От какви дейности се нуждаят децата в предучилищна възраст? Основни дейности на дете в предучилищна възраст Деца в различни дейности

Програмата се изпълнява ежедневно:

В процеса на организирани образователни дейности с деца (класове),

В режимните моменти,

В процеса на самостоятелна дейност на децата в различни видове детски дейности,

В процеса на взаимодействие със семействата на деца по изпълнението на Програмата.

Организирани образователни дейности с деца (класове)

Продължителността на учебните дейности, максимално допустимият обем на учебното натоварване, продължителността на почивките между периодите на непрекъснати учебни дейности, както и периодът от време (първата или втората половина на деня), в който се провеждат организирани учебни дейности, са определен от SanPiN 2.4.1.3049-13.

Продължителността на непрекъснатите образователни дейности за деца от 2 до 3 години не надвишава 10 минути. Образователните дейности се провеждат през първата и втората половина на деня.

В средата на непрекъснатата образователна дейност се провежда физкултурна минута. Почивки между периодите на непрекъсната учебна дейност - най-малко 10 минути.

През първата половина на деня се организират образователни дейности, които изискват повишена познавателна активност и психическо напрежение на децата. За да се предотврати умората при децата, образователните дейности се комбинират с часове за физическо развитие и музикални дейности.

С деца от третата година от живота, часовете по физическо развитие се провеждат от учител в подгрупи - 3 пъти седмично: 2 пъти в групова стая и във фитнес зала, 1 на улицата.

Планирането на учебните дейности при работа на петдневна седмица е представено в Приложение № 1.

Организацията на учебния процес се осъществява въз основа на водещия вид дейност - играта, като се вземат предвид индивидуалните способности, възможности и интереси на всяко дете.

При работа с деца широко се използват разнообразни дидактически, образователни игри, занимателни упражнения, експериментални игри, игрови и проблемни ситуации, елементи на моделиране и дизайн.

Организираните образователни дейности са насочени към:

Да систематизира, задълбочи и обобщи личния опит на детето;

Да овладеят нови сложни начини на познавателна дейност;

Да осъзнае връзките и зависимостите, които са скрити за децата в ежедневието и изискват специални условия и управление от учителя за овладяване.

При организиране на организирани образователни дейности се използва подход на дейност: знанията не се дават в завършен вид, а се разбират чрез анализ, сравнение на съществени характеристики. Детето действа като изследовател, "откривайки" фундаментални свойства и връзки. Учителят води децата към това „откритие“, като организира и насочва учебната им дейност. Ученето е изградено като вълнуващо решаване на проблеми игрова дейност, осигуряваща субективната позиция на детето и постоянното израстване на неговата самостоятелност и креативност. За целта в обучението се въвеждат елементи на проблемно изложение. учебен материал, организират се разговори, колективни или индивидуални самостоятелни търсения, експериментални и проектни дейности.

Ефективна техника е взаимното "проникване" на различни образователни области в различни видовезанимания на децата. Между различните области на дейност на децата се осъществява вътрешна интеграция: развитие на математически представи в процеса на рисуване; художествено творчество в процеса на възприемане на музика; придобиване на умения за броене в процеса на игра в магазин или в болница и др. Самият учител предизвиква активността на децата, като ги включва в тази или онази дейност, демонстрирайки собствения си ентусиазъм. В този контекст детето действа като субект на дейност.

Образователните дейности с деца се изграждат на базата на тематично планиране, което е удобно не само при планиране на класове, но и при планиране на индивидуална работа и дейности на възпитателя за развитие на познавателните способности на децата в свободни дейности.

Важно е да се осигури връзката между съдържанието на образователните дейности и ежедневието, празник, игра. През деня на децата се дава възможност да се върнат към работата си - проекти, рисунки, както и да изработят необходимите атрибути за игри. За да направите това, в групата се създават малки "работилници" - място, където се намират хартия, лепило, бои и различни отпадъчни материали за занаяти.

Такова обучение има личностно ориентиран характер, тъй като в неговия процес се формират условия за формиране не само на знания, но и на основните основни характеристики на човек, които са значимо подходящи за възрастта: независимост, инициативност, компетентност (интелектуална, езикова, социални), творческо отношение към работата, произвол, свобода на поведение, самочувствие.

Подобна информация.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие на психичните функции в предучилищна възраст

§едно. Характеристики на развитието на мисленето, възприятието и речта

§2. Характеристики на развитието на въображението, паметта и вниманието при децата предучилищна възраст

ГЛАВА 2. Основните дейности на дете в предучилищна възраст.

§едно. Играта като водеща дейност в предучилищна възраст

§2 Изобразителна дейност и възприемане на приказка в предучилищна възраст

§3. Трудова дейност на децата в предучилищна възраст

ГЛАВА 3. Готовност на детето за училище

§едно. Криза от седем години. Симптом на загуба на непосредственост

§2.Психологическа характеристика на готовността за учене в училище

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРЕПРАТКИ

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента вниманието на много психолози по света е привлечено от проблемите на детското развитие. Този интерес далеч не е случаен, тъй като се оказва, че предучилищният период от живота е периодът на най-интензивното и морално развитие, когато се полагат основите на физическото, психическото и моралното здраве. Бъдещето на детето до голяма степен зависи от условията, при които ще протича. В същото време много фактори, влияещи върху социализацията на индивида, също се залагат и формират именно в предучилищния период от развитието на детето.

Развитие на психологията модерен човекположен в ранна възрасти се предопределя от педагогическата характеристика на въздействието на обществото върху него, въздействието върху него на хората около него и най-вече на най-близките хора, семейството му. Това потвърждава ролята, която психологът-учител играе във формирането на личността, формирането на нейните психологически характеристики.

При възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст са важни всички фактори, които влияят на детето - както семейното образование, така и образованието в предучилищна институция.

Обществото декларира своите условия на социално поведение, развити в хода на социалната еволюция. И тук е важно да се ориентира възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст по такъв начин, че неговото поведение, като взаимодействие с околната среда (обществото), включително ориентация по отношение на тази среда, както и развитието на личностните характеристики, включително физическите възможности на тялото, съответстват на развитите норми и принципи, изискванията на условията на социализация.

Темата на тази курсова работа е актуална, тъй като изучаването на дете в предучилищна възраст винаги ще помогне на всеки човек да разбере процесите на развитие на детето си и по този начин да помогне за най-активното развитие на всякакви способности в него.

Общите теоретични въпроси за развитието на децата в предучилищна възраст са разкрити в трудовете на D.B. Елконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Виготски и др.

Целта на работата: да се разкрият характеристиките на процеса на развитие на дете в предучилищна възраст.

Обект на изследването са децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е процесът на развитие на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

· Анализирайте психологическата и педагогическата литература по темата на изследването;

· Изучаване на особеностите на развитието на децата в предучилищна възраст.

Теоретичната значимост на работата се състои в разглеждането на някои аспекти на развитието на детето, които не бяха добре разкрити по-рано.

Практическото значение на работата се състои в способността да се използва получената информация за разработването от учители на различни програми, необходими за развитието на дете в предучилищна възраст.

ГЛАВА 1. Развитие на психичните функции в предучилищна възраст

§едно. Характеристики на развитието на мисленето, възприятието и речта

развитие на детето в предучилищна възраст

В предучилищна възраст детето трябва да решава все по-сложни и разнообразни задачи, които изискват идентифициране и използване на връзки и отношения между обекти, явления и действия. В играта, рисуването, конструирането, при изпълнение на образователни и трудови задачи той не само използва научени действия, но постоянно ги модифицира, като получава нови резултати. Децата откриват и използват връзката между степента на съдържание на влага в глината и нейната гъвкавост по време на моделиране, между формата на конструкцията и нейната стабилност, между силата на удара на топката и височината, на която тя отскача, когато се удари в пода, и т.н. Развитието на мисленето дава на децата възможност предварително да предвиждат резултатите от своите действия, да ги планират.

С развитието на любопитството и когнитивните интереси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности.

Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения на наблюдаваните явления. Децата в предучилищна възраст прибягват до своеобразен експеримент, за да изяснят въпроси, които ги интересуват, да наблюдават явления, да разсъждават за тях и да правят изводи. Децата придобиват възможност да говорят за такива явления, които не са свързани с тях личен опит, но за които знаят от разкази на възрастни, прочетени им книги. Разбира се, разсъжденията на децата не винаги са логични. За целта им липсват познания и опит. Често децата в предучилищна възраст забавляват възрастните с неочаквани сравнения и заключения.

От откриването на най-простите, прозрачни, повърхностни връзки и взаимоотношения на нещата, децата в предучилищна възраст постепенно преминават към разбиране на много по-сложни и скрити зависимости. Един от най-важните видове такива зависимости е връзката причина и следствие. Проучванията показват, че тригодишните деца могат да открият само причини, състоящи се в някакво външно въздействие върху предмета (масата беше бутната - падна). Но още на четиригодишна възраст децата в предучилищна възраст започват да разбират, че причините за явленията могат да се крият и в свойствата на самите предмети (масата падна, защото има един крак). В по-стара предучилищна възраст децата започват да посочват като причини за явления не само непосредствено забележителните характеристики на предметите, но и техните по-малко забележими, но постоянни свойства (масата падна, „защото беше на един крак, защото все още има много ръбове , защото това е тежко и не се поддържа").

Наблюдението на определени явления, техният собствен опит в действията с предмети позволяват на по-възрастните предучилищни деца да изяснят идеите си за причините за явленията, да стигнат чрез разсъждения до по-правилно разбиране за тях.

До края на предучилищна възраст децата започват да решават доста сложни проблеми, които изискват разбиране на определени физически и други връзки и отношения, способността да използват знанията за тези връзки и взаимоотношения в нови условия.

Разширяването на кръга от задачи, достъпни за мисленето на детето, е свързано с усвояването на все повече нови знания. Получаването на знания е предпоставка за развитието на детското мислене. Факт е, че усвояването на знания възниква в резултат на мислене, е решение на умствени проблеми. Детето просто няма да разбере обясненията на възрастния, няма да извлече никакви поуки от собствения си опит, ако не успее да извърши умствени действия, насочени към подчертаване на онези връзки и отношения, които възрастните му посочват и от които зависи успехът на неговата дейност. Когато се придобият нови знания, те се включват в по-нататъчно развитиемислене и се използва в умствените действия на детето за решаване на последващи проблеми.

Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Зависи какви умствени действия има детето, какви знания може да придобие и как може да ги използва. Овладяването на умствените действия в предучилищна възраст става съобразно общо правоусвояване и интернализиране на външни ориентировъчни действия.

Действайки в ума с образи, детето си представя реално действие с предмет и резултата от него и по този начин решава проблема, който стои пред него. Това вече ни е познато визуално-фигуративно мислене. Извършването на действия със знаци изисква отвличане на вниманието от реални обекти. В този случай думите и числата се използват като заместители на обекти. Мисленето, осъществявано с помощта на действия със знаци, е абстрактно мислене. Абстрактното мислене се подчинява на правилата, изучавани от науката логика, и затова се нарича логическо мислене.

Правилността на решението на практическа или познавателна задача, която изисква участието на мисленето, зависи от това дали детето може да отдели и свърже онези аспекти на ситуацията, свойствата на обектите и явленията, които са важни, съществени за нейното решение. Ако едно дете се опита да предскаже дали даден предмет ще изплува или ще потъне, като свърже плаваемостта например с размера на обекта, то може само случайно да познае решението, тъй като свойството, което е посочило, всъщност е маловажно за плуването. Дете, което в същата ситуация свързва способността на тялото да се носи с материала, от който е направено, откроява много по-съществено свойство; неговите предположения ще бъдат оправдани много по-често, но отново не винаги. И само разпределението на специфичното тегло на тялото спрямо специфичното тегло на течността (детето овладява тези знания, когато учи физика в училище) ще даде безпогрешно решение във всички случаи.

Възприятието в предучилищна възраст става по-съвършено, смислено, целенасочено, анализиращо. В него се разграничават произволни действия - наблюдение, разглеждане, търсене Децата познават основните цветове и техните нюанси, могат да опишат предмета по форма и големина. Те научават система от сензорни стандарти (кръгла като ябълка).

В предучилищното детство дългият и сложен процес на овладяване на речта е основно завършен. До 7-годишна възраст езикът за детето става наистина роден. Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. Интензивно нараства речниковият запас. Както и в предишния възрастов етап, има големи индивидуални различия: някои деца имат по-голям речников запас, други имат по-малък, което зависи от условията им на живот, от това как и колко близки възрастни общуват с тях. Представяме средните данни за V. Stern. На 1,5 години детето използва активно около 100 думи, на 3 години - 1000-1100, на 6 години - 2500-3000 думи. Развива се граматическата структура на речта. Децата научават моделите на морфологичен ред (структура на думата) и синтактичен ред (конструиране на фраза). Дете на 3-5 години правилно улавя значенията на думите за „възрастни“, въпреки че понякога ги използва неправилно. Думите, създадени от самото дете по законите на граматиката на родния език, винаги са разпознаваеми, понякога много сполучливи и със сигурност оригинални. Тази детска способност за самостоятелно словообразуване често се нарича словотворчество. К.И. Чуковски в своята прекрасна книга „От две до пет“ събра много примери за детско словотворчество (От ментови сладки в устата - течение; Плешивата глава е боса; Вижте как валеше; Предпочитам да отида на разходка, а не изяден; мама се сърди, но бързо опложда; пълзящ - червей; мазелин - вазелин; мокрес - компрес).

§2. Характеристики на развитието на въображението, паметта и вниманието при деца в предучилищна възраст

Развитието на детското въображение се свързва с края на периода на ранното детство, когато детето за първи път демонстрира способността да заменя един предмет с друг и да използва един предмет в ролята на друг.

В игрите на децата в предучилищна възраст, където често се правят символични замествания, въображението се развива допълнително.

В старша предучилищна възраст (5-6 години), когато се появи продуктивността на запаметяването, въображението от репродуктивно (пресъздаващо) се превръща в творческо. Въображението при децата на тази възраст вече е свързано с мисленето, включено е в процеса на планиране на действията. Дейността на децата придобива съзнателен, целенасочен характер.

Творческото въображение на децата се проявява в ролеви игри.

До края на предучилищния период на детството въображението при децата се представя в две основни форми:

) Произволно, независимо генериране от детето на всяка идея;

) Появата на въображаем план за неговото изпълнение.

Въображението при децата в предучилищна възраст изпълнява няколко функции:

) Когнитивно - интелектуален,

) Афективно - защитно.

Когнитивната функция позволява на детето да учи по-добре Светътпо-лесно решава възложените му задачи.

Афективно-защитната функция на въображението предпазва уязвимата душа на детето от прекомерни преживявания и травми.

Игрите за развитие на въображението на детето могат успешно да се използват за своеобразно символично разрешаване на конфликтни ситуации. Това може да се обясни с факта, че чрез въображаема ситуация, полученото напрежение се разрежда.

До 6-годишна възраст се повишава фокусът на въображението на детето, устойчивостта на представите му. Това намира израз в увеличаване на продължителността на играта по една тема.

Трябва да се отбележи, че в периода на своето зараждане въображението на предучилищното дете е практически неотделимо от игровите действия с материала, определя се от естеството на играчките, атрибутите на ролята. И децата на 6-7 години вече нямат толкова тясна зависимост от игралния материал и въображението може да намери подкрепа в такива предмети, които не са подобни на тези, които се заменят. Образите на въображението на тази възраст се характеризират с яркост, видимост, подвижност.

Старшата предучилищна възраст е чувствителна (чувствителна) за формиране на въображението. На тази възраст се случва активирането на въображението: първо, репродуктивно, пресъздаващо (позволяващо ви да си представите страхотни образи), а след това творческо (което дава възможност за създаване на нов образ).

Значението на въображението в умственото развитие е голямо, то допринася за по-доброто познаване на света около него, развитието на личността на детето.

Слуховите и зрителните впечатления играят важна роля в развитието на паметта при дете на 5-7 години. Постепенно паметта става по-сложна.

Паметта на детето в предучилищна възраст е особено богата на образи на отделни конкретни обекти. Тези изображения съчетават както съществени, общи черти, характерни за цяла група обекти (животни, птици, къщи, дървета, цветя и др.), така и несъществени характеристики, отделни детайли.

Детската памет се характеризира и с напълно противоположно свойство – това е изключително фотографско качество. Децата могат лесно да запомнят всяко стихотворение или приказка. Ако възрастен, преразказвайки приказка, се отклони от оригиналния текст, тогава детето веднага ще го коригира, ще си припомни липсващия детайл.

В предучилищна възраст започват да се формират други характеристики на паметта. Запаметяването в тази възраст е предимно неволно (предучилищното дете не се интересува, че всичко, което възприема, може да бъде лесно и точно припомнено по-късно).

Но вече на възраст 5-6 години започва да се формира произволна памет.

Трябва също да се отбележи, че визуално-фигуративната памет преобладава на възраст 5-7 години. Но през целия този период възниква и се развива вербално-логическата памет; по време на припомнянето започват да се открояват основните характеристики на обектите.

Характерна особеност на вниманието на детето в предучилищна възраст е, че то се предизвиква от външно привлекателни обекти. Фокусираното внимание остава, докато има интерес към възприеманите обекти: предмети, събития, хора.

По този начин възникването и развитието на произволното внимание се предшества от формирането на регулирано възприятие и активно управление на речта. За да се подобри способността на детето в предучилищна възраст да саморегулира своята когнитивна дейност, е необходимо:

) развива познавателните си способности (мислене, възприятие, памет, въображение),

) тренирайте способността за концентрация на съзнанието (превключване от един предмет към друг, развитие на стабилност на вниманието, подобряване на неговия обем).

ГЛАВА 2. Основните дейности на дете в предучилищна възраст

§едно. Играта като водеща дейност в предучилищна възраст

Играта е основната дейност на дете в предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри, а през годините на предучилищното детство, от три до шест или седем години, детските игри преминават през доста значителен път на развитие: от предметно-манипулативни и символични до сюжетно-ролеви игри с правила. В по-старата предучилищна възраст могат да се срещнат почти всички видове игри, които се срещат при децата преди да постъпят в училище.

Същата възраст се свързва с началото на други два важни за развитието вида дейности: работа и учене. Някои етапи в последователното усъвършенстване на игрите, труда и обучението на децата в тази възраст могат да бъдат проследени чрез условно разделяне на предучилищното детство на три периода за аналитични цели: по-млада предучилищна възраст (3-4 години), средна предучилищна възраст (4-5 години). ) и старша предучилищна възраст (5 - 6 години). Такова разделение понякога се извършва в психологията на развитието, за да се подчертаят онези бързи, качествени промени в психологията и поведението на децата, които се случват на всеки една или две години в предучилищното детство.

По-младите деца в предучилищна възраст все още играят, като правило, сами. В своите предметни и дизайнерски игри те подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните способности. Сюжетно-ролевите игри на децата на тази възраст обикновено възпроизвеждат действията на онези възрастни, които те наблюдават в ежедневието.

Постепенно, до средния период на предучилищното детство, игрите стават съвместни и все повече деца се включват в тях. Основното в тези игри не е възпроизвеждането на поведението на възрастните по отношение на обективния свят, а имитирането на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Децата идентифицират ролите и правилата, върху които се изграждат тези взаимоотношения, следят стриктно за спазването им в играта и се опитват сами да ги следват. Детските ролеви игри имат различни теми, с които детето е добре запознато от собствения си житейски опит. Ролите, които децата играят в играта, като правило са или семейни роли (мама, татко, баба, дядо, син, дъщеря и т.н.), или образователни (бавачка, учител в детска градина), отидете професионални ( лекар, командир , пилот), или приказен (вълк козел, заек, змия). Ролевите играчи в играта могат да бъдат хора, възрастни или деца, или заместващи играчки като кукли.

В средна и старша предучилищна възраст се развиват ролеви игри, но по това време те вече се отличават с много по-голямо разнообразие от теми, роли, игрови действия, въведени и прилагани в играта правила, отколкото в по-млада предучилищна възраст. Много обекти от естествен характер, използвани в играта на по-младите предучилищни деца, тук се заменят с конвенционални и възниква така наречената символна игра. Например, обикновен зар, в зависимост от играта и ролята, която му е възложена, може символично да представлява и различни предметимебели, и кола, и хора, и животни. Редица игрови действия при деца от средна и по-голяма предучилищна възраст се подразбират и изпълняват само символично, съкратено или само обозначени с думи.

Специална роля в играта се отделя на точното спазване на правилата и отношенията, например подчинените. Тук за първи път се появява лидерството, децата започват да развиват организационни умения и способности.

В допълнение към игрите, които включват реални практически действия с въображаеми предмети и роли, рисуването е символна форма на индивидуална игрова дейност. В него постепенно все по-активно се включват идеите и мисленето. От изображението на това, което вижда, детето в крайна сметка преминава към рисуване на това, което знае, помни и измисля само.

В специален клас се открояват игрите-състезания, в които победата или успехът се превръщат в най-привлекателния момент за децата. Предполага се, че именно в такива игри се формира и затвърждава мотивацията за постигане на успех при децата в предучилищна възраст.

В старша предучилищна възраст дизайнерската игра започва да се превръща в трудова дейност, по време на която детето проектира, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието. В такива игри децата усвояват елементарни трудови умения и способности, научават физическите свойства на предметите, активно развиват практическо мислене. В играта детето се научава да използва много инструменти и предмети от бита. Появява се и се развива способността да планира действията си, усъвършенстват се ръчните движения и умствените операции, въображението и представите.

Сред различните видове творчески дейности, с които децата в предучилищна възраст обичат да се занимават, голямо място заема изобразителното изкуство, по-специално детската рисунка. По естеството на това, което и как изобразява детето, може да се прецени неговото възприемане на заобикалящата действителност, характеристиките на паметта, въображението и мисленето. В рисунките децата са склонни да предават своите впечатления и знания, получени от външния свят. Цифрите могат да варират значително в зависимост от физическото или психологическо състояниедете (болест, настроение и др.). Установено е, че рисунките, направени от болни деца, се различават в много отношения от рисунките на здрави деца.

Музиката заема важно място в художествено-творческата дейност на децата в предучилищна възраст. Децата обичат да слушат музика, да повтарят музикални поредици и звуци на различни инструменти. На тази възраст за първи път възниква интерес към сериозни уроци по музика, които в бъдеще могат да се превърнат в истинско хоби и да допринесат за развитието на музикалния талант. Децата се учат да пеят, изпълняват различни ритмични движения на музика, по-специално танц. Пеенето развива музикалния слух и вокалните способности.

Така че никоя от детските възрасти не изисква такова разнообразие от форми на междуличностно сътрудничество като предучилищната, тъй като е свързана с необходимостта от развитие на най-разнообразните аспекти на личността на детето. Това е сътрудничество с връстници, с възрастни, игри, общуване и съвместна работа. През предучилищното детство последователно се усъвършенстват следните основни дейности на децата: игра-манипулация с предмети, индивидуална предметна игра от конструктивен тип, колективен сюжет- ролева игра, индивидуално и групово творчество, игри-състезания, игри - общуване, домакинска работа. Приблизително година-две преди да постъпи в училище, към горната дейност се добавя още една – образователната, и едно дете на 5-6 години на практика се включва в поне седем-осем различни вида дейности, всяка от които го развива специално интелектуално и морално.

§2. Визуална дейност и възприемане на приказка в предучилищна възраст

Изобразителната дейност на детето отдавна привлича вниманието на художници, учители и психолози (F. Fröbel, I. Luke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim и др.).

Каква е ролята на визуалната дейност в цялостното умствено развитие на детето?

Според A.V. Запорожец: „Визуалната дейност, като игра, ви позволява да разберете по-дълбоко темите, които интересуват детето. Още по-важно обаче е, както посочва той, че докато детето овладява изобразителната дейност, се създава вътрешен идеален план, който отсъства при ранно детство. В предучилищна възраст вътрешният план на дейност не е напълно вътрешен, той се нуждае от материална подкрепа, рисуването е една от тези опори.

Детето може да открие себе си в рисуването и в същото време ще бъде премахнат емоционален блок, който пречи на неговото развитие. Детето може да има самоидентификация, може би за първи път в творчеството си. В същото време неговото творчество само по себе си може да няма естетическа стойност. Очевидно подобна промяна в развитието му е много по-важна от крайния продукт – рисунката.

В статията „Предистория на развитието писане» Л.С. Виготски разглежда детската рисунка като преход от символ към знак. Символът има прилика с това, което означава, знакът няма такава прилика. Детските рисунки са символи на предмети, тъй като имат прилика с изобразеното, думата няма такава прилика, затова се превръща в знак. Рисунката помага думата да се превърне в знак. Според ЛС. Виготски, от психологическа гледна точка трябва да разглеждаме рисунката като вид детска реч. Л. С. Виготски разглежда детската рисунка като подготвителен етап на писмената реч.

Друга функция на детската рисунка е експресивната функция. В рисунката детето изразява своето отношение към реалността, в нея веднага можете да видите кое е основното за детето и кое е второстепенно, в рисунката винаги има емоционален и семантичен център. Чрез рисуването можете да контролирате емоционалното и семантичното възприятие на детето.

И накрая, последното. Любимият сюжет на детските рисунки е човекът - центърът на целия живот на децата. Въпреки факта, че в изобразителната дейност детето се занимава с обективната реалност, реалните отношения играят изключително важна роля и тук. Но тази дейност не въвежда достатъчно детето в света на зрелите социални отношения, в света на труда, в който участват възрастните.

Освен игрова и изобразителна дейност, възприемането на приказка се превръща и в дейност в предучилищна възраст. К. Бюлер нарича предучилищната възраст възрастта на приказките. Това е най-любимият литературен жанр на детето.

S. Buhler специално изучава ролята на приказките в развитието на детето. Според нея героите на приказките са прости и типични, те са лишени от всякаква индивидуалност. Често те дори нямат имена. Техните характеристики са ограничени до две или три качества, които са разбираеми за детското възприятие. Но тези характеристики са доведени до абсолютна степен: безпрецедентна доброта, смелост, находчивост. В същото време героите на приказките правят всичко, което правят обикновените хора: ядат, пият, работят, женят се и т. Всичко това допринася за по-доброто разбиране на приказката от детето.

Но в какъв смисъл възприемането на приказка може да бъде дейност? Възприятието на малко дете се различава от възприятието на възрастен по това, че е продължителна дейност, която се нуждае от външна подкрепа.

А.В. Запорожец и др., посочиха конкретно действие за тази дейност. Тази помощ, когато детето заема позицията на героя на произведението, се опитва да преодолее препятствията, които стоят на пътя му. Б. М. Теплов, като се има предвид естеството на художественото възприятие на детето, посочи, че съпричастността, психическата помощ на героя на произведението е "живата душа на художественото възприятие".

Емпатията е подобна на ролята, която детето поема в играта Д. Б. Елконин подчерта, че класическата приказка съответства максимално на ефективния характер на детското възприемане на произведение на изкуството, тя очертава маршрута на онези действия, които детето трябва да изпълни и детето следва този маршрут. Там, където този път не съществува, детето престава да го разбира, както например в някои приказки на Х. Х. Андерсен, където има лирични отклонения. Т. А. Репина подробно проследи пътя на интериоризация на помощта: малките деца разбират кога могат да разчитат на изображение, а не само на словесно описание.

Така първите детски книжки трябва да са книжки с картинки, а картинките да са основна опора при проследяване на действието. По-късно такова проследяване става по-малко необходимо. Сега основните действия трябва да бъдат отразени в словесна форма, но във формата и в последователността, в която се случват в действителност. В по-стара предучилищна възраст е възможно обобщено описание на събитията.

§3. Трудова дейност на децата в предучилищна възраст

В предучилищна възраст за децата са възможни четири вида труд.

Самообслужване - формиране на умения за хранене, миене, събличане и обличане; развитие на умения за използване на хигиенни предмети (тенджера, носна кърпичка, кърпа, четка за зъби, гребен, четка за дрехи и обувки и др.); насърчаване на грижовно отношение към техните вещи и предмети от бита.

Домакинска работа - развитието на умения за домакински труд в ежедневието на децата (избърсване и миене на играчки, детски и куклени мебели, измиване на кукли и детски (чорапи, носни кърпи и др.) Бельо, почистване на играчки и поставяне на нещата в стаята, помага на родителите с кухнята.

Трудът в природата е активното, осъществимо участие на децата в работата в цветната градина, ягодоплодната градина, градината, както и грижите за стайни растенияи домашни любимци.

Ръчен труд - самостоятелно и с помощта на възрастни изработване от хартия, картон, естествени и отпадъчни материали на най-простите предмети, необходими в бита и за игрите на детето (кутии, игли, пана, материали за игра и др.).

Така че, започвайки от ранна възраст, децата формират трудови умения, насочени към задоволяване на лични нужди, те са свързани с процесите на обличане, събличане, хранене и спазване на основните умения за лична хигиена. В съвместни дейности с възрастни децата се запознават с нови трудови операции: поставяне на чинии, избърсване на масата, премахване на играчки. На разходка децата могат да помогнат на възрастен да почисти листата по пътеките и пейките, да събира сняг с лопата. В кът на природата, заедно с възрастни, поливат цветя, хранят живите обитатели.

При обучението на деца от начална предучилищна възраст на умения за самообслужване е важно да се запази желанието им за независимост, което е голямо постижение на дете на тази възраст, най-важният фактор за формирането на трудолюбие. От възрастен се изисква голямо търпение и педагогически такт, за да не се угаси инициативата на децата. Децата трябва да бъдат насърчавани да се опитват да си помагат. Домашната работа на децата на тази възраст се свежда до изпълнение на най-простите задачи, но тази работа трябва да се насърчава по всякакъв начин, тъй като тези дейности съдържат началото на колективен труд. Необходимо е работата да бъде осъществима за децата. Но още на тази възраст те трябва да усетят, че всяка работа е свързана с преодоляване на трудности. Децата трябва да бъдат научени да работят рамо до рамо, без да си пречат.

Родителите трябва да се грижат за животните и растенията в присъствието на децата си, като обясняват действията си и насърчават децата да искат да му помогнат. Важно е да се формира у децата желание да се грижат за животните и флората.

В средната предучилищна възраст се усъвършенстват уменията, които децата са усвоили в по-ранна възраст. Но много внимание се обръща на усърдието, способността да доведете започнатата работа до края: да се обличате, да се събличате, да ядете, без да се разсейвате. Тези задачи се решават по-успешно при използване на игрови техники и систематично наблюдение на действията на децата. На тази възраст детето има желание да научи приятел на това, което то самото може да направи.

Домакинският труд започва да заема значително място в живота на децата, основната форма са различни задачи. Децата извършват не само индивидуални трудови действия (избърсвам куба), но се учат да изпълняват цели трудови процеси (намокрете кърпата, избършете кубчетата, изплакнете кърпата, изсушете я, поставете я обратно на място).

В природата децата участват в осъществим труд за грижата за живите обитатели, те са отговорни за трудовите задачи в лятната си вила.

По време на ръчния труд децата научават най-простите умения за правене на занаяти от хартия и естествени материали.

При деца в по-стара предучилищна възраст трябва да се обърне специално внимание на това детето да използва трудовите умения съзнателно (той разбира необходимостта да мие зъбите си, да използва носна кърпичка, да изплакне устата си след хранене и др.). Децата вече се обличат, събличат сами, поддържат дрехите си чисти, подредени в шкафчето и стаята като цяло. Децата се учат да се грижат за вещите си, чисти и сухи дрехи и обувки. Децата се възпитават с чувствителност, доброта, отзивчивост, способност да се притекат на помощ на по-млади и по-големи членове на семейството.

По този начин, с старша групаразширява се съдържанието на домашния труд на децата. Специално вниманиесе дава на формирането на умения за организиране на колективни семейни трудови дейности. Децата се учат да слушат задачата, да обмислят работния план, да подготвят всичко необходимо за изпълнението му, да бъдат внимателни по време на работа, да не се намесват в работата на други членове на семейството, да им помагат, да не напускат работата, без да я свършат, не се колебайте да поискате помощ. Наред с участието в колективни дейности децата изпълняват и индивидуални задачи, които се различават както по трудност, така и по характер.

ГЛАВА 3. Готовност на детето за училище

§едно. Криза от седем години. Симптом на загуба на непосредственост

На основата на възникването на личното съзнание възниква криза от 7 години.

Основните симптоми на кризата:

) загуба на непосредственост. Между желанието и действието е вклинено преживяването какво значение ще има това действие за самото дете;

) маниери; детето изгражда нещо от себе си, крие нещо (душата вече е затворена);

) симптом на "горчив бонбон": детето се чувства зле, но се опитва да не го показва. Появяват се трудности във възпитанието, детето започва да се отдръпва и става неконтролируемо.

Тези симптоми се основават на обобщаването на опита. В детето е възникнал нов вътрешен живот, живот на преживявания, който не е пряко и непосредствено насложен върху външния живот. Но този вътрешен живот не е безразличен към външния, той му влияе. Появата на вътрешния живот е изключително важен факт, сега ориентацията на поведението ще се извършва в рамките на този вътрешен живот. Кризата изисква преход към нова социална ситуация, изисква ново съдържание на отношенията. Детето трябва да влезе в отношения с обществото като съвкупност от хора, които извършват задължителни, обществено необходими и обществено полезни дейности. В нашите условия тенденцията към него се изразява в желанието да се тръгне на училище възможно най-скоро. Често по-високият етап на развитие, който детето достига до седемгодишна възраст, се бърка с проблема за готовността на детето за училище. Наблюденията в първите дни от престоя на детето в училище показват, че много деца все още не са готови да учат в училище.

Все пак училището е обществена институция.

„Симптомът на загуба на непосредственост“ (Л. С. Виготски) се превръща в симптом, който пресича предучилищната и началната училищна възраст: между желанието да се направи нещо и самата дейност възниква нов момент - ориентация в това какво е изпълнението на това или тази дейност ще донесе на детето. Това е вътрешна ориентация за това какво значение може да има изпълнението на дейностите за детето - удовлетворение или неудовлетворение от мястото, което детето ще заеме в отношенията с възрастни или други хора.

AT последно времеобразованието съществува и ще се увеличава в предучилищната възраст, но се характеризира с изключително интелектуалистичен подход. Детето се учи да чете, пише, брои. Въпреки това можете да успеете да направите всичко това, но да не сте готови за училище. Готовността се определя от дейността, в която са включени всички тези умения. Усвояването на знания и умения от деца в предучилищна възраст е включено в игровата дейност, поради което тези знания имат различна структура. Следователно първото изискване, което трябва да се вземе предвид при постъпване в училище, е готовността за училище никога да не се измерва с формалното ниво на умения и способности, като четене, писане, смятане. Притежавайки ги, детето може все още да няма подходящи механизми на умствена дейност.

Преходът към училищната система е преход към усвояване на научни понятия. Детето трябва да премине от реактивна програма към програма от училищни предмети (Л. С. Виготски). Детето трябва първо да се научи да прави разлика между различните аспекти на реалността, само при това условие може да се премине към предметно обучение. Детето трябва да може да види в даден предмет, в нещо, някои негови отделни страни, параметри, които съставляват съдържанието на отделен предмет на науката. Второ, за да овладее основите на научното мислене, детето трябва да разбере, че собствената му гледна точка върху нещата не може да бъде абсолютна и уникална.

J. Piaget отделя две важни характеристики на мисленето на дете в предучилищна възраст. Първият се отнася до прехода от предоперативното мислене на дете в предучилищна възраст към оперативното мислене на ученик. Осъществява се чрез формиране на операции; а операцията е вътрешно действие, което е станало намалено, обратимо и координирано с други действия в интегрална система. Операцията идва от външно действие, от манипулиране на обекти.

Както многократно сме отбелязвали, човешкото действие се характеризира със сложна връзка между ориентиращата и изпълнителната част. П.Я. Галперин подчертава, че характеризирането на едно действие само от гледна точка на неговата изпълнителна част е недостатъчно. Тази забележка, на първо място, се отнася до Ж. Пиаже, тъй като, говорейки за действие, той не отделя психологическото и обективното съдържание в него.

Под ръководството на П. Я. Галперин бяха проведени проучвания, които позволиха да се разкрие процесът на преход от предучилищна възраст към началото на училищния мироглед. Както знаете, мисленето на дете в предучилищна възраст се характеризира с липса на идеи за инвариантност. Едва на седем или осем години детето разпознава запазването на количеството. J. Piaget свързва изчезването на това явление с формирането на операциите.

И така, до края на предучилищната възраст имаме три линии на развитие.

Линия за формиране на доброволно поведение,

Линията на овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност,

Линията на преход от егоцентризъм към децентрация. Развитието в тази насока определя готовността на детето за училище.

Към тези три реда, които са анализирани от Д.Б. Елконин, е необходимо да се добави мотивационната готовност на детето за училище. Както показва Л. И. Божович, детето се стреми към функцията на ученик.Например, по време на „училище за игра“ децата от по-малка възраст поемат функцията на учител, по-големите предучилищни предпочитат ролята на ученици, тъй като тази роля изглежда за тях особено значими.

Л.С. Виготски идентифицира някои характеристики, които характеризират кризата от седем години:

) Преживяванията придобиват смисъл (ядосаното дете разбира, че е ядосано), благодарение на това детето развива нови отношения със себе си, които са били невъзможни преди обобщаването на преживяванията.

) До кризата от седем години за първи път възниква обобщение на преживяванията или афективно обобщение, логиката на чувствата. Има деца с дълбока изостаналост, които на всяка крачка изпитват неуспехи, губят. При дете в училищна възраст възниква обобщаване на чувствата, т.е. ако някаква ситуация му се е случила много пъти, то развива афективна формация, чиято природа е свързана с едно преживяване или афект по същия начин, както понятието свързани с едно възприятие или памет.

До 7-годишна възраст възникват редица сложни образувания, които водят до факта, че трудностите в поведението се променят драматично и радикално, те са коренно различни от трудностите в предучилищна възраст.

§2. Психологическа характеристика на готовността за учене в училище

Когнитивно, когато детето влезе в училище, то вече е достигнало много високо ниво на развитие, което осигурява свободното усвояване на училище учебна програма. Психологическата готовност за училище обаче не се ограничава само до това. В допълнение към развитите когнитивни процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч, той включва формирани личностни характеристики, включително интереси, мотиви, способности, черти на характера на детето, както и качества, свързани с извършването на различни дейности. С постъпването си в училище детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хора и ролеви действия. За да бъде едно дете практически готово за учене и придобиване на знания, е необходимо всяка от тези характеристики да е достатъчно развита у него. Какво означава това на практика?

Развитието на възприятието се проявява в неговата избирателност, смисленост, обективност и високо ниво на формиране на перцептивни действия. Вниманието на децата към момента на постъпване в училище трябва да стане произволно, да притежава необходимия обем, стабилност, разпределение и превключваемост. Тъй като трудностите, които децата срещат на практика в началото на училището, са свързани именно с липсата на развитие на вниманието, е необходимо да се погрижим за неговото подобряване на първо място, като подготвим дете в предучилищна възраст за учене.

Началният етап на училищното обучение поставя големи изисквания към паметта на децата. За да може детето да усвои добре училищната програма, е необходимо паметта му да стане произволна, детето да разполага с различни ефективни средства за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на учебен материал.

Обикновено няма проблеми, свързани с развитието на въображението на децата, когато постъпят в училище, така че почти всички деца, играли много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение.

Мисленето е дори по-важно от въображението и паметта за ученето на децата. При постъпване в училище то трябва да бъде развито и представено и в трите основни форми: нагледно-действена, нагледно-образна и словесно-логическа.

Речевата готовност на децата за учене и учене се проявява преди всичко в способността им да използват думата за произволен контрол на поведението и когнитивните процеси. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставка за усвояване на писмеността. Тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание в средното и старшото предучилищно детство, тъй като развитието на писмената реч значително определя прогреса на интелектуалното развитие на детето.

Личната готовност на децата за учене изглежда не по-малко важна от когнитивната и интелектуалната. От това зависи желанието на детето да учи и неговия успех.

Говорейки за мотивационната готовност на децата за учене, трябва да се има предвид и необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и ниво на претенции. Необходимостта от постигане на успех при детето, разбира се, трябва да доминира над страха от провал. При ученето, общуването и практическите дейности, свързани с тестване на способностите, в ситуации, включващи съревнование с други хора, децата трябва да проявяват възможно най-малко безпокойство. Важно е тяхното самочувствие да е адекватно, а нивото на претенциите да съответства на реалните възможности, с които разполага детето.

По този начин способностите на децата не трябва да се формират до началото на училище, особено тези, които продължават да се развиват активно в процеса на обучение. Друго е по-важно: още в предучилищния период на детството у детето трябва да се формират необходимите наклонности за развитие на необходимите способности.

ИЗВОДИ

Социалната ситуация на развитие на дете в предучилищна възраст се характеризира със значително разширяване на обхвата на междуличностните отношения, които на предишния етап на развитие - в ранна възраст - бяха сведени главно до тесен семеен кръг. Дете в предучилищна възраст, поддържайки връзки с родителите и другите членове на семейството си (баби и дядовци, братя и сестри и т.н.) като най-значими, започва активно да изследва сферата на общуване с връстници и след като влезе предучилищна, също се включва в отношенията с възпитателя като социален възрастен, който изпълнява специални функции и предявява специални, нови изисквания към детето. Промените в социалната ситуация на развитие на тази възраст обаче не се ограничават само до разширяването на сферата на взаимоотношенията: наред с когнитивното и личностно развитие на предучилищна възраст има и качествена промяна в предишните му връзки - дете-родител отношенията се възстановяват и взаимодействието с другите членове на семейството придобива различно психологическо съдържание. По-дълбоките форми на общуване с хората стават достъпни за детето в предучилищна възраст.

В сравнение с ранното детство сферата на дейност на предучилищното дете също става коренно различна. През предучилищната възраст, която продължава цели четири години (от 3 до 7 години), детето овладява такива сложни дейности като ролевата игра (водещата дейност на тази възраст), рисуване, конструиране, възприемане на приказка и мн. други видове дейност. Комуникационната дейност продължава да се развива интензивно: в допълнение към ситуативно-личните и ситуативно-деловите форми на общуване между дете и възрастен, предучилищното дете овладява две нови, по-сложни форми на комуникация - извън ситуативно-когнитивна и извънситуативно-личностна, както и взаимодействие с връстници.

В рамките на значими взаимоотношения, които проникват във всички форми на дейност на детето, децата в предучилищна възраст постепенно развиват цяла система от неоплазми, които са от фундаментално значение в мащаба на целия онтогенетичен процес. Проучванията показват, че в предучилищна възраст не само отделните психични функции (възприятие, внимание, памет, реч и др.) се развиват интензивно, но се извършва един вид полагане на общата основа на когнитивните способности, включително формирането на такива видове мислене като нагледно-действени, нагледно-образни и елементи на словесно-логически. Именно предучилищната възраст предоставя на детето уникални възможности за развитие на символна функция и въображение, което е в основата на всеки вид творческа дейност.

В личната сфера на предучилищното дете започва да се формира йерархична структура на мотиви и потребности, обща и диференцирана самооценка, елементи на волева регулация според справка. В същото време моралните норми на поведение се усвояват активно и на базата на постепенно натрупване житейски опитвъзникват ценностно-смислови образувания. До края на предучилищната възраст възможностите за доброволно регулиране на поведението също се увеличават значително, а егоцентричното възприемане на реалността постепенно отстъпва място на способността да се вземе предвид не само собствената гледна точка, но и да се вземат предвид възгледите и мнения на други хора - както възрастни, така и връстници.

В контекста на диагностичната и корекционната работа на психолога споменатите по-горе компоненти на социалната ситуация на развитие, типични дейности, форми на комуникация и нормативни новообразувания в предучилищна възраст служат като основни насоки в процеса на анализ на хода на развитието на детето. Нарушаването на някоя от връзките или механизмите на развитие на сложната психологическа структура на личността на предучилищна възраст, която А. Н. Леонтиев нарече процеса на „първоначалното действително сгъване на личността“, може решаващо да повлияе на целия по-нататъшен ход на развитието на детето. .

Важни характеристики на предучилищната възраст включват факта, че през него много психологически характеристики на детето (включително неблагоприятни) са все още латентни, не съвсем очевидни и техните прояви са, така да се каже, „маскирани“ като чисто детски и следователно напълно черти на незрялост, естествени за този период. Впоследствие се вижда, че в някои случаи социално нежеланите аспекти на поведението на децата се оказват преходни, временни и в резултат на това постепенно, с израстването, детето ги губи (например плахост и страх в новия живот). ситуации, импулсивност и незабавност на реакцията, егоцентризъм и др.). Въпреки това, в много други случаи, в предучилищна възраст, корените на сериозни бъдещи проблеми са положени в детето, тъй като вече тук започват да се формират доста стабилни характеристики на личностния отговор, изгражда се йерархия на мотиви и ценности и някои характерологични функциите са фиксирани. В тази връзка предупреждението на А.В., базирано на множество факти, е повече от справедливо. Запорожец, че "ако съответните интелектуални или емоционални качества по една или друга причина не получат правилно развитие в ранна детска възраст, тогава преодоляването на такива недостатъци впоследствие се оказва трудно, а понякога и невъзможно"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромен е пътят на познанието, който изминава едно дете от 3 до 7 години. През това време той научава толкова много за света около себе си и толкова овладява различни интелектуални операции, че много психолози и учители от миналото вярват, че детето в предучилищна възраст е преминало през основния път на развитие на мисленето и че в бъдеще ще само трябва да овладеят знанията, придобити в науката.

На пръв поглед това мнение изглежда правилно. Всъщност едно дете (особено в края на предучилищна възраст) вече знае как да наблюдава, обобщава, прави изводи и прави сравнения. Той има желание да търси причината за явлението, да открие съществуващите връзки и взаимоотношения на нещата. Това се доказва например от упоритостта и дори досадата, с която още през първата половина на предучилищното детство той пита възрастните безкрайното си "защо?".

Наистина, често децата се задоволяват с най-повърхностните и дори абсурдни отговори, но все пак трябва да има някакъв отговор, а ако няма такъв, детето си го намира само, по някаква специфична за тази възраст логика. И тези въпроси вълнуват дълбоко децата, тъй като са тясно свързани с общото им емоционално отношение към околната среда.

Всичко това предполага, че съзнанието на детето в предучилищна възраст не е просто изпълнено с отделни образи, идеи и откъслечни знания, но се характеризира с известно цялостно възприемане и разбиране на заобикалящата го реалност, както и отношение към нея. В известен смисъл може да се каже, че той има свой собствен поглед върху света и самият той и отношенията му с другите хора не са изключени от този свят.

Можем да кажем, че в периода на предучилищното детство наистина се формира специален детски мироглед, който включва някаква обща представа за света, отношение към него и отношение към себе си в този свят.

ПРЕПРАТКИ

1. Асеев В. Г. Психология на развитието: Урок. - М.: Просвещение, 2008. - 230 с.

Виготски L.S. Събрани съчинения: В 6 т.-Т. четири.. - М.: Владос, 2008. - 283 с.

Зимняя И.А. Педагогическа психология: Учебник. - М.: Педагогика, 2006. - 178 с.

Марцинковская Т.Д. История на детската психология: Учебник. - М.: Владос, 2008. - 283 с.

5. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми: Учебник. - Ростов н / Д .: Феникс, 2007. - 384 с.

Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми: Учебник. - Ростов н / Д .: Феникс, 2007. - 384 с.

Педагогика // изд. Ю.К. Бабански-М.: Гардарика, 2009. - 225 с.

8. Спирин Л.Ф. Теория и технология за решаване на педагогически проблеми: Учебник. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 560s.

9. Столяренко Л.Д. Педагогическа психология: Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 142 с.

10. Столяренко Л.Д. Педагогическа психология: Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 142 с.

11. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: Учебник. - М.: Педагогика, 2006. - 178 с.

12. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: Учебник. - М.: Педагогика, 2006. - 178 с.

Елконин Д. Б. Детска психология. - М.: Педагогика, 2006. - 178 с.

Ярошевски М.Г. История на психологията. - М.: Просвещение, 2008. - 230 с.

Ярошевски М.Г. История на психологията. - М.: Просвещение, 2008. - 230 с.

Форми на образователна дейност в СП № 2 ГБОУ СОУ № 170

В предучилищното структурно звено № 2 на СОУ № 170 на ГБОУ се отглеждат деца от 2 месеца до 8 години. Предвид спецификата на индивидуалните си потребности и интереси учителите са набелязали различни форми на дейност.

Характеристики на организацията на образователния процес в групи за деца от начална предучилищна възраст

Задачи на образованието и развитието:

Да насърчава благоприятната адаптация в детската градина.

Осигуряване на физическо развитие на децата, своевременно овладяване на основни движения и елементарни културни и хигиенни умения.

Насърчаване на развитието на познавателната активност на децата.

Да насърчава развитието на самостоятелност у децата, овладяване на различни начини на действие, придобиване на умения за самообслужване, игрови дейности и общуване.

Да се ​​развие връзката между децата, способността да действат съвместно, да приемат обща цел, да изпитат радостта от резултатите от общите усилия и съвместни дейности.

Да насърчава развитието на интереса на децата към участие в игри и артистични дейности.

Примерен списък с форми на образователна дейност ( младша група)

Организацията на учебния процес в групи за малки деца в GBOU средно училище № 170 (структурно звено № 2) съответства на Федералния държавен образователен стандарт и съдържанието на приблизителната основна общообразователна програмапредучилищно образование "Детство" Т. И. Бабаева и др. 2011 г., стр. 23-97).

Характеристики на организацията на образователния процес в групи за деца от средна предучилищна възраст

Задачи на образованието и развитието на децата:

Допринасят за формирането на положителни взаимоотношения с учителя и децата в групата, стабилно емоционално положително благополучие и активност на всяко дете.

Укрепване на физическото и психическото здраве, усъвършенстване на основните движения, възпитаване на културни и хигиенни умения и навици, закаляване на детския организъм.

Развиване на познавателната активност на децата, обогатяване на сетивния опит на децата, създаване на условия за развитие на средства и методи на познание.

Обогатяване на представите на децата за хора, предмети и явления от живата и неживата природа, различни аспекти на заобикалящата ги действителност.

Да създава условия за овладяване на разнообразни умения и начини на дейност и общуване, да подпомага проявите на самостоятелност в различните видове дейности,

Укрепване на приятелските отношения между децата и приятелските отношения в съвместните дела.

Възпитаване на доброжелателно отношение на децата към околната среда, емоционална отзивчивост към състоянието на другите хора, добри чувства към животни и растения.

Да развие емоционален образ за прояви на красотата, да стимулира желанието за отразяване на впечатленията в артистични, комуникативни и игрови дейности, да изпита успех и радост от реализацията на своите идеи.

Организацията на образователния процес в групи за деца от средна предучилищна възраст в GBOU средно училище № 170 (структурно звено № 2) съответства на Федералния държавен образователен стандарт и съдържанието на примерната основна обща образователна програма за предучилищно образование „Детство " T.I. Бабаева и др. 2011, стр. 103- 196).

Примерен списък с форми на образователна дейност ( средна група)

Характеристики на организацията на образователния процес в групи за по-големи деца

За да се осигури приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, реализирано в рамките на образователните програми на предучилищната и началната общо образование; в структурно звено №2 функционират по-стари групи.

Задачи на възпитанието и развитието на децата.

Опазване и укрепване на физическото и психическо здраве на децата.

Развиване на хуманистичната ориентация на отношението на децата към света, насърчаване на проявата на детската независимост при използване на правилата на културата на общуване, доброжелателност и емоционална отзивчивост, приятелски отношения, желание за сътрудничество, взаимодействие с връстници и близки възрастни.

Развиване на познавателна активност, любопитство, желание на децата да изследват и експериментират с предмети, материали, природни обекти, способността да наблюдават, сравняват, анализират, използват диаграми, модели. Обогатяване на кръгозора на децата, задълбочаване и диференциране на представата за света.

Развиване на инициативността и самостоятелността на децата в дейности, общуване и познание.

Обогатяване на естетическите чувства и впечатление на децата, интерес към изкуството, музиката, художествената литература.

Да развие желанието за училище, интереса към училището, към бъдещата нова социална позиция на ученика, да осигури формирането на пълната готовност на децата за училище.

Развивайте самосъзнанието на децата, възпитавайте у децата увереност, самочувствие, желание за социално одобрени действия и постъпки, поддържайте радостта от израстването. Разбиране на растежа на възможностите и постиженията.

Преподаватели за възрастни и подготвителни групиимат висше образование, преминали опреснителни курсове за работа с деца на възраст 5-7 години.

Педагозите и специалистите, работещи с деца на възраст 5-7 години, редовно се запознават с особеностите на организацията на учебния процес в училище № 170, посещават учебни занятия в начално училище. Предучилищно структурно звено № 2 кани учители от началното училище в GBOU, провеждат се съвместни събития като част от изпълнението на целите на приемствеността на предучилищното и основното общо образование (вижте плана за приемственост на SP и училището)

Развитието на пет образователни области от деца се извършва в процеса на образователни дейности за

организиране на различни видове детски дейности, като игри, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, визуални (рисуване, моделиране). , апликация), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност. В процеса на психолого-педагогическа дейност, възпитателите и специалистите на нашето структурно звено използват традиционни и иновативни форми на работа с деца: игри, занимания, екскурзии, забавления, ситуации на развитие, експериментиране и др.)

Приблизителен списък на формите на образователна дейност (старша предучилищна възраст)

ГРУПИ ЗА КРАТКО ПРЕСТОЙ В ГБОУ СОУ № 170 (структурно звено № 2).

За да се осигури цялостно развитие на деца, които не посещават предучилищни образователни институции, да се формират основите за тяхната готовност за училище, в нашето структурно звено № поради различни причини (здравословни проблеми, желанието на родителите да отглеждат дете в дома, специалните трудности, които децата изпитват по време на периода на адаптация към предучилищна организация).

В детската градина има 3 групи с краткотраен престой:

- "Адаптивни" - неравномерни възрасти (от 1,5 до 4 години).

- „Играя, уча” - различна възраст (от 4 до 7 години)

Група за краткосрочен престой "Специално дете" - разновъзрастова (от 4 до 7 години)

Диагноза:

Симптоматична и идиопатична генерализирана епилепсия;

ICP (инфантилна церебрална парализа) с различна степен на сложност

RDA (ранен детски аутизъм);

синдром на Уилямс;

Работното време на групите за краткосрочен престой е 5 дни по 3,5 часа.

На децата не се осигурява хранене по желание на родителите.

Александра Веселова
Видове детски дейности

Видове детски дейности

Дейностможе да се определи като специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческа трансформация на заобикалящия свят, включително себе си и условията на своето съществуване.

Предучилищната възраст е ярка, уникална страница в живота на всеки човек. През този период започва процесът на социализация, установява се връзката на детето с водещите области. същество: светът на хората, природата, обективният свят. Има запознаване с културата, с общочовешките ценности.

Следователно основната задача на предучилищното образование е да създаде благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете, като субект на отношения със себе си, други деца, възрастните и света.

GEF идентифицира 5 образователни области, които се реализират чрез организиране на различни видове занимания на децатаили интегрирането им чрез разнообразни форми и методи на работа.

На първо място е играта дейностзащото идва от самата човешка природа. Основна характеристикаигра дейностие възможността за развитие и усъвършенстване на човек, както и създаване на условия за общуване и взаимодействие с хора от различни възрасти и интереси. Играта обединява както връстници, така и хора от различни поколения.

изглед на играта занимания на децата, организирани през режимни моменти, съвместни, самостоятелни занимания на децата.

Когнитивните изследвания се организират с цел развитие на познавателните интереси на децата, тяхното интелектуално развитие. Основната задача е формирането на холистична картина на света, разширяването на хоризонтите.

Комуникативен дейностсе провежда през цялото време, когато детето е в предучилищната образователна институция, и допринася за овладяването на детето на конструктивни начини и средства за взаимодействие с други хора - развитието на комуникацията с възрастни и връстници, развитието на всички компоненти на устната реч .

Мотор дейносторганизира се по време на часовете по физическо, по време на режимни моменти, в зав дейности за възрастни и деца.

Самообслужване и елементи на домашната работа. Този вид дейност включва: самообслужване, домашна работа на закрито, домашна работа на открито.

изобразителен дейносте насочена към оформяне на естетическата страна на заобикалящата действителност. Този вид дейностиреализирани чрез рисунка, моделиране, апликация.

Музикален дейностнасочени към развиване на способността за емоционално възприемане на музика. Упътвания работа: слушане, пеене, песенно творчество, музикално-ритмични движения, танцово и игрово творчество, свирене на музикални инструменти.

Възприемането на художествената литература е насочено към формиране на интерес и потребност от четене на книги. Внедрено през: четене на книги, обсъждане на прочетеното, изучаване на поезия, ситуационен разговор. Децата се учат да бъдат слушатели, да се отнасят внимателно към книгите.

В хода на своята дейностидетето среща трудности, когато е затруднено, се обръща към възрастните около себе си. Схема на развитие от всякакъв вид дейност е:

1. Аз детска дейност

2. Трудност

3. Ставни дейностс възрастни и връстници

4. Ставни дейности с връстници

5. самодейност

Важен показател за развитието на детето е нивото на овладяване на различни видове занимания на децата. На този етап детето се подпомага от предучилищни възпитатели, които от своя страна трябва да могат да организират водещи видове детски дейности, както и организират съвместни и самостоятелни предучилищни дейности.

Свързани публикации:

Продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст в контекста на Федералния държавен образователен стандарт преди (детски дизайн)Предучилищното детство е важен, напрегнат и отговорен период в развитието, както за самото дете, така и за възрастните, които го придружават.

Консултация за възпитатели "Видове и форми на занимания на деца на разходка"Общинска предучилищна образователна институцияЧухломски Детска градина"Пролет" Чухломски общински районобласт Кострома.

Консултация "Производствени дейности"Дете на третата година от живота се отличава с голяма активност и желание за независимост. Следователно липсата на условия за проявление.

Организация на познавателната дейност на децата в условията на летния период.Съвременните предучилищни деца са любознателни изследователи на света около тях, те са готови да овладеят различни видове експерименти, експерименти, възприятие.

Характеристики на организацията на образователни дейности с включване на различни видове детски дейности и културни практикиХарактеристики на организацията на образователните дейности с включването на различни видове детски дейности и културни практики в съответствие.

„Чувствам се в правото си да кажа: да живее самообразованието във всички области. Само онова знание е силно и ценно, което си получил.

Подпомагане на детска инициатива в рамките на дейностите по проектаСъвременната система на предучилищното образование се развива в съответствие с изискванията за предучилищно образование. MDOU „Детски.

Децата в предучилищна възраст винаги участват в някаква дейност. Те тичат, играят, разглеждат картинки и книжки, искат да мият чинии като мама или да чукат с чук като татко... Дейностите на децата в предучилищна възраст са разнообразни и всички те са жизненоважни. Така че в детството протичат три взаимосвързани процеса: развитието на когнитивната сфера, развитието на дейностите и формирането на личността.

Защо участието в дейности е важно за едно дете в предучилищна възраст?

Разнообразните дейности позволяват на децата в предучилищна възраст активно да изследват света около тях, да опитат силите си и да придобият първи опит.

Детската дейност се разбира като процес, формиран от потребност и конкретни действия. В идеалния случай резултатът все още е важен в сравнение с първоначалното желание (получихме това, към което се стремихме, или не). Но децата в предучилищна възраст далеч не винаги са ориентирани към резултатите; директните действия, в които се интересуват, са полезни за тях.

Особената стойност на дейността се състои в това, че има двустранен процес. Развивайки се, детето в предучилищна възраст се научава да извършва по-сложни действия и като се занимава с дейности, той се потапя в условия, които стимулират неговото развитие.

Създават се условия за развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез различни дейности. Каквото и да прави детето, то придружава заниманието си с думи. С помощта на речта децата разкриват причините за поведението, изразяват целите на своите действия: „Аз строя къща“, „Ще среша куклите си“ и др.

Разнообразие от видове и форми на дейност в предучилищна възраст

Дете в предучилищна възраст постепенно овладява тези видове дейности, които са възможни за него на определен възрастов етап. В ранна детска възраст е необходимо да се овладеят действия с предмети. След това идва ред на играта, творчеството и умствените действия, насочени към решаване на проблема.

Всеки възрастов период се характеризира с преобладаване на едни дейности над други. Доминиращият вид е най-въздействащ, поради което се обособява като водеща дейност.

Въвличането на детето в делото се осъществява по различни начини. Интересът и опитите да се направи нещо могат да възникнат спонтанно под влияние на моментно желание или когато бебето наблюдава другите и се стреми да имитира. Също така детските дейности могат да бъдат организирани от възрастни и да отговарят на конкретна цел за развиване на полезни умения.

Детето е особено склонно към определени дейности. Може би той има заложби за рисуване или музика, конструиране или логическо мислене. Подходящите дейности ще помогнат за развитието на предучилищното дете, дадено му от природата.

Предучилищното дете може с ентусиазъм да построи къща от кубчета или да рисува самостоятелно, но също така е привлечено от колективни дейности. Колективната форма дава и други възможности. Детето вижда какво правят връстниците, забелязва какви действия се одобряват и в съзнанието му се формират модели за подражание.

Продуктивни дейности

Чрез отделни дейности детето създава реален продукт, който може да бъде показан на другите или оценен. В тези случаи има деца в предучилищна възраст.

Това, на първо място, включва рисуване, проектиране, изработка на приложения.

Характеристиките на продуктивната дейност се крият във факта, че чрез изобразяване или моделиране детето в предучилищна възраст получава многостранен материал за развитие на възприятието. Той трябва да разбере размера и формата на предмета, да разбере как да ги покаже на лист или в модел. Детето развива възприятието за цвят и техниката на детайлно изследване.

Игрова дейност

През повечето време детето в предучилищна възраст е заето с игри. Играта се развива и е на тази възраст. За период от 3 до 7 години игровата дейност се променя значително, обогатява се с нови форми и съдържание.

Тригодишно дете може да играе само, увлечено от предмета. Интересът към това как играят връстниците възниква малко по-късно. По-малките деца в предучилищна възраст започват да имитират един друг, показват играчките си, могат просто да тичат заедно и за тях това вече е игра.

Най-често срещаните в предучилищна възраст са подвижните и. Игрите на открито, като криеница или догонване, са насочени към развиване на двигателните умения.

Те се различават по строги правила - в противен случай няма да има игра. Интересното е, че до 4-годишна възраст детето не разбира защо бяга или се крие, но следва правилото. Дори в такава проста дейност се залага формирането на идеи за правилата и нормите.

Ролевата игра е особено важна за дете в предучилищна възраст. Действайки според правилата на ролята, детето развива въображение, овладява нормите на общуване, научава се да контролира поведението си.

Подготвя детето в предучилищна възраст за следващия вид приложение на силите му - за художествено продуктивна дейност.

Творческа дейност

Художествената или творческа дейност на дете в предучилищна възраст се развива в съответствие с принципа „от просто към по-сложно“. В детското творчество много зависи от това доколко детето притежава средства и методи за превръщане на всичко, което вижда, чува и чувства, в образи и модели.

Има много малко такива методи и средства на разположение на по-младото дете в предучилищна възраст. До 6-7-годишна възраст детето в предучилищна възраст научава много: рисува и изрязва от хартия, представя изображения, преди да бъдат въплътени в рисунка или модел, поддържа идеята за замислена композиция и последователно я създава. , от своя страна, е представена от няколко вида.

Изящно изкуство

Детето включва рисуване, моделиране, правене на апликации. Класовете са полезни на всяка възраст, тъй като децата са по-често привлечени от самия процес, а не от резултата. Няма значение, че бебето получава само хаотични линии и кръгове. При тези неумели действия се развиват ръката и техниката на рисуване, визуално възприятие, формират се чувство за цвят и хармонични цветови комбинации.

Упражнявайки се в рисуване, предучилищното дете овладява пространството на листа. На 5 години вече няма да рисува всичко подред на един лист, а ще започне да изисква нов - един за Снежния човек, а другия за поляната с цветята. Детето разбира, че създаването на рисунка изисква спазване на една композиция.

Правенето на апликации дава на детето първи идеи за симетрия. Симетрията се превръща в откритие за дете в предучилищна възраст, когато снежинки, листовки и други елементи от апликационен сюжет се изрязват от сгънат лист хартия.

След такава практика децата развиват способността да виждат симетрия в света около тях.

Строителство

Конструктивната дейност на дете в предучилищна възраст е изграждането на различни сгради и създаването на модели от части на Lego и други пластмасови или дървени комплекти. Хартиената конструкция принадлежи към същата категория.

В практически действия предучилищното дете разкрива съществуващите модели. Има съзнание за това какви форми и размери трябва да имат частите, за да пасват една на друга. Експериментирайки, децата разбират, че когато се строи кула, е необходимо да се направи основата по-широка, така че да е по-стабилна - така се формира концепцията за стабилност и баланс.

Развива способността за възприемане на предмета като цяло. Дете в предучилищна възраст се научава да планира няколко стъпки напред и след това да изпълнява своя план. Тази дейност развива конструктивното мислене.

Музикални и танцови дейности

Музикалните дейности рядко се споменават в контекста на развитието на дете в предучилищна възраст. В същото време това е активно присъстваща и важна тема в живота на детето. Децата рано започват да реагират на музика, формират се възприемането на музикални звуци и ритъм.

Децата в предучилищна възраст от всички възрасти обичат да танцуват на музика. Развива се и музикалният слух.

Курсове по танци осигуряват значително влияниевърху двигателното и общото развитие на детето. Той запомня и изпълнява движенията в определен ред, научава се да разпределя вниманието между директното изпълнение на движенията и наблюдението на треньора или танцовите партньори. В същото време се развива способността за възприемане на зрително-моторно изображение. Докато танцовите движения се овладяват, детето в предучилищна възраст може да бъде креативно и да създаде свой собствен танц.

Познавателна изследователска дейност

Когнитивната дейност на дете в предучилищна възраст допринася за развитието на умствената дейност и мисленето. Такава дейност може да се прояви в практическа и умствена форма. В случаите, когато детето провежда най-простите експерименти, се извършва когнитивна изследователска дейност.

Детето в предучилищна възраст не се занимава с експерименти за забавление. Той се сблъсква с неизвестно преди това свойство на обекта и се стреми да разбере това свойство, да открие аргумента. Детето проверява как плава хартиената лодка и какво се случва, когато хартията е напълно наситена с вода. Той експериментира какво може да се хвърли по-високо - топка или балон.

В такива дейности предучилищното дете открива основните характеристики на предметите и явленията. Той не може да ги обясни и след това следва верига от въпроси към възрастен. засилва и насърчава нови преживявания. Ценността на изследователската дейност на децата се състои в това, че тя е начин за опознаване на света около нас.

Трудова дейност

Децата в предучилищна възраст искат да бъдат като мама или татко. Гледа какво правят възрастните и също иска да опита силите си. По това време детето е водено от силен интерес и желание да бъде равнопоставено.

Детето е очаровано от процеса, а не от резултата. Иска да замеси тестото с майка си и да полее цветята в лехата до баща си. Детето в предучилищна възраст заявява, че ще помогне. Не е проблем, че „асистентът“ ще бъде покрит с брашно или ще излее вода от лейка върху себе си. Участието в полезна кауза е важно.

Основното правило, от което трябва да се ръководят родителите е: не се дразнете! Детето проявява самостоятелност, осъзнава нуждите си. Освен това той абсорбира маниерите на възрастните и родителската реакция ще се превърне в модел на поведение за него в бъдеще.

Детето очаква положителна оценка, похвала, одобрение на своите действия. Чувството на гордост от постиженията на детето се проявява още на 3-годишна възраст, веднага щом открие себе си.Много е важно да хвалите детето и да му поверявате работата, която е осъществима за него.

Особено ценно от гледна точка на по-младото дете в предучилищна възраст е, че той става служител на възрастен и действа в реална ситуация, а не в игра. Детето в по-голяма предучилищна възраст има други приоритети. Той се захваща с удоволствие за работа, ако разбира важността й. Какъвто и да е мотивът за включване в дейността, детето в предучилищна възраст постепенно развива трудови умения.

Учебни дейности

В по-стара предучилищна възраст децата се интересуват от по-сериозни „възрастни“ умения – четене, броене. Формират се познавателни мотиви. Всичко това са предпоставки за това, че детето е готово да учи нови неща и да решава по-сложни проблеми. Игрите и творческите дейности подготвят детето в предучилищна възраст за учебни дейности.

Първите умения се внушават на дете в предучилищна възраст в дидактическа игра. Дидактическите игри се наричат ​​игри, специално измислени от възрастни, така че децата да придобият нови знания и да развият умения.

Отначало по игрив начин, но с течение на времето децата в предучилищна възраст, дори без игрови контекст, слушат с интерес образователен материал, четат и извършват прости операции за броене.

Що се отнася до учебните дейности, децата в предучилищна възраст не трябва да се претоварват с нови знания. Много по-важно е да подготвим децата за факта, че училищното обучение изисква произвол на когнитивните процеси. И за това е необходимо да се провеждат игри с деца за внимание, за развитие на произволно възприятие и памет.

В стремежа си да развият пълноценно детето, възрастните трябва да помнят, че всички дейности на децата са от полза за тях. За детето в предучилищна възраст е важно да играе и рисува, да проектира и изпълнява изпълними домакински задължения. Родителите трябва да дават на детето възможност да упражнява независимост, да бъде търпелив с детските експерименти и активно да участва в съвместни дейности.