφήνει το σώμα). Σχεδιάζουμε στον πίνακα και στο τετράδιο μια αυθαίρετη τροχιά στην επιλεγμένη ΚΟ. Πώς μας βοηθά η τροχιά στην επίλυση του MRR; Η τροχιά περιορίζει την περιοχή αναζήτησης σώματος, είναι σαφές ότι το σώμα πρέπει να αναζητηθεί σε αυτήν την τροχιά. Τι άλλο χρειάζεται για αυτό; Εάν ο μαθητής έχει σχηματίσει την έννοια του μήκους από τα μαθηματικά, την κατέχει στη δραστηριότητά του, τη χρησιμοποίησε συνειδητά πριν, τότε η απάντηση είναι προφανής - πρέπει να γνωρίζετε το μήκος της γραμμής που έχει διανύσει το σώμα σε ένα δεδομένο σημείο χρόνος (η διαδρομή που διανύει το σώμα). Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να σημειώσουν τη διαδρομή με ένα γράμμα μεγάλο, δεν πρέπει να συγχέεται με το μέτρο του διανύσματος μετατόπισης S, γιατί l= S μόνο υπό ορισμένες συνθήκες, όταν η κίνηση είναι ευθεία προς μία κατεύθυνση. Φυσικά, τίθεται το ερώτημα - πού να πάρετε το μονοπάτι; Η διαδρομή και ο χρόνος συνδέονται. Αυτό το βλέπουμε από την ανάλυση της σωστής κίνησης, αλλά πώς να δείξουμε αυτή τη σχέση αναλυτικά, πώς να βρούμε μεγάλο=f(t)?

Μια ανάλυση προηγούμενης δραστηριότητας δείχνει ότι η διαδρομή και ο χρόνος είναι ετερογενή μεγέθη και για αυτά συνδέσειςεισήγαγε αναλυτικά μια ειδική ποσότητα - την ταχύτητα της μηχανικής κίνησης.

Εάν για την τάξη μια τέτοια εργασία αποδειχθεί αφόρητη, τότε το παρακάτω πρόβλημα μπορεί να λυθεί. Η μαμά αγόρασε 6 κιλά φρούτα για μια τριμελή οικογένεια. Έφαγαν τα φρούτα δύο μέρες αργότερα. Πόσα φρούτα πρέπει να αγοράσετε για τη μαμά για τις επόμενες τρεις ημέρες, αν ήρθαν στην οικογένεια επισκέπτες της τάξης των τεσσάρων ατόμων. Συνήθως, οι μαθητές επιλύουν αυτό το πρόβλημα με επιτυχία. Εισάγεται η έννοια της ταχύτητας κατανάλωσης φρούτων από ένα άτομο. Αφού συζητήσουμε την απόφαση, σας ζητάμε να δώσετε εγγύηση για τους υπολογισμούς που έγιναν. Και οι μαθητές εισάγουν σημαντικές προσθήκες ότι αυτή είναι η μέση ταχύτητα κατανάλωσης φρούτων και αν δεν αλλάξει, τότε οι υπολογισμοί μας θα αποδειχθούν σωστοί. Συνιστάται να διαμορφώσετε (είναι δυνατό να ενημερώσετε απλά και στη συνέχεια να δώσετε ειδικά καθήκοντα στον μαθητή να «ριζώσει» στη συνείδηση ​​και τη δραστηριότητα αυτής της έννοιας) μια γενική έννοια της ταχύτητας. Η ταχύτητα είναι μια ποσότητα που χαρακτηρίζει πόσο γρήγορα αλλάζει μια ποσότητα όταν αλλάζει μια άλλη ποσότητα. ?y/?x είναι ο μέσος ρυθμός μεταβολής της συνάρτησης στην περιοχή?x. Με αυτό αφαιρούμε τη μονόπλευρη κατανόηση της ταχύτητας ως φυσικής ποσότητας από τον μαθητή, δείχνοντας την ταχύτητα αλλαγής στη διαδρομή που διανύει το σώμα με την πάροδο του χρόνου. Και καταλαβαίνει πολύ καλύτερα ότι τα ?v/ ?t και ?Ф/ ?t είναι επίσης ταχύτητες. Και όταν μελετηθεί το παράγωγο - ως νέος τρόπος περιγραφής της πραγματικότητας, τότε η μετάφραση των προηγούμενων αναλυτικών κειμένων στη γλώσσα του παραγώγου γίνεται πολύ γρήγορα με 100% ποιότητα.

Αλλά πίσω στην έννοια της μέσης ταχύτητας εδάφους. Η μέση ταχύτητα εδάφους είναι ένα φυσικό μέγεθος που δείχνει πόσο γρήγορα αλλάζει η διαδρομή που διανύει το σώμα σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο και υπολογίζεται V πρβλ=l/t. Πρέπει να σημειωθεί ότι η μέση ταχύτητα αναφέρεται πάντα σε ένα τμήμα της διαδρομής ή σε μια χρονική περίοδο. Κατά την εφαρμογή οποιασδήποτε φυσικής ποσότητας, είναι απαραίτητο να διακρίνεται σαφώς σε ποιο φυσικό σώμα εφαρμόζεται. Είναι επίσης απαραίτητο να επισημανθεί η αλληλουχία των ενεργειών που πρέπει να γίνουν προκειμένου να βρεθεί η φυσική αξία, ο σκοπός αυτών των ενεργειών και τα θεμέλιά τους. Επιπλέον, όλα αυτά πηγαίνουν σε ένα σύμπλεγμα και θα πρέπει να προέρχονται από τις έννοιες που είναι εγγενείς σε αυτή τη φυσική ποσότητα. Στην έννοια, σε διπλωμένη μορφή, υπάρχει πάντα μια κατάσταση με μια απαίτηση (εργασία), μια μέθοδος επίλυσής της, μια ιδέα για μια λύση και την ανάγκη εισαγωγής αυτής της φυσικής ποσότητας στο πλαίσιο του κύριου, κύριου προβλήματος. επιλύεται. Η απουσία ενός από τα συστατικά μειώνει δραστικά την ποιότητα των επεμβάσεων, μετατρέποντάς τες σε ένα μηχανικό σύνολο ενεργειών, το οποίο μειώνει δραστικά την ποιότητα της εκπαίδευσης του μαθητή.

Τώρα έχουμε την απάντηση στο UZ μας - l \u003d V cf,l t. Φυσικά, τίθεται το ερώτημα, τι κάνουμε μετά; Ελέγξτε την κανονικότητα που έχετε αποκτήσει στην πράξη. Μπορείτε να δώσετε στους μαθητές την ευκαιρία να φτιάξουν οι ίδιοι μια εργασία για να δοκιμάσουν τα προσδιορισμένα πρότυπα στην πράξη. Μπορείτε να προτείνετε να αναζητήσετε τη θέση μιας ομάδας τουριστών στο χάρτη με τη διαδρομή τους, εάν είναι γνωστή η μέση ταχύτητα εδάφους για όλη τη διάρκεια της κίνησης. Βασιζόμενος στο δικό σου εμπειρία ζωής, οι μαθητές μιλούν για τις αποκλίσεις μεταξύ θεωρίας και πράξης. Βλέπουν τον λόγο στην αλλαγή της ταχύτητας μετακίνησης των τουριστών με την πάροδο του χρόνου. Έχουμε λύσει το MRP με τη μέθοδο της τροχιάς, αλλά μια τέτοια λύση είναι ανακριβής. Αν μας ταιριάζουν ανακρίβειες (λάθη), τότε χρησιμοποιούμε αυτή τη μέθοδο, αν όχι, τότε ψάχνουμε άλλο τρόπο επίλυσης του OZM. Νομίζουμε.

Δουλεύοντας σε μια ομάδα, οι μαθητές, κατά κανόνα, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι εάν το μέγεθος της ταχύτητας δεν αλλάζει με την πάροδο του χρόνου, τότε l= vt. Και οι θεωρητικοί μας υπολογισμοί θα επιβεβαιωθούν πλήρως από την πράξη. Αλλά οι μαθητές μπορεί να έχουν μια ερώτηση σε αυτήν την περίπτωση: «Για ποια ταχύτητα μιλάμε;». Εάν αυτό το ερώτημα δεν προκύψει, τότε μπορεί κανείς να ρωτήσει τι φυσική

μεταμφίεση μετρά το ταχύμετρο στο αυτοκίνητο; Κατά κανόνα, η εργασία σε ομάδες, ακολουθούμενη από συζήτηση, μας οδηγεί στο συμπέρασμα ότι αυτή είναι η ταχύτητα του σώματος σε αυτή τη στιγμήχρόνο ή σε ένα δεδομένο σημείο της τροχιάς. Αλλά σε αυτό το κείμενο δεν υπάρχει θεωρητικός τρόπος να βρεθεί αυτή η ποσότητα. Πρέπει να βρούμε αυτόν τον τρόπο. Και πάλι αποδεικνύεται ΗΠΑ. Και κατά κανόνα στη σύνταξη του ΚΜ συμμετέχουν όλο και περισσότεροι μαθητές. Αυτός είναι ένας πολύ σημαντικός δείκτης για έναν δάσκαλο. Δείχνει την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, την κατανόησή τους για το υλικό που μελετάται, τον βαθμό συμμετοχής στη δημιουργία ενός προϊόντος για όλη την ομάδα και πολλά άλλα.

Όταν αναζητούν έναν τρόπο προσδιορισμού της τιμής της στιγμιαίας ταχύτητας, οι μαθητές λαμβάνουν τον ορισμό της μέσης ταχύτητας εδάφους ως «πηγαίο υλικό» και, μειώνοντας το χρονικό διάστημα, καταλήγουν ουσιαστικά στην έννοια της παραγώγου. Το KM και η μέθοδος επίλυσής του επισημοποιούνται τελικά στον ορισμό. Υπάρχει μια αναδίπλωση πληροφοριών, η οποία είναι πολύ σημαντική για την εφαρμογή της. Στον ορισμό, ο μαθητής βλέπει την κατάσταση, την απαίτηση και τη μέθοδο εκπλήρωσης αυτής της απαίτησης και αυτό διευκολύνει πολύ την εκτέλεση των ενεργειών κατά την εύρεση της στιγμιαίας ταχύτητας, επειδή πίσω από κάθε δράση υπάρχει ένας στόχος της δράσης και η βάση της δράσης, μια ιδέα που πρέπει να πραγματοποιηθεί, υπάρχει κάτι να πραγματοποιηθεί περιεχόμενο . Κατά τη γνώμη μας, αυτό είναι ένα από τα θεμελιώδη ζητήματα της τεχνολογίας, όταν η αναγνωρισμένη κανονικότητα ζει στο μυαλό του μαθητή, η ανάπτυξη από τη γέννηση του ΚΜ στη λύση του και στη συνέχεια η αναδίπλωση των πληροφοριών με τη μορφή ενός ορισμού μια έννοια ή νόμος με την επακόλουθη εφαρμογή αυτής της έννοιας. Με αυτόν τον τρόπο ανάπτυξης της γνώσης διευκολύνεται πολύ η εφαρμογή, η χρήση της γνώσης για τον μαθητή. Η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών βελτιώνεται σημαντικά. Η τεχνολογία εργασίας με κείμενο και η τεχνολογία επίλυσης προβλημάτων, από αυτή την άποψη, είναι θεμελιωδώς διαφορετική! Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό τεχνολογικό ζήτημα.

Μια σειρά από έννοιες που σχετίζονται με τη μηχανική κίνηση και την ανάπαυση στη χώρα μας γεννήθηκε, αλλά αυτό δεν είναι αρκετό. Ανάγκη παρακολούθησης ζωή και ανάπτυξη αυτών των εννοιών, τόσο στο μυαλό του μαθητή όσο και στη θεωρία της φυσικής. Ειδικός Δουλειά πάνω από την ανάπτυξηαυτή η έννοια. Η έκφραση των σημασιών που ενυπάρχουν στην έννοια μέσω άλλων εννοιών, η εφαρμογή αυτής της έννοιας σε άλλες καταστάσεις και η διεύρυνση της ερμηνείας της. Όταν πρόκειται για την περιστροφή του σώματος, ποια θα είναι σε αυτή την περίπτωση μια μηχανική κίνηση; Και τι θα είναι το OZM όταν το σώμα περιστρέφεται;

Πώς αλλιώς να πούμε στη μέθοδο τροχιάς επίλυσης του MRP ότι το σώμα κινείται; Πώς να εκφράσετε αυτό το νόημα μέσα από άλλες έννοιες; Λύνοντας αυτές και παρόμοιες ερωτήσεις, ελέγχουμε την κατανόηση του υλικού που μελετάται από τον μαθητή, την ικανότητα να το χρησιμοποιήσει σε μια νέα κατάσταση για αυτόν. Οι έννοιες είναι ουσιαστικά διασυνδεδεμένες, γίνονται ένα σύστημα εννοιών, ένα ενιαίο εργαλείο για την ανάλυση προβλημάτων και ένας τρόπος για τη σύνταξη ενός κειμένου λύσης. Απαιτούνται ειδικές εργασίες για τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης (COD) που είναι υπεύθυνες για την προσαρμογή και τον έλεγχο της εννοιολογικής συσκευής.

Είναι χρήσιμο για τους μαθητές να λύνουν KM στο σπίτι. Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε βιβλιογραφία: σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες ... Όλα αυτά κάνουν τους μαθητές να λύνουν ενεργά KM. Δουλεύοντας με το σχολικό βιβλίο, στο τέλος, οι μαθητές βλέπουν ανάμεσα στις γραμμές ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών, τρόπους επίλυσής τους, τις ίδιες τις λύσεις και τις απαντήσεις που διατύπωσε ο συγγραφέας. Ναι, αυτό δεν συμβαίνει αμέσως, σε κάθε τάξη με διαφορετικούς τρόπους, αλλά αυτοί είναι ήδη διαφορετικοί μαθητές. Οι μαθητές που σκέφτονται, αιτιολογούν τις πράξεις τους, είναι σε θέση να αντιτάσσουν με νόημα και να ζητούν, να συμπληρώνουν ενεργά και να διορθώνουν κείμενα. Γνωρίζουν ξεκάθαρα την ανάγκη εισαγωγής της έννοιας στο πλαίσιο της κύριας εργασίας, μιλούν ρητά για τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος. Οι έννοιες γίνονται το εργαλείο τους κατά την ανάλυση και επίλυση προβλημάτων.

Εάν κανένας άλλος δάσκαλος δεν εργάζεται στην τάξη σε αυτήν την τεχνολογία, τότε ένας από τους τρόπους ελέγχου του βαθμού κυριαρχίας αυτής της τεχνολογίας από τον μαθητή είναι η δυνατότητα μεταφοράς της σε άλλα μαθήματα. Αν συμβεί αυτό, τότε η εξέλιξη του μαθητή πηγαίνει σύμφωνα με το ευνοϊκότερο σενάριο. Τελικά, ο δάσκαλος για έναν τέτοιο μαθητή θα πρέπει να ενεργεί ως σύμβουλος, να διεξάγει τον ΚΩΔΙΚΑ και να συμμετέχει στον προβληματισμό των διαδικασιών και των αποτελεσμάτων του ΚΩΔ.

Οι έννοιες λοιπόν είναι:

• μπορεί να γεννηθεί στο μυαλό του μαθητή όταν λύνει το πρόβλημα, να γίνει προϊόν της δικής του δραστηριότητας και όχι ένα ξένο στοιχείο που του εισάγεται από έξω.
• μπορεί να αναπτυχθεί στο μυαλό του μαθητή, να υποστεί αλλαγές, να εκφραστεί με την πάροδο του χρόνου μέσω άλλων εννοιών, διατηρώντας νοήματα.
• διορθώστε τις κανονικότητες που αποκαλύφθηκαν στην επίλυση του KM, τις μεθόδους για την επίλυση του προβλήματος, την απαίτηση του προβλήματος και τον σκοπό της ιδέας.
• περιέχουν σε σιωπηρή μορφή την ακολουθία ενεργειών για την εφαρμογή τους·
• χρησιμεύει ως εργαλείο ανάλυσης και σύνθεσης στην επίλυση προβλημάτων.
• απαιτούν ειδικό ΚΩΔΙΚΟ από την πλευρά του εκπαιδευτικού με επακόλουθη διόρθωση του περιεχομένου ή του διαδικαστικού μέρους της εφαρμογής της έννοιας.
• εξυπηρετούν την περιγραφή των φαινομένων, διευκολύνουν την περιγραφή των προσδιορισμένων προτύπων ποιοτικά και ποσοτικά.
• θα πρέπει να είναι αντικείμενο έρευνας, μελέτης τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.

Βιβλιογραφία:

1. P.Ya. Galperin Η ψυχολογία ως αντικειμενική επιστήμη Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα Επιμέλεια AI Podolsky Moscow-Voronezh 2003 σελ.393.
2. L.S. Vygotsky Collected Works Volume II Moscow “Pedagogy” 1982 P.127.
3. V.V. Davydov Τύποι γενίκευσης στη διδασκαλία της Μόσχας “Παιδαγωγική” 1972. Σελ.397.

Διάλεξη #1
Η φυσική στη γνώση της ύλης,
πεδία, χώρο και χρόνο.
Καλένσκι Αλέξανδρος
Βασίλεβιτς
Διδάκτωρ Φυσικομαθηματικών Επιστημών, Καθηγητής KhTTi
HM

Φυσική και χημεία

Η φυσική ως επιστήμη έχει αναπτυχθεί ξανά
μακραίωνη ιστορία ανάπτυξης
ανθρωπότητα.
Η φυσική μελετά το πιο γενικό
πρότυπα φυσικών φαινομένων, δομή και
ιδιότητες της ύλης, τους νόμους της κίνησής της,
αλλαγή και μεταμόρφωση από το ένα είδος στο άλλο.
ΧΗΜΕΙΑ - η επιστήμη των χημικών στοιχείων, τους
ενώσεις και μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα
ως αποτέλεσμα χημικών αντιδράσεων.
Η χημεία είναι η επιστήμη που μελετά τις ιδιότητες,
δομή και σύνθεση ουσιών, μετασχηματισμοί ουσιών και
τους νόμους με τους οποίους εμφανίζονται.

Η φυσική είναι η επιστήμη της φύσης

Η Φυσική λειτουργεί με δύο αντικείμενα ύλης:
ύλη και πεδία.
Ο πρώτος τύπος ύλης - σωματίδια (ουσία) -
σχηματίζουν άτομα, μόρια και σώματα που αποτελούνται από αυτά.
Ο δεύτερος τύπος - φυσικά πεδία - ένας τύπος ύλης,
μέσω του οποίου
αλληλεπιδράσεις μεταξύ των σωμάτων. Παραδείγματα τέτοιων
τα πεδία είναι το ηλεκτρομαγνητικό πεδίο,
βαρυτική και μια σειρά άλλων. Διαφορετικά είδη
η ύλη μπορεί να αλληλεπιδράσει και να μεταμορφωθεί
ο ένας στον άλλο.

Η φυσικη

Η φυσική είναι μια από τις αρχαιότερες επιστήμες
φύση. Η λέξη φυσική προέρχεται από
Η ελληνική λέξη fusis, που σημαίνει φύση.
Αριστοτέλης (384 π.Χ. - 322 π.Χ.)
ε.) Ο μεγαλύτερος των αρχαίων
επιστήμονες που εισήχθησαν στην επιστήμη
τη λέξη «φυσική».

Καθήκοντα

Η διαδικασία της γνώσης και της καθιέρωσης των νόμων της φυσικής
σύνθετο και ποικίλο. Η Φυσική αντιμετωπίζει τα εξής
καθήκοντα:
α) να εξερευνήσουν φυσικά φαινόμενα και
καθορίζουν τους νόμους με τους οποίους
υπακούω;
β) να θεμελιώσει μια αιτιατική
σύνδεση μεταξύ ανοιχτά φαινόμενακαι
φαινόμενα που έχουν μελετηθεί προηγουμένως.

Βασικές μέθοδοι επιστημονικής γνώσης

1) παρατήρηση, δηλ. η μελέτη των φαινομένων στο φυσικό
σύνθεση;
2) πείραμα - η μελέτη των φαινομένων μέσω αυτών
αναπαραγωγή σε εργαστηριακό περιβάλλον.
Το πείραμα έχει μεγάλο πλεονέκτημα έναντι της παρατήρησης, αφού
μερικές φορές σας επιτρέπει να επιταχύνετε ή να επιβραδύνετε το παρατηρούμενο φαινόμενο, καθώς και
επαναλάβετε το πολλές φορές?
3)
Η υπόθεση είναι μια επιστημονική υπόθεση που προβάλλεται
εξηγήσεις για τα παρατηρούμενα φαινόμενα.
Οποιαδήποτε υπόθεση απαιτεί επαλήθευση και απόδειξη. Αν δεν μπει
αντίφαση με οποιοδήποτε από τα πειραματικά γεγονότα, τότε περνάει
4) θεωρία - μια επιστημονική υπόθεση που έχει γίνει νόμος.
Η φυσική θεωρία δίνει ποιοτικά και ποσοτικά
εξήγηση μιας ολόκληρης ομάδας φυσικών φαινομένων με ένα μόνο
απόψεις.

Όρια εφαρμογής φυσικών νόμων και θεωριών

Όρια εφαρμογής
θεωρίες
προσδιορίζεται
φυσικός
απλοποίηση
υποθέσεις
γίνεται κατά τη ρύθμιση της εργασίας και μέσα
διαδικασία παραγωγής λόγου.
Αρχή αντιστοίχισης: Προβλέψεις
η νέα θεωρία πρέπει να ταιριάζει
προβλέψεις
πρώην
θεωρίες
τα όρια της εφαρμογής του.
Με
σε

Σύγχρονη φυσική εικόνα του κόσμου

η ύλη αποτελείται από μικροσκοπικό
σωματίδιο,
μεταξύ
οι οποίες
υπάρχει
αρκετά
τύπους
θεμελιώδεις αλληλεπιδράσεις:
ισχυρός,
"Μεγάλος
αδύναμος
ένας σύλλογος"
ηλεκτρομαγνητικός,
βαρυτική.

Μηχανική
Κινηματική
Δυναμική
Στατική
Νόμοι διατήρησης στη μηχανική
Μηχανικές δονήσεις και κύματα
VOLKENSTEIN V.S. Συλλογή εργασιών για γενικά
μάθημα φυσικής// Textbook.- 11th ed.,
αναθεωρήθηκε Μ.: Nauka, Κύρια έκδοση φυσικής και μαθηματικής λογοτεχνίας, 1985. - 384 σελ.

10. Κινηματική

1.
Η μηχανική κίνηση και τα είδη της
2.
Σχετικότητα της μηχανικής κίνησης
3.
Ταχύτητα.
4.
Επιτάχυνση.
5.
Ομοιόμορφη κίνηση.
6.
Ευθύγραμμη ομοιόμορφα επιταχυνόμενη κίνηση.
7.
Ελεύθερη πτώση (επιτάχυνση ελεύθερης πτώσης).
8.
Η κίνηση του σώματος σε κύκλο. Κεντρομόλος
επιτάχυνση.

11. φυσικό μοντέλο

Στη σχολική φυσική συναντάται συχνά κάτι άλλο
κατανόηση του όρου φυσικό μοντέλο ως
«μια απλοποιημένη έκδοση του φυσικού συστήματος
(διαδικασία) που διατηρεί την κύρια (του).
χαρακτηριστικά."
Το φυσικό μοντέλο μπορεί να είναι
ξεχωριστή εγκατάσταση, συσκευή,
συσκευή για παραγωγή
φυσική μοντελοποίηση με αντικατάσταση
η φυσική διαδικασία που μελετάται είναι παρόμοια με αυτήν
διαδικασία της ίδιας φυσικής φύσης.

12. Παράδειγμα

Όχημα προσγείωσης (Phoenix) σε αλεξίπτωτο.
Λήψη με κάμερα MRO
ανάλυσης, από απόσταση περίπου 760 χλμ
Αναδυόμενη φυσαλίδα αέρα

13. Φυσικές ποσότητες

Φυσική ποσότητα - ιδιοκτησία
υλικό αντικείμενο ή φαινόμενο
κοινό από άποψη ποιότητας
κατηγορία αντικειμένων ή φαινομένων, αλλά σε
ποσοτικά
ατομική για καθένα από αυτά.
Οι φυσικές ποσότητες έχουν το γένος
(ομογενείς τιμές: μήκος πλάτος),
μονάδα μέτρησης και αξίας.

14. Φυσικές ποσότητες

Παραγγέλλεται η ποικιλία των φυσικών μεγεθών
χρησιμοποιώντας συστήματα φυσικών μεγεθών.
Διάκριση μεταξύ βασικών και παράγωγων ποσοτήτων
που προέρχονται από την κύρια
χρησιμοποιώντας τις εξισώσεις σύνδεσης. Στη Διεθνή
σύστημα ποσοτήτων Γ (Διεθνές Σύστημα της
Ποσότητες, ISQ) επτά
αξίες:
L - μήκος;
M - μάζα;
T - χρόνος;
I - τρέχουσα ισχύς.
Θ - θερμοκρασία;
N είναι η ποσότητα της ουσίας.
J - ένταση φωτός.

15. Διάσταση φυσικής ποσότητας

Κύριος
ποσότητες
Dimensional Sim
αγ
βόδι
Περιγραφή
Μονάδα SI
δεύτερο (α)
χρόνος
Τ
t
Διάρκεια εκδήλωσης.
Μήκος
μεγάλο
Ν
μεγάλο
n
Το μήκος ενός αντικειμένου σε ένα
μέτρηση.
μέτρο (m)
Αριθμός παρόμοιων
δομικές μονάδες, εκ των οποίων
ουσία αποτελείται.
τυφλοπόντικας (mol)
Μ
Η τιμή που καθορίζει
αδρανειακή και βαρυτική
ιδιότητες τηλεφώνου.
χιλιόγραμμο
(κιλό)
IV
Η ποσότητα της φωτεινής ενέργειας
ακτινοβολείται προς μια δεδομένη κατεύθυνση
ανά μονάδα χρόνου
candela (cd)
Εγώ
Ροή ανά μονάδα χρόνου
χρέωση.
αμπέρ (Α)
Τ
Μέση κινητική
την ενέργεια των σωματιδίων του αντικειμένου.
Κέλβιν (Κ)
Ποσότητα
ουσίες
Βάρος
Η δύναμη του φωτός
Τρέχουσα δύναμη
Θερμοκρασία
Μ
J
Εγώ
Θ

16. Ορισμός διάστασης

Ορισμός διάστασης
Γενικά
dim(x) =
Tα LβNγ M δ Jε Iζ Θ η
Το γινόμενο των συμβόλων των θεμελιωδών μεγεθών σε
διάφορος
βαθμούς.
Στο
ορισμός
διαστάσεις
βαθμός
ενδέχεται
να είναι
θετικός
αρνητικός
και
μηδέν,
ισχύουν
πρότυπο
μαθηματικές πράξεις. Αν σε διάσταση
δεν έμεινε κανένας παράγοντας
μη μηδενικό
βαθμούς
έπειτα
μέγεθος
ονομάζεται αδιάστατη.

17. Παράδειγμα

Παράδειγμα
αξία
Η εξίσωση
συνδέσεις
Διάσταση σε
ΣΙ
Ονομα
μονάδες
Ταχύτητα
V=l/t
L1T-1
Δεν
L1T-2
Δεν
M1L1T-2
νεύτο
L3
Δεν
Επιτάχυνση a= V/t=l/t2
δηλ
Δύναμη F=ma=ml/t2
Ενταση ΗΧΟΥ
V=l3

18. Τι πρέπει να γνωρίζετε;

Ύλη, αλληλεπίδραση και κίνηση.
Χώρος και χρόνος. Το μάθημα της φυσικής.
Μέθοδοι φυσικής έρευνας.
Φυσικό μοντέλο. Αφηρημένο και
περιορισμένα μοντέλα. Ο ρόλος του πειράματος
και η θεωρία στη φυσική έρευνα.
μακροσκοπική και μικροσκοπική
μέθοδοι για την περιγραφή φυσικών φαινομένων.
Φυσικά μεγέθη και η μέτρησή τους.
Μονάδες μέτρησης φυσικών μεγεθών.
Φυσική και Φιλοσοφία. Φυσική και Μαθηματικά.
Η αξία της φυσικής για τη χημεία.

19. Βασικές έννοιες της κινηματικής

19.02.2017
ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
κινηματική
Σύστημα αναφοράς
Υλικό σημείο
Τροχιά, μονοπάτι, κίνηση

20 Ορισμοί

Μηχανική κίνηση
αλλαγή
προμήθειες
σώμα
που ονομάζεται
σχετικά
άλλα σώματα με την πάροδο του χρόνου.
Το κύριο καθήκον της μηχανικής (OZM)
είναι
όποιος
ορισμός
στιγμή
προμήθειες
χρόνος
αν
σώμα
σε
γνωστός
θέση και ταχύτητα του σώματος στην αρχική
στιγμή του χρόνου. (Ένα ανάλογο του προβλήματος Cauchy στο
χημεία)

21. Υλικό σημείο

Σώμα,
διαστάσεις
ποιόν
μπορώ
παραμέληση υπό τις προϋποθέσεις του θεωρούμενου
Το πρόβλημα ονομάζεται υλικό σημείο.
Το σώμα μπορεί να ληφθεί ως υλικό σημείο,
αν:
1. προχωρά μπροστά, ενώ αυτό
δεν πρέπει να περιστρέφεται ή να περιστρέφεται.
2. διανύει μεγάλη απόσταση
υπερβαίνει το μέγεθός του.

22. Σύστημα αναφοράς

Το σύστημα αναφοράς σχηματίζεται από:
σύστημα συντεταγμένων,
φορέας αναφοράς,
συσκευή για τον προσδιορισμό του χρόνου.
z, m
μυαλό
χμ

23.

24. Σχετικότητα της κίνησης

Παράδειγμα: από το ράφι ενός κινούμενου αυτοκινήτου
πτώσεις
βαλίτσα.
Καθορίζω
θέα
τροχιά βαλίτσας σε σχέση με:
Μεταφορά (τμήμα γραμμής);
Γη (τόξο παραβολής).
Συμπέρασμα: το σχήμα της τροχιάς εξαρτάται από
επιλεγμένο σύστημα αναφοράς.

25.

ΣΤΟ
μικρό
μικρό
ΑΛΛΑ

26. Ορισμοί

Η τροχιά της κίνησης είναι μια γραμμή στο διάστημα, κατά μήκος
που κινείται το σώμα.
Το μονοπάτι είναι το μήκος του μονοπατιού.
s m
Η μετατόπιση είναι ένα διάνυσμα που συνδέει το αρχικό
θέση του σώματος με την επόμενη θέση του.
s m

27. Διαφορές μεταξύ διαδρομής και κίνησης

Μετακίνηση και πέρασε
φυσικές ποσότητες:
μονοπάτι
–
αυτό είναι
διάφορος
1.
Η μετατόπιση είναι μια διανυσματική ποσότητα και ταξίδεψε
η διαδρομή είναι βαθμωτή.
2.
κίνηση
σπίρτα
επί
Μέγεθος
Με
διανυθείσα διαδρομή μόνο με ευθύγραμμο
κινείται προς μια κατεύθυνση, προς όλες τις άλλες
περιπτώσεις, η κίνηση είναι μικρότερη.
3.
Στο
κίνηση
σώμα
μονοπάτι
μπορεί
μόνο
αυξάνεται και ο συντελεστής μετατόπισης μπορεί και τα δύο
αύξηση αλλά και μείωση.

28. Λύστε προβλήματα

Δύο
σώμα,
δεσμευτεί
κίνηση
το ίδιο
ειλικρινής,
κίνηση.
Τα ολοκληρωμένα μαθήματα είναι απαραίτητα τα ίδια;
με τον τρόπο τους?
Η μπάλα έπεσε από ύψος 4 μ., ριμπάουντ και ήταν
πιάστηκε σε ύψος 1 μ. Βρείτε τρόπο και
μονάδα κίνησης μπάλας.

29. Λύστε το πρόβλημα

Την πρώτη στιγμή, η σορός βρισκόταν μέσα
σημείο με συντεταγμένη -2 m, και μετά μετακινήθηκε
σε σημείο με συντεταγμένη 5 μ. Κατασκευάστε ένα διάνυσμα
κίνηση.
Δεδομένος:
xA = -2 m
Λύση:
μικρό
ΑΛΛΑ
ΣΤΟ
xB = 5 m
μικρό?
Χα
0
1
xB
χμ

30. Λύστε το πρόβλημα

Στην αρχική χρονική στιγμή, το σώμα
ήταν σε σημείο με συντεταγμένες (-3; 3) m,
και μετά μετακινήθηκε στο σημείο με
συντεταγμένη (3; -2) μ. Κατασκευάστε ένα διάνυσμα
κίνηση.
Δεδομένος:
A (-3; 3) m
Σε (3; -2) m
μικρό?
Λύση:

31. Λύση:

μυαλό
ΑΛΛΑ
uA
μικρό
1
Χα
xB
χμ
0 1
UV
ΣΤΟ

32. Εργασία

Το σχήμα δείχνει γραφήματα εξάρτησης από το χρόνο
Μονάδα διαδρομής και μετατόπισης για δύο διαφορετικά
κινήσεις. Ποιο γράφημα είναι λάθος; Απάντηση
δικαιολογώ.
μικρό
μικρό
0
t
0
t

33. Τι πρέπει να γνωρίζετε;

Η μηχανική κίνηση είναι η αλλαγή με τη ροή
χρόνος της θέσης του σώματος στο χώρο σε σχέση με
άλλο τηλ.
Το κύριο καθήκον της μηχανικής είναι να προσδιορίσει
τη θέση του σώματος στο χώρο κάθε δεδομένη στιγμή,
αν η θέση και η ταχύτητα του σώματος στην αρχική
στιγμή.
Το σύστημα αναφοράς αποτελείται από:
– σώμα αναφοράς·
– σχετικό σύστημα συντεταγμένων·
- ώρες.
Το σώμα, οι διαστάσεις του οποίου σε αυτό το πρόβλημα μπορούν να παραμεληθούν,
ονομάζεται υλικό σημείο.
Η τροχιά ενός σώματος είναι μια νοητή γραμμή
στον χώρο στον οποίο κινείται το σώμα.
Το μονοπάτι είναι το μήκος του μονοπατιού.
Η μετατόπιση του σώματος ονομάζεται κατευθυνόμενο τμήμα,
τραβηγμένο από την αρχική θέση του σώματος στη θέση του μέσα
δεδομένη χρονική στιγμή.

34.

Ομοιόμορφη κίνηση είναι
η κίνηση ενός σώματος με την οποία η ταχύτητά του
παραμένει σταθερή (
),αυτό είναι
κινείται με την ίδια ταχύτητα όλη την ώρα
χωρίς επιτάχυνση ή επιβράδυνση
).
Η ευθύγραμμη κίνηση είναι
κίνηση ενός σώματος σε ευθεία γραμμή
η τροχιά που παίρνουμε είναι μια ευθεία γραμμή.
Ταχύτητα ομοιόμορφης ευθύγραμμης