« НасокиЗа обучението по предмета „История” през 2015-2016г академична годинаМатериали, подготвени от Журавлева O.N. Ръководител катедра „Социално възпитание“ д.ф.н. ..."

ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

(ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ) НА СПЕЦИАЛИСТИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКА АКАДЕМИЯ ЗА СЛЕДДИПЛОМНО

ПЕДАГОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ

институт общо образование

За преподаването на предмета "История"

през учебната 2015-2016 г. Материали, изготвени от Zhuravleva O.N.

Ръководител катедра „Социално възпитание“ д.ф.н.

Санкт Петербург

Въведение. Мястото и ролята на предмета "История", като се вземе предвид въвеждането на GEF OOO p.

Планирани резултати от обучението стр.6 Дейности по проекта стр.13 Атестиране на учениците стр.16 Особености на обучението по история стр. 2

ВЪВЕДЕНИЕ

Мястото и ролята на предмета „История“, като се вземе предвид въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти ООД неговата култура в общата история на страната и световната история, формирането на лична позиция по основните етапи на развитие на руската държава и общество, както и съвременния образ на Русия в света.

Съвременният подход към преподаването на история предполага единството на знанията, ценностните отношения и познавателната дейност на учениците. В настоящите Федерални държавни образователни стандарти LLC задачите за изучаване на история в училище са посочени:

формиране на насоки за гражданска, етнонационална, социална, културна самоидентификация сред подрастващото поколение;

овладяване от студентите на знания за основните етапи в развитието на човешкото общество от древността до наши дни, със специално внимание към мястото и ролята на Русия в световно-историческия процес;

възпитание на учениците в дух на патриотизъм, уважение към тяхната родина, многонационалната руска държава, в съответствие с идеите за взаимно разбирателство, хармония и мир между хората и нациите, в духа на демократичните ценности модерно общество;

развитие на уменията на учениците да анализират информацията, съдържаща се в различни източници за събития и явления от миналото и настоящето, да разглеждат събитията в съответствие с принципа на историцизма, в тяхната динамика, взаимосвързаност и взаимозависимост;

формирането на умения на учениците да прилагат исторически знания в образователни и извънкласни дейности, в съвременното мултикултурно, мултиетническо и мултиконфесионално общество.

Основните принципи на училищното обучение по история, вкл. в съответствие с Единната концепция за обучение по национална история са:

идеята за приемственост на историческите периоди;

разглеждане на историята на Русия като неразделна част от световния исторически процес, разбиране на особеностите на нейното развитие, място и роля в световната история и в модерен свят;

ценности на гражданското общество;

възпитателният потенциал на историческото образование, неговата изключителна роля във формирането на руската гражданска идентичност и патриотизъм;

общественото съгласие и уважение като необходимо условие за взаимодействието на държавите и народите в съвременната история.

познавателна стойност на руската, регионалната и световната история;

непрекъснатост на историческото образование през целия живот.

Понастоящем като най-оптимален е предложен модел, на който ще се основава изучаването на историята линейна системаот 5 до 10 клас. „История“ като част от предметната област „Обществени и научни дисциплини“ се изучава в етапа на основното общо образование като задължителен предметв 5-6 клас по 2 часа седмично (при 34 седмици от учебната година). Курс по история за 5 клас древен свят(възможно е да се изучава модулът "Въведение в изучаването на историята" - 8-10 часа), 6 клас - курсове по обща история - история на Средновековието (26-28 часа) и история на Русия в VIII-XV век. (40-42 часа).

Запознаването на учениците с предмета "История" започва с курса на общата история. В 5-6 клас учениците се запознават с историческата карта като източник на информация за заселването на човешки общности, разположението на цивилизации и държави, места големи събития, динамиката на развитието на социокултурните, икономическите и геополитическите процеси в древния свят и в епохата на Средновековието; осъзнават културното многообразие на света, социалния и морален опит на предишните поколения, наследството на народите по света;

усвояват предназначението и художествените достойнства на исторически и културни паметници, писмени, визуални и материални исторически извори. Курсът дава възможност на студентите да се научат как да оценяват най-значимите събития и личности от световната история.

Курсът на националната история (от 6 клас в съответствие с моделната учебна програма) трябва да съчетава историята на руската държава и народите, които я населяват, историята на регионите и местната история (град, село, семейство), за да могат учениците да осъзнаят своите социална идентичност както като граждани на страната, така и като представители на определена етнонационална общност, пазители на традициите на региона, семейството. Една от основните задачи на курса по национална история е формирането на гражданска общоруска идентичност на индивида. Патриотичната основа на историческото образование има за цел да възпитава у младото поколение гордост за своята страна, да възпитава високи морални насоки и да насърчава осъзнаването на ролята на страната в световната история. Училищният курс трябва да бъде доминиран от положително отношение към възприемането на националната история. Не бива обаче да се отрича, че историята на родината не предполага наличието на трагични периоди, без които представата за миналото не може да се счита за пълна. Необходимо е разширяване на обхвата учебен материалпо историята на народите на Русия, като се фокусира върху взаимодействието на културите и религиите, укрепването на икономическите, социалните, политическите и други връзки между народите, както и върху проблемите на културната история (историята на ежедневието, традициите на народите на Русия), за да разкрие неразривната връзка между руската и световната култура.

–  –  –

Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма по история от ученици. Методическата основа за изучаване на курса по история в основното училище е системно-деятелен подход, който осигурява постигането на лични, мета-предметни и предметни образователни резултати. Федералните държавни образователни стандарти LLC формулират изисквания за предметните образователни резултати от усвояването на курсове по история като цяло:

„1) формирането на уважително отношение към историята на своето отечество като единна и неделима многонационална държава, изградена на основата на равенството на всички народи на Русия, в духа на патриотизма и интернационализма, на взаимното разбирателство и уважение между народите , отхвърляне на шовинизма и национализма във всичките им форми, милитаризма и пропагандните войни; развитие на желанието на учениците да допринесат за решаването на глобалните проблеми, пред които са изправени Русия и човечеството;

2) формирането на най-важните културни и исторически ориентири за гражданска, етнонационална, социална, културна самоидентификация на индивида, мироглед и познание на съвременното общество, неговите най-важни социални ценности и обществени идеи: гражданство и патриотизъм , хуманистични и демократични ценности, мир и взаимно разбирателство между хората; усвояване на основни национални ценности и идеали въз основа на изучаването на историческия опит на Русия и човечеството;

3) овладяване на основни знания за закономерностите на развитие на човешкото общество от древността до наши дни в социалната, икономическата, политическата, духовната и моралната сфера; придобиване на опит в историческия, културен, цивилизационен подход към оценката на социалните явления;

формиране на умения за прилагане исторически знанияда осмислят същността на съвременните социални явления, живота в съвременния мултикултурен, мултиетнически и мултиконфесионален свят; развитие на способността за анализиране, сравняване и оценка на информацията, съдържаща се в различни източници за събития и явления от миналото и настоящето;

4) активно развитие на исторически и културно наследствонеговия народ, родната му земя, Русия и света; развитие на желанието за съхраняване и увеличаване на културното наследство от миналото;

5) формирането на основите на социалните и хуманитарните знания на учениците, придобиването на опит в активното развитие на историческото и културното наследство на своя народ, родната им земя, Русия и света, желанието за запазване и увеличаване на културното наследство ;

6) създаване на основа за формиране на интерес към по-нататъшното разширяване и задълбочаване на историческите познания и избора на история като основен предмет на ниво средно (пълно) общо образование, а в бъдеще като сфера на професионалното обучение дейност.

Резултатите по предмета се представят в блоковете „Завършил ще учи“ и „Завършил ще има възможност да учи“. Планираните резултати от първия блок са фундаментално необходими за успешно обучение и социализация, те могат да бъдат усвоени от по-голямата част от учениците и тяхното постижение определя крайната оценка. Блок "Завършилите ще имат възможност да учат" - резултатите, които разширяват и задълбочават разбирането на учебния материал, и нивата на постигане на планираните резултати, които надвишават изходното ниво, могат да бъдат определени като

1) повишено ниво на постигане на планираните резултати, оценка "добър" (оценка "4");

2) високо нивопостигане на планираните резултати, оценка "отличен"

(маркировка "5").

Препоръчително е да се постигнат планираните резултати от този блок по време на текущото и междинното оценяване и да се вземат предвид при определяне на крайната оценка, но в същото време неуспехът на учениците да изпълнят задачите в този блок не е пречка за преминаване към следващо ниво на образование.

История на древния свят (5 клас)

Ще научи:

Определя мястото на историческите събития във времето, обяснява значението на основните хронологични понятия, термини (хилядолетие, век, пр. н. е., сл. н. е.);

Използвайте историческа карта като източник на информация за заселването на човешките общности в епохите на примитивността и древния свят, местоположението на древни цивилизации и държави, места на големи събития;

Търсене на информация във фрагменти от исторически текстове, материални паметници на древния свят;

Описват условията на съществуване, основните занимания, начина на живот на хората в древността, паметниците на античната култура; говорят за събития от древната история;

Разкрийте характерните, съществени черти на: а) формите на управление на древните общества (използвайки понятията „деспотизъм“, „полис“, „република“, „закон“, „империя“, „метрополия“, „колония“, и т.н.); б) положението на основните групи от населението в древните източни и древните общества (управници и поданици, свободни и роби); в) религиозните вярвания на хората в древността;

Обяснете каква е целта и художествените достойнства на паметниците на древната култура: архитектурни структури, битови предмети, произведения на изкуството;

Дайте оценка на най-значимите събития и личности от древната история.

Да характеризира общественото устройство на древните държави;

Сравняват доказателства от различни исторически източници, идентифицирайки общото и разликите в тях;

Вижте прояви на влияние древно изкуствов околната среда;

Изразете преценки за значението и мястото на историческото и културно наследство на древните общества в световната история.

История на Средновековието.

От древна Русия до руската държава (VIII-XV век) (6 клас)

Ще научи:

Локализирайте във времето общата рамка и събития от Средновековието, етапите на формиране и развитие на руската държава; съпоставят хронологията на историята на Русия и общата история;

Използвайте историческа карта като източник на информация за територията, за икономическите и културни центрове на Русия и други държави през Средновековието, за посоките на най-големите движения на хора - кампании, завоевания, колонизации и др .;

Търсене на информация в исторически текстове, материални исторически паметници от Средновековието;

Да се ​​направи описание на начина на живот на различни групи от населението в средновековните общества в Русия и в други страни, паметници на материалната и художествена култура; говорят за значими събития от средновековната история;

Разкрийте характерните, съществени черти: а) икономически и социални отношения и политическа система в Русия и в други държави;

б) ценностите, които преобладават в средновековните общества, религиозните вярвания, идеите на средновековния човек за света;

Обяснява причините и последствията от ключови събития от вътрешната и общата история на Средновековието;

Сравнете развитието на Русия и други страни през Средновековието, покажете общи черти и характеристики (във връзка с понятията "политическа фрагментация", "централизирана държава" и др.);

Дайте оценка на събитията и личностите от вътрешната и общата история на Средновековието.

Получете възможност да научите:

Дайте сравнителна характеристика на политическата структура на държавите от Средновековието (Рус, Запад, Изток);

Сравнете свидетелства от различни исторически източници, идентифицирайки общите черти и разликите в тях;

Съставете по информация от учебника и допълнителна литератураописания на паметниците на средновековната култура на Русия и други страни, обяснете какви са техните художествени достойнства и значение.

Формираните на ниво основно общо образование универсални учебни дейности (познавателни, личностни, комуникативни, регулативни УУД) са представени в Примерната учебна програма по предмета „История“.

Целесъобразно е да се проектира образователна дейност, разработване на UUD като система от образователни задачи. За постигане на планираните резултати в изучаването на социалните дисциплини, на учениците могат да бъдат представени следните образователно-познавателни и образователно-практически задачи, насочени към:

1) формирането и оценката на умения и способности, които допринасят за развитието на системни знания, включително:

Първично запознаване, разработване и разбиране на теоретични модели и концепции (общонаучни и основни за тази област на знанието), стандартни алгоритми и процедури;

Идентифициране и осъзнаване на същността и характеристиките на изучаваните обекти, процеси и явления от реалността (социални, културни и др.);

Идентифициране и анализ на значими и устойчиви връзки и отношения между обекти и процеси;

2) формирането и оценката на умението за самостоятелно придобиване, трансфер и интегриране на знания в резултат на използването на знаково-символични средства и / или логически операции за сравнение, анализ, синтез, обобщение, интерпретация, оценка, класификация според към родови характеристики, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, изграждане на разсъждения, съотнасяне с известното;

3) формиране и оценка на умението за решаване на проблеми / проблемни ситуации, изискващи вземане на решение в ситуация на избор, разработване на оптимално или най-ефективно решение, установяване на модели и др.;

4) формиране и оценка на умението за сътрудничество, изискващо съвместна работа по двойки или групи с разпределение на роли, функции и разпределение на отговорността за крайния резултат;

формиране и оценяване на комуникативни умения, изискващи създаване на 5) писмен или устен текст, изказване;

6) формиране и оценка на уменията за самоорганизация, саморегулация, организация на задачата: планиране на етапите на работа, проследяване на напредъка в задачата, спазване на графика за подготовка и предоставяне на материали, намиране на необходимите ресурси, разпределяне на отговорностите и следене на качеството на работа;

7) формиране и оценка на умението за размисъл, самооценка или анализ на собствените образователни дейности, идентифициране на положителни и отрицателни фактори, влияещи върху резултатите и качеството на задачата и / или самостоятелно поставяне на образователни задачи;

8) формиране на ценностно-смислови нагласи, което изисква от учениците да изразяват ценностни преценки и/или своята позиция по обсъждания проблем;

9) формиране и оценка на IC-компетентност на учениците.

При подбор на задачи, учебни ситуации и др. учителят трябва да определи водещите UUD, формирани в процеса на изпълнение. Например в задачата „Прочетете, преразкажете накратко съдържанието на поемите„ Илиада “и„ Одисея “и след това направете 5 въпроса за дискусия в клас. Можете да използвате допълнителни коментари от книгата за четене, Интернет. Учителят планира да формира следния UUD:

Когнитивна (PUUD): търсете информация в различни източници, прилагайте рационални начини за работа с нея;

Регулаторни (RUUD): прилагат методи за самопроверка и взаимна проверка;

Комуникативен (КУУД): участва в дискусията, формулира и отговаря точно на въпроси, критичен е към позицията си и разпознава по-убедителни аргументи на опонентите;

Лични (LUUD): подчертават етичното съдържание на събития и действия на дадено лице, изразяват собствена оценка на събитията и оценяват действията на хората от морална, хуманистична гледна точка.

Мотивационните и рефлексивните модули на урока са от голямо значение. Необходимо е да се стремим към съвместно формулиране на когнитивния проблем на урока с учениците, планиране на дейности за решаването му, идентифициране на източници на информация за изучаване на въпроси. Рефлексията е важен етап от съвременния урок. В системата на работа на учителя трябва да присъстват задачи, които се фокусират върху интроспекция, анализ на резултатите от познавателната дейност, например:

Какви нови неща за историята на родния край научихте, докато изучавахте темата на урока? Какви източници на информация използвахте, когато изучавахте темата? Кои от тях бяха най-информативни, полезни? Кои въпроси представляват интерес за вас и изискват допълнително покритие? и т.н. Как аз (ученикът) свърших работата? Защо не ми се получи (ученика)? Попълнете таблицата "I.T.O.G": интересно, трудно, усвоено, основни изводи.

Проектни дейности на учениците При решаването на проблемите за разработване на универсални образователни дейности голямо значение се отдава на проектните форми на работа, където освен фокусирането върху конкретен проблем (задача), създаването на конкретен продукт, междупредметните връзки, съчетаването на теория и практика , осигурява се съвместно планиране на дейностите от учителя и учениците.

Типологията на формите за организация на проектни дейности на ученици (проекти) в образователна институция може да бъде представена на следните основания:

видове проекти: информационни, изследователски, творчески, 1) социални, приложни (практико-ориентирани), игрови (ролеви), иновативни, включващи организационен и икономически механизъм за изпълнение;

брой участници: индивидуална, двойка, малка група (до 53 души), група (до 15 души), колективна (клас в рамките на училището), общинска, градска, общоруска, международна, мрежа (в рамките на съществуващата партньорска мрежа , включително в Интернет);

продължителност на проекта: от урочен проект до многогодишен проект;

4) дидактическа цел: запознаване на учениците с методите и 5) технологиите на проектните дейности, осигуряване на индивидуализация и диференциация на обучението, подпомагане на мотивацията за учене, реализиране на потенциала на личността и др.

От особено значение за развитието на UUD в основното училище е окончателният проект, който е самостоятелна работа, извършвана от ученика за дълъг период от време, вероятно през цялата учебна година. При реализиране на проект е важно да се спазва принципът на „шест П”: проблем;

планиране; търсене на информация; продукт; презентация; портфолио.

Една от характеристиките на работата по проект е самооценката на напредъка и резултатите от работата. Това ви позволява да видите направените грешни изчисления (неправилно разпределение на времето по етапи, невъзможност за работа с информация и др.).

За успешното изпълнение на образователни и изследователски дейности студентите трябва да овладеят следните действия:

постановка на проблема и аргументиране на неговата актуалност;

1) формулирането на изследователската хипотеза и разкриването на идеята - 2) същността на бъдещата дейност;

планиране на изследователската работа и избор на необходимия 3) инструментариум;

фактическото провеждане на изследването със задължителния поетапен 4) контрол и коригиране на резултатите от работата;

регистриране на резултатите от образователната и изследователската дейност като 5) краен продукт;

представяне на резултатите от изследванията пред широк кръг 6) заинтересовани страниза обсъждане и възможно по-нататъшно практическо използване.

Спецификата на образователната и изследователската дейност определя разнообразието от форми на нейната организация. В зависимост от класната стая и извънкласните дейности, учебните и изследователските дейности могат да приемат различни форми.

Формите на организация на образователни и изследователски дейности в класната стая могат да бъдат както следва:

урок-изследване, урок-лаборатория, урок - творчески отчет, урок 1) изобретения, урок "Удивителното е наблизо", урок - разказ за учени, урок - защита на изследователски проекти, урок-изпит, урок "Патент за откритие", урок на откритите мисли ;

образователен експеримент, който ви позволява да организирате разработването на такива 2) елементи от изследователската дейност като планиране и провеждане на експеримент, обработка и анализ на неговите резултати;

домашната работа с изследователски характер може да комбинира 3) различни видове и ви позволява да проведете образователно изследване, което е доста разширено във времето.

Разнообразието от форми на учебна и изследователска дейност дава възможност за истинско интегриране на урока и извънкласни дейностистудентите да разработят своя UUD. Ядрото на тази интеграция е системно-дейностният подход като принцип на организация на образователния процес в основното училище. Друга особеност на учебно-изследователската дейност е връзката й с проектната дейност на учениците. Както бе споменато по-рано, един от видовете образователни проекти е изследователски проект, където, запазвайки всички характеристики на проектната дейност на учениците, един от неговите компоненти е изследването. В този случай трябва да се спазват редица условия:

проектът или образователното изследване трябва да са осъществими и подходящи за възрастта, способностите и възможностите на ученика;

за реализиране на проекта трябва да има всички условия - информационни ресурси, работилници, клубове, училищни научни дружества;

студентите трябва да бъдат подготвени за изпълнение на проекти и образователни изследвания, както по отношение на ориентацията при избора на тема на проекта или образователно изследване, така и по отношение на специфични техники, технологии и методи, необходими за успешното изпълнение на избрания тип проект;

необходимо е да се осигури педагогическа подкрепа на проекта, както по отношение на избора на тема и съдържание (научно ръководство), така и по отношение на самата работа и използваните методи (методическо ръководство);

използване за начинаещи на дневник за самоконтрол, който отразява елементи на интроспекция в хода на работа, който се използва при подготовката на доклади и по време на интервюта с ръководители на проекти;

наличието на ясна и проста критериална система за оценка на крайния резултат от проекта и индивидуалния принос (в случай на групов характер на проекта или изследването) на всеки участник;

резултати и продукти от даден проект или изследователска работатрябва да бъдат представени, оценени и признати за постижения под формата на публична състезателна защита, проведена лично или чрез публикуване в отворени интернет ресурси за обсъждане1.

Сертифициране на студенти В момента, в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руска федерация» текущата, междинна атестация все още е възложена на правомощията на конкретна образователна организация:

„Член 28. Компетентност, права, задължения и отговорности на образователна организация

10) осъществяване на текущо наблюдение на успеваемостта и междинно атестиране на учениците, определяне на техните форми, периодичност и ред за провеждане”;

„Чл. 58. Междинно атестиране на учениците

1. Усвояване на образователната програма (с изключение на образователната програма Предучилищно образование), включително отделна част или целия обем на предмет, курс, дисциплина (модул) от образователната програма, се придружава от междинно сертифициране на студентите, извършвано във формите, определени с учебния план, и по начина, определен от образователната организация.

Съвременните стандарти за оценка на всички резултати от образователната дейност на учениците по история и социални науки трябва да се основават на планираните резултати от обучението във формата на предметна дейност, определени от образователни (работни) програми. Същевременно те трябва да са насочени към прилагане на единни подходи при организиране на проверката и оценяването на образователните постижения на учениците.

Вижте: Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище / съст. Е. С. Савинов. - М.: Образование, 2011.

За текущата и междинната атестация на учениците се използват видове контрол: урочен и тематичен.

Контролът на урока се извършва в процеса на изучаване на темата, за да се провери и оцени усвояването на учебния материал от учениците, формирането на UUD и е стимулиращ, коригиращ и образователен.

Честотата на оценяване на резултатите от образователната дейност на всеки ученик по време на контрола на урока се определя от учителя в зависимост от спецификата на изучавания учебен материал, методите, формите и технологиите на обучение, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Тематичният контрол се провежда с цел проверка и оценка на усвояването от учениците на учебния материал по определена тема (теми). При провеждане на тематичен контрол постиженията на учениците се оценяват не по отделни елементи (както при урочен контрол), а по логическа система, съответстваща на структурата на учебната тема (теми).

Основните видове контрол се провеждат в устна, писмена, практическа форма и в тяхната комбинация. Изборът на форма на контрол зависи от съдържанието и спецификата на учебния предмет, броя на учебните часове, предвидени за изучаването му, етапа на обучение и планираните резултати от обучението, възрастта и индивидуалните особености на учениците.

За осъществяване на контрол се използват различни видове образователна работа, методи и средства, с помощта на които е възможно да се получи най-обективна информация за резултатите от образователната дейност на учениците. Те включват:

индивидуално, групово и фронтално анкетиране по въпроси и задачи, съдържащи се в учебници, учебни помагала и дидактически материали, интервюта, тестове, съчинения, есета, самостоятелни и тестови работи, лабораторни (работа с документи и др.) и практически работи (с карта, учебник, илюстрация, диаграма и др., съставяне на план, таблици), реферати, учебни изследвания, творчески проекти и др.

Изборът на методи и средства, използвани за наблюдение на резултатите от учебната дейност на учениците, се извършва от учителя.

При оценката на резултатите от учебната дейност на учениците се взема предвид степента на усвояване на компонентите на знанията и дейността на училищното социално образование:

фактологически знания, включително знания за конкретни исторически факти (събития, явления, процеси), локализирани във времето и пространството;

теоретични знания, включително понятия с различна степен на обобщение, значими причинно-следствени връзки, които позволяват на учениците да разберат обусловеността на историческите събития, явления, процеси, тенденции и закономерности на историческото развитие;

начини на образователна и познавателна дейност, позволяващи работа с теоретични и фактически знания, овладяване на пространствени (картографски) умения, работа с източници на историческа информация;

оценъчни знания, включващи познаване на различни гледни точки към събитията и дейността на техните участници, въз основа на които се формира собствената гражданска, лична позиция на учениците.

При оценката на резултатите от учебната дейност на учениците се взема предвид естеството на допуснатите грешки: съществени и незначителни. Оценката за изпълнение на задачата се намалява с 1-3 точки, ако съдържа съответно несъществени или съществени грешки.

Категорията на съществените грешки в историята включва грешки в основния фактически и теоретичен материал, неправилно използване на терминологията, подмяна на съществени признаци на явления и процеси, характеризиращи се с несъществени; неразбиране на причинно-следствените връзки;

неправилно изпълнение на методите на дейност, предвидени в заданието;

неспособност за използване на различни източници на историческа информация;

несъответствия в отговора.

Малките грешки включват: грешки в представянето, грешки в речта, които не водят до изкривяване на съдържанието; непоследователно представяне;

небрежно изпълнение на бележки, стилистични грешки в отговора;

неправилно изписване на термини, правописни грешки или уговорки и др. Грешка, показваща или недостатъчно пълно, силно усвояване на основни знания и умения, или липса на знания, които програмата не се отнася като основни, е дефект. Необходимо е да се посочи дефектът на ученика, когато се анализира изпълнената задача, отговаряйки на въпроса, но не е необходимо да се понижава оценката.

Приблизителни норми за оценяване на устните и писмените отговори2

Отговорът се оценява с "5", ако ученикът като цяло:

изложи материала на компетентен език в определена логическа последователност, използвайки точно терминология, факти и аргументи, дати, определения и др.

показа умение да илюстрира теоретични положения с конкретни примери, различни данни (карти, илюстрации, диаграми и др.), да ги прилага при изпълнение на задача в нова учебна ситуация;

демонстрира усвояването на предварително изучени въпроси, формирането и устойчивостта на използваните умения и способности;

отговарят самостоятелно, без насочващи въпроси от учителя. Може да има една или две грешки, неточности в отразяването на незначителни въпроси или незначителни грешки, които ученикът лесно коригира при забележка на учителя.

Същата оценка се дава за кратък, точен отговор на особено труден въпрос или за подробно допълване и коригиране на отговор на друг ученик, особено при групова работа, участие в дейности по проект, семинар и др. 3 Отговорът се оценява с „4“. " ако отговаря основно на изискванията за оценка "5", но има един от недостатъците:

Вижте: Zhuravleva O.N. Оценяване на образователните постижения на учениците по история // Съвременно оценяване на 2 образователни постижения на учениците: Методическо ръководство / изд. И.В. Муштавинская, Е.Ю.

Лукичева. - Санкт Петербург: Каро, 2015. - 304 с. стр. 116-137.

3 Виж критериите за оценка на творческите работи и индивидуалните проекти по история: Zhuravleva O.N. Руска история. Препоръки за урока. 6 клас. - М.: Образование, 2015. С. 7-9.

има малки пропуски в представянето, които не са изкривили съдържанието на отговора;

не са приложени всички необходими теоретични знания и умения;

допусната е несъществена грешка, един или два недостатъка при отразяване на основното съдържание на отговора, коригирани по забележка на учителя;

допусната е незначителна грешка или повече от два недостатъка при отразяване на незначителни въпроси или в преценки, които лесно се коригират със забележка на учителя.

Знак "3" се поставя в един от следните случаи:

съдържанието на материала е непълно или непоследователно разкрито, но е показано общо разбиране на проблема и са демонстрирани умения, достатъчни за по-нататъшно усвояване на програмния материал;

имаше затруднения или грешки в дефинирането на понятията, използването на терминологията, коригирани след няколко водещи въпроса от учителя;

изложението на материала е недостатъчно самостоятелно (обикновен преразказ на учебника), несистематизирано, аргументацията е слаба, речта е бедна;

материалът е частично усвоен, но уменията не са напълно проявени, ученикът не се е справил с прилагането на знания при изпълнение на задачата в нова ситуация;

Знак "2" се поставя в следните случаи:

не се разкрива основното съдържание на учебния материал;

разкрива се непознаване или неразбиране от страна на ученика на най-важната част от учебния материал;

допуснати са съществени грешки в представянето на фактите, дефинирането на понятията, в съжденията и изводите, които не са коригирани след няколко насочващи въпроса на учителя.

Оценката "1" се поставя при липса на изпълнена задача или отказ на ученика да отговори без уважителна причина.

Приблизителни критерии за оценка на творчеството по история

–  –  –

При избора на учебници по история за основните училища се препоръчва да се използват тези, които принадлежат към същата издателска линия, отговарят на изискванията на Концепцията за новите учебни материали по национална история и IKS.

Наложително е в линията, препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за употреба (виж текущата федерален списъкучебници през 2014 г.), бяха представени съвременни учебници по обща история и история на Русия. Понастоящем трябва да се даде приоритет на линиите, които са тествани в региона, например клас 5:

История 5 клас Включен в текущия федерален списък

Модерна линия учебници от 5 клас, отличен Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Историята е илюстрирана, има разнообразна WCU: програмата на древния свят. 5 клас / по работна програма, христоматия, книга за четене, атласи, науч. изд. Мясникова V.S.

–  –  –

Извънкласните дейности на учениците определят комплекс от разнообразни образователни дейности за ученици, различни от урочните форми на обучение, провеждани на базата на училището и извън него в рамките на променливата част на основния план, насочени към постигане на нови образователни резултати, предимно лични и мета-предметни. Формите на организация на учебния процес, редуването на образователни и извънкласни дейности в рамките на изпълнението на основната образователна програма, продължителността на извънкласните дейности в области, съответстващи на предметната област, и техният брой на седмица се определят от местни документи . Училището може да използва възможностите на образователните организации допълнително образование, култура и спорт, висши учебни заведения професионално образование, научни организации, методически служби.

Видове образователни програми за извънкласни дейности Комплексни - включват последователен преход от образователните резултати от първо ниво към резултатите от третото ниво в различни видове извънкласни дейности.

Тематична – насочена към получаване на образователни резултати в определена проблемна област и използване на възможностите различни видовеизвънкласни дейности.

Образователни програми за специфични видове извънкласни дейности - игрови, познавателни, спортно-възстановителни и др.

Възраст - може да се свърже с възрастовите категории.

Индивидуални образователни програми за ученици - програми за деца с изключителни способности, здраве и особености на развитие.

Програмите за извънкласни дейности могат да бъдат в различни посоки:

спортно-възстановителни, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни.

Програмите трябва да включват ясно дефинирани образователни цели, планирани резултати, образователен и тематичен план и съдържание, план за значими събития (списък и време за тяхното изпълнение), форми на окончателен контрол (контролни тестове, работи), кратки методически препоръки.

три нива на резултатите от извънкласните дейности на учениците са формулирани накратко, както следва:

Ниво 1 - ученикът познава и разбира социалния живот;

2-ро ниво - ученикът цени социалния живот;

Ниво 3 - ученикът самостоятелно действа в обществения живот.

Формите на организация на образователните дейности в извънкласните дейности могат да бъдат както следва:

търсене и изследване, творчески дейности на учениците (училищни научни общества, клубове, кръгове и др.);

Избираеми занятия, включващи задълбочено изучаване на предмета, което предоставя големи възможности за осъществяване на образователна, изследователска, творческа дейност на учениците;

Образователни експедиции (пътешествия) - походи, походи, екскурзии;

Участие на ученици в олимпиади, състезания, конференции (включително дистанционни), предметни седмици, интелектуални маратони и др.

включва постигането на определени образователни резултати в рамките на тези дейности;

Доброволчество и обществено полезни дейности, социална практика, военно-патриотични сдружения, мрежови общности.

Обобщаващи форми: изложби, фестивали, конкурси, конференции, кръгли маси, срещи, промоции, игри и др.

Приблизителни имена на програми за извънкласни дейности, изготвени от учители по социални дисциплини за основното училище: „История на изкуството:

Древен свят и средновековие“, „Историческо търсене“, „Знай и обичай своята земя“, „Празници, традиции и занаяти на руския народ“, „КЛИО: Клуб на любителите на историята на отечеството“, „ПИК: Политически информационен клуб“, „По места на бойна слава и паметни исторически дати и др.

Подобни произведения:

„Образователна програма на MOU „Михайловска гимназия“ 2011-12 учебна година - 2015-16 учебна година Твер-2011 Високо качествои ефективност на обучението чрез интегриране на иновативен, експериментален, изследователски образователен процес. Обща методологическа тема: "Технологии на обучението за развитие" ... "

„Материали за речта на директора на Департамента за социална защита на населението на администрацията на Владимирска област на Всеруския конгрес на социалните работници и педагозите на тема „Приемственост на законодателството, социалните практики и технологиите в контекста на Федерален закон № 442-FZ от 28 декември 2013 г. „За основите на социалните услуги за гражданите в Руската федерация » Добър ден, скъпи колеги! Новият закон е нов модел за организация на социалните услуги. Той изисква преди всичко ... "

„Разгледано на заседанието „ОДОБРЕНО“ Директор на Педагогическия съвет „Улканска средно училище № 2“ Протокол № _10 от 29 август 2014 г. E.P. Русанова Заповед № от 01 септември 2014 г. Образователна програма на Общинско образователно учреждение „Улканска средна училище № 2" с. Улкан, Казачинско-Ленски район на Иркутска област 7-11 клас за 2014-2015 учебна година СЪДЪРЖАНИЕ Раздел I. Обяснителна бележка 1. Информация и аналитични данни за училището. 2..."

„Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 77 на Липецк ПРИЕТО ОДОБРЕНО от педагогическия съвет на институцията Z ^ водеща предучилищна образователна институция № 77 /) / / "протокол № / от & & c2 / b \ ~ t / Н. В. Синелникова РАБОТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА средна групаПериод на изпълнение на програмата 2015-2016 учебна година Разработчици: Педагог Паско Л.А. 2015 г. Съдържание 1 Целеви раздел Обяснителна бележка 3 1.1 Планирани резултати от изпълнението на Програмата 7 1.1.1 Оценка...»

„Разгледано на срещата „Съгласувано“ „Одобряване“ ШМО „Точни науки“ Заместник-директор по управление на водите Директор на СОУ № 22 на МАОУ _ / А.А. Плеханова / СОУ № 22 на МАОУ / Г.Д. Потапкина / Протокол № 1 от _ / L.V. Котелникова / Заповед № 242 от 26.08.2015 г. 27.08.2015 г. 01 септември 2015 г Общинска автономна образователна институция "Средно училище № 22", Балаково, Саратовска област РАБОТНА ПРОГРАМА по математика за ученици от 5 клас, адаптирана от учителя ... "

„ДЕПАРТАМЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА Държавна бюджетна образователна институция на град Москва СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ СЪС ЗАДЪЛБОЧЕНО ИЗУЧАВАНЕ НА ОТДЕЛНИ ПРЕДМЕТИ № 1 Счита се за съгласувано Одобрено от председателя на NMS Заместник-директор на училището _ / I.P. 1_ _ / G.A. Павлова / 01 септември 2014 г. от 27 август 2014 г. 28 август 2014 г. РАБОТНА ПРОГРАМА на групата за обучение за развитие ЗА 2014/2015 УЧЕБНА ГОДИНА Изготвил: Дягилева ... "

"МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Държава Красноярск Педагогически университеттях. В.П. Астафиев” МЛАДЕЖТА И НАУКАТА НА XXI ВЕК XV (Международен) форум на студенти, специализанти и млади учени Доклади от Научно-практическата конференция Красноярск, 19-26 май 2014 г. КРАСНОЯРСК LBC 74.00 M 75 Багачук, д-р. физ.-мат. науки, доц. С.В.."

„Анализ на ефективността от работата на преподавателския състав по обучението и възпитанието на ученици през учебната 2014-2015 г. Анализ на организацията на учебния процес професионални компетенциистудентите и развитието на механизми за контрол на качеството в обучението на специалисти от колежа като средство за формиране на професионални компетенции в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. През учебната 2014 – 2015 г. работата на педагогическия колектив беше насочена към...“

„Изисквания за проектиране на работната програма на дисциплината за пребиваване Образователната програма е набор от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия, форми на сертифициране, което е представено като обща характеристика на образователната програма, учебна програма, календарен график на обучението, работни програми по дисциплини (модули), програми за практика, инструменти за оценяване, методически материали. Като част от ОП ... "

« ръководства на лабораторията по национални проблеми на предучилищното образование Сиктивкар 2015 г. Анотиран каталог на учебни помагала на лабораторията по национални проблеми на предучилищното образование. - Сиктивкар, 2015. - 24 с. Анотираният каталог съдържа библиографски описания на учебни помагала на лабораторията по национален ... "

« През 2014 2015 УЧЕБНА ГОДИНА Саранск 201 LBC 74.00 С2 Колекция от методически материали по учебни предмети през 2014 2015 учебна година: метод. препоръки / комп. В.А. Орехов; Министерство на отбраната на Република Мордовия; MRIO. - Саранск, 2014. 172 с. Сборникът с учебни материали съдържа препоръки за преподаване на учебните предмети през 2014 2015 ... "

„Е.С. Королкова, И.Н. Федоров, С.А. Федорова Методическо ръководство Работна тетрадка за учители 6 клас Москва АКАДЕМИЧНА КНИГА / УЧЕБНИК ПРЕДГОВОР Методическото ръководство е включено в образователната и методическа информация. Следователно този частичен комплект, който се състои от примерен урок, не трябва да се свежда до обикновена проверка на ОС работна програма, учебник и работна книгавоенно съдържание под формата на отговори на въпроси. за студенти на издателство "АкаРефлексия, поглед..."

« социално-педагогически колеж Методически материалии ФОС по дисциплина "Семейно право" Специалност "Право и организация на социалните грижи" СЪДЪРЖАНИЕ..."

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Тверской Държавен университет» Педагогически факултет Катедра Педагогика и психология начално образованиеУТВЪРЖДАВАМ Декана на Педагогическия факултет _ Т.В. Babushkina "" 2011 ОБРАЗОВАТЕЛЕН И МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС DPP.F.09 МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕТО ТЕХНОЛОГИЯ С ПРАКТИКА За студенти от 3.4 курса редовно обучение 3 курса на кореспондентска форма ... "

„TOGBOU „Специално (поправително) общообразователно училище-интернат № 2“ ОДОБРЕНО със заповед на директора на интерната № 216OD от 13 ноември 2012 г. Програмата за обучение и социализация на учениците на ниво основно общо образование „Ние сме в съвременния свят“ (от 11 до 18 години) за 2012-2017 г. Разработено от Юриева С.В., зам. Директор за ВР Разгледано на Педагогическия съвет Протокол № 2 от 9 ноември 2012 г. Тамбов 1. Паспорт на програмата Име на програмата Програмата за обучение и социализация на учениците на ... "

"Образование (надвишаващо обучение) по темата" ПОДГОТОВКА НА ЕКСПЕРТИ ЗА РАБОТА В РЕГИОНАЛНАТА ТЕМАТИЧНА КОМИСИЯ ПРИ ИЗВЪРШВАНЕ НА ДЪРЖАВНОТО ОКОНЧАТЕЛНО СЕРТИФИЦИРАНЕ ПО ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ НА СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ "Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА Контролно-измервателни материали за държавата финален сертификат за курсове ... "

"Департамент по образованието на град Москва Държавна бюджетна образователна институция за висше образование на град Москва" Московски градски педагогически университет "Самарски клон ФОНД ЗА СРЕДСТВА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ ЗА ТЕКУЩ КОНТРОЛ / МЕЖДИННО СЕРТИФИЦИРАНЕ НА СТУДЕНТИ ПО ВРЕМЕ НА ОВЛАДЯВАНЕ НА EP HE ИЗПЪЛНЕНИЕ FSES HE За посоката на подготовка 040100.62 Социология Квалификация: бакалавър Редовна форма на обучение Самарски отдел по образование на Държавна бюджетна образователна институция на град Москва...»

« Федерален институт за развитие на образованието I ВСЕРУСКИ КОНГРЕС НА ДЕФЕКТОЛОЗИТЕ 26–28 октомври 2015 г. СПЕЦИАЛНИ ДЕЦА В ОБЩЕСТВОТО Сборник от научни доклади и резюмета на изказвания на участниците в I Всеруски конгрес на дефектолозите Москва UDC 376. LBC 74.3 O 754 Приходко,..."

„Анализ на методическата работа през учебната 2013-2014 г. 1. Обобщаване на текущия педагогически опит на учителите, самообразование. В съответствие с методическата тема на училището беше продължена работата на учителите по темите за самообразование. За организиране на диференцирана работа с учителския персонал училището организира работа по самоусъвършенстване на педагогическите умения чрез индивидуална тема за самообразование. Всеки учител има индивидуална тема за самообразование, която ... "

„Съдържание на програмата I Целеви раздел 1.1. Обяснителна бележка 1.2. Цели и задачи за разработване на работната програма 1.3. Принципи и подходи за формиране на програмата 1.4 Психологическа и педагогическа характеристика на характеристиките на развитието на децата предучилищна възраст 1.5. Планирани резултати от усвояването на работната програма II Съдържание на раздел 2.1. Съдържанието на образователните дейности в съответствие с посоките на развитието на детето 2.2. Регионален компонент, реализиран в група 2.3....”

Авторите предлагат ефективни решения на актуалните проблеми на училищното историческо обучение, с които учителите се сблъскват в ежедневната си практика. Авторите се характеризират със съвременна интерпретация на класическите сюжети от методиката на обучението по история в училище. В търсене на нови методически решения авторите разчитат на съвременните постижения в световната педагогическа практика, като същевременно не забравят наследството на най-добрите руски учители.

Нестандартни хронологични задачи.
Решете предложените задачи и обяснете по какво се различават от стандартните задачи.

1. Александър Велики е роден в годината на 105-та Олимпиада. Коя година беше това според християнския календар?

2. През лятото на 6367 г. „варягите отвъд морето събираха данък от чудите, и от словените от Новгород, и от Мари, от всички кривичи, а хазарите взеха от поляните, и от северняците, и от вятичите за сребърна монета и катерица от дим ". Коя година беше това според християнския календар?

3. Продължавайки делото на Мохамед, халифите през 89 г. от Хиджра завладяват Северна Африка и Испания, басейна на реката. Инд, а 40 години по-късно побеждават китайците на река Талас. През кои години от Рождество Христово са се случили тези събития? Какво се случи в Западна и Източна Европа през тези години?

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение
Тема 1. Когнитивните способности на учениците и начините за тяхното диагностициране в училищните курсове по история
Тема 2. Структурно-функционален анализ на учебния исторически материал и методи за определяне целите на урока
Тема 3. Формиране на хронологични знания и умения в училищния курс по история
Тема 4. Формиране на картографски знания и умения в училищния курс по история
Тема 5. Техники за работа със статистическа информация в училищния курс по история
Тема 6. Начини за формиране на образи на основните исторически факти
Тема 7. Начини за изучаване на теоретичния материал в училищните курсове по история
Тема 8. Начини за организиране на проблемното обучение по история
Тема 9. Начини за работа с текста на учебника по история
Тема 10. Методи за работа с исторически документи
Тема 11. Техники за работа с нагледност в училищния курс по история
Тема 12. Обучение на учениците на методите на образователната работа
Тема 13
Тема 14. Подготовка на учител за урок по история.
Анализ на урока по история
Препоръчителна литература.

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Методически препоръки за учител по история, Основи на професионалните постижения, Вяземски Е.Е., Стрелова О.Ю., 2001 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегляне на djvu
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Горбунов А.В., методолог
Катедра по теория и методика на учебния предмет
JSC IPPK RO

Насоки за преподаване на история в 5 клас
за образователни институции в Архангелска област -
„пилотни площадки” за въвеждане на държавния образователен стандарт на основното общо образование

Общата цел на преподаването на история като предмет в контекста на новия федерален държавен стандарт за общо образование е формулирана в текста на основното ядро ​​на съдържанието на общото образование. Състои се във „формирането на историческото мислене на учениците като основа на гражданската идентичност на ценностно ориентирана личност“.

Основните цели на изучаването на предмета "История" са представени в примерна програма по история за 5-9 клас на общообразователно училище.

В процеса на разработване на собствената си работна програма е важно учителят да съпостави целите на изучаването на предмета „История“, посочени в новия стандарт за основно общо образование, основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, съответстващо на примерна програма с целеви насоки за изучаване на предмета, посочени в авторски програми, включени в един или друг учебно-методически набор по темата.

Очевидно е, че образователните институции, които са „пилотни обекти“ за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на LLC (основно общо образование), когато разработват учебни програми, се ръководят от основната учебна програма, представена в примерната основна образователна програма на образователната институция . Съгласно първия и втория вариант на основния учебен план общият хорариум за задължителното изучаване на предмета „История” в 5. клас е 70 часа (2 часа седмично).

В същото време не се допуска намаляване на броя на учебните часове за изучаване на предмета (поне 2 часа седмично). Увеличаването на броя на учебните часове е от компетентността на учебното заведение и се извършва при необходимост за сметка на част от основния учебен план, формиран от участниците в учебния процес, без да се надвишава максимално допустимото седмично натоварване. на учениците. В пети клас максимално допустимото седмично натоварване е 32 часа.

Примерна програма по история за основно общо образование (5-9 клас), предназначена за 374 часа, съдържа инвариантна (непроменена) част от предмета. Като цяло вариативната част на програмата за 5-9 клас е 11 часа (3% от общия брой часове, предвидени в основния учебен план).

Когато съставя работна програма по история, учителят трябва да обърне специално внимание на следните разпоредби.

1. Във връзка с общ курсистория, регионална и местна история също се разглеждат. В 5 клас е възможно да се използват материали за древни места на север и експозиции на местни музеи като регионално съдържание.

2. В процеса на изучаване на история в пети клас е важно да се обърне внимание на практическите уроци, включително уроци, които включват прости изследователски дейности за ученици. Необходимо е да се обърне внимание на формирането на такива умения като работа с исторически източници.

Броят на часовете с практическа ориентация се определя от авторите на учебните материали, по които учителят работи.

3. Диагностичен, текущ и заключителен контрол на степента на историческа подготовка – пълноценен раздел на примерна програма по история. Формите, видовете контрол се съдържат в примерната програма по предмета, могат да се избират по преценка на учителя и да се провеждат както устно, така и писмено.

Брой произведения за контрол на нивото на историческо образование - поне 2 на година.

4. Поради факта, че формите за окончателно сертифициране на учениците по история в момента претърпяват някои промени, държавното окончателно сертифициране на завършилите 9-ти клас в нова форма се развива активно, учителят по история и социални науки се препоръчва да направете подходящи корекции във формите на контрол, като увеличите дела на задачите, свързани с извличане на информация от исторически източници, сравняване на исторически събития и явления, анализиране на исторически ситуации.

В същото време трябва да се има предвид, че практическата работа в класната стая не може да включва отделно обучение, предназначено само за нейното изпълнение. Може да се разглежда като напълно естествена част от урок от всякакъв тип, в зависимост от съвместното целеполагане на учителя и учениците в урока.

5. Изборът на учебник по история за 5 клас се извършва в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 27 декември 2011 г. № 2885 „За одобряване на федерални списъци с препоръчани (одобрени) учебници за използване в образователния процес в образователни институции, които изпълняват общообразователни образователни програми и имат държавна акредитация, за учебната 2012/2013 година" (

Сред факторите, които определят съвременните подходи към изучаването на история в училище и следователно към оценката на качеството на образованието на учениците, трябва да се отбележат най-важните:

Целите и задачите на изучаването на предмета се формулират като набор от ценностни ориентации и лични качества, които са приоритетни за дадено общество и се проявяват в широк социален контекст. Основната цел на училищното историческо образование е да даде възможност на по-младото поколение да разбере историческия опит на своята страна, човечеството като цяло и на тази основа да осъзнае своята идентичност и ценностни приоритети в съвременния свят. В съответствие с тази цел задачите за изучаване на предмета " история”, формулирани в държавния образователен стандарт изисквания за нивото на подготовка на завършилите.

Тези изисквания са насочени към прилагане на подход, ориентиран към ученика, към идейно и духовно развитие, към проверка на овладяването на знания и умения от учениците, които са значими за тяхната социализация.

Нивото на подготовка на учениците по история се определя, като се вземат предвид подходите, основани на дейността и компетентността, във взаимодействието на категориите "знание", "взаимоотношения", "дейност". Задачите са насочени към идентифициране на нивото на овладяване на ключови знания, умения, методи на дейност; умения - прилагайте ги за решаване на практически проблеми.

Както вече беше отбелязано, съдържанието на предмета "История" включва изучаването на два курса - "История на Русия", която заема приоритетно място по отношение на учебното време, и "Обща история".

Курсът на историята на Русия дава представа за основните етапи от историческия път на Отечеството, като същевременно се разкрива като оригиналност и уникалност Руска история, и връзката му с водещите процеси на световната история. Курсът на световната история играе важна роля в разбирането на учениците за историческата обусловеност на многообразието на света около тях, познаването и разбирането на ключови събития, отличителни чертиразлични исторически епохи. Изпитните материали са насочени към проверка на знанията като цяло в курса на националната история, но както беше споменато по-горе, редица предмети изискват включването на знания в курса на общата история.

Курсовете по история на Русия и световната история в практиката на преподаване се изучават синхронно - паралелно. При планирането на учебния процес учителят сам може да определи оптималната последователност за разглеждане на отделни теми и сюжети за конкретна педагогическа ситуация. В редица случаи е препоръчително да се комбинира изучаването на сюжети от националната и общата история (теми по история международните отношенияи външната политика на Русия, историята на световните войни, някои въпроси от историята на културата и др.)

Нека назовем редица направления в организацията на учебния процес, предназначени да решат горните проблеми и успешно да подготвят учениците за изпита по предмета "История".

Необходимо е да се организира активна когнитивна дейност, да се включат всички видове образователна информация, да се разшири практиката за решаване на когнитивни проблеми и да се приложи проблемен подход.

Оправдано е широкото използване в образователния процес на всички видове задачи, включени в опциите на GIA като тренировъчни и след това контролни. При изучаването на всяка тема е желателно да се използват задачи, подобни на тези от техните видове, които са дадени в части 1 (А) и 2 (Б) на изпитната работа или близки до тях. Особено внимание следва да се обърне на задачите от част 1(А) и 2(Б), които изискват групиране на събития, явления, техните резултати, последствия и др., систематизиране на знанията. Обобщаващите уроци за повторение по отделни теми трябва да включват изпълнението на подобни задачи въз основа на изучените материали.

Необходимо е да се използват различни форми на организация на учебните дейности на учениците, особено тези, които допринасят за създаването на атмосфера за обсъждане на материали, дискусионни въпроси от историята, идентифициране на собствените им мнения, използване на умения за разглеждане на алтернативи историческо развитие, и да аргументират своите съждения.

При организирането на образователния процес е необходимо да се актуализират предварително придобитите знания, а не на възпроизвеждащо, а на трансформиращо, творческо и изследователско ниво: съставяне на хроники на събития, обобщаващи таблици, изготвяне на съобщения и др.

Препоръчително е да се съсредоточите върху работата с исторически източници, като се има предвид, че и трите части на изпитната работа включват източници с различно ниво на сложност.

Необходимо е да се използва проблемен подход при изучаването на такива важни въпроси като еволюцията на държавната система от древността до наши дни, процеса на модернизация, формирането и еволюцията на социалната структура на обществото, ролята на индивида в националната история. , връзката между властта и обществото, процесът на създаване на нова демократична Русия и др. Покриването на тези проблеми изисква тясна връзка със световните събития, явления, процеси, което ви позволява да подчертаете общото и специалното в еволюцията на различните общества, да се подчертае националната специфика на страната.

Привличането на знания в хода на общата история е възможно по различни методологични начини:

Комбинирано изследване на няколко теми (например: „Първият Световна война»; "Втората световна война. Страхотен Отечествена война съветски съюз" и т.н.);

Редуване на изучаването на отделни теми;

Синхронизиране на две игрища;

Организация на интегрирани уроци, основани на използването на междудисциплинарни връзки (например: „Приносът на руската култура от 19 век в световната култура“, „Световната общност в началото на 21 век“ и др.).

В кодификатора на елементите на съдържанието за предмета „История“ са откроени онези елементи на съдържанието, които изискват ангажиране на знанието в хода на общата история.

Най-трудната методическа задача е развитието на когнитивни действия при учениците, необходими за изпълнение на задачите от част 3 (C).

Мястото и предназначението на задачите с подробни отговори (C) в изпитната работа се определят въз основа на изискванията за нивото на подготовка на завършилите основното училище по история. Това са най-трудните задачи, включени в третата част на изпитната работа. Те изискват писане на подробни отговори. С помощта на тези задачи се проверяват широк кръг от исторически знания и умения на изпитваните, доколко владеят основните дейности, присъщи на историческото познание.

Задачи С1-С4 проверяват формирането на уменията на ученика да извършва цялостен анализ на исторически източници; задачи C5, C6 - систематизирайте материала, дайте основни характеристикиисторическо явление, например описание на значими исторически движения (формиране и развитие на държавата, социални движения и т.н.) или мащабни събития (развитието на културата в определен период и т.н.). Важно е да се разбере какво означават думите „дайте отворен подробен отговор“ за задачите от част 3 (C), до каква степен отговорът може да бъде подробен.

Подробният отговор при изпълнение на задачите от част 3 (C) трябва да показва способността ясно и последователно да заявяват своите знания в съответствие с изискванията на задачата. Изпитваният не трябва да приема тази формулировка като покана да напише възможно най-подробен отговор. Той трябва в няколко изречения или резюмета да разкрие най-съществените елементи от отговора в строго съответствие с формулировката на задачата. За да направите това, трябва много внимателно да прочетете задачата и да разберете нейните основни изисквания.

Формата на подробния отговор позволява да се види колко свободно владеят зрелостниците исторически материал, позволява в много по-голяма степен, отколкото в задачата с избор на отговори, да се оцени индивидуалната подготвеност на зрелостника. По този начин задачите от този тип осигуряват, първо, изчерпателния характер на теста, второ, не само количествена, но и качествена диференциация на отговорите на учениците, и трето, позволяват проверка на най-съществените елементи от подготовката на зрелостниците по история. Те играят важна роля за идентифициране на нивата на индивидуална подготвеност на изпитваните по предмета, степента на познаване на историческия материал, способността да прилагат знанията за решаване на задачите. Такива задачи дават възможност в най-голяма степен да се идентифицират силните и слабите страни в подготовката на завършилите, на първо място, способността им да анализират и систематизират историческа информация, да разсъждават, да обосновават своята гледна точка и др. Важно е да се даде на учениците алгоритъм за изпълнение на задачите от част 3 (C), за да ги използват в учебния процес.

При подготовката за изпита е необходимо студентите предварително да се запознаят със съдържанието, структурата, видовете задачи, методите за организиране и провеждане на изпита. Специално място в изпълнението на изискванията на образователния стандарт и подготовката на учениците за изпита трябва да заемат обобщаващи уроци за повторение по теми, раздели от курса. Директното използване на задачите от изпитната работа в текущите уроци трябва да има образователен характер. В заключителните уроци те могат да се използват като средство за задълбочаване на знанията, обобщаване на конкретен исторически материал, а също и като начин за проверка на знанията.

Необходимо е да се предвидят специални уроци за предизпитно повторение, за да се актуализират знанията на учениците по елементите на съдържанието, проверявани в GIA, да се запознаят с всички видове изпитни работи по история, както и да изпълняват учебни задачи във всички раздели на курс. Като част от повторението на предварителния изпит не е възможно да се покрие целият обем на материалите, поради което е необходимо да се привлече вниманието на завършилите към ключовите, основни въпроси на курса, да се развие способността за изпълнение на различни задачи видове, за да подчертаете и разработите най-трудните въпроси. Студентите също трябва да са запознати с плана на изпита, хронологична рамкаприета периодизация на представените в него материали.

Предложените препоръки са насочени към подобряване на цялостния процес на обучение по история, организиране на ефективна работа за развитие на набор от познавателни умения на учениците и усвояване на съдържанието на предмета, представен в изискванията на образователния стандарт.

Методическата помощ на учителя може да бъде предоставена от следните материали, публикувани на уебсайта на FIPI:

Документи, регламентиращи разработването на контролно-измервателни материали за държавното (окончателно) сертифициране през 2010 г. по история в основното училище (кодификатор на елементите на съдържанието, спецификация и демо версияизпитна работа);

Образователни материализа членове и председатели на областни предметни комисии за проверка на изпълнението на заданията с подробен отговор на изпитните работи на завършилите 9 клас;

Превъртете учебни помагаларазработен с участието на FIPI;

Списък на учебни помагала с надпис „FIPI одобрен за използване в учебния процес в образователни институции“.

Анализът на резултатите е извършен въз основа на обработка на данни, получени от основните региони на Руската федерация

Активните форми на обучение в часовете по история са ключът към подобряване на качеството на образованието в училище.

Софин Олег Валентинович

Дълги годиниСмята се, че основната задача на учителя е да предаде знания на учениците, да осигури и контролира тяхното усвояване. Резултатите от различни изследвания обаче показаха трудностите на руските ученици при решаването на чисто практически проблеми, които изискват едновременно използване на знания от различни области на науката, а понякога и просто здрав разум, способност да разсъждават и да аргументират мнението си.

Модернизацията на руското образование, която се извършва в момента, има за цел да овладее набор от компетенции, необходими за успешна адаптация в постоянно променящото се модерно общество.

Задачата на новото училище е да научи да учи и да научи да мисли, да научи да поставя цели и да действа компетентно в избраната посока. В същото време придобиването на знания се превръща не в самоцел, а в средство за постигане на целта. А формирането на компетенции става в процеса на практическа дейност. Затова е необходимо системно въвеждане на активни форми на обучение в училище.

Системата от активни форми на обучение в уроците по история, която е въведена в течение на няколко последните годиниразнообразни. Но специално вниманиезаслужават две форми - групова практическа работа (екипна развиваща игра, бизнес игра) и самостоятелна практическа работа (практически тест, работилница за решаване на когнитивни проблеми). Тъй като в момента приоритетната задача на урока по история е да научите как да търсите историческа информация и да работите с нея в процеса на решаване на познавателни и практически проблеми с различна сложност, развиване на бизнес и лични комуникационни умения, самостоятелна и екипна работа.

Един от вариантите за решаване на този проблем е използването на групова форма на обучение в класната стая. Работата в малка група допринася за ефективното усвояване на нова и актуализиране на съществуваща информация, развитието на умения за учене. Груповата работа осигурява висока мотивация на децата да изучават миналото, да установяват връзки между миналото и настоящето, да развиват активност и комуникативни умения, да подобряват психологическия климат в класната стая.

Възможно е да се идентифицират няколко основни принципи, при които груповата практическа работа в урока ще бъде наистина ефективна:

1) Въвеждането на групови форми на работа в класната стая трябва да бъде системно, т.е. груповите форми не трябва да се използват от време на време, а периодично и точно когато могат да дадат максимален ефект. Най-добрият вариант са пълноценни, интензивни класове в малки групи равномерно през цялата учебна година, 1-2 класа във всеки голям тематичен блок.

2) Груповата практическа работа е особено ефективна в урок, посветен на консолидиране и задълбочаване на нови знания или развиване на умения, в повтарящо-обобщаващ урок, както и в урок за изучаване на нов материал, ако този материал е добре познат на учениците в допълнение към училищния урок по история.

3) Групите трябва да се формират, като се вземат предвид психологически особеностиот този клас.

4) Оценката на дейността на ученика в урока трябва да се състои от оценка на неговата лична дейност и дейността на групата като цяло. Недопустимо е да се дава еднаква оценка на всички членове на групата, независимо от тяхното лично участие в работата. В края на урока трябва да има обсъждане на оценката на работата на всеки ученик, първо от самата група, а след това обосновката за всяка оценка пред класа. Всеки ученик, оценявайки работата на другите, човек непременно оценява собствената си работа. Така ученикът получава възможност не само да познава, но и да познава себе си.

В 5-7 клас най-ефективни са екипно развиващите игри, които носят състезателен елемент, а в 8-11 клас - бизнес игри и семинари.

Също толкова важна е индивидуалната практическа работа. Той насърчава развитието на абстрактно-логическото мислене, осигурява усвояването на основното в изучавания материал, постоянно актуализиране и прилагане на съществуващи знания и умения, допринася за придобиването на нови компетенции, позволява ви да разберете това, което вече е известно в нов начин, индивидуализира учебния процес, спомага за организиране на непрекъснат, задълбочен и цялостен мониторинг на качеството на образованието.

Система индивидуални заданияпо история има някои общи условия, които гарантират ефективността на индивидуалната практическа работа, както в класната стая, така и у дома:

1) Индивидуалната практическа работа е най-добре да се извършва писмено, особено в гимназията - това допринася за развитието писанеи подготовка за новия формат на изпитите.

2) Индивидуалната практическа работа (работилница) е най-подходяща в уроците за консолидиране и задълбочаване на нов материал и развиване на умения, понякога като домашна работа(разбира се, обемът на домашните не трябва да бъде много голям).

3) Необходимо е да се използват задачи с различни нива на сложност - от разпознаване до оценка (според класификацията на Блум ), а нивото на сложност трябва постепенно да нараства в рамките на една и съща работилница и, разбира се, от клас на клас. Освен това е необходимо да се разграничат както основното, така и профилното ниво на изучаване на предмета, както и индивидуалните възможности на различните ученици.

4) Най-важната задача на индивидуалната практическа работа е обучението на умения за работа с текст (от учебник до исторически източник, научна или публицистична статия). Учениците се научават да разбират историческия текст, да разграничават неговите видове, да анализират информацията, съдържаща се в текста, да правят изводи, да разграничават гледни точки, да формулират и аргументират мнението си.

Алгоритъм за планиране на самостоятелна практическа работа като форма на урок:

А. Дефиниране на целите и подбор на материал:

Определяне на областта от предварително придобити знания, които трябва да се прилагат в процеса на самостоятелна работа.

Определяне на областта на новите знания, които трябва да бъдат получени в процеса на самостоятелна работа.

Идентифициране на основното в изучавания материал.

Определяне на умствените операции и уменията за учене, които трябва да се развият в процеса на самостоятелна работа.

Формулиране на целта на урока за учителя в съответствие с мястото и ролята на изучаваната тема в курса по история.

Избор на основния материал за изучаване под формата на самостоятелна практическа работа (комбинирани варианти са възможни и дори желателни, особено в гимназията).

Формулиране на целта на самостоятелната практическа работа на студентите.

Б. Основен материал за изследване:

Документ (исторически извор, научен, публицистичен или художествен текст)

текст от учебник

Видео или аудио материал

Историческа карта, картина

Б. Технология за създаване на раздавателни материали

Подбор на задачи, насочени към възпроизвеждане и първично разбиране на изучавания материал.

Подбор на задачи, насочени към установяване на връзки между усвоени по-рано и нови знания, анализ на изучения материал.

Подбор на задачи с обобщаващ и оценъчен характер, които ви позволяват творчески да осмислите изучавания материал, да се научите да формулирате и аргументирате собственото си мнение.

На практика е необходимо да се използват активни форми на обучение (дебати, бизнес игри, игри за развитие на екип, конференции, семинари). Освен това те трябва да се използват диференцирано, като се вземат предвид възрастта, нивото на знания и умения на обучаемите.

Така че в по-ниските класове е препоръчително да използвате вълнуващи екипни игри за развитие: „Животът първобитни хорапрез очите на историк, Библейски истории”, „Поеми на Омир”, по история на древния свят „През страниците на миналото” и др. В 8. клас провеждаме семинарни упражнения „Защо реформата на М.М. Сперански?“, „Прав ли е маркиз дьо Кюстин?“, бизнес игри на тема „Премахване на крепостното право“, „Икономика и общество на следреформената Русия“ и др. В 10 клас бизнес играта „Алтернативи на Смутно време” е интересна; в 11 клас - семинар "Октомври 1917 г.: революция, преврат или ...?", бизнес игри "Модернизация на Русия в началото на 20 век: пътища, постижения, проблеми", " Политически партииРусия през 1917 г. и т.н.

В момента активните форми на обучение са от особено значение. Те ви позволяват да осигурите свободно владеене на предмета, да развиете независимост на мисленето и особено историческа интуиция.

В тази връзка е препоръчителна следната структура за изучаване на всеки тематичен блок в 10-11 клас:

уводна лекция с елементи на разговор;

тест за практическо обучение (осигурено е безплатно използване на всички налични източници на информация);

работилница за решаване на когнитивни проблеми;

накрая - семинар, бизнес игра или дебат.

Такъв метод на обучение позволява постигане на стабилно усвояване на исторически факти без механично запаметяване, разширява обхвата на източниците на информация, използвани от учениците, и включва всеки ученик в работата на достъпно ниво на сложност. И най-важното, учениците самостоятелно установяват различни логически връзки между исторически събитияи явления, възприемат историческия процес в цялото му многообразие, изразяват обосновани преценки за изучавания материал.

Заключение: систематичното въвеждане на активни форми на обучение в уроците по история дава възможност за ефективно развитие на ключови компетентности, свързани с търсенето и практическото приложение на историческа информация.

Класификация на цъфтежа:

Нива на целите на обучението

Конкретни действия на учениците, показващи постигането на това ниво

1.

знание

възпроизвежда термини, конкретни факти, методи и процедури, основни понятия, правила и принципи.

обяснява факти, правила, принципи;

2.

разбиране

Индикатор за разбиране може да бъде трансформирането на материала от една форма на изразяване в друга, тълкуването на материала, предположение за по-нататъшния ход на явления, събития.

– преобразува словесния материал в математически изрази;

– условно описва бъдещи въздействия въз основа на наличните данни.

3.

Приложение

– прилага закони, теории в конкретни практически ситуации;

– използва концепции и принципи в нови ситуации.

4.

Анализ

– отделя части от цялото;

– разкрива връзката между тях;

– определя принципите на организация на цялото;

– вижда грешки и пропуски в логиката на разсъжденията;

– прави разлика между факти и последици;

– оценява значимостта на данните.

5.

Синтез

– пише есе, реч, доклад, резюме;

– предлага план за провеждане на експеримент или други действия;

– изготвя планове за задачи.

6

Степен

– оценява логиката на изграждане на писмен текст;

– оценява съответствието на заключенията с наличните данни;

– оценява значимостта на конкретен продукт от дейността.