Анализ игрова дейностдеца
в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Организация: МБДОУ "Гранична детска градина"
Местоположение: с. Новоселово
2017 г
В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се казва за изключването от образователния процес на образователни дейности, като несъответстващи на законите на развитието на детето на етапа на предучилищното детство.Новият документ показва, че децата се обучават в играта, тъй като играта е основното съдържание на живота на детето предучилищна възрасти е негова дейност. Той активизира ума и волята на детето, въздейства дълбоко на неговите чувства, повишава жизнената активност на тялото, подпомага физическото развитие. Играта е необходима на детето, за да расте здраво, весело и силно. Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот.
С правилната организация играта създава условия за развитие на физическите, интелектуалните и личностните качества на детето, формиране на предпоставки за образователна дейност и осигуряване на социалния успех на детето в предучилищна възраст. Три взаимосвързани линии на детското развитие: да усеща, да познава, да създава хармонично, да се вписва в естествената среда на детето - игра, която за него е както забавление, така и начин за опознаване на света на хората, предметите, природата, както и като обхват на неговото въображение.
Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап е оттеглянето от образователни дейности (класове), повишаване на статуса на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса ефективни формиработа с деца: ИКТ, проектни дейности, игра, проблемно-учебни ситуации.
Като участник в играта, възрастен, в зависимост от ситуацията, винаги има възможност да изясни желанията на децата, техните индивидуални наклонности, да покаже различни начини за организиране на играта и да разреши спорни въпроси.
Индиректното ръководство на играта е особено полезно при работа с деца в предучилищна възраст. В процеса на игра с деца учителят изразява своите преценки изключително под формата на съвети, без да изисква строго подчинение.
Един възрастен трябва да даде на децата примери за комуникация с различни хора, стандарти на емоционални прояви, внимателно наблюдавайте реакциите на децата, опитвайте се да насочвате техните комуникации, насърчавайте адекватна и емоционална комуникация по време на играта. В хода на обучението за игра възрастен изпълнява функциите на организатор и ръководител на игрови дейности.
Проблемните игрови ситуации са насочени към овладяване на по-обобщени игрови действия и водят до самостоятелно, инициативно решение на игрови проблеми. Игровите задачи са система от условия, в които се създава въображаема цел, разбираема за детето от него житейски опитнасочени към възпроизвеждане на реалността чрез игрови начини и средства.
Учителят трябва да може да види всяко дете като отделна личност, да знае какви поведенчески умения има всяко дете от неговата група, в какви отношения влиза, какво място в групата на играещите деца принадлежи на всяко дете в самостоятелни игри.
Анализ на условията за провеждане на игрална дейност.В нашата предучилищна образователна институция детските игри се провеждат в различни центрове за дейност, съдържащи набор от образователни области, които осигуряват многостранното развитие на децата в основните области: социално-комуникативна, когнитивна, речева, художествено-естетична, физическа.
За социално-комуникативното развитие на децата са създадени центрове за ролеви игри, минимузей на кукли; центърът на маскировката, който ви позволява да промените външния си вид и ще ви позволи да наблюдавате тези промени, познавайки себе си познати и непознати. В центрове за ролеви игри като "Магазин", "Поща", "Фризьор", "Семейство" и др. децата играят ролеви игри, в които се отразяват техните знания, впечатления, представи за света, пресъздават се социални отношения. Децата играят тези игри заедно с нас, възрастните. В игрова ситуация показваме действия с играчки, заместващи предмети, влизаме в главните роли и сами разпределяме ролите на децата, обединявайки ги за съвместна игра. След това предоставяме възможност на децата да играят сами според предпочитанията си.
За художествено-естетическото развитие на децата има център за творчество, център за музикално-театрална дейност. Тези центрове съдържат образователни области: художествено творчество, музика. Интегрираща насоченост към поддържане и развитие на интереса на децата към всякакъв вид творчество, музикални и театрални дейности, възпитание на естетически чувства. В арт центъра децата извайват и рисуват.
В центъра за музикална и театрална дейност децата свирят на музикални инструменти, бият различни видове театри (маса, пръст, картинен театър.)
С цялата оригиналност на различните видове игри има много общо между тях. Те отразяват заобикалящата действителност и се основават на самостоятелните дейности на децата. Всички игри са емоционално наситени и доставят на децата радост, чувство на удоволствие.
В когнитивното, речево развитие на детето сме създали център развитие на речта
„Изследваме света”, „Здравей, книга”, център за образователни игри, екологични центрове. Всички тези центрове са интегрирани с такива образователни области като познание, четене на художествена литература, комуникация. Интегрирането на тези центрове е насочено към развитие на познавателната активност на децата; въведение в четенето на познавателна и художествена литература; формиране на сетивни еталони на обекти от природната и социалната среда.
Центърът за образователни игри съдържа игри, насочени към развитие на сетивното възприятие, фината моторика и въображението. Това са кукли с хастари, връзки, различни видове мозайки.
Работим в две направления:
Провеждаме игри-класове с малка група деца и индивидуално;
Насърчаваме децата към самостоятелни действия с дидактически материали.
При дидактическите игри съдържанието и правилата до голяма степен зависят от образователните задачи, които поставяме пред децата. За дидактическите игри голямо значение имат: нагледност, сюжет, слово.
В книжния център има книги по детски интереси с ярки илюстрации, които непрекъснато се променят, предизвиквайки желание да ги разгледате.
Екологичният център е създаден от нас за опознаване на децата от природата и е едно от любимите им места. Отглеждането на растения в нашата група ни позволява да организираме дългосрочни наблюдения върху тях, което помага на децата да научат как растат и се развиват, да намерят прилики и разлики между тях и да забележат интересни особености на външния им вид.
Тук децата играят екологични игри с отпадъчни материали, както под наше ръководство, така и ние даваме възможност на децата да играят сами, да мечтаят и да правят собствени открития.
Във физическото направление за развитие на децата сме създали зона за физическа активност. В зоната на двигателната активност децата се занимават с подвижни игрови дейности. С помощта на различни игри на открито децата опознават и усъвършенстват спортното оборудване в игрите. Ние сами организираме тези игри и ги провеждаме директно под наше ръководство сутрин, на разходка, след това дневен сън. Ние изпълняваме общоразвиващи упражнения по игрив начин по време на сутрешните упражнения. Играем с малки подгрупи или индивидуално.
Всички детски игри се развиват под наше ръководство, запознаваме ги със заобикалящия ги живот, обогатяваме ги с впечатления, съдействаме за организирането и провеждането на игрите.
Постоянно намирайки се в игрална среда, създадена от възрастни, децата обикновено се стремят да удължат удоволствието, като организират самостоятелни игри.
Анализ на ръководството на детските игри. Анализът на предучилищното учебно заведение в с. Новоселово показа, че в работата на възпитателите все още не се отделя достатъчно внимание на организацията на играта и нейното ръководство. пер дълги годиниработата на педагозите при изпълнението на програмни задачи с установени критерии за задължителни знания при децата, игровата форма като основна дейност в нашата детска градина отстъпи място на ученето, което допринесе за загубата на методически знания сред педагозите за обучение и развитие на децата в играта. Във връзка с прехода към Федералния държавен образователен стандарт основната задача е да се върне времето, отделено за игра на децата, да се прехвърлят основните режимни моменти в игрова форма, да се актуализират знанията им, които след резултатите от посещения и наблюдения на игрови дейности, учителите са загубили.
Рейтинг на играта. Анализ на поведението на децата в играта.
В по-младите групи децата самостоятелно възпроизвеждат игрови действия, заедно с учителя предават прост сюжет, използват заместващи играчки и знаят как да играят „наблизо“. Въпреки наскоро приключилия период на адаптация, децата предпочитат теми в играта, в които отразяват ежедневните действия на възрастните, техните професионални действия. Незначителна част от децата отразяват сюжетите на приказките, анимационните филми в играта - това се дължи на особеността на малките деца - няма достатъчно знания и умения. Само някои деца на тази възраст в играта могат да определят своята роля, да определят своите игрови действия, да преговарят с връстниците си за съвместни действия поради липсата на активен речник, личен опитв общуването с връстници.
Децата на средна възраст са в състояние да измислят и разиграят проста история, да поемат роля и да изпълнят ролева игра. Играта съчетава няколко сюжета, децата ясно играят ролята, използват заместващи предмети, но все пак им е трудно самостоятелно да разпределят ролите, логичното заключение на играта.
В старшата подготвителна групазначителна част от децата притежават високо ниворазработка на игри. Идеите за игри възникват при децата сами, те са разнообразни. Децата сами си поставят игрови задачи. Игровите действия с играчки са разнообразни, според степента на обобщение те могат да бъдат както подробни, така и обобщени. Познати и нови заместващи предмети се използват самостоятелно от децата в различни значения. Ролевите действия са разнообразни и доста изразителни, те са придружени от ролеви изявления. Ролевите изявления са адресирани до партньор по играчка, към въображаем събеседник, възрастен, връстници. Децата играят ентусиазирано и с желание, добре се ориентират в игровото пространство на групата.
Анализ на работата с родителите.
Проведена е анкета сред родителите на тема: „Игрите и играчките на вашите деца“.
В анкетата са участвали 35 семейства.
Въз основа на резултатите от проучването беше установено, че:
родителите често играят с децата си – 20%,
понякога -25%,
рядко -15%,
Детето организира игри самостоятелно-40%;
Най-често родителите играят игри с ниска мобилност с децата си:
Настолно-печатни, моделно-конструктивни -75%;
Рядко - в мобилни -25%;
Родителите много обичат
Гледайте детето си да играе -65%,
35% от семействата рядко го правят;
Всички семейства отбелязаха, че в играта на детето могат да се видят както положителни, така и отрицателни качества на тяхното дете;
Въпреки това, всички родители предписват само положителни качества в игровите действия на децата си;
Според родителите
38% от децата в играта се съобразяват с интересите на другите деца,
предоставят всякаква възможна помощ - 25% от децата,
игра в малки подгрупи - 30%,
7% - обичат да играят сами;
48% от семействата посочват, че децата отразяват в своите игри събитията, които се случват в семейството,
22% - отбелязват, че не са забелязали отразяването на семейни събития в игрите,
30% - изпитаха трудности при отговора на този въпрос;
Почти всички семейства често купуват нови играчки за деца:
Много често родителите купуват нови играчки за децата си - 27%,
Купувайте доста често – 46%,
рядко - 23%,
4% - когато детето само поиска;
Едно дете трябва да има повече играчки, според 32% от семействата,
детето не трябва да бъде глезено с голям брой играчки - 57% от семействата,
11% предпочитат да отговорят, че трябва да има достатъчно играчки, но да са с развиващ характер;
Родителите са запознати с понятието „анти-играчка“ – 43%,
не - не е запознат с термина - 27%,
затрудниха се да отговорят на този въпрос – 30% от семействата;
Резултат : родителите не притежават напълно знания за "анти-играчката", нейното въздействие върху умственото развитие на децата. Педагозите трябва да предоставят информация на родителите за значението на играчките в живота на детето, да включват родителите в организирането на игрови дейности на децата, създаването на атрибути за играта.
Играта е едно от средствата за възпитание на култура на поведение. Детето се проявява в играта такова, каквото е: човек може да се покаже като колективист, добър симпатичен другар, който знае как да се съобразява с намерението на мнозинството, да отстъпва и да поема инициативата; другият, напротив, е егоист, побойник, който не иска да отстъпи, който претендира само за главни роли.
Заедно с децата те измислиха правила за общуване помежду си. Децата обичат да ги изпълняват и контролират собственото си поведение, както и поведението на приятелите си. Тези правила формират способността да подчиняват личния си екип, да овладяват нетърпението си, да бъдат здрави, дисциплинирани и при всичко това децата да се чувстват доста спокойни, да общуват свободно, да се движат и да участват активно в живота на групата.
Игрите са творческа дейност, която не е насочена към крайния продукт, за разлика от моделирането, рисуването. В играта децата не създават нищо, но учат много.
Такива дидактически игри "Цвете - седем цветя", "Малък помощник", направени от учители и деца, помагат да се култивира любовта и уважението към близките и хората около тях. Наличието на игрови герои, куклата Полина (положителна героиня) и Пинокио (герой, който се нуждае от превъзпитание) помагат да се води дискусия за правилата и нормите на поведение.
Изводи: В заключение бих искал още веднъж да подчертая: играта има огромен потенциал за развитие, при условие че остане самостоятелна дейност на децата.
В играта няма място за педагогическа директива, но има място за партньорство, основано на дълбоко и искрено уважение към вътрешния свят на другия човек.
Така се организират игри в детската градина, децата овладяват уменията на играта. Преподавателите в системата планират игрови дейности, попълват предметно-развиващата среда, учат методическа литературавърху организацията на играта, участват в семинари, подобряват уменията си за организиране на ролева игра. Въпреки това, преподавателите трябва да преструктурират образователния процес, за да изпълняват програмни задачи, насочени към развитие на игрови дейности в съответствие със съвременните изисквания за лидерство.
1. Чрез редица методически форми (консултации, семинари, работни срещи, самообучение) да се изучават теоретичните и практически основи за организиране на ролева игра в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.
2. Педагозите от всички възрастови групи да изготвят дългосрочно планиране на ролеви игри в съответствие с целите на програмата, методологията на тяхното ръководство.
3. Въз основа на дългосрочно планиране решавайте ежедневни задачи за развитие на детските игрови дейности (предписвайте система за работа в календарни планове в съответствие с възрастта на учениците.).
4. Планирайте съвместна работа с родителите, като използвате участието на родителите като допълнителен източник на знания за децата.
АНАЛИЗ, ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРАНЕ НА ИГРОВАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
ЗА УЧИТЕЛИ
Съставител: учител
Алексеенко Яна Валериевна
| Обяснителна бележка | |
| Опции за анализиране на игровата активност | |
| Диагностика на игровата дейност на деца в предучилищна възраст | |
| Планиране на игрови дейности за деца в предучилищна възраст | |
| Библиография | |
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Играта е един от видовете човешка дейност, начин на самоизява на човек. За едно дете играта има специално значение. Прието е да я наричаме спътник от детството. Играта действа като водеща дейност, като важно средство за обучение.
Умението на възпитателя се проявява най-ярко в организирането на самостоятелни дейности на децата. Как да насочим всяко дете към полезна и интересна играбез да потискат неговата активност и инициатива? Как да редувате игрите и да разпределяте децата в групова стая, на сайта, така че да им е удобно да играят, без да се намесват един в друг? Как да премахнем конфликтите и недоразуменията, които възникват между нас? Способността за бързо решаване на тези проблеми зависи от цялостното възпитание на децата, творческото развитие на всяко дете.
Развитието на самостоятелната дейност на децата зависи от съдържанието и формата на пряка комуникация между учителя и всяко дете. Това общуване, без значение какви педагогически методи се осъществява, трябва да протича под формата на равнопоставено и добронамерено сътрудничество между възрастен и деца. Тя трябва да насочва децата към самостоятелно възпроизвеждане на знания, умения, методи на действие с предмети, получени в класната стая и в съвместни дейности с възрастен. Учителят трябва да насърчава проявата на активност, инициативност и изобретателност на децата. Ако самият учител знае как и обича да играе, той разбира настроението на играчите, общува с тях искрено, с интерес, не използва стандартни заучени фрази и думи.
Планирането на система от педагогически дейности, от една страна, трябва да насочи децата към показване в играта на различни явления, които са нови за тях. заобикалящата реалност, от друга страна, усложнява начините и средствата за възпроизвеждане на тази реалност.
Знанията на децата за живота около тях, получени от различни източници, определят съдържанието на игровите задачи и от тях зависи формирането на самата игра.
Разширяването на знанията на децата се предвижда в класната стая или по време на специални наблюдения. В същото време се установява връзка между миналия опит на децата и новите знания. Придобитата информация и впечатленията на децата се вземат предвид при планирането на учебната работа за ръководство на играта.
Планирането на такава сложна дейност като играта е трудно за много учители, особено за начинаещи. Освен това при анализа и самоанализа на педагогическия процес учителите също често изпитват затруднения.
Всичко по-горе определи целта на създаването на данни насоки: помогне предучилищни възпитателипри планиране, диагностика и анализиране на различни видове игрови дейности на децата.
1. ОПЦИИ ЗА АНАЛИЗ НА ИГРОВАТА ДЕЙНОСТ
Схема за анализ на игровата дейност.
1. Подготовка на възпитателя за игрови дейности.
9. Техники за управление на различни видове игри.
10. Край на играта.
Въпроси за анализ на ролеви игри на учителя.
1. Кой инициира играта?
2. Децата планираха ли предварително?
3. Колко деца участваха в играта?
4. Какви бяха ролите и как бяха разпределени?
5. Какви игрови действия извършиха децата в съответствие с ролите?
6. Какво предпочитаха децата по време на играта; действия с предмети или взаимоотношения с хора?
7. Какви нови игрови ситуации бяха измислени по време на играта?
Д. Колко време продължи играта?
9. Свързано ли е тази играс други детски игри?
10. Как завърши играта: организирано или неочаквано? Децата обсъждаха ли хода на играта след края й?
11. Децата самостоятелни ли са в развитието на играта или тя се развива с участието на учителя?
12. Подходяща ли е възрастта на играта за деца?
13. Какво е нивото на развитие на детските игрови дейности?
14. Как ще проектирате по-нататъчно развитиеигрова дейност?
15. Какви взаимоотношения между децата наблюдавахте?
16. Как беше разпределението на ролите?
17. Колко деца участваха в играта? Кой реши проблема с допускането до играта?
18. Децата напуснаха ли играта по време на нея и защо?
19. Имаше ли конфликти в процеса на разпределяне на ролите? Кои и как са
елиминиран? в игра?
21. Връзката между учител и дете.
22. Връзка на това събитие с други дейности.
Анализ на наблюдението на игровите дейности на децата
Техники за управление на ролеви игри, използвани от педагога.
1. Какви техники е използвал учителят, за да развие ролевата игра;
Разшири представите на децата (чрез приказки, четене на книга, разглеждане на илюстрации, провеждане на дидактична игра);
Интересувах се: „Какво играеш?“;
Предлага нови действия в играта;
Предложени нови роли;
Допринесе допълнително оборудванеили предлага да го направи с децата;
Предлага нови игрови ситуации;
Той даде директни инструкции за действие: „Нахрани куклата“, „Завърти волана“;
Зададени въпроси, които ръководеха развитието на играта;
Той поемаше главната (второстепенна) роля и така ръководеше играта;
Оценява (анализира) играта;
2. Какви методи е използвал учителят, за да формира връзката на децата по време на играта?
Въвличане на плахи, срамежливи деца в играта (чрез директното предложение „Вземи да играеш“, чрез въвеждане на нова роля);
Той организира около себе си отбор за играта;
Насърчава децата да преговарят самостоятелно (за разпределението на ролите, за играчките);
Предотвратени или елиминирани възникващи конфликти (заради играчки, заради роли, поради изпълнение на правилата);
Насърчава децата да комбинират различни игри помежду си;
Използвал някои други методи.
Игрови дейности за деца през втората половина на деня.
1. Подготовка на възпитателя и игрови дейности.
2. Видове игри, тяхната роля и място в образователната работа с групата.
3. Характеристики на игровия материал във всяка възрастова група и неговото разположение.
4. Условия за игри: наличие на игри, игрови материали; колко време е отделено за игри.
5. Началото на игровата дейност, появата на ролева игра.
6. Темата на игрите, тяхното съдържание, продължителност, отношението на децата към различни видовеигри.
7. Състоянието на игровите умения и способности. Игрова култура.
8. Като възпитател той използва игровата дейност за формиране на морални черти, характер, морални, волеви качества на човек (приемане на лидерство, използване на играта като средство за морално възпитание).
9. Техники за управление на различни видове игри.
10. Край на играта.
Настолни печатни игри.
1. Името на играта. Към какъв тип така печатни игри принадлежи.
2. Образователна стойност на играта.
3. В коя група може да се използва и защо?
4. Обяснете правилата на играта и измислете нова версияигри.
Схема за анализ на детската игра.
1. Играта донесе ли радост на децата?
2. Причини за постигнатия резултат - подготовка за мача:
Планиране на играта (програмното съдържание отговаря ли на възрастта и нивото на развитие на децата, отразява ли програмното съдържание цялостното управление на играта;
Създаване на условия (какво време е отделено в дневния режим, има ли специално място в групата, как е оборудвана играта);
Подготовка на деца;
Кой инициира играта?
Има ли подготвителен период на играта, съобразен с възрастта;
Самостоятелни ли са децата по време на играта или играта се развива с участието на възпитателя;
Какво беше ръководството на играта от страна на възпитателя (техники, насоки);
Възпитателят потискал ли е децата с намесата си?
Занимания на децата в играта;
Как беше решена задачата за развитие на творчеството, инициативата и въображението на децата?
Как е завършила играта - организирано или неочаквано;
Как е направен анализът.
3. Как бихте управлявали тази игра?
Игри със строителни материали.
Съответствие на поставените задачи с възрастовите характеристики на децата.
Който подготвителна работасе проведе преди мача, неговата целесъобразност?
Който строителни материалиизползвани в играта (специално създадени, естествени, спомагателни).
Методи и техники за стимулиране и мотивиране на играта.
Ефективността на методическите техники, използвани по време на играта и за нейното завършване.
Какъв тип конструкция е използвана по време на играта, нейната възрастова целесъобразност, целесъобразност:
А) по зададена тема;
Б) по дизайн
Б) според условията;
Г) според моделите.
Място и време за игра.
Асоциации на деца.
Какви условия бяха създадени за побой на сгради.
Образователна насоченост на играта.
2. ДИАГНОСТИКА НА ИГРОВАТА ДЕЙНОСТДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Критерии за развитие на игровата дейност
аз. Условия за възникване и развитие на детските игри
Учителите създават условия за обогатяване на децата с впечатления, които могат да се използват в играта (четете книги заедно, слушайте записи, обсъждайте събития от живота на децата, говорете за себе си и за други хора, организирайте екскурзии, разходки, посещавайте музеи, театри, рисувайте вниманието на децата към съдържанието на заобикалящите дейности и техните взаимоотношения, явлението и връзката на събитията в живата и неживата природа и др.).
Те насърчават децата да разгърнат играта (обръщат се към децата: „Вижте, кракът на зайчето боли, нека го почерпим“; предлагат на по-големи деца да играят конкретна играили вие вземате парцела; насърчете децата да поемат роля и да я дадат на партньор; съгласувайте правилата на играта с по-големи деца и др.).
Като преки участници в играта, учителите предлагат на децата примери за различни игрови действия (учителят храни, къпе куклата, включва децата в играта; показва как да се изгради космически кораб, разказва как се играят игри с правила – „Ядливо – неядливо“, „Градинар“; произнася рима, за да установи реда или да избере водача).
Поддържайте баланс между играта и другите дейности в педагогическия процес: пазете времето, предназначено за играта, без да го замествате с класове; предоставят плавен преходот игровите до режимните моменти.
Те осигуряват баланс между различните видове игра (подвижна и спокойна, индивидуална и съвместна, дидактична и ролева).
II. Условия за развитие на общуването между децата в играта
Учителите организират съвместни игри за деца (предлагат игри с различен брой участници, като вземат предвид, по-специално, приятелските привързаности между децата; обединяват отделни групи за игра с общ сюжет; организират съвместни игри за деца от различни възрастови групи, за да взаимно обогатете ги с игрови опит).
Те развиват начини за игра на комуникация, като дават на децата роли (диалози между герои, ролеви действия, като се вземе предвид ролята на партньор).
Те развиват у децата способността да общуват за играта (преговарят, споделят играчки, редуват се, тактично разрешават конфликти и др.).
III. Учителите създават условия за развитие на творческата активност на децата в играта
Те не регулират играта на децата, избягват възпроизвеждането на стереотипни и монотонни действия, сюжети и техники.
Осигурете на децата възможност за избор по време на играта (вид игра, сюжет, роля, партньори, играчки и др.).
Насърчавайте децата да импровизират в играта (измисляне на сюжети; въвеждане на оригинални герои в традиционни игри; смяна и комбиниране на роли, изработване на игрови атрибути и костюми и др.).
Те насърчават децата да използват заместващи артикули, помагат при избора и разширяването на техния набор и гъвкаво използване на оборудването за детски площадки.
Те допринасят за появата на емоционално богата атмосфера по време на играта (учителите се присъединяват към играта, заразяват децата със своя интерес, ярки емоции; внасят в играта моменти на изненада, мистерия, приказност и др.).
Те внимателно и тактично наблюдават свободната игра на децата, като се включват в нея при необходимост, като равностойни партньори.
IV. Служителите прилагат индивидуален подход при организирането на детски игри
Те организират игри, като отчитат личностните особености и специалните потребности на децата (игри, които стимулират активността на срамежливите деца и децата с физически увреждания, със забавено развитие; повишават самоконтрола при прекомерно дезибирани и агресивни деца).
рисувам Специално вниманиевърху „изолирани“ деца (организирайте атрактивни игри за тях, оказвайте подкрепа, издигайте ги в централни роли).
Допринесете за сексуално-ролевата социализация на момчетата и момичетата в играта (организирайте игри отделно за момчета и момичета и съвместни; предлагайте на момичетата ролята на майка, домакиня; момчета - роли, свързани със смели професии; дайте на децата възможност да избират подходящи играчки, атрибути, костюми).
Подкрепете индивидуалните интереси и способности на децата в играта.
V. Служителите допринасят за развитието различни видовеигри
Организирайте ролева игра.
Организирайте игри с правила.
Допринасят за появата на режисьорска игра.
Организирайте драматични игри.
Те насърчават децата да играят фантастични игри (измисляне на приказки и др.).
Организирайте спортни игри.
Използвайте дидактически игри в педагогическия процес.
Участвал в игрите на различни народи.
Елена Руд
В детската градина играта за дете е основната форма дейности на детето. Децата прекарват по-голямата част от времето си в игра. Може да бъде ролева, дидактична, конструираща, каквото решат да играят. Играта развива съгласувана реч у детето (способност за водене на диалог, комуникативни умения (безплатна комуникация с връстници). AT кътът за игра на нашата група е"Бръснарница", "Магазин", "Поликлиника", семейни игрови атрибути - спалня, кухня. Има кът за дидактически игри и конструиране. Освен това децата ми обичат да рисуват в свободното си време.
Свързани публикации:
Театралната дейност в старша група"Малка миеща мечка". Последната седмица на март в нашата градина беше посветена на театъра. Включване на деца.
Цел: Да въвлече децата в игрова ситуация, последвана от развиващ се сюжет, който включва елементи сюжетна игра, игри за драматизация, сюжет.
Обобщение на игровите дейности в старшата група "Magic Spring Drum"Цел: да се консолидират знанията на по-големите предучилищни деца за природните характеристики на пролетта. Задачи: Развийте способността да излагате логическа верига от снимки.
Резюме на урок по музика в средна група с елементи на игрова дейностРезюме на урок по музика в средна групас игрови елементи. Целта на урока: Развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.
Образователна област: « Физическо развитие". Цел: да предизвика положителни емоции у децата, когато се запознаят с якутските национални игри.
Резюме на съвместни игрови театрални дейности в старша група „Пътуване до приказка“Тема "Пътуване към приказка". Интегриране на образователни области: „Когнитивно развитие“, „Социално и комуникативно развитие“, „Реч.
Доклад за игровите дейности във втората младша групаИграта е основната дейност на децата в предучилищна възраст, тя е водещата дейност, която оказва значително влияние върху цялостното развитие.
Открит урок по музикални и игрови дейности във втора младша групаРезюме на урока за музикални и игрови дейности във втория младша групаМузикален ръководител: Майорова Ю. А. Цел: развитие на
Шорена Резовна Кварацкхелия
« Седмици игра и играчки» .
„Казвам и потвърждавам, че човек, който иска да стане изключителен във всеки бизнес, трябва ранните годиниупражнение ... Например, който иска да стане добър фермер или строител на къщи, трябва в игрите или да обработва земята, или да строи някакви детски конструкции.
Платон (427 347 пр.н.е.)
Играта е основната дейност на детето. С. Л. Рубинщайн (1976) отбеляза, че играта съхранява и развива детското у децата, че тя е тяхното училище за живот и практика на развитие.
Според Д. Б. Елконин (1978) „в играта се развиват или преформират не само отделни интелектуални операции, но и радикално се променя позицията на детето по отношение на околния свят и се формира механизъм за възможна промяна на позиция и съгласуване на своята гледна точка с други възможни точки визия."
Как да не се съгласиш с тези изключителни хора! В крайна сметка при децата в предучилищна възраст играта е основната дейност. В игрите децата имитират трудова дейноствъзрастни, поемат различни социални роли. Вече на този етап се извършва диференциация по пол.
И нашата задача е да помогнем на детето да избере от масата житейски впечатления най-ярките, тези, които могат да послужат като сюжет на добра история. игри. Опитът на най-добрите учители ни убеждава, че единственият правилен начин за контролиране на играта е да се създаде интерес към определено житейско събитие, да се повлияе на въображението и чувствата на децата. Както изкуството, така и художествената литература играе важна роля във формирането на личността на детето. Книгата се отваря пред децата нов свят, за първи път те кара да се замислиш "кое е добро и кое е лошо". Героите на книгите често стават герои на игрите. Необходимо е обаче да се помогне на децата да разберат своите герои, да разберат мотивите на техните действия, така че децата да имат желание да въплъщават образите на героите в играта. литературни произведения. Седмица на игрите и играчките тогава, Какво извършвани в детските градинидава възможност на децата да се изразяват творчески. Дава емоционално освобождаване.
Тази година в нашата градина мина седмица« Игри и играчки през февруари.
Целта на темат седмици: да включват децата в разнообразни игрови дейности, да продължат да развиват и подхранват интерес към игрите, да задълбочават знанията за някои игри и играчки, култивирайте грижовно отношение към тях. А също и включване на родителите в активно обсъждане на въпроси за създаване на условия за развитие игривкъщи…
Целувки седмицадецата научиха много. Ние сме педагози, разказваме история играчки, както и около играчки на други народи. Чета, репетира поезия, о играчки. Момчетата играха ролеви, настолни и дидактически игри. игри, рисуваха, изваяха, проектираха, организираха театрална постановка. Проведен КУЕСТ(логопед и психолог) – "В света на животните", музикално свободно време - "Омагьосаният град". (музикален директор). Децата донесоха любимата си играчки, с удоволствие ги демонстрира и говори за тях. С родители проведе разговор: „Игра с деца у дома“; отпечатани консултация: „Правилно играчки» , раздаде паметна бележка и даде съвети колко важна е играта в живота и развитието на детето. За съжаление, планираният майсторски клас с родители трябваше да бъде отменен поради масовата честота на ORS, но Държанинего с децата и направи руска народна парцалена кукла - "Веснянка"със собствените си ръце.
Според целта разработихме план за действие за седмица
По време на тематичния седмицидецата развиват грижовно отношение към играчки. По време на разговорите децата научиха много за историята. играчкиза производството им. Децата се научиха сами да пишат разкази. играчки. Децата проявиха креативност в продуктивни дейности. Работата спомогна за развитието на комуникативните умения на децата. Родителите на ученици с интерес, грижа и отговорност подходиха към въпросите на възпитанието и развитието на децата. Благодарение на сътрудничеството и съвместното творчество на нас, възпитателите, децата и родителите, успяхме да постигнем целта си.
Играта променя играта
Играта свършва.
И приятелството никога не свършва.
Ура! Ура! Ура!
Свързани публикации:
Запознаването на децата с народните игри на открито става по време на разходки, спортни празници и забавления, НОД. Голяма крачка.
Така традиционната есенна седмица „Игри и играчки” в нашата група приключи. Седмицата беше наситена с интересни събития и игри.
Планиране на седмица на игри и играчкиСедмица на игрите и играчките. ИГРАЧКИТЕ СА ДОБРЕ ПРИ НАС: КУКЛИ, МЕЧЕТА И КЛЕПАЛА, ЗАБАВНО Е ДА ИГРАЕШ С ТЯХ, НО НЕ ЗАБРАВЯЙ - ИГРАЧКИТЕ НЕ СА ХОРА, НО ВСИЧКИ РАЗБИРАТ И.
Планиране на тематична седмица "Игри и играчки" в подготвителната групаМинистерство на образованието на град Москва Източен окръг Министерство на образованието Държавен бюджет образователна институцияградове.
