Обединени букви. Връзка на букви

Важно свойство на съвременната писменост е нейната непрекъснатост. Непрекъснатото писане ускорява развитието на графично умение. Научаването на правилната комбинация от букви играе важна роля за формирането на умения за непрекъснато писане. Учениците трябва да знаят как да свързват всички букви. Те трябва да бъдат информирани за някои принципи на свързване: общи характеристики както на първата, така и на втората буква в двойката, която се свързва. И така, връзките oi, shi, ish и т.н., където връзката има посока отдолу нагоре, могат да се считат за един и същи тип.

Връзките са горни, например op; насочен отдолу нагоре, например ши; средна, например ae, и долна, например, тиня. Горната връзка включва букви, чието възпроизвеждане започва от горния ред на работния ред. Долният тип връзка включва букви, които започват точно над долния ред на работния ред. Средният тип връзка се използва за букви, чието начало е в средата на работния ред.

В учебните тетрадки, използвани в училищата на Узбекистан с руски език на обучение (Тохтаходжаева М.Х., Вейтсман Н.М., Белова В.А. Тетрадки. - Ташкент, 2009 г.), са дадени образци на всички съединения от малки и главни букви.

За да овладеят умението за безпроблемно свързване, учениците трябва да научат някои техники. Една от тези техники може да бъде метод за повторно начертаване на линия по вече начертана. Така че буквите o и l са свързани (повтарящата се линия има обратна посока) или u с всяка друга буква. Повтарящото се, двойно изчертаване на линията може да се извърши не в първата буква на съединението, а във втората, например в сричката sha.

Изучавайки тази или онази буква, учителят винаги дава на децата задачи да разработят връзките на тази буква с други букви.

В някои уроци учителят може конкретно да изработи връзките на буквите, като комбинира някои от връзките в групи.

И така, учителят може да изработи връзките на предишните букви с овалите, да работи отделно върху връзките на буквите o и yu. Специално упражнение може да се даде на съединенията на буквите v, b, b. Връзките с буквите m, l, i са известна трудност за учениците, тъй като в процеса на писане писалката често се издига нагоре, за да се свърже с буквите i, n, k, t, p.

По този начин можем да различим няколко групи съединения, върху които учителят специално работи:

1. С овали.

3. Връзки с в, б, б.

4. Връзки с полуовални.

5. Връзки с m, l, i.

В процеса на разработване на връзките на буквите учениците трябва да използват следния алгоритъм:

Ако следващата буква в комбинация се отнася до горния тип връзка, тогава продължете линията от предишната буква до горния ред на работния ред (или средата на реда, ако тетрадката е в „линийка“);

Ако следващата буква в комбинация се отнася до долната връзка, тогава линията от предишната буква трябва да бъде начертана вдясно, малко над долната линия на линията;

Ако следващата буква в комбинацията се отнася за средната форма

връзки, тогава редът от предишното писмо трябва да се доведе до

средата на линията и, без да спирате, плавно преминете към контура

първият движещ елемент.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Отговорете на въпросите:

1) Какви видове буквени комбинации съществуват в обучението по писане?

2) Групи съединения, изискващи специални упражнения.

3) Алгоритъмът на действията на учениците при разработване на комбинации от букви.

2. Направете няколко упражнения за отработване на връзките на буквите.

3. Напишете детско четиристишие с калиграфски почерк. Маркирайте видовете връзки в него.

Урок 6.

Планиране на уроците по писане и изисквания към тях.

Приблизително развитие на уроците по писане в периода на ограмотяване

Урокът е основна форма на обучение и поглъща цялото богатство от методически средства. Има общи изисквания към уроците, в рамките на които се осъществява творчеството на учителя в организирането на активна познавателна дейност на учениците, във формирането на умения и способности за четене и писане, в развитието на мисленето и речта на децата.

Дидактическите изисквания са както следва:

всеки урок трябва да има образователен характер;

учителят трябва да има ясна представа за целите на урока;

всеки урок да се свързва последователно с предходния и следващия;

разнообразие от методически средства и техники, избрани за урока;

Всички ученици трябва да бъдат организирани от учителя за работа.

При планирането и провеждането на уроци по писане учителят трябва да се придържа към такива изисквания като грижа за речевата среда, наличието на работа върху развитието на речта и мисленето на учениците във всеки урок. Също толкова важно изискване е използването на различни методи за звуков и буквен анализ и синтез. Учителят трябва да се увери, че основното време на урок 2/3 е заето от работата по формирането на умения и способности за писане. Това означава, че по-голямата част от урока децата са ангажирани с писане. Учителят обаче трябва да помни изискването продължителността на непрекъснатото писане в 1 клас да не надвишава пет минути. След всяка "сесия" на писане децата трябва да си починат малко, да сменят формата на дейност.

Всеки урок по писане трябва да използва примерен материал. Това може да са допълнителни упражнения и езиков материал за писане. Структурата на урока предвижда промяна на видовете умствена дейност, паузи, които могат да бъдат под формата на физкултурни минути, моменти на хумор, гатанки, решаване на кръстословици, ребуси, дидактични игри.

Разгледайте примерен конспект на урок по писане в първи клас.

ПРИМЕРНО ПИСАНЕ НА ПЛАН ЗА УРОК

Тема на урока: Буква от малки и главни букви P p

Цели на урока: научете децата как да пишат буквите P p; развиват непрекъснати умения за писане, мислене, фонематичен слух; да култивира точност в писането, внимателно отношение към учебните пособия.

Оборудване:визуална помощ „Пример за писане на букви P p“, цветни пастели, моливи, снимки, изобразяващи рафт, пръчка и файл.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

I. Организационен момент.

Поздравления. Проверете готовността за урока. Организация на работното място.

II. Проверка на домашните.

1. Кой звук и буква срещнахме в миналия урок? (L l)

2. Характеризирайте звука [l]: съгласен, гласен, звучен,

несдвоен, твърд. Дайте примери за думи с този звук: лампа, кукла,

креда, рафт.

3. Характеризирайте звука [l`]: съгласен, гласен, звучен,

несдвоени, меки. Дайте примери за думи с този звук: охлюв, заседнал,

лисица, милост.

4. Гимнастика за очите.

Те седнаха правилно, изправиха гърба си, краката са на пода, ръцете лежат спретнато на бюрото. Работим само с очи. Започнахме. Погледна наляво, надясно, нагоре, надолу, направо, към мен (учители)

III. Работа с нов материал

Запознаване с правописа на буквите Стр

1. Характеристики на звука [n]: съгласна, глуха, сдвоена, твърда, намираща се в думите училищна маса, тъпчене, супа.

2. Характеристика на звука [p`]: съгласна, глуха, двойна, мека; среща се в думите пилот, песен, капитан, степ.

Чуваме звука, но виждаме и пишем буквата. Буквата p може да бъде както малка, така и главна.

3. Поелементен анализ на малката буква p: линия със закръгление вдясно, заема цялата работна линия по височина. Връзката на линията и закръгляването (куката) е плавна (демонстрация на помагалото, писане на буква във въздуха).

4. Поелементен анализ на главната буква P: две големи наклонени черти с еднаква височина, които започват от помощната линия и отиват до края на работната линия. Лявата линия е огъната наляво, а дясната - надясно. Над тях има "шапка".

2. Зареждане за ръце.

Пръстите на двете ръце бяха свити в юмруци. Извиваха юмруци от себе си: един - два - три - четири; а сега - на себе си: едно - две - три - четири. Здрависвам се.

3. Работа в тетрадка стр.25

Пишем буквата р, сричката па, думата татко.

Децата пишат в тетрадка, а учителят - на дъската, като произнася всеки елемент

Демонстрация на картинки, изобразяващи рафт, пръчка и файл, записване на думи с липсващи гласни о, а и. Характеристики на липсващи букви и звуци.

4. Физическа минутка.

Най-добрите люлки са гъвкавите лози.

Маймуните знаят това от люлката.

Който се люлее през цялото време, да-да-да!

Той никога не се разстройва!

5. Продължаване на работата по рецептата.

Пишем красиво и спретнато. главна буква P

Запис на изречението „Бащата на Пулат е пилот“. Началото на изречението се пише с главна буква, всички думи се пишат отделно. Пишем и думата "Пулата" с главна буква, тъй като това е името на момче. Поставете точка в края на изречението.

Следващите изречения също са анализирани и записани.

6. Сричкова диктовка в работна книга.

Лий, нас, ку, оп, ол.

7. Обобщаване на урока.

Какво правихме в час? Коя буква познавате?

Оценяване на работата на учениците.

8. Домашна работа: пишете в работна тетрадка

Pp Pp, pa pi pl Pu рафт, файл Papa rolled Lola.

ПРИМЕРНО ПИСАНЕ НА ПЛАН ЗА УРОК

Тема на урока: Малки и главни букви U y

Цели на урока: научете децата как да пишат букви (главни и малки) Y y; развиват уменията за писане на елементи от изучаваните букви, разширявайки кръгозора на учениците и речниковия запас; култивирайте грижовно отношение към всичко наоколо.

Оборудване e: илюстрации на букви, схеми на думи, таблица "как да седя на бюро"

Тип урок: комбиниран

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

I. Организационен момент. Проверка на предварително написани писма от учениците.

II. Главна част

1. Звуков анализ на думите.

Уморена патица на езерото

Научете вашите патета.

Патетата плуват на видно място

Мама не иска.

Децата казват думите, които помнят.

Две антени отгоре

И тя седи в колиба,

Тя самата има късмет

Пълзи много бавно. (Охлюв)

2. Фонетичен анализ на думата охлюв.

Колко срички има в тази дума?

Назовете първата сричка, втората, третата.

Колко звука има във всяка сричка?

Назовете гласни, меки съгласни.

Коя сричка и звук произнасяме по-силно? Поставете акцент.

Съставете план на думите.

Маркирайте звука у, дайте описание

(гласна, ударена, неударена; образува сричка; обозначава твърдостта на предходната съгласна).

Съставяне на изречение с думата охлюв по схемата

3. Показване на писмена буква, сравняване с печатна, откриване на техните прилики и разлики.

Създаване в паметта на детето на образа на буквата у

Как изглежда писмото.

Деца: U - възел. Във всяка гора ще видите буквата U

Удобно писмо!

Удобно е в нея

Какво е възможно с писмо

Закачете палтото си.

Опипване на буквата у, направена от шкурка (15-20 пъти) по посока на буквата.

Графичен анализ на буквата - подчертаване на елементите на буквата U:

първият елемент е права линия със заоблена горна и долна част, разположена в междуредовото пространство.

Буквата на елементите, които съставят буквата U y

Щриховка в зададена посока - съставя се композицията "Двигател".

4.Физминутка

Първият по веригата беше локомотивът. (учител)

Той ревеше и караше каруците. (коли - момчета)

Вагоните бързат и бръмчат силно,

Те се втурват напред по хълмовете, по склоновете.

Всеки иска да бъде парен локомотив.

Учителят пише буквата U на черната дъска, застанал с гръб към децата:Започваме да пишем под предишния ред, водим нагоре и надясно, закръгляме и пишем върху себе си равномерно, почти го довеждаме до горния ред на работния ред, закръгляме надясно и начертаваме наклонена линия до височината на това писмо. След това водим дръжката право и надолу към себе си. От известно време следим какво се пише. Леко не довеждане до долната линия, леко заоблено вляво.

Гимнастика за ръце - "свирене" на пиано, състезание с пръсти по бягане.

Писане на две или три букви с курсив. Проверка на написаното от учителя, идентифициране на грешки.

Учителят записва на дъската буквата с откритата грешка, като й обръща внимание. Разберете какво се обърка. Учителят изтрива написаното и пише правилно.

Писане на малка буква y:

Поставяме писалката на горната линия, водим надолу към себе си, почти я довеждаме до долната линия, закръгляме и водим писалката нагоре с наклон към горната линия, без да сваляме ръцете си, водим се написаната права линия, преминаваме долната линия на работния ред, пишем в междуредовото пространство, без да довеждаме до горния ред на следващия работен ред, правим цикъл.

Работа в тетрадка: децата пишат един ред от буквата у

5. Развитие на речта на учениците

Играта "Кой е повече?"

а) Помислете за думи със звука [y] в началото, в средата, в края на думата (улица, сутрин; ръце, круша, ходя, нося);

б) Назовете думите, в които има само три букви, с втората и третата

UK (бръмбар, бук, лук, клон);

Льоша намери трион близо до липите.

Работете писмено.

Децата четат в тетрадката коя дума е написана.

Кога крещят?

Децата пишат две думи, броейки. След това се обясняват допуснатите от учениците грешки и редът се добавя в края.

Напишете изречения и думи с буквата у.

Тренировъчни упражненияпри писане на буквите i, y, i, u, отбелязват се техните прилики и разлики.

Упражнява се писането на съставни с букви.

III. В заключение учителят окачва рисунка на дъската, изобразяваща отворена книга с гласни и съгласни и кани децата да прочетат думата, съставяйки срички-сливания (съгласна + гласна). Вземете промяна на думата.

IV. Обобщаване на урока. Обобщение, оценка на учениците.

V. Домашна работа. Попълнете страницата за правопис на изучената буква.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Отговорете на въпросите:

1) Как разбирате изискването „всеки урок да има образователен характер“?

2) Как могат да бъдат свързани уроците по писане?

3) Как се постига активността на всички ученици в урока?

4) Какво означава изискването продължителността на непрекъснатото писане в 1 клас да не надвишава пет минути?

5) Каква е целта на използването на паузи в уроците по писане, промяна на видовете

студентски дейности?

2. Анализирайте представените планове за уроци по писане.

3. Направете фрагмент от план на урок по писане (всяка буква по ваш избор), като вземете предвид изискванията за уроци по писане.

Рецептата е направена в най-добрите традиции на "съветските" и предреволюционните ръководства, като се вземат предвид най-новите педагогически открития в тази област.
В тази рецепта детето ще може допълнително да тренира писането на буквени съединения. За съжаление, в последните годининяма единство на изискванията за правилното изписване на буквите и техниката на непрекъснато писане. Това води до факта, че учителите във военните класове и във военните училища препоръчват на децата да пишат буквите по различен начин. Тази рецепта дава класически примери за писане на букви и техните съединения (каквито трябва да бъдат при писане с химикал). Редовните класове ще помогнат на бебето да формира красив и четлив почерк.
Препоръчваме ежедневно писане на писма за 15-20 минути (това е същото изискване за хигиена като миене, упражнения, душ преди лягане). Следвайте това. така че детето ви да пише писма правилно и усърдно и най-важното - да не преуморява! Обръщаме специално внимание на това детето да седи правилно и да държи правилно дръжката! Не забравяйте, че здравето на вашето бебе зависи от това! Препоръчва се за деца от 6 до 10 години. Успех на вас и вашите деца!

Правилната позиция на тялото и ръцете на детето при писане.
Специално обръщаме внимание на това как детето трябва да седи и да държи писалката! Не забравяйте, че здравето на вашето дете зависи от това!
При писане предметът за писане лежи върху горната фаланга на средния пръст. С показалец и палец го хванете отгоре. Палецът е малко по-висок от показалеца. Ако показалецът може лесно да се повдигне, без дръжката да падне, тогава дръжката е разположена правилно в ръката. И трите пръста са леко закръглени и не трябва да стискат силно дръжката (огъване на първата става показалецпоказва прекомерно напрежение при задържане на дръжката). Безименният и малкият пръст могат да бъдат вътре в дланта или да лежат свободно в основата на палеца. Докато пишете, ръката лежи върху горната става на малкия пръст, свит навътре. Средният и безименният пръст са разположени почти перпендикулярно на ръба на масата. Разстоянието от долния връх на предмета за писане до показалеца е 1,5 - 2 см. Ако разстоянието е твърде голямо или малко, ръката ще бъде напрегната при писане. Горният край на предмета за писане е ориентиран към рамото. Ръката е в движение, лакътят не се отделя от масата.

Уверете се, че детето ви има собствено пространство за учене и писане. Ако това не е възможно, купете висок стол и табуретка за краката на детето, регулирайте височината на плота. Детето трябва да седи изправено с леко наклонена напред глава. Гърбът му се опира на облегалката на стол на нивото на кръста. Двете рамене са на едно ниво (успоредно на ръба на масата). Торсът не трябва да се опира в предния ръб на масата - между тях остава свободно пространство от 3-4 см. Краката са сгънати в коленните стави под прав или тъп ъгъл и цялото стъпало е опряно на пода или стъпалото. .

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Правилни буквосъчетания за добър почерк, Георгиева М.О., 2016 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегляне на файл номер 1 - pdf
Изтеглете файл #2 - djvu
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Рецептата е направена в най-добрите традиции на "съветските" и предреволюционните ръководства, като се вземат предвид най-новите педагогически открития в тази област. Препоръчва се за деца от 6 до 10 години. В тази рецепта вие, заедно с вашето дете, можете допълнително да практикувате писане на буквени съединения. За съжаление, през последните години няма единство на изискванията за правилното изписване на буквите и техниката на непрекъснато писане. Това води до факта, че учителите в различни класове и в различни училища препоръчват на децата да пишат писма по различен начин. Тази рецепта дава класически примери за писане на букви и техните съединения (каквито трябва да бъдат при писане с химикал). Редовните класове ще помогнат на бебето да формира красив и четлив почерк.

Известно е, че добрият почерк може да разкаже много за един човек – за неговия характер, навици, начин на мислене и изразяване на емоции. По-малко известно е, че сама по себе си работата по развиване на красив и четлив почерк възпитава трудолюбие, внимание, постоянство, постоянство, разширява двигателните възможности на детето и подготвя почвата за още по-сложни дейности. Дете с добър почерк има по-последователно мислене, което му позволява ясно да асимилира учебния материал. Така писането е тренировка не само за пръстите на вашето дете, но и за неговата воля.
Не забравяйте, че писането е сложно двигателно умение, което изисква време, голям брой повторения и усилия на детето, за да се развие. В училище се отделят около 3 реда за упражняване на умението за писане на всяка буква и ако детето изпълни задачата неправилно, няма къде да коригира грешките. В тази рецепта вие, заедно с вашето дете, можете допълнително да практикувате писане на буквени съединения. За съжаление, сега няма единство на изискванията за правилното изписване на буквите и техниката на непрекъснато писане. Препоръчваме ви просто да коригирате образеца в съответствие с училищните изисквания, ако те се различават по някакъв начин от класическите.

Изтегли: (изтегляния: 8030)

Уважаеми читатели!

Всички материали от сайта могат да бъдат изтеглени абсолютно безплатно. Всички материали са проверени от антивирус и не съдържат скрити скриптове.

Материалите в архива не са с воден знак!

Сайтът се допълва с материали, базирани на безплатната работа на авторите. Ако искате да им благодарите за тяхната работа и да подкрепите нашия проект, можете да преведете всяка сума, която не е обременителна за вас, в акаунта на сайта.
Благодаря ви предварително!!!

Търсите: Модел на свързващи букви - актуална информация.

Описание:

Как да съчетаем буквата О с друга буква в буква? В 21 век всички връзки са дъно, вижте пробите. Те са някакви писма. Разгледайте писмения модел на свързване на буквата "f" с други букви на следващия ред в копието. В "Рецепти" са дадени образци на всички съединения, както с малки, така и с главни букви. Учителят припомня модела на свързване. Дъщеря ми пише красиво букви и елементи, но цялостната картина на написаното е депресираща. Участие на експерт при получаване на опитни проби. Учителят пише модела на черната дъска. Учениците трябва да знаят как да свързват всички букви. Ще напишем буквата o, като използваме горното съединение.

Свържете правилно буквите

Предлагаме интерактивни компютърни упражнения за обучение по писане.

Анализ на графични грешки при писане. Причини, начини за тяхното предотвратяване и коригиране

Основни раздели

Показатели (критерии) за графично умение са: 1) графична грамотност 2) калиграфска яснота и стабилност в стиловете на буквите и техните комбинации 3) свързаност (непрекъснатост) и 4) скорост на писане.

За да се превърнат уменията в автоматизирани умения, е необходимо да бъдат изпълнени всички показатели на графичното умение.

Графичната грамотност като един от показателите за формиране на умения за писане се проявява в това дали ученикът прави грешки, които възникват в процеса на прекодиране на звуковата форма на дума в графична и когато тя се възпроизвежда директно на хартия.

Графичните грешки са пропуски, пермутации и различни замени на букви, съответстващи на фонеми, сходни по акустични, артикулационни характеристики, или промяна във формата, размера, пространственото положение и броя на елементите в буквения знак.

Всеки учител добре знае колко трудно е у по-малките ученици (особено шестгодишните) да развият способността да пишат четливо, равномерно, пропорционално, с еднакъв наклон и т.н. За да се научите как да управлявате този процес по-умело, е необходимо да си представите, първо, трудностите, които изпитват децата, и второ, причините, които ги пораждат.

Причините за появата на графични грешки включват, първо, недостатъчното развитие на звуковата страна на езика при децата, тоест фонематичния слух и културата на звуковото произношение, и второ, несъвършенството на визуалното възприятие и двигателното възпроизвеждане на хартия буквени знаци и техните компоненти, съответстващи на определено семантично значение.

За определяне на графичната грамотност на учениците се препоръчва използването на диктовка. Това е по-сложен тип речева дейност в сравнение с копирането, тъй като прекодирането на звуци в букви е по-трудно от обратния процес.

Следващият показател за формирането на графично умение е калиграфската яснота и стабилност на писането. Този критерий се характеризира с умението на пишещия да спазва установените височина, ширина и ъгъл на буквите и отделните им елементи. Ъгълът на наклона е 650. Ширината на буквите е приблизително равна на тяхната височина, а за някои букви (например __, __, __, __) е 1,5 пъти по-голяма от височината. При писане в тетрадка с правилен ред („с линия”) височината и ширината се намаляват съответно. Ъгълът на наклон остава същият.

При разграничаване на понятията графични и калиграфски грешки трябва да се вземат предвид естеството и границите на изкривяването на азбучен знак. Ако една буква е изкривена до неузнаваемост от ученик, а именно: посоката на елемента или знака като цяло се заменя, броят на елементите се увеличава или намалява, една графема е напълно заменена с друга, подобна по описателни или акустични характеристики, тогава този тип грешка трябва да се припише на графична. Изкривяванията на буквата в рамките на нейното разпознаване и четене (нарушаване на височината, ширината и ъгъла на наклон) се наричат калиграфски грешки.

По този начин графичните грешки са свързани с промяна (____________________________) или пълно изчезване (__________________________) на определено значение на изобразената дума. Калиграфските недостатъци в писането само затрудняват четенето на текста.

Калиграфските грешки свидетелстват за неоформената яснота и устойчивост на почерка на учениците. Грешките в писането могат да бъдат причинени от най-много различни причини: нарушение на елементарни хигиенни изисквания (позицията на тетрадка, ръка, химикалка в ръка и т.н.), пренапрежение на ръката, липса на необходимата пространствена ориентация, несъвършенство в регулирането на движенията, пропуск в развитието на мотора анализатори, недостатъчно взаимодействие на оптичния и окуломоторния апарат и др.

При анализиране на яснотата и стабилността на писането е необходимо да се обърне внимание на следните калиграфски характеристики на възникващия почерк:

колко често ученикът не довежда отделните елементи на буквата или буквата до горния (долния) ред на реда или излиза отвъд него

дали ученикът спазва правилния (650) и равномерен ъгъл на наклон при писане, или наклонът на елементите и буквите зависи от позата му, положението на тетрадката върху масата (чина) и от мястото, където са разположени графичните комплекси. начертано на линията (начало, среда, край)

има ли известна пропорционалност в изпълнението на интервалите между елементите на буквите, буквите в думите и думите в изреченията и текста като цяло.

Съответствието с изискванията на калиграфското писане е лесно да се определи на око, но за убедителност можете да използвате следните техники:

прикрепете линийка към горната граница (реална (както в тетрадките за 1 клас) или въображаема (както в тетрадките „в линийка“)) на линията и пребройте колко пъти ученикът ясно е надхвърлил нея. След това поставете линийка отгоре и пребройте колко пъти е довел елемента или буквата до върха на реда. Направете същото за долния ред.

с линийка и обикновен молив продължете нагоре и надолу линиите от елементите на буквите. Начертаните линии ясно илюстрират правилността на наклона при писане, повече или по-малко от 650. Паралелността на тези линии показва стабилността на наклона. Ако начертаните линии имат различен ъгъл на наклон (не успореден), тогава ученикът се нуждае от помощ: да консолидира технологията за проследяване на букви и техните връзки, тоест да формира елементарно графично умение.

Мерната единица за ширината на буквен знак обикновено е буквата __. Всички букви от руската азбука имат същата ширина като буквата __, с изключение на буквите: __, __, __, __, __. Тези 5 букви са един път и половина по-широки от буквата __. Интервалите между думите са равни на ширината на две букви __.

На практика при писане възникват следните графични грешки:

когато пишат, децата не спазват разстоянието между буквите в думите, неравномерно подреждат думите на ред

пишете твърде широки или твърде тесни букви

много често в произведенията на учениците има многопосочен наклон или прекомерен наклон надясно или наляво

не спазват подреждането на буквите по линията на реда, тоест не поддържат линейност при писане

не поддържат желаната височина на буквите (твърде готини, твърде малки)

често срещана счупеност, претенциозност на писмото

има "ограда", конвенцията на писане

връзката на буквите не се спазва при писане

пълна нечетливост на почерка, "каша".

Всички тези отклонения могат да бъдат коригирани в индивидуални занятия с учениците.

Следващият показател за графично умение е съгласуваността на писането.

Свързаността на буквата се характеризира с броя на азбучните знаци, изписани в една дума наведнъж, тоест с едно натискане на писалката. Проявява се в умението на ученика да спазва правилата за свързване на букви и плавно да движи ръката си надясно, докато пише цялостни буквени комплекси.

Свързаността на писането е важен показател за формирането на графично умение. При спазване на нормите за непрекъснато писане, почеркът на ученика става ясен и стабилен, а темпото на писане става по-ускорено. За да подобри този критерий, учителят може да използва техниката на сляпо писане. На децата се предлага да възпроизведат буква, сричка или дума, като се контролират само въз основа на двигателни усещания.

Изследването на съгласуваността на писането се извършва по следния начин. Учителят кара учениците да седнат правилно, да поставят химикалката на мястото на неразграфения лист хартия, откъдето да започнат да пишат, да погледнат към някакъв предмет, разположен над черната дъска, тоест над линията на очите, и едва след това напишете дадената буква, сричка или думи. След това учениците разглеждат листа, за да определят мястото за следващата задача. След като поставиха акцент върху писалката и вдигнаха очи към посочения обект, децата повтарят написаното. Същата задача може да се изпълни и трети път, но с ускорено темпо.

Когато провеждате: 1) не казвайте на децата истинската цел на заданието 2) провеждайте го въз основа на състезателна мотивация „да видим как сте се научили да пишете на сляпо“ 3) не забравяйте да предупредите децата, че е невъзможно да се коригира какво е написано, например, задраскайте, добавете, продължете (протягайте ръка) свързващи линии и т.н. В противен случай учителят няма да може да коригира трудностите, които ученикът изпитва, и да му помогне своевременно.

Резултатите от писането при нормални условия ви позволяват да видите къде детето е спряло или откъснало писалката: между букви, в буква или дори в самия буквен елемент. Следователно учителят не може да прави изводи, първо, дали в паметта на ученика са се формирали точните визуално-моторни образи на буквите, на които той естествено разчита, докато пише, и второ, дали познава и спазва установените правила за свързване на буквите в думи и трето, каква е степента на съгласуваност на неговото писане. Всичко това си проличава при писане на сляпо.

Примерите за сляпо писане илюстрират следните трудности при писането на учениците: 1) липсата на формиране на визуално-моторни образи на букви; 2) невъзможността да се пишат букви по последователен начин, тоест въз основа на двигателни елементи и според към определен алгоритъм 3) неспазване на алгоритъма от три вида комбиниране на букви в думи. Ако трудностите се преодолеят в периода на изучаване на началната буква, тогава учениците имат необходимата база за развитие на автоматизацията на графичното умение.

В края на първата година на обучение ученикът трябва да може непрекъснато да възпроизвежда всички написани букви и да знае точно началото (точката на свързване) и посоката на движение на ръката при писане на всяка от тях, да познава и използва три вида буквени комбинации . Във 2-ри клас овладява умението, а след това и умението за продължително писане на графични комплекси с двубуквени знаци. В 3 клас непрекъснатостта на буквата трябва да бъде приблизително две или три, в 4 клас три или четири букви. Но основното в този критерий се крие не толкова в броя на буквите, написани без прекъсване, а в овладяването на технологията на „свързването“ им в комплекси от ученика, тоест той трябва да развие способността да спира-спира с писалка или откъсване на строго определени места, тоест в точки на свързване, синхронно редуващо напрежение на ръката с отпускане и преместване надясно.

Следващият показател за формирането на графично умение е скоростта на писане, която се проявява в броя на знаците, написани от ученик в съгласуван текст за единица време, най-често за минута. Увеличаването на скоростта показва, че малките, различни актове на писане, когато се комбинират, се превръщат в един процес на цялостно възпроизвеждане на сложни буквени комбинации и писането протича лесно, без много изразходване на нервна и физическа сила.

За да измери скоростта на писане, учителят кани ученика да напише изречение или кратък текст, а той фиксира изминалото време на хронометър. Скоростта на писане ще се изразява в средноаритметична стойност на броя букви, възпроизведени от ученика за 1 минута.

Изучаването на скоростта на писане може да се проведе с целия клас, например по този начин: децата се преструват, че са спортисти и изпълняват команди. „Към началото“ - те заемат правилната поза, вземат писалката „внимание“ - начертайте вертикална линия в началото на реда, фиксирайки началото на задачата: „марш“ - започват да пишат изречение, учителят натиска бутона на хронометъра „стоп“ - учителят спира хронометъра, учениците откъсват дръжката от хартия и слагат ръка на лакътя. Така се правят два-три теста, след което се изчислява средноаритметичното на броя на написаните букви в минута.

Резултатите при първата инсталация дават представа за възможностите за калиграфско качество на писане. След това можете да сравните и да видите как се променя при условия на ускорено (втора настройка) и много скоро (трета настройка) писане.

Съотношението между качество и скорост на писане се изразява в следните опции. С увеличаване на скоростта на писане качеството му се променя: 1) рязко се влошава 2) остава същото или дори 3) се подобрява. Ясно е, че вторият и третият вариант за съотношението на скоростта и калиграфското качество на писане свидетелстват за достатъчно формиране на графични умения у децата, докато първият вариант казва обратното, тоест тези ученици не са усвоили достатъчно началния букви като необходима основа за развиване на графично умение в бъдеще. , което изисква допълнителна работа с тях.

Формирането на ускорено писане не е самоцел, а само условие за развитие на автоматизацията на умението за възпроизвеждане на букви и техните комплекси на хартия.

Разликата в скоростта на писане на децата, обучаващи се в програми 1-3 и 1-4, се забелязва едва в края на 1-ви клас (10-25 и 7-20 букви в минута). В бъдеще замъгляването става по-малко забележимо.

Критериите за формиране на графично умение се проявяват в неразривно единство. Така например калиграфската яснота на писане ще бъде показателна само при определена скорост на писане на букви и техните комбинации. Ако калиграфията на буквата не отговаря на установената норма, тогава скоростта като показател за автоматизация на графичното умение губи своето значение. От друга страна, самата бързина, освен качествения показател за умения за писане, по-специално графична грамотност, калиграфска яснота и стабилност, не може да бъде достатъчно обективен и надежден критерий за автоматизация на писмено действие. Формирането на свързаност (разделяне) е тясно свързано с развитието на скоростта и устойчивостта на почерка на ученика.

За да подобрим описателната техника на буквите __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, ще изясним техния модел и последователност на възпроизвеждане.

Формата на горния полуовал в буквите __, __, __, __, __ има оригиналност. Овалът е издължен в долната част. Когато пишете главни букви __, __, __, __, първият полуовал се удължава малко под горната линия на работния ред, като се отклонява наляво, така че долният полуовал в тези букви да не надхвърля горния ред на работната линия. В малка буква __ полуовалът е удължен до долния ред на работния ред.

Плавна хоризонтална линия с главни букви __, __, __, __ се изписва с плавно движение отдясно наляво, заоблена надясно и нагоре до началната точка на права вертикална линия. В традиционния стил на тези букви се изписва гладка хоризонтална линия в обратна посока, но нейното начало трябва задължително да съвпада с началната точка на първия елемент, така че визуално възприеманата форма на буквите да остане непроменена. Учителят трябва да избере само един вариант на последователността на надписване на горните букви и стриктно да го спазва. Невъзможно е да се допусне променливост в очертанията на тези букви, за да се избегне повторното учене, което забавя формирането на графични умения у учениците.

От дясно на ляво е изписан хоризонтален полуовал с главна буква __. След завършване на очертанията на полуовал надолу се изписва права линия без прекъсване със закръгляване отдолу вляво.

В малката буква __ повторението в права линия нагоре не се довежда до средата на работната линия, така че връзката с овала се осъществява под средата на работната линия.

По същата причина, в главна буква __, когато пишете линия с цикъл, трябва да пресечете права линия не върху горната линийка на работната линия, а малко под средата, така че връзката с овала да се случи отдолу средата на линията.

Буквата __ (малка и главна буква) традиционно се възпроизвежда с две прекъсвания на химикала от хартията: първият от тях е за писане на втория елемент, тоест хоризонтална линия, а вторият прекъсване е за свързващата линия с последващи писма. За да избегнете такава неочаквана буква, можете незабавно да научите децата да пишат тази буква без прекъсване, а именно: след завършване на полуовал, трябва незабавно да преминете към писане на гладка хоризонтална линия. Резултатът е полуовал с бримка в долната част (буквата __ напротив е __).

Последователността на малките и главните букви __ е идентична: два овала са свързани чрез повторение в долната част на първия овал. След завършване на втория овал се извършва непрекъснато движение надолу. В малки букви __ дръжката се отчупва след завършване на права линия. От втория полуовал вдясно е изписана съединителна линия, чието начало съвпада с края на правата линия отдолу.

Всички тези упражнения за усъвършенстване на техниката на описване на букви бяха предложени от Нели Георгиевна Агаркова, доктор на педагогическите науки.

Така можем да заключим, че процесът, дори когато говорим за неговата техническа, чисто калиграфска страна, обикновено е синтетичен акт на мускулна и интелектуална дейност. Ролята на интелекта е особено голяма на етапа на формиране на умения за писане. От ученика се изисква да може да възприема образец, да анализира, сравнява, обобщава, синтезира и едва след това да извършва необходимите движения, за да ги координира фино.

Разбира се, калиграфско умение може да се формира и без да се разчита на интелекта като чисто обективно, подражателно действие. Но тогава процесът на обучение, първо, ще бъде много по-дълъг, и второ, в резултат на това ще получим оформен почерк на детето, но няма да направим желаните промени в личността на ученика: той няма да има способността да независимо анализират визуално възприеманата проба, планират нейното пресъздаване, произволно контролират движенията си, контролират ги и т.н.

Екстри за надграждане на таксономията:

Файлов каталог

Писмо. Свържете правилно буквите.

За правилното калиграфско писане, освен правилното изписване на всяка буква, трябва да ги свържете правилно.

Практиката показва, че правилното свързване на буквите е необходимо условие за непрекъснато писане, което, както вече беше споменато, допринася за ритмичното писане (буквите се пишат на еднакво разстояние, еднаква височина и ширина, с еднакъв наклон).

Предложеното упражнение ще помогне на децата, които се учат да пишат, да свързват правилно буквите и да консолидират последователността на писане на буквени елементи. (Преди да покаже връзката на първата буква със следващата, детето трябва да запомни къде започва буквата на следващата буква).

За да изпълнявате упражненията, трябва да имате инсталиран флаш плейър (Adobe Flash Player) на вашия компютър.

Вижте също

Писма

Буквите от азбуката са предназначени да подготвят децата за училище, да пишат в тетрадка и да обучават децата в началното училище на писане.

Задачите ще помогнат за развитието на координацията на движенията на ръцете, ще формират графични умения и въображение на детето.

Рецептите помагат на децата да се научат да се ориентират в лист хартия, задачите ще развият визуално възприятие, памет и логическо мислене.

Можете да работите по тези рецепти както индивидуално, така и в група.

Напишете буквите с точки и пунктирани линии.

Уважаеми ученици от група № 309. Тази страница съдържа материали за UD калиграфия, които са достъпни за изтегляне.

Изтегли:

Преглед:

писмо с шаблон;
писмо през паус и др.

Децата не трябва да се бързат!

7. Обобщаване.

8. Рефлексия.

9. Подготовка за почивка.

2. Подготовка за писане.

8. Подготовка за почивка.

2 клас - 8 минути.

3 клас – 12 минути.

4 клас – 15 минути.

Важно е учителят да помни това
поне 2 физически упражненияпродължителност2 минути всяка.
Писмо не може да се наказва!
Децата не трябва да се прибързват в процес на писане.

Преглед:

Изисквания към модерен урокбукви в 1 клас

1. Обърнете внимание на подготовката на учениците за писане: спазване на правилното прилягане, позицията на писалката в ръката, поставяне на тетрадката върху равнината на масата и преместването й по време на писане, което в крайна сметка ще помогне за предотвратяване на нарушения на позата и зрението при децата, повишават ефективността, формират ясни, бързи букви.

2. Използвайте ефективни техники за запаметяване на графичното изображение на буква и развиване на умения за писане, включително, например:

писане с мокра четка върху черна дъска;
писане във въздуха (използва се, когато графичният вид на буквата се формира при деца);
писмо с шаблон;
писмо през паус и др.

3. Не забравяйте да демонстрирате извадка от стила на елемента, букви с произношение директно в урока (използвайте метода на такта).

4. Извършване на подготвителна работа преди писане на елементи и букви; може да се използва графични диктовки, щриховане и очертаване на обекти, разбиване и откъсване на предмети от хартия и др.

6. Научете техниките на интроспекция, самооценка, самоконтрол.

7. Използвайте рационално работната "Рецепта".

Структурата на урока в подготвителния период на ограмотяване

1. Актуализиране на опорни знания (повторение).

Този етап е задължителен, тъй като писмото, преминато в урока по четене, не се пише веднага. Писането на буква в "Рецептата" се извършва само когато учениците са се обърнали многократно към печатната буква: усвоили са нейната конфигурация, анализирали са броя на елементите.

Важно е да запомните, че всеки урок е логично продължение на предходния, както по отношение на съдържанието на изучаваното учебен материал, и по характер, метод на учебно-познавателна дейност, извършвана от учениците.

Подготовка за писане (необходимо е да се покаже на учениците как да седят на масата, да държат инструмент за писане, да поставят тетрадка на масата).

2. Подготвителна работапреди писане на елементи и букви.

На този етап можете да извършите:

упражнения, насочени към развиване на способността за навигация в пространството,
упражнения, насочени към развитие на фините двигателни умения на ръцете.

3. Показване (демонстрация) от учителя на образец на контура на „новата” буква (елемент).

На този етап детето трябва да е наясно не само „какво трябва да направи“, но и „как да го направи правилно“ в съответствие с изискванията (или „задачата на действието“). Важно е да се формира съзнателен "начин на действие" - зрително-двигателен образ на буквата.

4. Писане на „нова” буква (елемент) от учениците.

P.S. Писмото трябва да е строго дозирано !!!

Не можете да напишете целия ред наведнъж.

Децата не трябва да се бързат!

5. Работете върху разработването на правилната връзка на буквите.

6. Научаване на четене на писмен шрифт.

7. Обобщаване.

8. Рефлексия.

9. Подготовка за почивка.

10. Провеждането на 2 физкултурни минути по време на урока е задължително.

Структурата на урока в азбучния период на ограмотяване

1. Мотивация. Организационно начало на урока.

2. Подготовка за писане.

3. Фонетичен анализ на думата.

4. Писане на думи на дъската под диктовка на учителя. Можете да използвате правопис.

5. Писане на думи с "нова" буква.

6. Писане на думи, срички и по-късно малки изречения (след звуково-буквен анализ).

7. Обобщаване. Отражение.

8. Подготовка за почивка.

Да се научиш да пишеш в 1 клас не е урок по калиграфия.
Буквата в "Рецептата" трябва да бъде строго дозирана.

В 1 клас - 3 минути през първата половина на урока, 2 минути - през втората половина на урока (това не означава "само 5 минути"; това означава, че пишем в урока на малки "порции", ние изпълняваме няколко подхода, след такова кратко писмо е необходимо да вземем почивка, за да облекчим мускулното напрежение, да анализираме написаното, т.е. целенасочено формираме умения за интроспекция, самоконтрол и самочувствие у учениците).

2 клас - 8 минути.

3 клас – 12 минути.

4 клас – 15 минути.

Няма неразделна буква, в края на учебната година за един удар (отделно) ученик от 1 клас трябва да напише - 1-1,5 букви.
Важно е учителят да помни товане е необходима цялата страница "Рецепта".
По време на урока по писане учителят трябвапоне 2 физически упражненияпродължителност2 минути всяка.Първият, като правило, е насочен към предотвратяване на зрителни увреждания, вторият - към облекчаване на мускулното напрежение.
Писмо не може да се наказва!
Децата не трябва да се прибързват в процес на писане.

Преглед:

Възникнали противоречия:

Между традиционните техники и методи за преподаване на калиграфия на младши ученици (препоръчително е да се разпредели един урок седмично в края на 1 клас и 2 клас за подобряване на калиграфското писане, в 3 и 4 клас за 8 минути на всеки урок по граматика и правопис) и необходимостта от въвеждане на нова, прогресивна система на обучение, необходима на съвременния етап от развитието на образованието;

Между съществуващото предоставяне на училища и посоката на модернизация на руското образование

доведе до следната идея:

Използвайте програмата за калиграфия на образователната система „Училище 2100“ от Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А.;

Създайте в клас:

Дейностен подход в обучението;

Условия за личностно ориентирано, културно ориентирано обучение;

Условията за съзнателно, активно участие на по-младите ученици в творчески дейности, които носят радостта от преодоляването, радостта от откриването, постигането на целта и правят възможно формулирането на лична концепция:

1. Използвайте единни технологии за обучение на калиграфски правилно писане при провеждането на всички уроци;

2. Създаване на условия за развитие на потенциала на децата в атмосфера на творчество, разбиране, подкрепа;

3. Активиране и усъвършенстване на основните психофизиологични механизми, залегнали в творческото развитие на по-младите ученици;

4. Разширете границите на знанията на по-младите ученици чрез използване учебни помагалаОбразователна система "Училище 2100"

5. Направете минутите за писане универсална част от урока.

6. Наред с усъвършенстването на графичните умения, да се извършва правописна, фонетична, словообразуваща работа, задълбочаване на знанията по темите на изучавания руски език.

1. Естествено, да се развива в ученицитекалиграфско писанев краткосрочен план не е възможно. Това отнема няколко години, тъй като умението за писане се формира бавно.

В първи клас започвам да преподавам писане, като обяснявам правилата за сядане на бюро:

1) поставете краката си на поставката за крака на бюрото;

2) гърбът е прав, главата е леко наклонена напред;

3) очите са на разстояние 30-35 см от тетрадката;

4) раменете са хоризонтални, на едно ниво;

5) двата лакътя лежат на ръба на бюрото.

Важна е и позицията на бележника. Тетрадката трябва да лежи косо наляво за ученици с дясна ръка и наляво за ученици с левичари. Ъгълът на наклон на долния ръб на страницата спрямо ръба на масата е около 25 градуса. Долният ляв ъгъл на страницата, на която ученикът пише, се намира срещу средата на ръката.

Не забравяйте да проверите дали ученикът държи писалката правилно. За да консолидираме това умение, изпълняваме упражненията: „Пилето пие малко вода“, „Вдигнете показалеца си“, „Работете със средния пръст“ и др.

Повтарям всички горни правила и ги поправям всеки час от първи до четвърти клас.

В работата си използвам програмата за калиграфия на образователната система „Училище-2100“ от Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. .

1 клас:

Консолидиране на уменията за писане в един ред, научаване за работа в тетрадки на руски език. Усъвършенстване на уменията за писане на букви и връзки, разработване на правописи, в които децата допускат грешки.

2 степен:

Консолидиране на умението за писане на писма и връзки, хигиенични умения за писане. Усъвършенстване на умението за писане в един ред.

3-ти клас:

Консолидиране на умението за писане на букви, начини на свързване: в думи, изречения, текстове. Работете за подобряване на почерка, премахване на графични недостатъци.

4 клас:

Подобряване на калиграфските умения: консолидиране на уменията за правилно писане, начини за свързването им при писане на думи, изречения, текстове, работа за ускоряване на темпото на писане. Индивидуална работа с учениците за отстраняване на графични недостатъци, за подобряване на почерка.

От втори клас на уроците по руски език върху материала на ръководството по калиграфия от М. А. Яковлева организирам всякаква езикова загрявка.

Героите, които вече познаваме от книгата "Капки слънце" - Петя Зайцев (заек Пус), Вова Колесников и Катя Персикова ни помагат да провеждаме уроци по руски език. Понякога им е трудно, особено на Петя, а Вова често прави грешки. Затова често се налага да им помагаме – да пишат правилно букви и съединения, думи и т.н.

Редовно провеждам конкурси „Най-точният бележник“, „Най-добрият бележник“. Във втори клас бяха донесени примерни тетрадки по руски език и математика. Правото да пише в него се дава на ученик, който пише много красиво и правилно, много внимателно и се старае да спазва всички правила на калиграфията.

При проверката на тетрадките давам две оценки: първата е за грамотност, втората е за краснопис. Поставям оценки за калиграфия, за да проверя качеството на писане от гледна точка на съответствието му със следните изисквания: правилен, ясен контур на всички букви, спазване на еднаква височина и наклон на буквите по целия ред, успоредност на еднакво насочени щрихи, еднакво разстояние между елементите в буквата, между буквите в думата, между думите на реда, постигане на плавност и достатъчна скорост на писане.

2. “ Тетрадка по калиграфия” е предназначен за работа с ученици в уроци по руски език според учебника на Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина „Руски език”, 2-4 клас. Времето за работа на всеки урок (с изключение на уроците за развитие на речта, контрол, работа върху грешки) е 5 - 7 минути. Калиграфският материал е подготвен по такъв начин, че да е тясно свързан с темата на урока и да е своеобразен „мост“, който помага да се премине към темата на урока. Номерацията на уроците съответства на предложената в методическото ръководство.

В работата по по-нататъшното формиране на калиграфски умения у децата учителят се препоръчва да следва три етапа: аналитичен, синтетичен, етап на автоматизация. Материалът за всеки урок е подреден от прост към сложен, продължава работата по развитието на окото при децата.

Системата от упражнения в тетрадката включва и упражнение за развитие на фината моторика - рисуване на шаблони. Писането на букви в 2-3 реда ви позволява да видите основните недостатъци на буквата: неправилни връзки, нарушаване на пропорционалността на елементите, наклон и др.

Развитието на графичните умения трябва да се проверява два пъти годишно на контролни уроци по калиграфия: урок № 27 и урок № 138. Работата също отнема 5-7 минути.

3. На материала на наръчника по калиграфия М. А. Яковлева учителят може да организира всекиезикова загрявкапредложени в насоките. Пример за езикова загрявка за ръководството: страница 1, урок номер 2.

Тема на урока „Повторение на фонетиката и графиката“ (2 клас)

1-ви ред - малка буква а, елементи на буква а.

2-ри ред - писане на букви в състава (у дома)

астра

параграф

азбука

ABC

1. Речникова работа: астер (параграф) – по преценка на учителя

2. Насочваме вниманието на децата към редица думи и задаваме въпроси:

Какво обединява всички тези думи? (Всички са съществителни)

Намерете синоними. Какво е другото име на азбуката? (Буквар)

Познайте шегата-гатанката: колко букви има в азбуката? (6)

3. Загрейте.

- Заменете въпросителния знак с число. Обосновете отговора.

астра -2

параграф -2

азбука -3

азбука - ?

справка. Броят на сричките е посочен. Отговор 3

астра -5

параграф-5

азбука-?

азбука - 6

справка. Броят на буквите е посочен. Отговор 7

астра -1

параграф - 2

азбука - ?

азбука -1

справка. Ударената сричка е посочена. Отговор 3

Въпроси и задачи към класа:

астра - [r]

параграф - [b, h]

азбука - [in]

азбука - ?

справка. Звучните съгласни са изолирани от думите. Отговор на.

Познахте ли каква е темата на днешния урок?

Да, днес ще говорим за звуци, ударение, срички и науката, която ги изучава.

След това децата красиво записват думите, с които току-що са работили, в своите тетрадки по калиграфия и преминават към бележките в работните тетрадки по темата на урока.

Дадени са примери за уроци, използващи помощни средства за калиграфияПриложение 1

4. Гимнастика за пръсти.

Физиолозите са доказали, че упражненията за фина моторика на ръцете допринасят за развитието на речта, мисленето и интелигентността. Първо, ръцете „учат“ мозъка, след това мозъкът учи ръцете. Добре развитата ръка ще „дърпа“ развитието на интелекта със себе си. Предлагам да използвате следните упражнения:

Пръстите правят упражнения, за да бъдат по-малко уморени.

Две смешни жаби не седят нито минута -
Приятелките ловко скачат, летят само пръски.

(Децата свиват юмруци и ги поставят на бюрото с пръсти надолу. Рязко изпъват пръстите си и поставят дланите си върху бюрото. След това рязко свиват юмруци и ги поставят отново на бюрото.)

Ще преплетем пръстите си и ще свържем дланите си.
И след това, веднага щом можем, го стискаме силно.

(Децата преплитат пръсти, съединяват длани и стискат възможно най-силно. След това спускат ръцете си и леко ги разклащат. Така 2-3 пъти.)

Мъж върви покрай бюрото и пренарежда краката си.

Пръстът излезе да се разходи, забрави да вземе ключа със себе си.

Какво? Какво чуваме?
Дъждът удря покрива.
Сега давай по-силно
И удря покрива по-бързо.

Бедното малко пиле искаше да яде полусънено.
Удря с човката си по бюрото, сякаш кълве просо.

(Потупване по бюрото с възглавничката на малкия пръст, първо с едната ръка, после с другата)

За да получим огън, три длани върху длани.

Протягаме ръце напред, а след това и длани
Нека го обърнем и да пляскаме малко.

10 .

„Със сигурност съм по-силен!“ казва дясната ръка.
"Защо! Не!" - аргументира се левицата в отговор.

(Те стискат ръцете си „в ключалката“ и дърпат в различни посоки, като сменят ръцете си на места.)

11 .

Имало едно време огромен крокодил плувал по река Нил,
Наблизо изникнал друг, извикал му: „Чакай!“.

12 .

Веднъж огромен крокодил глътна столче,
И сега отвори уста: как да не се загуби бюрото!

(Момчетата захващат ръба на бюрото между правата среда и безименни пръстивъзможно най-силен. Упражнението се изпълнява с две ръце няколко пъти.)

13 .

Бързо завъртете с пръст и натиснете по-силно.

14 .

Без палто ходене глупаво
И той замръзна като ледена висулка.
За да стоплите пръста си
Ще го трием.

(Разтриват малкия пръст на лявата ръка с показалеца и средния пръст на дясната, след това правят същото с малкия пръст на дясната ръка)

Листата падат в градината, аз ги метам с гребло.

(Длани обърнати към вас, пръсти преплетени, изправени и също насочени към себе си).

16 .

Какво? Просто се смейте! Не можеш да счупиш орех.
Слагат ги на дланта на ръцете си и ги бият на свой ред.

(Момчетата разтварят пръстите си и след това започват да огъват всички пръсти на свой ред, докосвайки съответната длан с подложките. Повторете четиристишието няколко пъти.)

17 .

Пръстите дойдоха на гости.
Чук-чук-чук - почука на вратата.
Само вратата не им беше отворена -
Мислеха, че е страшен звяр.

18 .

Изведнъж в гората се почука.
Това е кълвач, който удря клон.
Той не осакатява дърветата, той просто
Клюн лекува.

19 .

Нашите нежни цветя отварят листенцата си.
Ветрецът диша леко, листенцата се люлеят.
Нашите алени цветя покриват венчелистчетата,
Заспиват тихо, поклащат глави.

(Ръцете са свити в юмруци. Те леко отварят юмруци, изправят пръстите си, размахват ръце, отново свиват пръсти в юмруци и ги спускат на бюрото.)

20 .

Събираме длани, все едно са захванати с тесто.
Започваме да спускаме, само, имайте предвид, не се отпускайте.

21 .

Кой от пръстите е по-сръчен? Кой може да държи химикал?

Имаме няколко ножици. Полезно ни е повече от веднъж.
Кой от нас е толкова смел, че да отреже лист хартия?

23 .

Ушите на заека са дълги, стърчат от храстите.
Той скача и скача, забавлява всички зайци.

(Пръсти в гърбица. Изправете показалеца и средния пръст. Преместете ги настрани и напред. С двете ръце.)

24 .

Две сестри - две ръце: режат, строят, копаят,
Те късат плевели в градината и се мият взаимно.
Две ръце месят тестото - лява и дясна,
Водата на морето и реките се поглъща, докато плава.

25 .

Ето моите помощници, завъртете ги както искате.
По белия гладък път пръстите скачат като коне:
Чок-чок-чок, чок-чок-чок, скача бурно стадо.

(Седейки на бюро, дръжте ръцете си на масата с дланите надолу. Алтернативно се движете напред с двете си ръце, като едновременно сгъвате и разгъвате пръстите си.)

5. Упражнения заезикова тренировка.

1 - 2 клас.

1. Лексикова работа.

2. Насочваме вниманието на децата към редица думи и задаваме въпроси:

Какво обединява всички тези думи?

Коя е липсващата дума в този ред?

Намерете синоними. Как иначе можеш да наречеш...?

Отгатнете гатанката.

3. Посочете броя на сричките.

4. Посочете броя на буквите, звуците.

5. Посочете ударената сричка.

6. В кои думи от този списък всички съгласни са твърди?

7. В кои думи от този списък всички съгласни са меки?

8. Добавяне на сричка към дума.

9. Запишете еднокоренни думи от други части на речта.

10. Променете словореда по азбучен ред.

11. Запишете думите за тази буква (град, река, име, приказен геройи т.н.)

2-3 клас.

1. Направете звуково-буквен анализ на думата.

2. Маркирайте частите му в думата.

3. Намерете и коригирайте грешките.

4. Обяснете значението на думата според тълковния речник.

5. Определете частта на речта.

6. Подчертайте членовете на изречението.

7. Запишете тестовите думи.

8. Направете графични символи.

9. Поставете неударени гласни.

10. Запишете тестовите думи.

4 клас.

1. Вижте всичко по-горе.

2. Анализирайте състава.

3. Направете фонетичен анализ на думата.

4. Направете морфологичен анализ на думата.

5. Направете синтактичен анализ на изречението.

6. Допълнете поговорката (вижте по-долу) и т.н.

Литература:

Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Руски език 1-2 клас. Насокиза учителя. Изд. 2-ра добавка. – М.: Балас, 2000. – 192 с. (Поредица “Свободен ум”)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Руски език. 2, 3, 4 клас
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Програма за четиригодишно основно училище.
Яковлева М.А. Тетрадка по краснопис за 2 клас.
Комисарова Л.Ю. Дидактически материали по руски език за 2-4 клас
Сулейманова З.С. Методика на работа в тетрадките по краснопис (4. клас). Начално училищеПреди и след. - 2006 - № 6. – с. 33-34

Разработка на урока.

1 клас. Тема: Повтаряне на срички и ударение (урок номер 6).

Цели: 1) Да консолидира уменията за писане в един ред, да преподава работа в тетрадки на руски език.

2) Подобряване на уменията за писане на букви a и b и съединения, разработване на правопис, в който децата правят грешки.

3) да се култивират хигиенни умения за писане, точност.

1. Калиграфия.

Гимнастика за пръсти:Кой от пръстите е по-сръчен? Кой може да държи химикал?

Пръстите отговарят единодушно, всички кимат с глава.

(Сгъват лактите си, държат ръцете си пред лицето си. Сгъват и разгъват пръстите си едновременно, без да ги свиват в юмруци).

1. -Днес ни гостуват две костенурки. Имат микрофони в лапите си.

Вижте какво правят? Ще научите за това малко по-късно. Погледнете микрофона. Какво има от малка букваа, от буквата б? (Овална глава на микрофона, дръжка като права пръчка близо до букватаб.)

Начертайте костенурка и микрофон на първия ред. Измислете си псевдоним

всяка костенурка.

2. Учителят на дъската показва и коментира изписването на буквитеа и б.

След това децата четат гласните съединения и намират модел: повтаряне на предишните и добавяне на нова буква. Учителят черпи връзката на буквите.

3. Повтаряме правилата за кацане, позицията на тетрадката, упражнения за ръцете:Пръстите правят упражнения, за да бъдат по-малко уморени.

И тогава те ще напишат елемент в тетрадка.

(Децата изпъват ръце напред, свиват юмруци и след това ги отпускат. Това се повтаря няколко пъти.)

4. Учениците пишат букви и връзки по модела.

5. - Прочетете думите на себе си. Коя от думите може да стане псевдоним

музикална костенурка: (Тамбура.) Как ще го напишем тогава? (с главни букви)

Прочетете думите на глас и обяснете значението им. (астрата е цвете, диамантът е скъпоценен много здрав камък, аквариумът е стъклен съд с

вода за отглеждане на риба, водни животни и растения, бобът е растение, а също така се нарича шейна в бобслей, тамбуринът е ударен музикален инструмент.)

Коя дума има най-много срички? Прочетете сричка по сричка и след това

произнесете го.

Запишете думите. Подчертайте опасни места в тях. Запомнете техния правопис.

Физминутка : Един - ставане, разтягане,

Две - огънете, разгънете,

Три - в ръцете на три пляскания,

Три кимвания с глава.

Четири - ръцете по-широки,

Пет - размахайте ръцете си,

Шест - седнете тихо на бюрото.

6. Упражнения за самоконтрол.

Костенурките обичат да пеят

Купиха микрофони.

Но станаха чудеса:

От един чуваме:

— А-а-а!

От друг "бе" звучи

Но костенурката мълчи.

Вие помагате

Коригиране на микрофони:

С най-доброто писмо

Свържете ги!

(От микрофона децата опъват „телта“ до най-добрата букваа , а от другата - към букватаб)

2. Съобщаване на темата и целта на урока.

Отворете учебника си на стр. 13. Прочетете темата на урока.

Какви хора виждате? Какви са тези схеми?

Как мислите, коя от схемите е основната в този раздел? (Схема

гласен звук.)

3. Повторение на звуци и букви.

1. Играта "Вярвам - не вярвам." Пр. #12

2. Разговор по рисуване на страница 13.

Физминутка: Класът вдига ръце - това е времето,

Главата се обърна - това са две,

Ръцете надолу, погледнете напред - това са три,

Ръцете се разпростират отстрани по-широко с четири,

Притискането им към раменете със сила е пет,

Всички момчета сядат тихо - шест са.

4. Прегледайте какво знаем за сричките и ударението.

1. Упражнение 13, стр.14. Последователна работа по задание.

Гимнастика за пръсти:Пръстът излезе да се разходи, забрави да вземе ключа със себе си.

Какво прави той в момента? Той просто чука на вратата.

(Момчетата разтварят пръстите си и след това започват едновременно да огъват всеки пръст на двете си ръце едновременно, докосвайки подложките на съответната длан.)

2. Упражнение 14, стр.15. Самоизпълнение, колективна проверка.

3. Работа по чертежа, стр. 14-15

5. Лексикова работа.

Играта „Събирайте букет“.

6. Резултатът от урока.

Какво означава да поставиш ударение в една дума? (Маркирайте един от

срички в дума.) Защо не поставят знак за ударение в едносрични думи? Как да определим броя на сричките в една дума? Прочетете заключението в тетрадката си. На зелената лента начертайте схема на най-дългата дума, която знаете, посочете броя на сричките и гласните в нея.

2. Клас 2. Тема: Главна буква в имената на градове, села, села. (Урок #85)

Цели: 1) да се въведат собствените имена; подобряване на уменията

пишете главна буква в имената на градове, села, села;

2) развиват правописна бдителност, консолидират умението за рисуване

писма и връзки;

3) култивирайте точност, внушавайте хигиенични умения за писане;

възпитават любов към родния край.

Оборудване: Таблица "Голяма буква", карти с речник,

физическа карта на Русия, Башкортостан, света, глобус, калиграфска тетрадка.

1. Повтаряме правилата за кацане, позициитетрадки, упражнения за ръце. Мъж върви покрай бюрото и пренарежда краката си.

И ако краката гледат нагоре, тогава получаваме рога.

2. Подборна речникова диктовка върху карти.

Запишете пропуснатите букви. Учителят показва флаш карти

липсващи букви.

K-картофи, m-rkov, k-празен, k-rova, -rtist, m-роза, n-rod, s-tank, sn-chala,

Имало едно време.

Да проверим резултатите. Учителят показва карти с поставени

букви (а, о, а, о, а, о, а, о, а, о). В ход е самопроверка.

Какви елементи са използвани за писане на тези букви?

Вижте как да пишете тези букви заедно с други. Запис от

3 букви.

3. Работа върху калиграфски тетрадки (M.A. Яковлева). Урок номер 85.

1) анализ на елементите на главната буква С и буквата на елементите;

2) учителят показва връзката на елементите на главната буква С и буквата

ученици на това писмо;

3) - Какво обединява всички тези думи?

Посочете броя на сричките.

Посочете броя на буквите, звуците.

Посочете ударената сричка.

В кои думи от този списък всички съгласни са твърди?

4) показване на учителя, който записва думи и самозапис от ученици (1-2 пъти).

Физическо възпитание: Първо ще бъда малък,

Ще прегърна коленете си

Тогава ще порасна

Ще посегна към лампата. (2 пъти)

Гимнастика за пръсти:Какво? Какво чуваме?

Дъждът удря покрива.

Сега давай по-силно

И удря покрива по-бързо.

(Потупване с палеца на дясната ръка, след това на лявата.)

4. Изложение на темата и целта на урока.

Какви думи записахте току-що? Каква според вас ще бъде темата на урока? Какво ще научим в клас?

Погледнете дъската, картата на Русия. Какво може да се прочете на картата?

На картата виждате реки, морета, градове. Това са собствени имена.

Днес ще предприемем пътешествие в светаимена на места - науката, която се занимава с географските имена.

Днес е само началото на това пътуване: нашият път през градове, села, села.

5. Упражнения за писане на главна буква в имената на градове, села,

села.

1) работа в екип.

Как се казва страната ни? Какви други страни познавате?

Запишете 2-3 имена. Каква буква трябва да се напише? Защо?

Назовете столицата на Русия. Напишете поговорка за Москва. Харесвам я

разбирам? (намерете на картата). Назовете столиците на други държави (можете да използвате картата).

Какво знаете за Москва?

Сега нашето пътуване от Москва е до родния ни град.

Да го напишеш. Нека го намерим на картата (карта на Република Беларус).

Посочете адреса си. Кои думи пишете с главни букви? нека напишем:

Република Башкортостан (столица град Уфа), Баймакски район, град Баймак., улица ...

2) Минута по физическо възпитание "Зареждане"

Едно две три четири пет!

Можем и да си починем

Поставете ръцете си на гърба

Да вдигнем главите си по-високо

И лесно - лесно се диша.

Гимнастика за пръсти:За да получим огън, три длани върху длани.

Изведнъж дланта ще блести и листът ще светне?

3) пр. 154, стр.96.

Нека направим пътуване по Златния пръстен.

Как написахте имената на градовете?

4) упражнение 156, стр.96.

Пътуването ни е към своя край. Това е нашият дом, нашият квартал.

(поместена е карта на района). Записваме няколко имена на населени места по азбучен ред.

6. Резултатът от урока.

Как се пишат имената на държави, градове, села, села?

7. Домашна работа. Указание за упражнение 155, стр. 96, урок 86 в тетрадката по краснопис. Намерете тези реки на картата на Русия.

2 клас Тема: Правопис на думи катоорел и орел. (урок №87)

цели: 1) да разберете защо една и съща дума е написана както с главни, така и с малки букви;

2) развиват способността да пишат думи като орел и орел; подобряване на калиграфските умения; развиват правописна бдителност;

3) култивирайте любов към животните; култура на речта; независимост.

Оборудване: рисунки на животни, стихотворение от Y. Chernykh, таблица "Правописна главна буква", Дидактически материал.

Повтаряме правилата за кацане, позицията на тетрадката, упражнения за ръцете.
Речникова работа.

Въведете правилните думи. За да направите това, запомнете тези поговорки. Да го напишеш.

Кога казват така? От коя буква идват тези думи? Проверете с речник.

3. Писане на главна буква в имената на животните.

Представете си, че всички тези животни са опитомени. Мъжът им дава прякори. Кое бихте дали на врабче? врана? сврака? куче? Нека го запишем.

Заключение: Имената на животните също са собствени имена. Те са с главни букви. Имената на животните се пишат с главна буква.

Как да изберем прякор за животно?

На дъската пише:

Живели - имало дядо и жена с малка внучка

Те нарекоха своята червена котка Буболечката

И нарекоха жребчето Коридалис.

И имаха и пиле Буренка.

И те също имаха куче Мурка,

И още - две кози - Сивка и Бурка!

(Ю, Черних)

Прочети. Правилни ли са имената на животните? Напишете кой трябва да бъде посочен. (Кокошка Corydalis, кучешка буболечка, ...)

Може ли всяка крава да се нарече Буренка? Изберете еднокоренните думи и отговорете правилно. (Буренка, кафява, т.е. сиво-червен цвят).

Заключение: Името на животното трябва да съответства на цвета, външните характеристики.

Животните имат ли имена, фамилии, бащини имена? (Не. Хората го имат, а животните си имат прякори).

Но какво да кажем за котката Матроскин? Това ли казва, че е фамилията му? (Това е приказка, а в приказките животните могат да имат имена, бащини имена, фамилни имена). Защо котката беше наречена Матроскин? (Котката е раирана като жилетка).

Физминутка: Много е трудно да стоиш така.

Не поставяйте крака си на пода

И не падайте, не се люлейте,

Не дръжте ближния си.

Гимнастика за пръсти.Бързо завъртете с пръст и натиснете по-силно.

Ако го въртите дълго време, можете да пробиете дупка.

(Стискат дясната си ръка в юмрук, разтягат се палец, натиснете ги на дланта на лявата си ръка и направете ротационни движенияв различни посоки.)

4. Работа върху калиграфски тетрадки (M.A. Яковлева). Урок номер 87.

1) анализ на елементите на буквите: малки и главни букви l, L, o, O, p, P, p, R;

2) учителят показва връзката на елементите на буквите и самостоятелното писане;

3) четене на фрази, обясняващи значенията на това, което четат, какво е общо в тях:

страшен лъв ароматна роза

Лев Толстой Роза Игоревна

4) учител, показващ правописа на думите и самостоятелна работастуденти. Подчертайте думите, които се четат еднакво.

5. Проблемна задача.

Момчета, докато четях една книга, видях тази думаорел написана с малка буква, а след това срещна думатаОрел, с главни букви. Може ли да бъде? Или може би е печатна грешка в книгата? (Отговори на деца).

6. Упражнения за разпознаване на думи, написани с главни и малки букви.

1. Упражнение. 158, стр.97.

Кога думите се пишат с главна буква?

Орел и орел.

Орелът е името на града, а орелът е името на птицата. Една дума назовава две неща, така че има разлика в значението и правописа. Град Орел е наречен така, вероятно защото първите жители са видели там много орли.

Нека направим предложения.

Баба ми живее в Орел. Орелът сви гнездото си високо в планината. и т.н.Използвани материали:
1. Голованов Ф.Г. Демонстрационни карти с печатни и писмени букви. М., Просвещение, 1971 2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (снимка на химикалка)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (шаблон за черна дъска)
Край на шоуто

Надписи на слайдове:

Марабаева Л.А.
начална точка на буквата
Точката на горната и долната трета на линията
накланяща се пръчка
"Тайна"
кука линия
"люлеещ се стол"
"дръжка"
"риба"
"гнездо"
Колиба за гнома
Знак "по-малко", "по-голямо от"
"гърбица"
Основни елементи на буквата.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.