Характеристики на програмата "Природата е нашият дом" автор - Наталия Александровна Рижова: Доктор по педагогика, кандидат на биологичните науки, научен ръководител на проекта „Ние и природата“ (ранно екологично образование) на съвместен пилотен проект на Московския департамент по образование.

Съвременни проблемиВръзката между човека и околната среда може да бъде разрешена само ако всички хора формират екологичен мироглед, подобрят своето екологично съзнание и култура и разберат необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

Именно в предучилищна възраст се полагат основите на светогледа на човека, формират се отношението му към света около него и ценностната му система.

екологично образованиесе разглежда не като отделна област на работа на предучилищна институция, а като неразделна част Ежедневиетодете.

Основната цел на програмата „Природата е наш дом” е да възпита от първите години на живота хуманна, социално активна, творческа личност, способна да разбира и обича Светътприродата и се грижи добре за тях.

Необходими предпоставки за изпълнение на тази програма - организацията в детска градинаработа за запознаване на децата с външния свят и природата (което в момента е част от всяка основна програма на детската градина), озеленяване на всички видове детски дейности, създаване на среда за общуване на децата с природата, обучение на учители, сътрудничество между деца, родители и учители, развиване на обучението върху примери от непосредствената среда.

Особено внимание се обръща на формирането на цялостен възглед за природата и мястото на човека в нея. У децата се формират първите представи за съществуващите в природата взаимоотношения и на тази основа зачатъци на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда, към своето здраве.

Тъй като екологията е преди всичко наука за връзката на живите организми помежду си и с околната среда, акцентът е върху развитието у децата на елементарни и напълно научни идеи за взаимоотношенията, които съществуват в природата (особено в по-стара предучилищна възраст ). Децата се учат да разбират колко тясно са взаимосвързани природните компоненти и как живите организми зависят от околната среда.

Човекът се разглежда като неразделна част от природата. Този подход дава възможност да доведе децата до елементарно разбиране на проблема за връзката между човека и околната среда и последиците от човешката дейност.

Голямо значение се придава на моралния аспект: развитието на идеи за присъщата стойност на природата, емоционално положително отношение към нея, способността да се види красотата и оригиналността на природата, развитието на първите умения за екологично компетентно и безопасно поведение. в природата и у дома, включително опазване на ресурсите. Децата придобиват и първоначални умения, които им позволяват да участват в изпълними практически дейности за опазване на природата на родния край.

Екологичното образование се разглежда като неразделна част общо образование. Програмата фокусира преподавателя върху системен подходв екологичното образование. Изпълнението на програмата се основава на интеграцията и активността на детето.

Програмата има емблема под формата на къща - природа, което отчасти обяснява нейното име. (снимка 1)

Програмата съдържа основен компонент, който е конкретизиран с оглед на местните условия: еколого-географски, национално-културен. Състои се от няколко блока, всеки от които на свой ред включва набор от теми. Всички раздели са свързани помежду си, а финалните теми са обобщение на предходните.

Програма "Нашият дом е природата"

1 . Блок от класове "Аз и природата"

Компонент за обучение . Какво е "природа". Слънце (светлина и топлина), вода, въздух (вятър), растения, животни, почва като компоненти на природата. Значението на природата в живота на човека. Детето е част от природата. Връзката на различни компоненти на природата (почва, вода, растения, животни и др.).

Образователен компонент . Осъзнаването на детето за значението на природата в човешкия живот и формирането на внимателно отношение към света около него, формирането на познавателен интерес, способността да се вижда красотата на природата, емоционалното отношение към нея.

Блок от класове "Вода"

Учебен компонент. Вода в природата, водоеми, валежи (дъжд, сняг, роса, градушка). Основните свойства на водата: прозрачна, безцветна, без мирис и вкус, разтваря някои вещества (експериментално). Различни състояния на водата (лед, вода, пара). Запознаване с кръговрата на водата в природата (пътуване на капчица). Водата в живота на сухоземните растения, животни (включително стайни растения и животни от ъгъла на природата). Водни растения, животни. Тяхната адаптация към живот във вода. Използване на водата от човека. Водата в нашия дом, необходимостта от пестене на вода.

Замърсяването на водните тела и въздействието на този фактор върху живота на растенията и животните. Водата и нашето здраве.

образователен компонент. Съзнателно, внимателно отношение към водата като важен природен ресурс. Икономично използване на водата в дома. Екологично грамотно поведение, докато релаксирате на брега на водни тела. Естетическо възприемане на водата в природата (красотата на реки, езера, капки роса, искрящ сняг).

3. Блок от класове "Въздух"

Компонент за обучение . Значението на въздуха в живота на човека и други живи организми. Въздух около нас. Свойства на въздуха. Вятърът е движението на въздуха. Ролята на вятъра в природата и живота на човека. Вълни, урагани, бури. Въздухът като местообитание за живи организми. Летящи животни (птици, насекоми). Разпръскване на семената на растенията от вятъра. Характеристики на структурата на семената, носени от вятъра (на примера на отделни растения). Чист и замърсен въздух. Ролята на растенията за поддържане на чистотата на въздуха. Източници на замърсяване: автомобили, заводи, фабрики. Чист въздух и нашето здраве.

образователен компонент. Познаване на източниците на замърсяване на въздуха, разбиране на опасностите за здравето от замърсения въздух и разбиране на необходимостта от избягване на замърсени зони (не играйте на многолюдни места, близо до гаражи, близо до предприятия и т.н.). Засаждане на растения по улиците, в детската градина и у дома, грижа за тях, разбиране на ролята на растенията в пречистването на въздуха. Възпитаване на негативно отношение към замърсителите на въздуха.

4. Блок от класове "Слънце"

Учебен компонент. Слънцето е източник на светлина и топлина. Смяната на деня и нощта. Ролята на светлината в живота на растенията и животните (на примера на стайни растения и животни от ъгъл на природата). Нощни животни, животни, живеещи под земята при липса или липса на светлина, техните характеристики. Сезонни промени в природата. Животни, живеещи в условия на студ и топлина, техните характеристики. Природни зони: тундра, тайга, широколистни гори, степи, пустини и др. Ролята на Слънцето в живота на човека. Легенди и приказки за слънцето. Слънцето и нашето здраве.

образователен компонент. Грижа за животните от къта на природата и стайните растения по отношение на осигуряването им на светлина и топлина. Емоционално отношение към Слънцето. Красотата на природата при различни условия на осветление (залези, изгреви).

5 . Блок от класове "Камъни, пясък, глина"

Учебен компонент. Свойства на пясъка: течливост, ронливост, способност да пропуска вода. Пясъкът и глината са навсякъде около нас. Свойства на глината: плътност, пластичност, вискозитет.

Как човек използва пясък (строителство, пясъчен часовник и др.) и глина (съдове, строителни материали, Димковска играчка).

Животни и растения от пустинята и други пясъчни и глинести местообитания, адаптивността на живите организми към живот в такива условия.

Разнообразие от камъни (скали, минерали) в природата. Запознаване с колекцията от камъни. Отличителни знаци на камъни (твърди, не се рушат). Скъпоценни и строителни камъни. Планините и техните обитатели. Пещери, вулкани.

образователен компонент. Развитието на естетическия вкус на децата (запознаване с образци на народни глинени играчки, изделия от камък). Възпитаване на уважение към природните материали и предметите от тях. Формиране на емоционално, грижовно отношение към растенията и животните.

6. Блок от класове "Почва"

Учебен компонент. Почвата като най-горния слой на земята: „жива земя“. Обитатели на почвата (на примера на земен червей, мол), техните характеристики и роля в образуването на почвата. Значението на почвата за живота на растенията, включително тези, отглеждани от хората. Човекът и почвата. Необходимостта от опазване на почвата.

образователен компонент. Развитие на умения за грижа за растенията в група, у дома, на територията на детската градина (копаене, разхлабване на почвата в леглата, торене, грижа за стайни растения). Формиране на уважение към почвата и нейните обитатели. Разбиране на значението на почвените животни в природата. Правила за поведение при обработка на растения и почва.

7. Блок от класове "Растения"

Учебен компонент. Разнообразие от растителни видове в природата. Дървета, храсти, билки, техните характеристики. Части от растения (корен, ствол, листа и др.).

Комуникация на растенията с насекоми и други животни. Растенията са храна за животните и хората. Развитие на растенията (например 1-2 растения от непосредствената среда). Влияние на светлината, топлината, водата върху живота на растенията. Диви, култивирани, стайни, лечебни, отровни растения, иглика. Защо растенията се нуждаят от защита? Правила за поведение по отношение на растенията.

образователен компонент. Възпитаване на естетическо отношение към растенията, способността да им се възхищаваме и да ги третираме внимателно. Разбиране на ролята на растенията в природата и в живота на човека. Формиране на умения за грижа за растенията. Правила за работа с непознати растения и способност за разграничаване на отровни растения.

8. Блок от класове "Животни"

Учебен компонент. Основен Характеристикаживотни. Разнообразие на животинския свят. Запознаване с някои представители на птици, животни, насекоми, риби, земноводни, влечуги, мекотели. тях отличителни черти. Стойността на външните характеристики в живота на животните. Хранене на животните, транспорт. Местообитания, „жилище“ на животни (хралупа, гнездо, дупка). Сезонни промени в живота на животните. Възпроизвеждане на животни на примера на 1-2 вида, обитаващи територията на региона, региона. Човек и животни.

образователен компонент. Възпитаване на грижовно отношение към животните, разбиране на необходимостта от съществуването на всички видове без изключение, некомпетентността на разделянето им на "вредни" и "полезни", красиви и грозни. Формиране на умения за грижа за домашни любимци, обитатели на жилищен кът. Разбиране на необходимостта от защита не само на самите животни, но и на техните „домове“, местообитания. Правила за поведение по отношение на животните по време на престоя им в природата. Помогнете на животните, които живеят близо до нас.

9. Блок от класове "Гора"

Учебен компонент. Гората като пример за общност. Връзката на живите организми един с друг (растения и животни, растения и растения, животни и животни). Връзката на живата природа с неживата (вода, светлина, топлина).

Гората като "дом" за растенията и животните. Различни видове гори и техните характеристики (иглолистни, широколистни, тропически и др.). Последиците от унищожаването на дървета (изчезване на животни, растения, мравуняци, гъби и др.). Гора и човек. Стойността на гората като част от природата; неговата роля в човешкия живот. Гората и нашето здраве. Причини за изчезването на горите на Земята. Защита на горите.

образователен компонент. Уважение към всички обитатели на гората, спазване на правилата за поведение в гората, разбиране на последствията от екологично неграмотно поведение (правене на огън, унищожаване на дървета, събиране на растения за букети). Способността да се види красотата на гората.

10. Блок от класове "Човек и природа"

Учебен компонент. Обобщаване на знанията, получени в процеса на изучаване на предишните блокове. Природата като местообитание, "дом" на човека, животните и растенията. Връзката на съвременния човек с природата. Факти за отрицателно и положително въздействие на човека върху природата. Изчезнали животни. Червени книги. Примери рационално използванеприродата от човека. Създаване на резерви. Опазване на редки видове животни и растения. Древните хора и природата. Как да живеем в приятелство с природата.

образователен компонент. Консолидиране на правилата за екологично компетентно и безопасно за човешкото здраве поведение в природата и у дома и умения за пестене на ресурси. Естетическо възприемане на природата. Участие заедно с възрастни в практически екологични дейности, екологични празници, включително Деня на Земята.

И така, изпълнението на програмата включва изграждането на развиваща среда от учителя и интегриран подход към организацията на работата. Децата получават екологични знания и умения не само в специално организирани часове за опознаване на външния свят, но и по време на разходки, екскурзии, игри, четене на книги, занимания по изобразителни, физически дейности, музикални занимания и др.

Обръща се голямо внимание на съвместните дейности с възрастни и самостоятелните дейности на децата: провеждане на наблюдения, експериментиране, театрални, музикални дейности и др. Предполага се, че учителят използва програмата творчески: той сам, като вземе предвид времето, отделено за класове, както и нивото на развитие на децата и неговото обучение, може да избере определено количество информация. В допълнение, отделни блокове могат да служат като допълнение към основните и допълнителни програми. Най-голям ефект обаче се постига при системна работа с децата във всички блокове.

По този начин можем да заключим, че програмата е изградена на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитието на личността на детето като цяло: способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около него; за подобряване на речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, творчество, култура на чувствата.

Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, съвместната практическа дейност на възпитателя, родителите и децата. Крайната цел на програмата не е усвояването на биологични (екологични) знания от детето, а формирането на основите на екологична култура, способност за съпричастност към природата и желание за нейното опазване.

Програмата "Нашият дом е природата" Н. А. Рижова: може да се използва от предучилищни институции както от общ тип развитие, надзор и рехабилитация, така и от коригиращи. Той е разработен и тестван като част от научен експеримент за екологично образование на деца в предучилищна възраст на базата на институции от различен тип. Програмата е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Тази програма е предназначена за работа с деца от 2 до 7 години.

1. Рижов "Нашият дом е природата"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

препис

1 Предучилищно образованиеС. 61 Н. Рижова Екологично образование на деца в предучилищна възраст от гледна точка на нова парадигма В момента съществува известно противоречие между целите и задачите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст и неговото съдържание. Проявява се и в избора на обекти и методи. Същността на противоречието е следната: декларираните цели и задачи на екологичното образование се основават на нова екологична парадигма (био(еко)центризъм), а изборът на съдържание и методи често се основава на старата антропоцентрична парадигма. Този проблем според нас е най-актуален за децата в предучилищна възраст. педагогическа система. В продължение на много години нашето общество беше доминирано, както вече казахме, от антропоцентричен, по същество консуматорски подход, според който човекът се смяташе за мярка на всички неща, за „владетел и господар“ на природата, способен да я променя, за да отговаря на неговите нужди. Много изследователи, включително И. Н. Пономарева, отбелязват необходимостта от преход към нова парадигма на система от възгледи, която се изгражда на основата на био(еко)центризма. Нейната същност: при решаването на всякакви проблеми се дава приоритет не на социално-икономическите, а на природните фактори. Крайната цел на новата парадигма също е човекът, но не пряко, а индиректно, чрез запазване на местообитанието му. Г. А. Ягодин отбеляза: „Ние трябва отново и отново да си задаваме вечните въпроси: кои сме ние? Деца на природата или нейни господари? Защо си дошъл на този свят? Консумираме или създаваме? Основните разлики между традиционните и новите подходи са показани в табл. 1. Таблица 1 Екоцентрична или биоцентрична Антропоцентрична парадигма парадигма Човекът е част от природата (Еко = Аз) Светът е за човека (Его = Аз) Мярката на нещата уникалността на живота Мярката на нещата е човекът Съгласуване на потребностите с Технократични изчисляване на ползите от природата, екологични изисквания нейната утилитарна стойност Уважение към всички форми Човекът е „собственик“, „цар“ на природата Както вече беше отбелязано, в системата за непрекъснато екологично образование предучилищната връзка все още запазва традиционните подходи в най-голяма степен. За първи път въпросът за необходимостта от изоставяне на преобладаващите стереотипи в екологичното образование на деца в предучилищна възраст беше повдигнат от нас през 1997 г. В лявата колона на табл. 2 са примери от методическа литератураотносно екологичното образование на деца в предучилищна възраст (стар

2 парадигма), вдясно са възможни интерпретации на тези примери от гледна точка на нова парадигма (биоцентризъм). И така, как се проявява старата парадигма в съдържанието на екологичното образование? 1. Стереотипът „човекът е цар, господар на природата” е най-характерен за методическата и художествената литература за деца от 90-те години. И едва през втората половина на 90-те той започна постепенно да изчезва от него. В съответствие с тази Таблица 2 Стара (традиционна) парадигма Нова (биоцентрична) парадигма Природата (гората) ни дава горски плодове, гъби, Природата е „дом” за живите същества, поради което трябва да я пазим, включително хората; присъщата ценност на природата Дървото ни дава дърво. Каква е стойността на смърча? Борът има голямо стопанско значение.Дървото е "дом" за животните; връзката му с други растения, значение за пречистване на въздуха, естетическо, когнитивно значение, роля в човешкия живот Гъби, ядливи и неядливи, отровни Ролята на гъбите в циркулацията на веществата (за най-близки примери в градината, парка, гората) и в живота на други организми (връзки с дървета, животни) Помогнете на природата, подобрете я, увеличете богатството Вземете под внимание законите на природата, действайте в тяхната рамка, помогнете преди всичко на организми, които живеят в променена среда, до us Groundhogs не причиняват много вреда на растенията Groundhogs се хранят с растения Вредни и полезни организми, опасни и годни за консумация, красиви и грозни Ролята на всеки организъм в природата (на отделни примери), тяхното място в хранителните вериги, присъща стойност Акцент върху отглеждането на култивирани Акцент върху комуникацията с обекти на естествени растения Рязане на клони, събиране на хербарий, улавяне Организиране на наблюдения на диви обекти животни за колекции и директно в природата, без да се правят наблюдения в детската градина за увреждане на организмите, подходът представя човек като мярка за нещата, а обектите от заобикалящата природа се оценяват от гледна точка на опасност или полезност за хората; предполага се, че човек може да промени природата, за да създаде най-удобните условия за живота си, без да се съобразява с природните закони. 2. Стереотип "вредни и полезни животни, растения." Класификацията на живите организми („вредни, опасни и полезни“), която все още е широко разпространена в екологичното образование на деца в предучилищна възраст, отразява потребителския подход към природата. В резултат на това децата в предучилищна възраст вече на подсъзнателно ниво формират негативно отношение към хищниците, отровни растения, гъби. Често децата се оказват в трудна ситуация: първо им се казва за опасностите от отрови

3 гъби и след това, че всички гъби трябва да се третират внимателно. Нека разгледаме конкретни примери. Така авторът на един от наръчниците отбелязва, че много родители често казват: „Тази змия е отровна, трябва да бъде убита“, „Тигърът е ужасен, кръвожаден звяр“, добавяйки: „И би било педагогически правилно да обяснете, че и двете животни са на ръба на изчезване, което поради тяхната рядкост не може да причини значителна вреда. Същият автор правилно отбелязва, че в природата няма вредни и полезни животни, съществуват вредни и полезни по отношение на човека “, но допълнително разделя животните на вредни и полезни („Жабите са полезни, хранят се с червеи, вредни буболечки, буболечки, гъсеници, голи охлюви..."). Подобни противоречия се срещат и в книгата на М. М. Марковская „Кът на природата в детската градина", която е много необходима за детските градини. Например, авторът не препоръчва да се ловят пеперуди, тъй като в градовете и крайградските райони има малко от тях, но , „така че децата да разберат какви гъсеници на листни бръмбари причиняват вреда на растенията“, тя също предлага да ги поставите в клетка заедно с растенията и да провеждате наблюдения. Тоест децата получават информация, че пеперудите се нуждаят от внимателно отношение и в същото време, че гъсениците (етап на развитие на пеперуда!) Са вредни, така че трябва да бъдат унищожени. Това е един от многото парадоксални примери за проявление на старата парадигма. От гледна точка на екологията (а не на селското стопанство), листата на растенията, гъсениците (пеперудите), птиците са връзки в една хранителна верига и всеки от тях играе своя собствена роля в природата. По-долу са дадени цитати от програми, бележки за класа и методически препоръки на различни автори, потвърждаващи широкото използване на термините "вредни и полезни" в предучилищната педагогика (коментарите на автора са дадени в скоби). „Наистина не само цветята са полезни, но и билките, така че не е необходимо да се късат!“ (и ако не е полезно? Освен това не е ясно какво се има предвид под цветя и какво под билки, защото всеки тревисти растенияима цветя) " полезни растенияв северната гора има живовляк, конски киселец, пелин ”(като цяло не е вярно, защото тези растения не са свързани със северната гора). „Каква полза носи кълвачът и другите птици?“; "... Такъв малък бъг носи големи ползи"; „Може ли Хедър да бъде оскубана? Той не може да бъде медоносно растение!“ (Логичното продължение на тази фраза, ако растението не е медоносно растение, то може да бъде откъснато.) „Листните въшки не само изчерпват растенията, изсмукват сокове, но и замърсяват листата със своите секрети, сякаш задушават растенията“ ( вече от избора на думи е ясно как самият автор се отнася към това насекомо, явно не одобрявайки съществуването му като цяло.Съответно тази фраза ще предизвика същото негативно отношение към листните въшки при детето). Една от статиите предлага въпроси за екологична викторина за използването на растенията: препоръчва се да се направи платно за спане от кора на липа; горски листа, горски плодове за храна; участници

4 игри трябва да назовават животни, по един или друг начин свързани с производството на лекарства (еленови рога, дебел язовец и др.). (Подобна информация несъмнено е полезна от гледна точка на осигуряване на безопасността на човешкия живот, но едва ли си струва да наричаме такава викторина екологична.) Как се появи изразът "вредни и полезни природни обекти"? Ние смятаме животните за полезни, ако можем да ги използваме за нашите чисто утилитарни цели. Тези, които ни създават някакви неудобства, сме наградили с етикета „вредни“. Всички "вредни" животни, растения по един или друг начин се конкурират в борбата с хората за ресурси, увреждат посевите и т.н. В един от хрестоматиите по естествена история например се посочва, че не всички хищни птици са вредни, но само тези, които се хранят с други птици (хората също ловуват тези птици). Но техните колеги, които ядат дървесни мишки, полевки, са признати за полезни, тъй като последните унищожават (!) Плодове и семена от дървета и храсти, които падат на земята. Този подход е антиекологичен и не е възможно веднага да се разбере какво отрицателно въздействие има върху формирането на идеите на децата за природата. По правило много хищници също попадат в категорията на „вредните“ (вълци, които нападат овце; лисици, които крадат кокошки; орли, които крадат пилета и др.). Подобна класификация е валидна от гледна точка на селското стопанство, но не и на екологичното образование, особено за децата в предучилищна възраст. Децата на 3-6 години са много податливи на думите "лошо", "добро". И така, нашето проучване показа, че те идентифицират думата „вреден“ с думите „лош“, „лош“, „палав“, защото самите деца понякога чуват по свой адрес: „Какъв си вреден! И кога просто ще се оправиш - и ще се държиш ли нормално ?! Понякога за "вредност" те се наказват физически. Това означава, че „вредните“ животни, според предучилищните деца, също са виновни и трябва да се „поправят“, „да станат добри“; иначе „ще бъдат наказани” (така разсъждаваха децата от една от подготвителните за училище групи). В резултат на това децата в предучилищна възраст правят доста логични заключения: колкото по-малко са "вредните" животни, толкова по-добре, така че те не се нуждаят от внимателно отношение и защита. Илюстративен пример, илюстриращ възможните негативни последици от такъв потребителски подход, е описан от Б. Рябинин: момчетата застреляха врана от прашка. За какво? Да я „изпълни като хищник (тази птица краде пилета, яйца, което означава вредно)“. Децата научиха за „вредността“ на гарваните от учители. Авторът осъжда този подход, като отбелязва, че "вредността и полезността на това или онова същество ще стане ясно за детето, когато съзнанието му стане по-силно". Друг пример от съвременния живот: петгодишно момиче на разходка хваща буболечки, земни червеи и, като ги държи в дланта си, тича при баща си с въпроса: полезни ли са или вредни? Както се оказа, момичето щеше да смаже всички "вредни" насекоми, за които е чувала в детската градина. И така, когато постъпят в училище, децата вече са изградили представи за вълка и другите хищници като за „лоши, зли“ животни, а за зайците и другите тревопасни животни като за „добри,

5 добре." Оттук децата правят изводи: лошият вълк не е необходим, той може да бъде убит и следователно няма смисъл да го защитаваме. Разбира се, в трансформирана от човека среда хората имат конкуренти „вредители“, с които са принудени да се борят, защото в изкуствените общности няма закони, които да регулират баланса в природата. Наричайки насекоми, птици "вредители на селското стопанство", трябва да помним: в естествени условия те играят ролята, която им е възложена, те са необходими за поддържане на естествения баланс. Например, стайният молец в естествени условия изпълнява важна функция (рециклира вълна, козина на мъртви животни, т.е. участва в циркулацията на веществата). Когато молец съсипва нашите кожени палта, той само честно изпълнява ролята, която природата му е отредила. Как разбира, че пред нея е неестествен обект? Моля, обърнете внимание: всички „вредители“ живеят до нас само защото ние сами създаваме благоприятни условия за тях, осигуряваме им храна, вода и местообитание. Защо трябва постоянно (но безуспешно) да се борим с колорадския бръмбар в земеделските земи, а в естествени условия той не се размножава в такива количества? Защото, първо, в естествени условия той има т.нар. "врагове" (животни, вируси), които ограничават числеността му. Второ, никъде в природата няма да намерите такива едновидови насаждения като картофено поле; обикновено няколко растат в една област различни видоверастения, с които се свързват различни насекоми. Не е ограничен в храната, при липса на естествени "врагове", колорадският бръмбар бързо развива нови територии. Защо хлебарки, мишки започват в къщите и в много градове има рязко увеличениеброя на плъховете, гарваните? Защото ние, хората, създаваме за тях удобни условия за подслон, храна (хранителни отпадъци, боклук в сметищата и др.). В естествени условия броят на всички тези животни също се регулира от законите на природата (ограничена храна, "врагове", болести). Така че трябва ясно да разделим двете среди: в една от тях, изкуствена, създадена от човека, законите на природата не действат напълно. Следователно броят на много опасни и нежелани за нас животни, които наричаме "вредни" (хлебарки, плъхове, мишки), трябва да се регулира от самите хора. Но в различна среда в естествени екосистеми, всички тези видове живеят според законите на природата и играят собствената си роля в поддържането на баланса на планетата. Следователно в естествени условия разделянето им на вредни и полезни е безсмислено. 3. Друг стереотип на предучилищната педагогика е необходимостта от внимателно отношение към природните обекти, тяхната защита се обяснява само от гледна точка на използването им от човека. Изразите „Гората е нашето богатство, защото ни дава горски плодове, гъби, ядки“, „Природата е нашето богатство, защото ни дава...“ като аргумент за необходимостта от уважение към природата 82% използват

Интервюирахме 6 предучилищни учители, работещи в областта на екологичното образование. Други общности на река, езеро, море се разглеждат от същите позиции: „Бяло море е съкровищница ... Но основното му богатство е рибата“ (този подход е правилен от позицията на рибар, но не и на еколог; от гледна точка на екологичното образование е важно да се покаже на детето значението на всички обитатели на морето, тяхната връзка помежду си). Ако следваме тази логика, то блатата, чиято роля в поддържането на екологичното равновесие е много голяма, нямат нужда от нашата защита. Несъмнено трябва да обясним на децата как да използват Природни ресурсикакво означават те за един човек, но преди всичко трябва да се говори за присъщата стойност на природата. Много учители предлагат да провеждат класове „за да се запознаят с полезните лечебни растения, техния външен вид, условията за събиране и основния списък на болестите, които лекуват“. Според нас информацията за лечението на определени заболявания с конкретни билки е от интерес за самите учители и не е особено интересна за 4-6-годишните деца. В най-добрия случай в края на такива класове се предлага да се грижим за лечебните растения (отново, защото имаме нужда от тях). Например, един от авторите, като обяснение на необходимостта от уважение към природата, предлага следния вариант: „Защо човек се нуждае от природата? Точно така, тя храни човек, дрехи, обувки, дава всичко необходимо за живота. Необходимостта от запазване на растенията е оправдана само от тяхната полза за хората: има все по-малко цъфтящи растения и въпреки това те „украсяват нашата Земя, радват хората“. В резултат на такова „екологично образование“ децата развиват потребителско отношение към света около тях, представа за необходимостта да се третират само тези обекти на природата, които са от практическо значение, и че такова отношение към „безполезно“ обекти не е необходимо, което противоречи на идеята за присъщата стойност на всички видове без изключение. Ярко проявление на това отношение са например следните изказвания на деца: „Брезите са необходими в града, защото могат да бъдат отсечени, ще получите пънове, на които можете да се отпуснете“ (отговор на въпроса „Какво са дървета в града за” от шестгодишно момиче); „Вълците са лоши, зли, трябва да бъдат изгонени от гората, не е необходимо да бъдат защитавани, само зайците трябва да бъдат защитени от вълци“; „Само редки растения трябва да бъдат защитени, но има много маргаритки, можете да ги събирате колкото искате“ и т.н. 4. Друг стереотип също е много често срещан: разделянето на природни обекти на красиви и грозни, опасни и не -опасно. В същото време отношението на самия възпитател към този или онзи обект е от голямо значение. И така, в резюмето на екологичен урок в една от детските градини се посочва, че „медузите не трябва да се пипат, защото горят!“ (това, разбира се, трябва да се каже, но от гледна точка на екологичното образование децата трябва да знаят, че медузите изпълняват своята функция в общността на морето).

7 Емоционално оцветеното негативно отношение на възрастен към определени обекти е добре проследено в много работи по екологичното образование на деца в предучилищна възраст и има изключително негативен ефект върху възприемането на тези обекти (паяци, змии, жаби, жаби) от децата. Отрицателното отношение на възпитателя към жабите (и към блатото) се проявява например по следния начин: „Да предложим жабите да се преместят в блатото, те нямат място в езерото! За съжаление чувам жаби да квакат...” (фрагмент от урок по екология). Затова в разработения от нас методичен комплект „Невидимите нишки на природата” именно жабата е взета като обект за изследване на връзките на животното с околната среда. Класически пример е подозрителното отношение на човек към кукувица: тя изглежда сладка, но има една лоша черта да хвърля собствените си яйца в гнездата на други хора, сякаш изоставя децата си. Осъждането на кукувицата може да се усети в много бележки на класа. Вярно, понякога се опитват да „уравновесят” недостатъците му с достойнствата му: „Кукувицата не само снася яйца в чужди гнезда, но и яде такива гъсеници, които освен нея и авлигата, никоя друга птица не яде. В крайна сметка сред тях има космати. И кукувицата ги изяжда всички подред: (между другото, отново се споменават гъсеници и в края на краищата красиви пеперуди растат от рошави). Сега, ако кукувицата промени "неморалното" си поведение, започне да строи гнезда и да излюпва, както трябва да бъде за една почтена майка, своето потомство, тогава ще отговаря на всички критерии за идеална птица. Всъщност кукувицата заема само своята екологична ниша в природата и инстинктивно прави това, което най-добре допринася за нейното опазване като вид. Хвърлянето на яйца в гнездата на други хора е само устройство, появило се в резултат на естествен подбор. Тя наистина играе голяма роля за оцеляването на този вид и не може да бъде оценена като добра или лоша, още повече че кукувицата всъщност създава оптимални условия за развитието на своите пиленца и от тази гледна точка е почти идеална майка. Почти всички програми за екологично образование, насокиограничават запознаването на децата с царството на гъбите до изучаването на ядливи и отровни, което е важно от гледна точка на безопасността на детето, но не отразява ролята на гъбите в цикъла на веществата при образуването на почвата. Така по-голямата част от 5-6 годишните деца, които интервюирахме, вече имат формирана негативна нагласа отровни гъбии растения, което се изразява в определенията „лоши“, „зли“, „ненужни“. Четиридесет и осем процента от децата в предучилищна възраст смятат за необходимо да се грижат само за годни за консумация гъби (особено манатарки, манатарки), обяснявайки, че те са „вкусни, здрави, красиви, наистина се нуждаем от тях, могат да бъдат пържени с картофи“. И само 9% от децата в предучилищна възраст отбелязват, че „мухоморките са необходими, за да се лекуват животните“. Никое от децата не знаеше защо гъбите растат на пънове, на стари сухи дървета. Но след часовете по програмата „Нашият дом е природата“ (блок „Почва, жива земя“), идеите на предучилищните деца се промениха драматично. Те разбраха, че видимата част от гъбите е само част от тях.

8 жив организъм; че гъбите разлагат мъртвите останки, превръщайки ги (заедно с други разрушителни организми) в почва; че те в никакъв случай не са в съседство с определени растения, тъй като си помагат взаимно да оцелеят: ако гъбите изчезнат, растенията, техните спътници, също могат да умрат. И от тези позиции изобщо няма значение дали гъбите са ядливи или отровни. Всеки от тях трябва да се третира внимателно. Учителите често си позволяват в присъствието на деца (които все още не са изградили собствено отношение към обектите на природата) изрази от рода на: „Фу, каква гадост! Какъв гаден, остави го (я) сега!“ Както вече беше отбелязано, това обикновено се отнася за жаби, змии, земни червеи. На въпроса "Защо не харесвате определени животни?" повечето от интервюираните от нас преподаватели отговарят: „Мокри са, хлъзгави са, голи, неприятни и т.н.“ Но в присъствието на деца емоциите им трябва да бъдат сдържани. При децата на тази възраст емоционалното отхвърляне на животното често се превръща в практическа равнина: грозният червей трябва да бъде смачкан. И от гледна точка на екологичното образование е изключително важно да се формира у детето грижовно отношение към всички живи същества, без изключение, независимо дали им харесва или не. Възприемането на красотата на природата, разбира се, засилва емоционалното отношение на детето към нея и затова е изключително важен възпитателен момент. Въпреки това, от гледна точка на екологичното образование, е необходимо да се изясни на детето, че външен видна всеки организъм е резултат от адаптирането му към живот в определени условия, за да ни научи да разбираме красотата като проява на целесъобразност, да осъзнаем необходимостта от съществуването на всеки организъм, независимо от това какво харесваме и не харесваме. Не е необходимо да обичаме всички животни, всички растения, но е необходимо да уважаваме всички форми на проявление на живота. Като положителен пример е невярно да се цитира програмата на Пчелинцева „Вечните ценности на малката родина“ (Иваново), която отбелязва, че „в природата няма вредни животни, всяко изпълнява своята важна функция, необходимо е да се покаже значението на лисиците, вълците, рисовете в природата.” Въпреки това, като цяло, както показва опитът, за учителите е изключително трудно да се отдалечат от преобладаващите стереотипи, които отразяват традиционния подход. И така, един от авторите правилно отбелязва: „в природата има само добро или лошо“, но след това добавя: „Пеперудата е добра, защото е красива, радва децата, опрашва цветята, но е лоша, защото гъсениците на пеперудата ядат листа ” (възниква въпросът: лошо ли е за някого? Човек, неговата градина? И в природата броят на гъсениците се регулира от естествени процеси). Ценностните преценки по отношение на обектите на природата трябва да бъдат изключени от екологичното образование на децата в предучилищна възраст. От гледна точка на биоцентризма (екоцентризма) живите организми не могат да бъдат добри или лоши, полезни или вредни. Те са равни на

9 правото на човека да съществува, всеки от тях играе своя собствена, изключителна роля в природата. Ценностните преценки могат да се използват само за характеризиране на човешките действия по отношение на естествения свят, докато животните не могат да правят добро или лошо, тяхното поведение се определя от биологичните закони. Несъмнено са необходими елементарни познания за лечебни, отровни, ядливи растения, гъби, но тази информация не трябва да бъде в основата на екологичните знания. Децата трябва да придобият представа, че всички организми без изключение се нуждаят от внимателно отношение, независимо от степента на опасност или полезност за хората. Нашата цел е да покажем на детето, че всеки жив организъм е включен в сложна верига от естествени взаимоотношения и загубата му може да доведе до непредвидими последици. 5. В предучилищната екологична литература има и други стереотипи, като „подобряване на природата“, „помагане на природата“, „умножаване на нейното богатство“. Това има право да съществува, но само ако успоредно с това на детето се дава информация за необходимостта от спазване на законите на природата. На практика желанието за „подобряване“ на природата често се превръща в негативни последици. Идеята за необходимостта от подобряване на природата, увеличаване на нейното богатство отразява подхода от позицията на "човекът е господар на природата". С този стереотип е може би най-трудно да се разделим. Трудно е да се осъзнае и признае фактът, че дивата природа живее според собствените си закони, перфектно се справя без човек. Понякога желанието му да "помогне" се превръща в непредвидими последици, тъй като тази помощ не отчита естествените модели. Наред с този стереотип са широко разпространени твърдения като „Засаждането на дървета (растения) е добро“ и т.н. Естествено, ако засаждаме дървета в града, това е добре, така че трябва да знаем на уста къде, кога и какви растения да засадят. В края на краищата не е тайна, че много от тях умират, защото не са взети предвид изискванията на тези растения за условията на живот. Така, в стремежа си да „подобри“ природата, човекът пренася чужди видове растения и животни в нови местообитания, вярвайки, че това ще допринесе за обогатяването на флората и фауната. Сега негативните последици от такива „подобрения“ станаха добре известни: нови видове започнаха да изтласкват местните, нарушавайки естествения баланс, завладявайки големи територии. Когато австралийците засадиха трънливи плетове около къщите си, те бяха сигурни, че вършат добро дело, но времето мина и „трънът“ започна да „напуска“ човешкото жилище, заселвайки околностите сам. И хората бяха принудени да се борят с растението, което беше внимателно засадено не толкова отдавна. Същото се случи и със зайците. При отсъствието на хищници те се размножават в такива количества, че местните жители започват да водят изтощителна борба с тях. Австралийците донесоха прекрасни котки в страната си

10 домашни любимци, които са обичани в други страни. Но за природата на Австралия тази любов се превърна в трагедия: котките започнаха да унищожават местните животни и да унищожават птичи гнезда. Резултат: много местни видове са застрашени и властите приемат наредби за ограничаване на свободата на движение на котките през нощта. Добре, питате вие, не трябва да учим децата да помагат на природата? Не, не е, ние сме отговорни за тези, които сме опитомили! Трябва да помагаме на животните, растенията, живеещи близо до нас, да се грижим за тях: това могат да бъдат дървета близо до къщата ни, растения в цветна градина, гладуващи през зимата градски птици, с една дума тези, чието благополучие зависи от нас, нашето действия. Грижата за живите организми, грижите за тях имат огромно емоционално въздействие върху детето. Но в същото време той трябва да разбере: в дивата природа човешката помощ, ако наистина е необходима, трябва да бъде добре обмислена. Проучването показва, че по-голямата част от по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици са убедени, че всички дървета трябва да се грижат и въпросът „Как растат дърветата в гората?“ Много от тях са объркани. Друг пример. Разхождайки се в гората, детето следва законите на морала, търси да му помогне, вдига го, връща го в гнездото. Въпреки това, според законите на природата, пилето е обречено на смърт след контакт с човек: възрастните птици вече няма да го приемат, сега го смятат за „извънземно“. В природата много правила, закони не могат да бъдат оценени от гледна точка на човешкия морал. В гладни години при някои хищни птици, които имат само две пиленца, по-голямото бие по-малкото до смърт. От човешка гледна точка това е ужасно, но от гледна точка на природата е целесъобразно. За оцеляването на вида е по-добре да има едно силно пиленце в потомството, отколкото две крехки, които не могат да имат собствено потомство. Следователно нравственото възпитание на детето трябва да се съчетава с елементарни познания за природата. Много често помощта, оказвана на природата, не отчита нейните закони. Така че, като помощ, на децата се предлага да почистват есенните листа в паркове, на парцели и дори в гората (!), Докато от гледна точка на екологията е важно да се покаже ролята на тези листа в цикъла на веществата. Друг пример. Когато окачват къщички за птици в гора, парк, възпитателите не вземат предвид нито оптималния им брой за дадена територия, нито необходимостта да ги поставят на определено разстояние един от друг. Експертите смятат, че причината за смъртта на катерици в много московски горски паркове е „помощта“, която хората оказват на тези животни, като ги хранят с необичайна за катериците храна. Изненадващо, една древна китайска приказка може да служи като отлична илюстрация на всичко по-горе. Обсъдете го с децата. Защо чайката умря Жителите на княжество Лу никога не са виждали морето. Но се случи така, че една морска чайка долетя в тяхното княжество. Тя изобщо не приличаше на онези малки разноцветни птици, които пърхаха с песни в горите на княжество Лу. Странната птица била уловена и донесена на принца. принц

11 видя чайка, изненада се и каза: Няма такива птици на земята. Значи това е небесно същество. И затова заповядвам на всички да се отнасят към тази птица като към същество от божествен произход. Чайката беше поставена в най-добрия храм. Три пъти на ден княжеските музиканти идваха в храма и изпълняваха по-приятно в чест на божественото същество. Но морската чайка никога преди не беше чувала удар на гонг или барабан. И всеки път, когато музикантите удряха гонговете и биеха барабана, сърцето на чайката се свиваше от страх. Три пъти на ден нейните слуги носели ароматни ананаси на златен поднос. Но чайката беше свикнала да яде обикновени риби... и тя не ги докосна. Три пъти на ден й носеха най-доброто княжеско вино в сребърна кана. Но чайката можеше да пие само морска вода... От постоянен страх, от глад, от жажда, чайката умря. Слугите съобщили това на принца и той, натъжен, възкликнал: „Не съм ли насладил слуха на божествено същество със свиренето на най-добрите си музиканти? Не го ли храни с хубава храна? Не си ли му давал да пие вековни вина? Защо не искаше да живее? Принцът не разбрал, че бедната чайка умряла от неподходящи грижи. Защото, ако човек не може да бъде третиран като птица, тогава птицата не може да бъде третирана като човек. По този начин трябва ясно да разграничаваме действията на хората в околната среда и в природни условия. От детството детето трябва да разбере, че „подобряването на природата“, „помагането“ й е възможно само в среда, променена от човека: в град, село, парк, в детска градина, в жилищен кът. Именно към тази ситуация се вписва известният израз на А. Сент-Екзюпери: „Ние сме отговорни за онези, които сме опитомили“. В естествени условия всяка дейност, включително "помощ", трябва да се изгражда, като се вземат предвид законите на самата природа. Проява на старата парадигма в избора на методология Старата антропоцентрична парадигма е доста ясно представена в много методически препоръки за екологично образование на деца в предучилищна възраст. Например, изборът на обекти за наблюдение често се основава на традиционния възглед, че „човекът е мярка за всички неща“. Потребителският подход в този случай е особено парадоксален: живите организми се увреждат, понякога дори се унищожават, за да се решат проблемите на екологичното образование. Например, често се препоръчва да се режат клони на различни дървета за наблюдения. Едно от ръководствата съдържа резюме на урока „Сравнение на клони на дървета и храсти“, една от задачите на който е да се култивира „внимателно отношение към дърветата и храстите“. За провеждане на урока учителят ще се нуждае от „клони от дървета и храсти, донесени от гората“: тополи, липи, брези, бъз, касис с размери cm (един клон на

12 на дете!) и големи клони от широколистни и иглолистни дървета с дължина см във вази. Наблюденията са илюстрирани от стихотворението „Събрахме клони в гората, донесохме ги в детската градина...“ Консуматорският подход се отразява и в подбора на поговорки с предполагаемо екологично съдържание за тази дейност: „Близо до гората можете“ не живей гладен”, „Това, което се роди в гората на двора, е добро”. В друго ръководство се препоръчва да се използват "модели на живи или изсушени насекоми, по-специално изсушени пчели (!)" за запознаване с насекоми. Същите автори предлагат, когато се запознават децата в предучилищна възраст с „дивите цветя“ (кокиче, звънче, момина сълза, лайка и др.), да се събират букети от свежи цветя, които „ще бъдат добро допълнение към празника“. В някои детски градини дори можете да намерите прозрачни контейнери с формалин, в които плува разчленена жаба, на примера на която децата очевидно трябва да се запознаят с вътрешната структура на земноводните. Подходът „човекът е мярката на всички неща“ се проявява и в събирането на колекции от живи обекти, използването на плюшени животни и др. Може би, от гледна точка на познавателната дейност, колекции от пеперуди, бръмбари, плюшени животни , птиците дават на детето по-реалистична представа за животните, отколкото запознаването от снимки. Но от гледна точка на екологичното образование, основано на нова биоцентрична парадигма, от гледна точка на биоетиката, този подход трябва да бъде изключен от практиката на детските градини и заменен с наблюдения в дивата природа, гледане на слайдове, видео. В допълнение, екологичното образование включва на първо място формирането у детето на емоционално, грижовно отношение към дивата природа, способността да вижда красотата им, а не подробно познаване на характеристиките на всеки вид животно. По този начин в екологичното образование на децата в предучилищна възраст е необходимо да се промени старата, традиционна антропоцентрична парадигма с нова биоцентрична, което предопределя отхвърлянето на редица стереотипи, формирани през предходните години. Природата не трябва да се разглежда само от утилитарна гледна точка. На първо място е необходимо да се покаже на децата нейната уникалност, красота и универсалност (природата е среда за живот на всички същества, включително човека; обект на познание, задоволяване на неговите етични и естетически потребности; и едва след това обектът човешка консумация). Трябва да пазим природата не защото тя ни дава нещо, а защото е ценна сама по себе си. Н. РИЖОВА, доктор на педагогическите науки, Център „Предучилищно детство им. А. В. Запорожец

ЦЕННОСТНО ЧУВСТВИТЕЛНИ НАСОКИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА КУЛТУРА ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Днес екологичното образование на децата в предучилищна възраст се превърна в една от най-важните области на предучилищната педагогика и се прилага в

Формирането на ценностно отношение към природата чрез местна история при деца от предучилищна възраст във всички области на живота модерен човекне без иновация. В понятието федерална държава

Общинска автономна детска градина образователна институциядетска градина 9 "Росинка", Краснокаменск, Забайкалска територия Конструктивен разговор върху древната китайска приказка "Защо умря чайката" Подготвен

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. ПРОГРАМА "НАШАТА КЪЩА ПРИРОДА": Блок класове "Аз и природата" / Текстът е публикуван в авторската редакция. М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. 192 с.: ил. ISBN 5-9715-0004-X

2 Човекът и природата Философи, поети, художници от всички времена и народи са отдавали почит на тази вечна и актуална тема. Но, може би, никога не е било толкова остро, колкото днес, когато заплахата от екологичност

Общински бюджет образователна институциядетска градина 3 Липецк Растения и животни от гората Проект на деца от подготвителната логопедична група Възпитател: Илюшкова С.В. Предназначение: да се покаже

Общинска автономна предучилищна образователна институция на Хабаровск "Детска градина 111"

Частична програма "МЛАДШИ ЕКОЛОГ" С.Н. Николаева Цялостно тематично планиране подготвителна група Период Тема Цел Четвърти Усвояване на групата, диагностика Цикъл на наблюдения и експерименти с

Цел: Запознаване на деца в предучилищна възраст с жива и нежива природа, формиране на принципите на екологичната култура. Задачи на образованието и обучението: 1. Изясняване, систематизиране и задълбочаване на знанията за растенията, животните

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон "Детска градина 12" Проект "Зеленият свят на детската градина". (подготвителна група за училище) Проектът е изготвен и изпълнен от:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип 5" Одобрено със: Заповед от 2015 г. Ръководител G.N.Shabardina Прието: на заседание на педагогическия съвет

Диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на екологични представи на деца в предучилищна възраст (S.N. Николаева, L.M. Manevtsova) Съдържанието на тази педагогическа диагностика

Младша предучилищна възраст (34 часа) Цел: Формиране на основите на екологичната компетентност чрез развитие на познавателен интерес към природата, способността да виждате красотата около себе си, желанието да обичате и цените

От опита на учителя на MBDOU Детска градина 3 "Бебе" Волкова E. I. 2014 Темата, върху която работя: "Формирането на екологично съзнание сред децата в предучилищна възраст като средство за възпитание на основите на патриотизма"

Обяснителна бележка Работната допълнителна образователна програма за екологична и биологична ориентация на първата година на обучение е разработена въз основа на допълнителната образователна програма „Зелена

ЕКОЛОГИЧНА ИГРА "ЗВЕЗДЕН ЧАС" Водещ: Днес ще играем играта "Звезден час", но тази игра не е съвсем обикновена. Тя е екологична. Какво е екология? Детски отговори. Водещ: Какви са правилата за поведение

Основно общообразователно училище Тинкова Валентина Ивановна Шорская - филиал на общинската бюджетна образователна институция на Вершинотейското средно общообразователно училище на Република Хакасия,

Резюме на урока с помощта на DER Образователна институция: Larinskaya средно училище Предмет: Светът около 3 клас. Тема: "Защита на животните". Продължителност – 45 минути. Учител: Стругова Н.В.

Екологичен проект за деца от старша група "Насекоми". Възпитател: Елисеева O.S. 2017 Вид на проекта: Познавателен. Продължителност на проекта: краткосрочен Участници в проекта: Възпитател, деца на най-големите

Тема: Ден на резерватите и националните паркове. Интегриране на образователни области: „Познание“, „Общуване“, „Четене на художествена литература“ Цел: Разширяване на разбирането на децата за природата на родния им

203 Ашенкова М. Ю. Учител в предучилищен център АНАЛИЗ НА ПРОГРАМИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИРОДНИ НАУКИ (БИОЛОГИЯ) 8 клас Обяснителна бележка Основните задачи на обучението по природни науки са: 1) комуникация с учениците Главна информацияза устройството и живота 2) провеждане през целия курс на екологични

Обобщение на урока по екология в подготвителната група на тема: „Приятели на природата“ Подготвен от: Shuiskaya T.A. Резюме на урока по екология в подготвителната група "Приятели на природата" Програмно съдържание

ПРОГРАМАТА ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ „НАШАТА КЪЩА ПРИРОДА“. Автор Н. А. Рижова Целта на програмата е да възпита хуманен, социално активен, творчески човек,

Урок-експеримент "Експедиция в света на животните" ПРОГРАМНО СЪДЪРЖАНИЕ. Укрепване на представите на децата за животинския свят. Създайте условия за обобщаване на идеите на децата за адаптивността на животните към

Държавна бюджетна образователна институция детска градина 51 с приоритетно изпълнение на художествено-естетическото развитие на децата в Колпински район на Санкт Петербург Консултация за родители

Папанова Галина Сергеевна Суменко Нели Аминовна Мизюркина Светлана Генадиевна Чепурова Анастасия Александровна MBDOU "D / S 150" Новокузнецк, Кемеровска област ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от общ тип за развитие с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите за развитие на децата 4 "Звездочка" Красноярск

Развлекателният сценарий „Нашата планета Земя“ за деца от старши и подготвителни групи беше подготвен от музикалния ръководител Потапова Т.Ф. 12 април 2015 г. Водещ: Нашата планета Земя е много щедра и богата.

MKDOU d / s 5 "Swallow" Проект "Растения в детската градина" (2-ра младша група) Подготвен от учителя на първия квалификационна категорияЧерноусова В.Н. Г. Лермонтов 2014 Паспорт на проекта. Вид на проекта: образователно-информационен

P / n 1. 2 младша група Раздел Месец Тема Цел септември „Безопасност“ с предмети, които могат да застрашат живота и здравето на хората. Предупреждение за 2. Октомври „В света на опасните неща“ Продължете да представяте

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина" Родничок "село Биков Доклад на тема: "Правила на човешкото поведение в природата" Изпълнено от: Възпитател Кирсанова Зоя Николаевна Цел:

Екологична пътека Лятото е най-подходящото и най-свободно време от годината, което дава възможност за пълноценно запознаване на децата с тези природни обекти, които ги заобикалят всеки ден, прави възможно

Програмата на екологичното сдружение "Млад еколог" 5 клас 208 Резултати от предмета: Планирани резултати за разграничаване и даване на примери на обекти от жива и нежива природа; назовавайте характеристиките

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва „Училище на името на. А. Боровик" Предучилищна единица "Полянка" Краткосрочен проект на средна група "Бери" "Горски животни" Вид на проекта: познавателен и творчески,

Руска федерация Калининградска област

Енциклопедия за безопасно поведение Раздел: Дете и природа „Погрижете се за вашата планета, защото няма друга на света“ Старша група „Теремок“ Възпитател: Юстенюк Т.В. Целта е да се развият основите на екологичната култура

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ „ОСНОВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 1 ИМ. М.А. ПОГОДИНА” Приет на заседание на методическия съвет протокол от 31 август 2017 г. 1 Приет със заповед

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА ПЕДАГОГИТЕ Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая (всички възрастови групи) Любовта към природата, съзнателното, внимателно и заинтересовано отношение към нея на всеки човек трябва

Общинско автономно общообразователно учебно заведение "Средно училище село Романово" РАБОТНА ПРОГРАМА ПО ОКОЛНА СРЕДА ГОДИНА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА: 207/208 УЧЕБНА ГОДИНА КЛАС: ОБЩ

Интелектуална игра "Пътуване до страната на Екологията!" Цел: Да се ​​обобщят и изяснят знанията на децата за природата, да се култивира любов и уважение към нея. Цели: Развиване на паметта, изобретателността, находчивостта,

Програмата за света около 1 клас EMC "Перспективно начално училище" Раздел 1. Обяснителна бележка Програмата "Светът около" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (образователна програма

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина „Дъга“ ж.к. Базарный Карабулак на Саратовска област» 412600, Саратовска област, р.п. Базарни Карабулак, ул. Некрасова, 16

РАБОТНА ПРОГРАМА на основната обща образователна програма за предучилищно образование MADOU d / s 119 Образователна област: "Когнитивно развитие" Културна практика: "Въведение в света на природата" Старши

Тема на урока Цели на урока Използвана литература „Разговор за лятото” Г / игра „Не се заблуждавайте” Опит: „Всеки има нужда от вода” септември Обобщете и систематизирайте лятото според основните, съществени признаци. Прецизиране b

Правила за поведение в гората Не разрушавайте птичи гнезда Децата трябва да помнят И да разберат: Птичите гнезда не трябва да се разрушават! Ако видите яйце в тревата или чуете виковете на пиленца, не се приближавайте, не се катерете там.

1 Адаптираната работна програма по учебния предмет „Светът на природата и човека” е съставена в съответствие с изискванията. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование

Перспективно планиране на класове по безопасност на живота в 1 мл. група Дългосрочно планиране на уроци по безопасност на живота Програмен раздел Детето и другите хора Детето и природата Здравето на детето Детето на улицата Тема на урока

1 Раздел от програмата Детето и другите хора Детето и природата Здравето на детето Детето за Дългосрочно планиране на часовете по безопасност на живота в 2 мл. група Тема на урока Програмни задачи Форма на провеждане. Препоръки

РАБОТНА ПРОГРАМА на основната обща образователна програма за предучилищно образование MADOU d / s 119 Образователна област: "Когнитивно развитие" Културна практика: "Въведение в света на природата" Подготвителна

Урок 20 ЖИВОТНИТЕ И КАКВО ИМ СЕ НУЖДАВАТ Назовете няколко животни. Кажете ми какво знаете за тях. Какви живи организми произвеждат кислород? Дядо, земният червей животно ли е? – попита Катя. Разбира се.

Задачи: Учител Черкасова O.N., SP5 Резюме на целенасочена разходка в есенния парк за деца от по-старата група. Цел: Разширете представите на децата за дърветата и храстите, които са до нас; рисувам

Тематично планиране Естествознание 2 часа седмично 68 (+1) часа годишно Урок Тема вид урок Съдържателни елементи Брой уроци Светът около нас 2 часа 1 Човекът и природата 2 Природата на нашия край 3 Календар

Обяснителна записка Животни 8 клас Работна програмасъставен въз основа на държавната програма, редактирана от Воронкова В.В., (Сивоглазов В.В.) 2014 г., Москва, Владос и учебната програма на MKS (K) OU

ABC на екологията за предучилищна възраст Работата е изпълнена от: Nikanorova E.V., възпитател, най-висока категория Екологично образование Систематично педагогическа дейностнасочени към развитието на деца в предучилищна възраст

План за самообразование "Развитие на познавателната активност на децата в процеса на екологично образование" подготвителна група 2016-2017 Учител: Филипова В.В. Дивата природа е интересна, сложна

Скъпи колеги! В продължение на темата за екологичното образование, искам да ви прочета редовете на Евгений Евтушенко .. Грижете се за тези земи, тези води, Дори да обичате малко епично. Погрижете се за всички животни

Съдържанието на труда и методиката за управлението му в различни възрастови групи Трудът на децата в природата се организира под формата на индивидуални задачи, колективен труд и дежурство. Младша група Детска помощ

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина 11 "Капчица" на град Протвино, Московска област Резюме на урок за запознаване с външния свят в старшата група. „Правила

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

Н. А. РИЖОВА

Екологично образование в детската градина

Учебна програма на курса "Екологично образование в детската градина"

Лекция No7
Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст

Литература

2. Пътуване на капчица. М.: Предучилищно образование № 11, 2003 г.

3. Магьосница вода. М.: Предучилищно образование № 12-13, 2004 г.

4.Рижова Н.А.Екологично образование в детската градина. М.: Карапуз, 2000.

5.Рижова Н.А.Нашият дом е природата. М.: Карапуз, 2005.

6. Рижова Н.А.Почвата е жива земя. М.: Карапуз, 2005.

7. Рижова Н.А.Какво е под краката ни. М.: Карапуз, 2005.

8. Рижова Н.А., Рижов И.Н.Моята Москва. Екологичен атлас за деца и родители. М., 2005.

9. Светът на природата и детето. Изд. Л.М. Маневцова и П.Г. Саморукова. Санкт Петербург: Авария, 1998.

Екологичното образование се осъществява чрез различни методи и форми на работа. Те са доста добре известни (подробната им класификация и описание са дадени например в книгата "Светът на природата и детето", редактирана от Л. М. Маневцова и П. Г. Саморукова). Бих искал да се спра на проблема с екологизацията различни видоведейности на детето и използването на интегриран подход в практиката на учителите.

Както знаете, детето опознава света около себе си чрез различни видове дейности, специфични за всяка конкретна възраст. Педагогът винаги трябва да помни, че екологичното образование на предучилищна възраст се основава на подход на дейност, тъй като дейността формира психиката на детето. Под екологизация на дейностите на предучилищна възраст имаме предвид обогатяването на нейното съдържание поради екологичния компонент. За целите на екологичното образование в една или друга степен могат да се използват всички видове детски дейности, което се отразява съответно в методически подходи. Има редица принципи, които трябва да се вземат предвид при избора на методи и форми на работа по екологично образование.

Принципът на науката.Учителят в своята работа използва само основани на доказателства форми и методи на работа, които съответстват на конкретната възраст на децата, като отчита техните психофизиологични характеристики. По този начин училищните методи на екологично образование не могат да бъдат механично прехвърлени в предучилищните институции, въпреки че понякога това се случва. Учителят не трябва да забравя, че основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта, докато в началните класове учебната дейност става такава.

Принципът на позитивизмавключва отглеждане и обучение на деца чрез положителни примери. Така в практиката на екологичното образование има широко разпространени забрани, с които учителите запознават децата. На първо място, тези забрани са свързани с изучаването на правилата за поведение в природата. Нашият анализ на бележките на класа по тази тема от учители от различни региони показа, че в повечето случаи децата получават само информация какво не трябва да правят. Извън разговора между възпитателя и децата в предучилищна възраст има информация за това какво може и трябва да се направи. Ето примери за фрагменти от резюмета на такива класове: „Не чупете клоните на храсти и дървета, не оставяйте боклук на места за почивка“; „Не го късайте (яйцето) никога!.. Грижете се за това цвете!.. Никога не го късайте и не позволявайте на другите!“ (разговор); издаване на светкавични плакати „Не палете пожари!“; демонстрация на плакати на деца на тема „Правила за поведение в резервата“: не можете да вдигате шум, да хвърляте боклук, да берете цветя, да тъпчете трева, да плашите животни, да берете гъби и горски плодове, да вземете малки в ръцете си“; „Не късайте цветя! Не тъпчете! Не замърсявай! Не хвърляйте боклук!" Всички тези забрани често се издават под формата на екологични знаци, които илюстрират какво не трябва да се прави по отношение на природата. Но детето трябва да има алтернатива - ако това не може да се направи, тогава какво може да се направи? Струва ни се необходимо едновременно да използваме три вида знаци в работата с деца в предучилищна възраст: забраняващи, разрешаващи (например не можете да берете цветя, но можете да ги миришете, да им се възхищавате; не можете да събирате бръмбари, но можете наблюдавайте ги) и препоръчителни (трябва да поливате растенията в цветната леха, да окачите хранилки на дървета и др.). В много детски градини например са създадени табели, че в природата не може да се пали огън. Но реалността е, че понякога човек трябва да го направи. Освен това на почивка винаги е приятно да се отпуснете край огъня. Въпросът е къде точно да запалите огън и как да го изгасите по-късно. Ако покажем на дете забранителен знак, изобразяващ огън, трябва да обясним, че огън може да се пали само на специално определени места, в зони, които са безопасни от гледна точка на пожар (например на пясъчния бряг на река), и т.н. В противен случай в реалния живот детето просто няма да може да приложи научените правила.

Също така е важно да запомните, че за дете в предучилищна възраст запомнянето на лозунги и правила не е особено трудно, но ефективността на такъв подход от гледна точка на екологичното образование е нула. Задачата на запознаването с правилата е да се създаде у детето мотивация за определен тип поведение в природата, а поведението на самостоятелно, независимо от страха от наказание или похвала от възрастен, не се постига по този начин . За да следва едно дете определени правила, то трябва да разбира значението им и емоционално да усеща последствията от тяхното неспазване.

Проблемен принципвключва създаването от възпитателя на проблемни ситуации, в решаването на които детето участва. Пример за такива ситуации може да бъде елементарната търсеща дейност на децата, експериментирането, активното наблюдение. Проблемната ситуация се характеризира със следните особености: детето има нужда да реши проблем, има неизвестно, което трябва да се намери и което се отличава с известна степен на обобщеност; нивото на знания и умения на детето е достатъчно за активно търсене. И така, в уроците по програмата „Природата е нашият дом“, в процеса на експериментиране, детето (с помощта на възрастен) излага своята хипотеза, след това я тества на практика и накрая прави изводи, обобщава получените резултати , ги сравнява със собствените си предположения. Например, в процеса на експериментиране с лед и вода, учителят кани децата да изразят своите предположения за това какво се случва с парче лед, когато се спусне в съд с вода. Децата говорят: „той ще се удави, ще се стопи, ще плува, нищо няма да се случи“ и т.н. Без да оценява тези твърдения, учителят кани всяко дете да тества своите предположения по време на експеримента. Децата извършват експеримента, наблюдават неговия ход и след това учителят моли децата в предучилищна възраст да определят чии предположения са се оказали верни и кои не. В края на урока резултатите се обсъждат и обобщават от децата заедно с учителя.

Друг пример за прилагане на проблемния принцип е създаването от възрастни на ситуации, в които детето трябва да демонстрира своите знания, умения и способности. И така, в уроците на блока „Вода“ учителят запознава децата с необходимостта от пестене на вода и причините за тази нужда (темата „Защо водата трябва да се пести“). Известно време след приключване на работата по блока учителят оставя кранчето за вода в групата незатворено (за кратко!) и наблюдава реакцията и поведението на децата. Друг вариант е да оставите „боклук“ на тревата в двора. Учителят по време на разходката наблюдава реакцията на децата. Проблемните ситуации са особено популярни сред децата в предучилищна възраст, за решаването на които трябва да помогнете на приказния герой. Проблемно базираното обучение е тясно свързано с принципа на последователност, тъй като включва развита система от постепенно усложняващи се задачи.

Принципът на системата.Както вече беше отбелязано, най-ефективна е системната организация на работа с деца в предучилищна възраст. И така, за всеки блок от програмата "Нашият дом - природа" разработи и тества собствена система от класове, реализирана чрез различни дейности на детето. Еколог и старши възпитател изготвят годишен план за работа на институцията, отразяващ структурата на програмата „Природата е нашият дом“. Всички блокове се изучават в строга последователност, както и темите в самите блокове. За да приложи принципа на последователност, всеки специалист от предучилищна институция координира времето на занятията си по съответните теми с часовете на учител по околна среда.

Последователността се проявява и в организацията на работата с родителите, в координирането на работата на детската градина с различни институции, в едновременното прилагане от детската градина на всички основни компоненти на системата за екологично образование.

Принципът на видимосттави позволява да вземете предвид визуално-образното и визуално-ефективното мислене на дете в предучилищна възраст. Използването на този принцип предполага, че за решаване на целите и задачите на екологичното образование учителят избира обекти, процеси, които са достъпни за разбиране и овладяване от дете на определена възраст, които той може да наблюдава директно в своята среда. Принципът на видимост означава и постоянното използване на визуален материал при работа с деца: илюстрации, наръчници, видео материали, картини, плакати, модели, макети и др. Така за програмата „Природата е нашият дом“ са разработени редица нагледни помагала, игри, създадени са списъци с репродукции на картини, слайдове, видеоклипове, карикатури, препоръчани за използване по определена тема. Принципът на видимост се взема предвид и при организирането на различни видове детски дейности в развиваща се предметна среда.

Принципът на хуманизмасе проявява преди всичко в избора на учителите на хуманистичен модел на образование, което предполага преход от авторитарно образование и възпитание към личностно ориентирано, към педагогиката на сътрудничеството между възрастен и дете, диалогична форма на обучение, когато детето става равноправен участник в дискусията, а не просто ученик. Този подход е особено важен за предучилищната педагогика, тъй като за детето е трудно да се разпознае като партньор в комуникацията с възрастен без помощта на възрастен. Такъв модел допринася за развитието на личността на детето, неговата готовност, а не само подготовката за училище. В процеса на екологично образование учителят трябва да отдава предпочитание на методи на работа, които са насочени не към механично възпроизвеждане на знания (просто запаметяване на определени факти), а към формиране на способността за самостоятелно мислене, оценка на връзката между човека и околната среда, разбират (елементарните) връзки, съществуващи в природата. По този начин принципът на хуманизма предполага преход към нов тип отношения между учителя и детето, когато и двамата участват в образователния процес, докато детето получава възможно най-голяма независимост, за да изрази своите чувства, мисли, независими знания на света около него чрез експериментиране. С този подход детето има право на грешки, може да изрази всяка гледна точка. Опитът показва, че този модел не се прилага в много предучилищни заведения толкова бързо, колкото бихме искали. Често преподавателите се опитват да говорят колкото е възможно повече в класната стая, незабавно коригират децата, ако са направили някаква неточност в твърденията, не канят децата да оценяват отговорите на другите и да мислят сами. С този подход учителят обяснява всичко и отговорите на децата се оценяват незабавно от него: „грешно“, „не така“. На детето не се дава право да аргументира твърденията си, възпитателят не се опитва да следва хода на мислите на детето, чиято логика често се различава от логиката на възрастен. В резултат на това с течение на времето детето в предучилищна възраст губи интерес към подобни дейности или се опитва да отговаря само по такъв начин, че учителят да е доволен. Оригинално, нестандартно мислене, фантазия не се развиват.

И още един важен момент: учителят не трябва да се страхува от въпросите на децата (в края на краищата е невъзможно да се знае абсолютно всичко!). Заедно с детето той може да намери отговори на неочаквани въпроси от деца (а днес има все повече и повече) в литературата.

Монологичната форма на обучение, преобладаваща в детските градини, трябва да бъде заменена с диалогична форма, когато детето е равностоен събеседник на възрастен. Както показва опитът, при този подход е важно да се вземе предвид дори фактът на местоположението на учителя и местоположението на децата в стаята. Анализът на съществуващата практика в предучилищните институции показа, че най-често в класната стая учителят стои над децата, като се позиционира срещу тях, дори по време на експериментална работа. Децата се настаняват на маси, извикват се на дъската, от тях се изисква да вдигнат ръка, за да отговорят, т.е. възпроизвежда се училищният тип обучение. Този подход отчасти се дължи на изискванията на учителите в началното училище, но не отчита възрастовите характеристики на детето в предучилищна възраст.

Именно хуманистичният, диалогичен модел на обучение се въвежда в детските градини по програма „Природата е наш дом”. Класовете са организирани по такъв начин, че децата да могат да говорят възможно най-често, да актуализират собствения си опит, да предполагат, да фантазират. Така че редовно се обсъждат въпроси като „Какво ще стане, ако...?“. (Водата ще изчезне, реката ще се замърси, дърво ще бъде отсечено...). Учителите създават ситуации, които насърчават децата в предучилищна възраст да изразяват своите предположения, да ги тестват на практика и да правят заключения. Например, децата съставят приказки, измислят несъществуващи животни, които обаче трябва да бъдат адаптирани към реалните условия на околната среда. В класната стая учителят работи „на нивото на децата“ – сяда с тях на масите по време на експериментиране и извършва същите опити, става активен участник в игри и т.н.

Принцип на последователносттасвързани с принципите на системност и проблемност. Например часовете по околна среда трябва да се провеждат в определена логическа последователност, отразяваща структурата на блоковете на програмата и темите в тях. Този принцип е отразен и в системата за последователно разгръщане на знанията - от прости към по-сложни. Приложимо е както за обучение на деца различни възрасти(например последователността на представяне на материала за деца от 3 до 7 години) и за обучение на деца от същата възраст (последователността на представяне на материала в средната или подготвителната група).

Принципът на безопасност предполага, че формите и методите на работа, използвани от учителя, трябва да бъдат безопасни за детето. Има случаи, когато деца, без да се адаптират към възрастта, са участвали в проучвания, които първоначално са били предназначени за ученици. Така например в една от предучилищните институции деца на възраст 5-6 години взеха проби от очевидно мръсни водоеми. Освен това те бяха помолени да помиришат и внимателно да изследват тези проби. Такъв подход може да бъде изключително опасен за здравето и дори живота на детето. Практическите дейности на децата в предучилищна възраст трябва да изключват области и методи на работа, които са потенциално опасни за тях.

Принципът на безопасност също предполага, че възпитателят не забравя за призива "Не вредете на природата!". Тоест в процеса на организирани от него наблюдения и експерименти обектите на природата не трябва да страдат. (Вече обсъдихме това в лекция № 2 в подраздела „Проявление на традиционните подходи в методите за работа с деца.“)

Принципът на интеграция.Прилагането на този принцип при избора на методи и в организацията на екологичните изследвания в момента започва да се извършва в работата на редица предучилищни институции. Интегрираният подход включва тясно сътрудничество между всички учители в предучилищна възраст. Важна особеност на прилагането на принципа на интеграция е, че класовете на преподавателите и специалистите са обединени от една тема, но всеки от тях в същото време решава задачите на собствената си програма в класната стая. Например в ЦРР - детска градина № 1908 в Москва определено време в графика е отделено за класове на учител по околна среда - 1 час седмично. Това е така наречената „основна дейност“, която екологът провежда с подгрупа деца в екологична стая (понякога в сътрудничество с други специалисти, възпитатели), в кът от природата, в лаборатория или на улицата. За прилагане на интегриран подход в работата се включва целият екип. Учителят по околна среда, заедно със старши възпитател, разработва система от задачи с екологично съдържание за възпитатели и специалисти. Така например в блок "Вода" учител по околна среда в класната стая прекарва с деца изследователска работав лабораторията. По време на разходки възпитателите наблюдават сняг, лед, слана, локви, потоци, мъгла (в зависимост от сезона), четат литература, препоръчана от учител по околна среда в групи, играят игри, слушат музика, рисуват, дават на децата в предучилищна възраст възможност да експериментират с вода сами наблюдавайте обитателите на аквариумите в групи. Музикалният ръководител избира от своя репертоар произведения, свързани с темата на блока (песни, танци, класически и модерни произведения), участва в подготовката на драматизации, театрални представления, екологични празници. Инструкторът по физическо възпитание не само организира различни игри на открито, но и адаптира някои екологични приказки за свои цели. И така, според приказката на N.A. Рижова „Как мечката загуби пън“ разработи интересна дейност, включително състезания, игри. В близост се намират екологичната стая и арт ателието, а след часовете по екология децата отиват в арт ателието, където закрепват материала в изобразителна дейност. За целите на екологичното възпитание се използват фолклорна стая, природен кът, музикален и спортен салон. Обръща се голямо внимание на екологичното възпитание в класната стая за художествено творчество.

Принципът на активност.Както вече беше споменато, дейността е в основата на екологичното образование на дете в предучилищна възраст. В процеса на запознаване на детето с природата традиционно се обръща голямо внимание на грижите за стайни растения, животни от кът от природата и работа в градината. Въпреки това, от гледна точка на екологичното образование, е необходимо да се разшири обхватът на такива дейности чрез участието на деца заедно с възрастни (особено родители) или по-големи деца в различни екологични действия, оценявайки състоянието на техния дом, двор, територия на детска градина , група (например кои растения растат около нас, дали има достатъчно, как се използва водата у дома и т.н.). Този подход ви позволява да направите дейността на детето по-смислена и необходима лично за него.

Изграждането на система от занимания с деца на база дейност е отличителна черта на програмата „Природата е нашият дом“. Затова ще разгледаме примери за дейности и интегрирани подходи, като използваме примера на уроците от тази програма.

Пример за интегриран подход

Един от интегрираните класове беше разработен от нас съвместно с персонала на Централния регионален център за развитие - детска градина № 2333 в Москва. Всички възпитатели и специалисти на тази предучилищна институция работиха по темата „Аз и реката“ (блок от класове „Вода“). Учителят по околна среда запозна децата с проблема със замърсяването на водните басейни, а урокът по екология включваше театрални, игрови дейности, експериментиране, разговор, гледане на фрагмент от анимационен филм и обсъждане. След това децата в музикалната зала изобразяваха различни водни животни и растения (риби и водни растения в аквариума), танцуваха, запознаха се с музикалните образи на природата, изобразиха звуците на природата с помощта на музикални инструменти. В същото време музикалният директор изпълни задачите на своята програма: запознаване с програмни произведения, консолидиране на танцови движения, развитие на чувство за ритъм, координация, запознаване с различни музикални инструменти. В арт ателието деца от предучилищна възраст отразяваха „настроението“ на реката с помощта на бои и различни техники. В същото време учителката по изобразително изкуство решаваше и собствените си проблеми: децата се запознаваха с различни техники за рисуване, нюанси на цветовете, репродукции на картини на известни художници. И накрая, инструкторът по физическо възпитание, работещ с деца по своята програма във фитнеса, проведе игра на открито. Момчетата участваха в обичайното щафетно състезание, но в същото време решиха проблема, свързан с общата екологична тема. Изпълнявайки различни упражнения, те стигнаха до масата, върху която бяха поставени карти с изображение на животни и избраха морски или речни сред тях (всеки отбор - свой комплект). В заключение, по време на разходка с учители, предучилищните посетиха най-близкото езеро и внимателно разгледаха кой живее в него, колко е чисто, определиха неговото „настроение“ (по аналогия с „настроението“ на река) и т.н. Родителите бяха помолени да отидат с децата си до езерото, реката и да обсъдят определени въпроси. По същия начин беше организирана и работата по други блокове от програмата „Природата е нашият дом”.

Използване на различни видове дейности на детето с цел екологично образование

Нека разгледаме възможните варианти за използване на различни видове детски дейности за целите на екологичното образование, като използваме отделни примери.

Играта.Посоката на играта се развива активно в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Могат да се разграничат три основни подхода към игровите методи: създаване на нови игри с екологично (екологично) съдържание, екологизация на традиционни игри и адаптиране на народни игри.

В предучилищната педагогика играта винаги е играла голяма роля при опознаването на природата.
AT последните годиниразработени са редица препоръки относно игровите методи в екологичното образование. По този начин е създаден комплекс от различни игри за всеки блок от класове в програмата "Нашият дом е природата". Според характеристиките на съдържанието и правилата, сред игрите с екологично съдържание могат да се разграничат следните:

Ролеви игрипредполагат наличието на естествена история, консервация или екологично съдържание и съществуването на определени правила. В рамките на програмата са разработени редица такива игри, които помагат на децата да се запознаят с различни природни явления и процеси. Така например в процеса на играта „Пътуване на капчица“ децата стават водни капчици, които мама облак пуска да се разхождат по земята и да помагат на хора, растения, животни. На сушата капките първо се сливат в потоци, след това в реки и накрая в океана. По пътя те поливат растения, водят животни и т.н. Когато слънцето се стопли, капките се връщат при Мама Облак и й разказват какво са видели и какво са направили на земята. В резултат на това децата на 5-6 години по игрив начин получават първи представи за кръговрата на водата в природата. Друга игра - "Дървета и червеи" - е разработена от нас специално за първото запознаване на децата с процесите на образуване на почвата. Децата са разделени на два отбора. Всеки отбор има свое собствено „дърво“, което се разлиства през есента, и свой собствен „червей“ с чаши пръст. По време на играта, спазвайки определени правила, децата "сменят" падналите листа на дървото с пръстта, която дава "земният червей". По този начин се затвърждава представата на децата за образуването на почвата и ролята на живите организми (земния червей) в този процес.
При екологизирането на традиционните ролеви игри е важно да се следват принципите на научност и достъпност на подбора на съдържание. Интересен опит е натрупан в детска градина № 149 в Толиати. В игрите на тема семейство, у дома, те успешно включват редица въпроси от екологията на дома, в играта "Магазин" - въпроси за защитата на животните.

Дидактически игриекологичното съдържание сега е много разнообразно. Много от тези игри са разработени от самите учители. Сред тях могат да се разграничат и предметни игри, които включват използването на естествен материал: конуси, камъчета, черупки и др. Естественият материал ви позволява да организирате редица игри, които допринасят за развитието на мисленето на детето. Например, обектите могат да бъдат класифицирани според различни характеристики (цвят, размер, естество на произход, форма). Важно е децата също да участват в събирането на природен материал.
Мисловни игри.Анализът на практиката на екологичното образование в предучилищните институции показа, че такива добре познати игри като KVN, Brain Ring, Какво? Където? Кога?". Те могат успешно да се използват и за целите на екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст, но при условие че се адаптират към предучилищното ниво (в някои случаи такива игри не се превръщат в творчески състезания, а в механично възпроизвеждане от деца на различни предучилищни възрасти подготвени текстове).

Самостоятелна игра.Напоследък много учители и възпитатели отбелязват, че поради активното разпространение на телевизионно и видео оборудване, компютри, децата в предучилищна възраст са започнали да играят много по-малко сами. Наблюденията на децата също показват, че екологичното съдържание рядко се включва в самостоятелната игра. Това се дължи по-специално на фокуса на вниманието на учителите и родителите върху училищните класове, подготовката за училище. Някои предучилищни институции дори провеждат празник за посвещение в „млади еколози“ под формата на училищен изпит: детето трябва да избере билет с въпроси на масата и да отговори на него пред изпитната комисия. Създаването на условия за самостоятелна игра изисква специално внимание от страна на възпитателя.

Примери за игри за програмата "Нашият дом е природата"

Мобилна игра "Ние сме капчици" (блок "Вълшебна вода")

Цел: за консолидиране на идеи за кръговрата на водата в природата.

Материали и оборудване: хартиени корони за деца с модел на капчици, една корона с образа на Слънцето, костюм или елемент от костюма на майката на облака (например шапка).

Децата получават хартиени корони с рисунки на сълзи. Учителят поставя същата хартиена корона с облачен модел. Тя е майката на Клауд, а момчетата са нейните малки капчици. Децата обграждат майка си Облак, скачат около нея, танцуват наоколо. След това ги пуска на разходка по земята, инструктира ги да се държат добре, да не се угаждат, поливат растенията, измиват земята и се връщат обратно. Децата се разпръскват настрани, след това се събират, застават един след друг, образувайки потоци (трябва да има няколко потоци). След това, по команда на учителя, потоците се свързват заедно (двойни редици), образувайки река. Реката се влива в океана - децата правят широк кръг. Мама Облак им напомня, че са капчици, вика ги у дома. Слънцето се появява, децата кръжат, едно по едно се връщат в облака. Тя ги моли да разкажат какво е правил всеки от тях на земята. За тази игра трябва да изберете музикален съпровод.

Играта "Дървета и червеи" (блок "Почва - жива земя")

Цел:показват "магическите трансформации" на листата в почвата (циркулация на вещества).

Материали и оборудване:направете листа (сушени или хартиени, според броя на участниците в играта) от плътна хартия (подходящи са и торбички за мляко и сок). Пригответе същия брой чаши със земя (и използвайте опаковъчен материал за тази цел). Достатъчно е да напълните чашите до половината. Освен това ще ви трябват шапки (или хартиени корони) - две с изображение на земен червей и две с изображение на дърво. Ако децата могат да четат, можете да направите съответните надписи.

Разделете участниците на два отбора. Всеки отбор трябва да има свой собствен „червей“ и свое собствено „дърво“. В единия край на стаята на пода на същата линия, но на разстояние един от друг, са нарисувани два кръга (можете просто да поставите спортни обръчи). Това са "норките" на червеите. Всеки отбор има дете, което играе ролята на земен червей. Той застава в средата на кръга. Тук в кръг има чаши с пръст на пода. В противоположния край на стаята по подобен начин се създават два кръга за деца, които ще играят ролята на "дървета". Децата-"дървета" също стоят в средата на своите кръгове. Те държат листа. Така "червеят" на всеки отбор е срещу неговото "дърво". На главата на всеки от тях - съответните шапки. Останалите участници в играта стават един след друг, всеки отбор е близо до своето дърво. По команда на домакина "Есен!" момчетата, изобразяващи дървета, хвърлят по едно листо на пода. Участникът, който стои най-близо до „дървото“, трябва да вземе това листо възможно най-бързо и да го занесе на своя „червей“. След като получи листа, „червеят“ вдига чаша земя от пода и я дава на участника в играта, който от своя страна бързо (без да разпръсква пръст в същото време) се връща при своето „дърво“, подава му чаша пръст и застава зад останалите членове на екипа. „Дървото“, след като е получило земята, поставя чашата на пода и пуска следващото листо. Той се взима от втория член на екипа и т.н. Отборите повтарят действията, докато последният участник донесе чаша пръст на своето „дърво“. Щом „дървото” получи и последната чаша пръст, то „пораства” – детето, което го изобразява, а с него и всички членове на екипа му, вдигат ръце-клони нагоре. Отборът, чието "дърво" порасне първо, печели.

труд в природата

В предучилищната педагогика и психология няма недвусмислено мнение за разпределението на труда като самостоятелна дейност на детето поради спецификата на крайния продукт на такава дейност. И така, V.V. Давидов, Т.В. Драгунова и други твърдят, че е твърде рано да се говори за работата на предучилищна възраст като специална независима формадейности обаче се обособяват отделни трудови задачи. Трудовата дейност на дете в предучилищна възраст винаги съдържа елемент на игра, имитация на живота на възрастните. Във всеки случай "работата сред природата" традиционно се счита за неразделна част интегрална частзапознаване на деца в предучилищна възраст с външния свят, а през последните години - екологично образование на деца в предучилищна възраст и се използва активно в практиката на детските градини. В процеса на работа в природата детето в предучилищна възраст се научава да подчинява своята дейност, желанията си на определени социални мотиви, да разбира, че неговата работа ще бъде от полза за хората, ще спаси животни и растения.
В същото време организацията и резултатите от труда в природата се оценяват от различни специалисти двусмислено. И така, Н.Ф. Виноградова отбелязва, че с порастването (предучилищна възраст - начално училище) броят на децата, които имат положително отношение към трудовата дейност с природни обекти, рязко намалява. Авторът обяснява това с липсата на знания и специфични трудови умения, неформираната способност за необходимост от такъв труд и предлага да се промени организацията му, като се обърне внимание на прилагането на редица принципи, под които тя разбира знанията на детето за морални правила за работа с обекти на природата, подобряване на трудовите умения и уменията за опазване на околната среда, наличието на труд за конкретно дете, участието на децата в трудовия процес от неговото начало до резултата. Струва ни се, че тези области могат да бъдат допълнени чрез прилагане на личностно ориентиран подход и отчитане на половите характеристики. Първо, възпитателят трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на детето (едното дете обича да полива растения, другото - да храни животни и т.н.). На практика в детските градини преобладава подходът, когато децата, независимо от тяхното настроение, желания, са длъжни под ръководството на възпитателя да поливат растенията или да копаят заедно лехите в този конкретен момент. В същото време самите възрастни далеч не са недвусмислени относно отглеждането на стайни растения и отглеждането на животни. Един възрастен има право да избира различни видове трудова дейностВъпреки това, дете в детска градина, като правило, е лишено от такова право, което рязко намалява интереса му към самия процес на грижа за обектите на дивата природа. В допълнение, възпитателят често не обяснява какво е причинило необходимостта от точно такива действия на децата (защо животното трябва да се храни редовно, а растението трябва да се полива и т.н.), тоест детето не усеща значението на действията си, той не формира чувство за отговорност за държавните природни обекти. Дете в предучилищна възраст се нуждае от ясен трудов мотив.

Както показва опитът, някои предучилищни институции създават зеленчукови градини на територията си, за да получат големи култури за представяне на изложби, състезания и др. В същото време образователната роля на такава работа за деца е рязко намалена, тъй като задачите, възложени на екипа, могат да бъдат овладени само от възрастни (възпитатели, родители и др.). Децата, от друга страна, участват в трудовия процес само на определени етапи, като правило, при засаждане на растения (в края на краищата основният растеж на растенията и прибирането на реколтата се случва през лятото, когато много деца не посещават предучилищни институции). От тези позиции отглеждането на растения от деца в мини-градини, в оранжерии, в условия на стаятапрез цялата година, когато детето може да проследи резултата от работата си от началото до края. За да се повиши ефективността на резултатите от трудовата дейност, изискванията, наложени от възпитателя на детето в процеса на труда, трябва да отчитат възможностите на детето на определена възраст, тоест трудът в природата трябва да бъде осъществим за всеки отделно дете.

В същото време е изключително важно да се развие емоционално положително отношение към обекта у детето, преди да започне работа, да се покаже, че този обект е жив, че се нуждае от внимателното отношение на това конкретно дете („без вашата помощ, растението може да изсъхне и морското свинче ще умре, ако не му се даде храна или вода).

Проблемът с отчитането на характеристиките на пола в предучилищната педагогика започна да се издига едва през последните десетилетия. Специалистите са доказали, че момичетата и момчетата имат значителни разлики във възприемането на света около тях, мотивацията за поведение и т.н. Тези различия се проявяват ясно по отношение на труда в природата, но практически не се вземат предвид от учителите. Така че, според наблюдението на педагозите, момичетата са по-склонни към дългосрочна грижа за растенията, те избърсват листата с удоволствие, презасаждат, поливат растения, докато момчетата предпочитат по-динамични дейности и по-често избират животни, а не растения за грижа. Като се има предвид това, учителят трябва да подходи към организацията на трудовата дейност на детето от гледна точка на променливостта, предлагайки на децата нейните различни видове:

Грижи за домашни, декоративни животни и стайни растения;
- работа в градини от различен тип;
- засаждане на дървета, храсти;
- поддържане в ред на територията;
- осъществимо и безопасно почистване на територии (гора, парк, речен бряг);
- ремонт, реставрация на книги, играчки и др. (стопанско природостопанство);
- хранене на птици и други животни, като се вземат предвид техните биологични особености;
- създаване на хранилки, допълнителни местообитания за животни, като се вземат предвид техните природни особености.

В същото време не е препоръчително събирането на живи организми да се включва в трудовата дейност на дете в природата (например някои детски градини в разделите на своите програми „Екология и труд“ разпределят задачи за събиране на хербарий на гора , ливадни растения).

Традиционно в предучилищната педагогика се приема, че човешкият труд в природата има само положителни резултати. Това обаче не винаги отговаря на действителността. Много съвременни екологични проблеми се генерират именно от неграмотните подходи на хората към тяхната работа. И така, същото селско стопанство, масовата организация на неразрешени зеленчукови градини, неграмотното използване на пестициди, минерални торове създадоха много екологични проблеми. Следователно трудовата дейност на детето трябва да бъде организирана по такъв начин, че от детството да се формират елементарни, но екологично грамотни идеи за селскостопанската работа.

В процеса на работа предучилищното дете има възможност да приложи на практика своите знания, да придобие нови и визуално да провери съществуването на различни взаимоотношения в природата (растение, животно - и околната среда). Той развива необходимите умения за грижа, чувство за отговорност към живите организми.

Търсеща дейност

Основната разлика между тази дейност се състои в това, че образът на целта, който определя тази дейност, сам по себе си все още не е готов и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на издирването се уточнява, изяснява. Според нас търсещата дейност от гледна точка на процеса на екологично образование е една от основните дейности на детето. Като основен вид издирвателна дейност, Н.Н. Поддяков определя специална детска дейност - експериментирането, като подчертава, че тази "истинска детска дейност" е водеща през цялата предучилищна възраст, като се започне от ранна детска възраст. В него детето действа като своеобразен изследовател, като самостоятелно въздейства по различни начини на заобикалящите го предмети и явления с цел тяхното по-пълно познаване и развитие. В програмата „Природата е нашият дом” експериментирането играе голяма роля за запознаване на детето с характеристиките на компонентите на природата, техните свойства и взаимоотношения. По този начин разработихме цикли на експериментиране с естествен материал (вода, пясък, глина, камъни, почва) и др. Всеки цикъл е структуриран по такъв начин, че с изпълнението на задачите се задават все по-сложни задачи за деца в предучилищна възраст, което създава благоприятна почва за развитие на мисленето на детето. За да се развие у децата способността за творческо прилагане на знанията, получени в процеса на такова експериментиране, за всеки експериментален цикъл се създава комплекс от т.нар. творчески задачи". По време на изпълнението на такива задачи детето трябва да разчита на опита, натрупан по време на експериментите.

Н.Н. Поддяков идентифицира особен вид така нареченото „социално експериментиране на деца в предучилищна възраст в различни житейски ситуации“, когато децата (съзнателно и несъзнателно) „тестват“ различни форми на своето поведение върху възрастни или връстници в търсене на най-приемливите варианти. Екологизацията на този вид дейност може да се прояви чрез включването на децата в различни ситуации с екологично съдържание. Този подход е от голямо значение за формирането на умения за екологично компетентно и безопасно поведение на детето.

Примери за експериментиране (старша предучилищна възраст)

Тема "Запознаване с въздуха"

Цел:да помогне на децата да „видят” въздуха, да докаже, че той е навсякъде, че въздухът е прозрачен, „невидим”.

Материали и оборудване:съдове за вода, прозрачни чаши, сламки за коктейл, чаши със сапунен разтвор за всяко дете (можете да използвате и готови комплекти за сапунени мехури), балони, играчка или самоделни ветрила, купа с вода, топка (всякакви надуваеми играчки) ), найлонов плик (гумени ръкавици).

Опит 1.Учителят показва на децата празна чаша и пита има ли нещо в нея. След това децата в предучилищна възраст внимателно разглеждат чашите си и отговарят на същия въпрос. Учителят предлага да провери дали чашите наистина са празни.

Децата обръщат чашата с главата надолу и бавно я спускат в съд с вода. В този случай стъклото трябва да се държи много равномерно. Какво става? Попада ли вода в чашата? Защо не? Учителят обсъжда тези въпроси с момчетата, изслушва техните хипотези. Всички заедно заключават: в чашата има въздух, тя не пропуска вода в нея.

Опит 2.Нека повторим предишния опит, като предварително фиксираме парче хартия, плат или памучна вата с парче пластилин на дъното на чашата. Не забравяйте да позволите на децата да ги докоснат, преди да спуснете чашата във водата и след това обсъдете защо хартията (платът) не се намокри (в дискусията децата трябва да използват резултатите от първия експеримент).

Опит 3. Още веднъж потопете чашата във вода, но под наклон. Какво се появява във водата? (Децата отговарят.)Виждат се въздушни мехурчета. Откъде са дошли? Въздухът напуска стъклото и водата заема неговото място.

Опит 4.Децата духат в чашите през сламките за коктейли и наблюдават какво се случва (предупредете децата да духат умерено, иначе нищо няма да остане в чашите).

Опит 5.Поставете чаши със сапунена вода пред децата и им предложете да издухат сапунени мехурчета през сламка (например през същата тръба за коктейли). Обсъдете защо се наричат ​​сапунени мехурчета, какво има вътре в тези мехурчета и защо са толкова леки и летят.

Опит 6."Въздухът е по-лек от водата." Накарайте децата да „потапят“ топки и други надуваеми играчки и обсъдете защо не се давят.

Опит 7. "Как да хванем въздух?". Опитайте с децата си да "хванете" въздуха в найлонова торбичка (не забравяйте за безопасността), гумена ръкавица, тънка кърпа и др. Как да определим, че въздухът е "уловен"?

Опит 8. „Възможно ли е да се претегли въздухът?“. Вземете пръчка с дължина около шестдесет сантиметра. В средата му закрепете въже, за двата края на което завържете два еднакви балона. Закачете пръчката за връвта. Пръчката виси в хоризонтално положение. Поканете децата да помислят какво ще се случи, ако пробиете един от балоните с остър предмет. Забийте игла в един от надутите балони. Въздухът ще излезе от балона и краят на пръчката, за която е вързан, ще се издигне нагоре. Защо? Балонът без въздух стана по-лек. Какво се случва, когато пробием и втората топка? Проверете го на практика. Ще възвърнете баланса си. Балоните без въздух тежат същото като надутите. Този експеримент може да се проведе и върху големи пластмасови везни играчки.

Опит 9.За да се уверите, че пламъкът замърсява въздуха, направете следния експеримент. Запалете свещта (внимателно, разбира се). Какво виждат момчетата? Пламъкът гори. Може ли да замърсява въздуха? В крайна сметка не виждаме нищо друго освен огън. След това задръжте над пламъка на свещта стъклена или порцеланова (но не пластмасова!) чаша (на разстояние 1-2 сантиметра), с една дума предмет от материал, който няма да се разтопи, запали или нагрее бързо. След известно време ще видите, че този предмет е потъмнял отдолу - покрит със слой сажди.

Тема "Въведение във вятъра"

Цел:да запознае децата с факта, че вятърът е движението на въздуха, да обсъди ролята на вятъра в природата и в живота на хората.

Материали и оборудване:малки съдове за всяко дете (може да се използват опаковъчни материали) с вода. За привлекателност можете да създадете Бяло, Черно, Червено, Жълто море, като оцветите водата. Предварително направете с децата стабилни ветроходни лодки (те не трябва да са твърде малки, в противен случай, както показва опитът, те веднага се обръщат във водата). Красиво изглеждат лодки с многоцветни платна. Подгответе вентилатори предварително (по-добре е да ги направите с децата). Ще ви трябват и малки контейнери с пясък (или буркани) и сламки за коктейл, илюстрация на пясъчна пустиня.

Забележка.Елемент на играта - в класната стая децата се превръщат в "ветрове".

Опит 1.Деца духат върху водата. Какво става? Вълни. Колкото по-силен е ударът, толкова повече вълни (но трябва да знаете мярката във всичко, ако духате твърде силно, морето ще изчезне напълно!).

Опит 2. Децата "пускат" ветроходните лодки на голямо плаване (поставяме ги в купи с вода) и духат на платната, лодките плават. По същия начин големите ветроходни кораби се движат поради вятъра. Експериментиране: какво се случва с лодката, ако няма вятър? Ами ако вятърът е много силен? Започва буря и лодката може да претърпи истинска катастрофа.

Опит 3. За това преживяване използвайте ветрилата, направени предварително от самите момчета. Можете да вземете и истински ветрила, които сте подготвили например за костюмирани танци. Деца размахват ветрило над водата. Защо се появиха вълните? Вентилаторът се движи и сякаш избутва въздуха. Въздухът също започва да се движи. И както момчетата вече знаят, вятърът е движението на въздуха (опитайте се да накарате децата да направят възможно най-много независими заключения по време на експериментите).

Опит 4. А сега нека размахаме ветрилото пред лицето. Какво чувстваме? Защо хората са измислили вентилатора? И с какво сме заменили вентилатора в живота си? (Фен.) Добре е да се показват снимки на жени в костюми от миналия век, с ветрила.

Опит 5.Поставете съд с доста високи ръбове и малко пясък пред всяко дете. За да увеличите безопасността на изследването, можете да използвате стъклен буркан със сух пясък, затворен с капак с дупка, като поставите гумен маркуч в дупката. Пясък в контейнер (банка) - имитация на пустиня. Отново се превръщаме във ветрове: леко, но доста дълго духаме по пясъка. На пясъка в контейнера трябва да издухате през сламка за коктейл, в буркан - през гумена тръба, тогава той няма да се разпръсне настрани. Какво се случва? Първо се появяват вълни, подобни на вълни в купа с вода, но само пясъчни. Ако духате по-дълго, тогава пясъкът от едно място ще се премести на друго. Най-съвестният "вятър" ще има пясъчна могила.

Творческа задача.Поканете децата да разгледат снимка на пясъчна пустиня с дюни и да познаят защо такива хълмове се появяват в пясъчна пустиня. Важно е децата в предучилищна възраст, спомняйки си предишен опит, да стигнат до извода, че са създадени от вятъра. Тези пясъчни хълмове се наричат ​​дюни. Когато вятърът духа от различни посоки, възникват много различни хълмове. И така, с помощта на вятъра пясъкът пътува в пустинята.

Опит 6.Вижте снимките на пустинята. Растенията или изобщо не растат на дюни, или има много малко от тях. Защо? Сигурно има нещо, което не им харесва. А какви точно, сега ще разберете с децата. „Засадете“ (забийте) пръчка или сух стрък трева в пясъка. Сега децата трябва да духат върху пясъка по такъв начин, че да се движи към пръчката. Ако го направят правилно, с течение на времето пясъкът почти ще покрие цялото ви „растение“. Изкопайте го така, че горната половина да се вижда. Сега вятърът духа директно върху растението (децата използват сламка, за да издухат внимателно пясъка изпод пръчката). В крайна сметка почти няма да има пясък близо до „растението“, той ще падне. Върнете се отново на въпроса защо има малко растения по дюните. Вятърът ги пълни с пясък, после ги издухва и корените нямат за какво да се хванат. Освен това пясъкът в пустинята е много горещ! При такива условия могат да оцелеят само най-издръжливите растения, но има много малко от тях.

Тема "Какво са пясък и глина"

Цел:запознайте децата с характеристиките на пясъка и глината, сравнете как се различават и намерете прояви на свойствата на тези вещества в ежедневието (комбинация от експериментиране и наблюдение на разходки).

Материали и оборудване:чаши с пясък и глина за всяко дете (можете да използвате многоцветни чаши от кисело мляко, заквасена сметана или плоски опаковки), чаши с вода, листове хартия, лъжици, лупи. Всичко това може да се постави върху малък поднос. По време на разходките поканете децата да намерят пръчки или клони на земята, които приличат на дървета, които в класната стая ще се „превърнат“ в дървета. Всяко дете трябва да има лично "дърво". Освен това е необходимо да се подготви пясък и глина. Пясъкът не трябва да е много фин и глинест. Едрозърнеста река (езеро) е много подходяща. По-добре е да вземете естествена глина, тъй като предлаганата в търговската мрежа бяла глина, използвана за приготвяне на съдове и занаяти, е малко по-различна по отношение на свойствата си. Къде можете да намерите глина?
В най-близката кариера за тухли, в строителна яма, в изкоп, в избена яма. Как да определите, че имате глина в ръцете си, а не глинеста почва? Вземете малко пръст и се опитайте да навиете продълговата наденица между дланите си. Ако получите тънка наденица със заострени върхове, която лесно се огъва на пръстен, тогава глината е истинска. Това е важно, тъй като в природата глина и пясък често се смесват в различни пропорции и сместа им няма да даде желаните резултати по време на експерименти.

Опит 1.Вземете чаша пясък и внимателно изсипете малко пясък върху лист хартия. Лесно ли тече пясък? Лесно. А сега нека се опитаме да излеем глина от чашата. Какво е по-лесно за изливане - пясък или глина? Пясък. Затова казват, че пясъкът е „рохкав“. Глината се слепва на бучки, не може да се излее от чаша толкова лесно, колкото пясъка. За разлика от глината, пясъкът е рохкав.

Опит 2.С помощта на лупа нека разгледаме по-отблизо от какво се състои пясъкът (от песъчинки). Как изглеждат песъчинките? Те са много малки, кръгли, полупрозрачни (или бели, жълти, в зависимост от вида на пясъка). Подобни ли са песъчинките една на друга? По какво си приличат и по какво се различават? Някои деца може да кажат, че песъчинките си приличат, други, че не са и няма нужда да ги разубеждавате. Важно е в процеса на сравнение момчетата внимателно да изследват пясъчните зърна. След това разгледайте по същия начин буца глина. Същите частици виждат ли се в глината? В пясъка всяка песъчинка лежи отделно, не се придържа към своите „съседи“. А в глината - слепени, много малки частици. В някои отношения глината е подобна на пластилин. Ако имате лупи с голямо увеличение, накарайте децата да гледат глина, която е смляна на прах. Зърната прах, които могат да се видят, са много по-малки от песъчинките. Пясъкът се състои от песъчинки, които не се залепват една за друга, а глината се състои от малки частици, които сякаш се държат здраво за ръце и се залепват една за друга.

Опит 3.По време на този експеримент не трябва да забравяме за безопасността на децата: в края на краищата песъчинките могат да попаднат в очите или носа. За да се избегне това, експериментите могат да се провеждат в трилитрови стъклени буркани. Поставете буркана настрани, изсипете тънък слой глина или пясък, затворете с пластмасов капак. На дъното на капака направете дупка за гумена тръба, през която да се вкарва въздух в буркана. Единият край на тръбата ще бъде в буркана, поставете обикновена гумена крушка в другата. Можете дори да опитате да духате в тръбата балонили използвайте помпа за велосипед.

Създайте силен въздушен поток в буркана - играчка вятър. Какво се случва с песъчинките? Движат се лесно и се изпускат. След това издухайте същото върху бучките глина. Какво виждаме сега? Могат ли парчетата глина да се движат толкова бързо и лесно, колкото песъчинките? Не, изпускат въздух по-трудно или изобщо не се движат. Подобни експерименти могат да се извършат с навлажнен пясък и глина.

Опит 4.Нека вземем пръчка и се опитаме да я „засадим“ на свой ред в чаши с пясък и глина. Представете си, че засаждаме малко дърво. Какво е по-лесно да го поставите? Сухата глина е твърда, трудно е да забиете пръчка в нея. Но в пясъка пръчката избутва песъчинките, които „не се държат една за друга“ и затова е по-лесно да я залепите. Вече разбрахме, че пясъкът е рохкав.

Опит 5.Внимателно налейте малко вода в чаша с пясък. Да докоснем пясъка. В какво се е превърнал? Влажен, мокър. Къде отиде водата? Тя се „изкачи“ в пясъка и се „сгуши удобно“ между песъчинките. Нека се опитаме да "засадим" пръчка в мокър пясък. В какъв пясък влиза по-лесно - сух или мокър? След това изсипете малко вода в чаша глина. Наблюдаваме как се абсорбира водата: бързо или бавно? Бавно, по-бавно отколкото в пясъка. Част от водата остава отгоре, върху глината. За по-голяма прегледност можете едновременно да наливате вода и в двете чаши и да следите коя от тях поема вода по-бързо. Засаждаме "дърво" в мокра глина. По-лесно е да засадите пръчка в мокра глина, отколкото в суха глина. Спомнете си: когато през пролетта човек засажда растения в лехите или дървета в паркове и градини, той полива земята, ако е суха. Влажната почва улеснява засаждането.

Опит 6.Залепваме дълга наденица, топки от мокра глина. Представете си, че правим земни червеи. След това ще се опитаме да създадем същите червеи и топки от мокър пясък. Какво става? Не можете да направите наденица с червей от пясък, а топките са крехки. Ако топките все пак се получиха, внимателно ги сгънете върху дъска и оставете да изсъхнат. Какво ще се случи с топките, когато изсъхнат? Пясъчните топки ще се разпаднат, а глинените ще станат сухи и здрави. Какво може да се направи с мокър пясък? Напомнете на децата как играят с пясък и формички, правят козунаци. Какъв пясък се използва за приготвяне на козунак - от сух или от мокър? Ако е възможно, поканете децата да направят два козунака направо в час.

Експериментирането в лабораторията задължително трябва да бъде свързано с наблюдения върху разходки и екскурзии:

1. Насочете вниманието на децата към пясъчника по време на дъжд и сухо време. Как е различен пясъкът? Нека децата се опитат да направят замъци от сух и мокър пясък. Какво означава фразата „строя замъци в пясъка“? (Експеримент номер 6.)

2. Накарайте децата да ходят първо по мокър пясък, а след това по мокра глина. Къде са останали по-ясни следи? Какво се случва с отпечатъците, когато земята изсъхне?

3. След дъжд децата често носят мръсотия по обувките си. От къде идва? Поканете децата да ходят с гумени ботуши по пясъчна пътека и по глинеста. Коя мръсотия се почиства по-лесно? Защо? След експериментите децата измиха ръцете си. Какво се измива по-бързо - пясък или глина? (Експеримент номер 2.)

4. Внимателно прегледайте местата, където се натрупва вода след дъжд и локви стоят дълго време. Къде по-често се появяват локви - на пясъка или на глинеста почва? Проверете предположенията на примера на вашия сайт, парк, площад. (Припомнете си експеримент № 5, когато водата се накисва в пясък и глина.)

5. При ветровито време наблюдавайте пясъка – вятърът го издухва ли? (Експеримент номер 3.)

Тема "Какви са камъчетата"

Цел:да запознае децата с разнообразие от камъни, техните характеристики, значение за човек.

Материали и оборудване:за всяко дете - комплект малки камъчета за експериментиране, различни по цвят, качество на повърхността (гладка и грапава), твърдост, форма, едно камъче - морско или речно (заоблено), две малки кремчета. Купички с вода, в които детето да потапя камъчетата. Пясъчна тава за публикуване на изображения. Модел на планински пейзаж (описанието му е дадено в подраздела Екологична стая). Екологът има проби от големи камъни. Кутия с усещания, съдържаща няколко камъка. Парчета пластилин и пяна.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Камъчетата на масите на децата са скрити под салфетки. Екологът кани детето да определи какво има в кутията с усещания. Първо, детето трябва да каже какво чувства - какъв предмет на допир? (Гладки, грапави, ъгловати, с остри ръбове и т.н.) Кой от момчетата е видял камъните? Където? Планините са направени от скали. Кой беше в планината? (Ако е възможно, покажете слайд с планински пейзаж.)

Упражнение 1.Намерете най-големите и най-малките камъчета.

Задача 2.Изберете най-красивата и обяснете избора си.

Задача 3.Затворете очи и на пипане изберете най-гладкото, най-кръгло камъче, а след това най-неравното. Внимателно разгледайте най-кръглия камък. Това е морска скала. Защо децата си мислят, че няма остри ъгли? Имаше ли преди? Тези камъни са от морето (реката). Водата движи камъчетата, те се удрят едно в друго, всички остри ъгли постепенно изчезват, камъчето става кръгло. Припомнете си приказката „За какво прошепнаха камъчетата” (сп. „Обръч” № 2, 1997 г.).

Задача 4.Разгледайте камъка през лупа. Кой какво вижда?

Задача 5.Вземете камъче в едната ръка, пластилин в другата. Стиснете двете длани. Сравнете какво се е случило с камъчето и какво се е случило с пластилина. Защо? Камъчето е твърдо, по-твърдо от пластилин.

Задача 6.Нека се опитаме да надраскаме нещо на камък. Какво става? Можете да гледате през лупа. Защо казват: „Твърд като камък“, „Стои като камък“? Можете да удряте камъни един в друг. Какво се случва?

Задача 7.Какво се случва, ако поставим камъче във вода? Дали ще потъне или ще изплува? Хвърлете камъче във водата, като наблюдавате какво се случва с водата (формират се кръгове). Може ли камък да плува? Какво ще кажете за парче стиропор? Спускаме пяната, сравняваме. Защо стиропорът плува, а камъчетата не?

Задача 8.Извадете стиропора и пуснете още няколко камъчета в купата. Да ги пробваме на пипане във водата и да ги извадим. Какво се промени? Какъв цвят са мокрите камъни в сравнение със сухите?

Задача 9.Кой е най-добрият камък за рисуване? Опитваме. Креда, въглища.

Задача 10.Нека направим музикален инструмент. Поставете камъните в метална кутия от кафе или чай, затворете я плътно и раздрънчете. Ако поставите различни камъчета, тогава звукът ще бъде различен (това може да се направи в група). Как трака едно камъче? две? и т.н.

Задача 11.Покажете на децата кибрит и два кремъка. Какво общо имат между тях? Учителят взема два кремъка и ги удря един в друг, дава на децата да подушат. Какво мирише? Някога древните хора са правили огън с помощта на тези камъни, а сега ние го получаваме с кибрит. Но има и кремъчни запалки, където специално колело удря искра от изкуствен камък. Нека децата се преструват, че са древни хора, които трябва да запалят огън с кремък (това е нещо, което децата в предучилищна възраст обичат да правят).

Изводи:камъчетата са твърди, те се различават по цвят, форма; камъчетата променят цвета си във вода, те са тежки: потъват във вода.

Съвременните деца и природата

В заключение, нека се спрем на един важен момент. Не е тайна, че съвременните градски деца често изпитват страх от природата, за тях тя е непозната и чужда. Много педагози отбелязаха, че докато експериментират с пясък, глина, почва, децата в предучилищна възраст в началото просто се страхуваха да вдигнат „мръсотия“ - те бяха наказани за това у дома. И едва след убеждаването на възпитателя, след като свикнаха с естествения материал, те започнаха да се занимават с пясък и глина с голямо удоволствие. Когато общуват с животни, някои деца забелязват: „Уф, те са гадни, миришат лошо, хапят!“ Много градски деца изобщо не осъзнават връзката между храната и природните обекти. Те наистина са сигурни, че "кифлите растат по дърветата", а "млякото е само в магазина". Разбира се, не всички деца са такива, но всяка година има все повече и повече „отчуждени“ деца от природата. Без общуване с природата (включително градската) е невъзможно да се образова човек, способен да живее в хармония с външния свят. И възможно ли е да обичаш това, от което те е страх? Какъв е изходът от тази ситуация? Детската градина трябва да се стреми възможно най-често да води своите ученици до най-близките зелени площи (включително с родителите си), да създава подходящи условия на територията на градината, в групи, да учи децата да виждат необичайното в обикновеното, да привлече вниманието им на мъгла, дъжд, дървета, животни, които ни заобикалят ежедневно.

За съжаление, понякога самите предучилищни институции изострят отчуждението на детето от природата и то от най-добри намерения. Следвайки примера на родителите си, те се стремят да го натоварят максимално: сутрин математика, четене, френски, английски, после музика, ритъм, шах, басейн и така всеки ден от сутрин до вечер с почивка за обяд и спане. Добавете към това и домашните от училищен тип. При такава интензивна подготовка за училище, за „бъдещия живот“ детето няма време да живее нормалния си, естествен за предучилищна възраст живот: да играе самостоятелно, да наблюдава обекти на природата, да експериментира. Дори чух, че учителите нямат време да се разхождат с децата! Но това е напълно неприемлива ситуация. Детето трябва да се развива хармонично и много в развитието на детето може да се постигне, без да го поставяте на бюро преди време, но му давате възможност да общува с природата. На родителите може да се покаже лечебната роля на природата, да се научат да използват разходки в гората, пътувания до страната за когнитивното развитие на детето. Още Ян Амос Коменски пише: „Необходимо е да се преподава по такъв начин, че хората, доколкото е възможно, да придобиват знания не от книгите, а от небето и земята, от дъбовете и буковете, тоест да познават и изучават самото неща, а не само наблюдения и доказателства на други хора. за нещата." Днес този израз придобива особено значение.

Въпроси към лекцията

1. Какво означава интегриран подход в екологичното образование и защо е необходим?

2. Каква е методическата основа на екологичното образование?

3. Използвате ли в работата си активни и интегрирани подходи към екологичното образование? За да отговорите на този въпрос, погледнете бележките си.

4. Избройте принципите за избор на методи и форми на екологично образование. Прилагате ли ги в практиката си?

5. Каква е координацията на работата на педагози и специалисти в областта на екологичното образование? Организирано ли е такова сътрудничество във вашата детска градина?

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Рижова Наталия Александровна Екологично образование в предучилищни институции (Теория и практика): Дис.... канд. ... д-р пед. Науки: 13.00.01: Москва, 2000 г. 276 с. RSL OD, 71:00-13/238-2

Въведение

ГЛАВА I. АНАЛИЗ НА ТЕКУЩОТО СЪСТОЯНИЕ НА ПРОБЛЕМА 11

1.1. Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия 11

1.2. Анализ модерни програми 18

1.3. Нова парадигма на екологичното образование за деца в предучилищна възраст 31

1.4. Варианти за определяне на целите и задачите на екологичното образование 43

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ 51

1. Спецификата на предучилищния етап в системата за непрекъснато екологично образование 51

2. Принципи за избор на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст 59

11.3. Отражение на посоките на екологията в съдържанието на екологичното образование на предучилищна възраст „74

11.4. Цел, структура и съдържание на програмата "Природата е нашият дом" 81

ГЛАВА III. УСЛОВИЯ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ИНСТИТУЦИИ 96

111.1. Педагогически модели на организация на екологичното образование 96

111.2. Екологично образование в програма "Произход" 105

3. Основните компоненти на системата за екологично образование - в предучилищна институция 109

ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЕКСПЕРИМЕНТ 185

GUL. Организация на експерименталната работа Ї85-

IV.2 Диагностика на резултатите от екологичното образование на деца в предучилищна възраст 195

IV.3. Екологичният компонент в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст 220

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 225

ЛИТЕРАТУРА 231

ПРИЛОЖЕНИЯ 255

Въведение в работата

Уместността на изследването.

Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само с формирането на околната среда

*Wлогичен мироглед на всички хора, повишаване на тяхната екологична култура. Днес все повече страни, включително Русия, се присъединяват към прилагането на Концепцията за устойчиво развитие (70, 122, 167, 199), според която човечеството трябва да координира дейността си със законите на природата, да промени потребителското отношение към природата признават неговата присъща стойност. Важно условие за прехода на съвременното общество към устойчиво развитие е екологичното образование. „Концепцията за устойчиво развитие на Русия“ подчертава необходимостта от формиране с всички налични средства на екологичния мироглед на руските граждани, предимно на децата. С приемането на законите на Руската федерация „За опазване на околната среда и природната среда“ (64) и „За образованието“ (63) се създават предпоставките за правната рамка за формиране на система за еко- fjлогическо възпитание на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия), съответните правителствени постановления издигат екологичното образование в категорията на приоритетни държавни проблеми . Тези документи предполагат създаването в регионите на страната

непрекъснатоекологично образование, първият етап от което
Рой е в предучилищна възраст. Именно в предучилищна възраст
формират се основите на светогледа на човека, отношението му към околната среда
целият свят.

Началото на формирането на система за непрекъснато екологично образование в Русия бе положено от материалите на международната конференция ЮНЕСКОи UNEP в Тбилиси през 1977 г. (166) и конгреси в Москва "Тбилиси-t-10" (1987 и 1990 г.). Екологичното образование, включително и на децата в предучилищна възраст, е признато у нас за приоритет в образованието.

4 развитие като цяло. През последните години с този проблем се занимават голям брой специалисти в предучилищните институции и са създадени редица нови програми. Все още обаче не е разработен единен подход към целите и задачите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование, подбор на неговото съдържание; нямаше единна концепция, система на организация, проблемът с критериите и диагностиката на резултатите беше слабо развит, начините и условията за екологично образование в предучилищните образователни институции не бяха определени. Има противоречие: целите, задачите, съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца се определят от позицията на нова, екоцентрична парадигма, докато съдържанието и методологията се определят от старата, антропоцентрична. Това противоречие затруднява функционирането на предучилищния етап като неразделна част от системата на екологичното образование.

Изследователски проблемсе състои в разрешаване на противоречието между потребностите на обществото при формирането на ранно детствочовек, който е в състояние да изгради връзката си с външния свят, като вземе предвид законите на природата, да живее в относителна хармония с нея и липсата на единна концепция, системата за екологично образование в предучилищните институции, която е първи етап от системата за непрекъснато екологично образование.

Обект на изследване- образователна система в предучилищните институции.

Предмет на изследване- екологично образование: цели, съдържание и процес в системата на предучилищните институции.

Цел на изследването- разработване на теоретичните основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст и определяне на условията за неговото прилагане в предучилищните институции.

5 Хипотеза.Екологичното образование в предучилищните институции ще бъде ефективно, ако;

разглежда се като специален, самоценен етап от системата
непрекъснато екологично образование и като част от развитието на общ
култура на детето, а не като пропедевтичен етап от училищните еко курсове
логическа ориентация;
$? - за неговото прилагане се създава система от определени условия;

прилага се принципът на приемственост с училището, но в същото време при избора на съдържание и методи се вземат предвид психофизиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст и спецификата на предучилищните институции;

диагностиката на резултатите от екологичното образование е насочена към идентифициране на ефективността на конкретни програми и методи, а не към определяне на нивото на знания на дете в предучилищна възраст;

в основните характеристики на детето в предучилищна възраст се откроява екологичен компонент.

Цели на изследването:

идентифицират тенденциите във формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст като нова посока в предучилищната педагогика;

разработете концепция за екологично образование за деца в предучилищна възраст, включително дефиниране на цели, задачи, съдържание (принципи на подбор, основни нова колинии на държача, компоненти на съдържанието), очаквани резултати и възможности за диагностициране на резултатите;

да се разработят различни начини на организация на работата по екологично образование в предучилищните институции и да се идентифицират най-ефективните от тях;

определя условията за осъществяване на екологично образование в предучилищните институции;

провеждане на педагогически експеримент и апробация на авторската програма в предучилищни институции от различен тип.

Изследователски методи:

исторически и концептуален анализ на литература по предучилищна педагогика, екология, психология, съдържание и методика на екологичното образование за предучилищна възраст, ученици, учители, студенти;

метод на наблюдение - провеждане на наблюдения в предучилищни институции с цел оценка на дейността им в областта на екологичното образование;

проучване на опита в областта на екологичното образование;

метод на разговор - целеви разговори със служители на предучилищни институции и образователни органи;

анкетен метод - анкети на учители под формата на анкетни карти и интервюта; деца – под формата на интервю;

изучаване на продукти на детското творчество (рисунки, приложения, занаяти и др.);

педагогически експеримент в предучилищни институции от различен тип.

Научната новост на изследването е:

при определяне на съвременното състояние и тенденции в екологичното образование като ново направление в предучилищната педагогика;

в обосноваването на теоретичните положения на екологичното образование на учениците и условията за неговото прилагане в предучилищни институции от различен тип;

в разработването на редица диагностични техники и диагностична карта на детето;

в изтъкването на екологичния компонент на основните характеристики на личността на детето като очаквани резултати от екологичното образование.

7 ,

теоретично значение.Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст е разработена, като се вземат предвид различни области на съвременната екология, нейното философско значение, психологическите и физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст и естеството на приемствеността на системата за екологично образование. Обосновават се условията (моделът „еколог“, моделът „възпитател“, системата от компоненти на екологичното образование в предучилищна институция) за прилагане на концепцията; се откроява екологичният компонент в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст.

Практическо значение,

1. Основните идеи на концепцията за екологично образование за предучилищна възраст
въведени псевдоними:

в авторската програма за екологично образование на деца в предучилищна възраст „Природата е нашият дом“, одобрена през 1995 г. от Министерството на образованието на Руската федерация, и нейната методическа подкрепа ( учебни помагала, учебни комплекти; книги и игри за деца и родители);

в основната програма за развитие на детето "Източници", препоръчана за използване в предучилищни институции на столицата от Московския комитет по образование (направление за екологично образование);

в "Националната стратегия за екологично образование на Руската федерация";

в Плана за действие на "Национална стратегия за опазване на биологичното разнообразие".

2. Разработени и апробирани методически препоръки за
Dagogs, базирани на интегрирани и дейности подходи:
организация на развиваща предметна среда, организация на система на работа
вие с деца, семейство и различни институции; според състоянието ок
среда, както и редица практически материали: „Екологични
паспорт на предучилищна институция", диагностични техники, диагностика
небесна карта на дете в предучилищна възраст; карти за мониторинг на дейностите на учителите, кон
аспекти на заниманията с деца и др.

8 На защитата е предмет на следните разпоредби: 1. Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст, основана на:

върху теоретичните позиции на домашните психолози (А.В. Запорожец, Л.С. Виготски, Н.Н. Поддяков, С.Л. Новоселова и др.) и резултатите от изследванията на учителите в областта на екологичното образование на предучилищните деца (П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратиева и др.);

относно концепцията за системата за непрекъснато екологично образование (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina и др.);

върху концепцията за "устойчиво развитие" (взаимозависимостта на човека и природата; признаване на присъщата ценност на природата, промяната на антропоцентричната парадигма към екоцентричната).

Основните положения на концепцията:

екологичното образование на децата в предучилищна възраст е уникална, ценна, специфична и неразделна стъпка в системата за непрекъснато екологично образование;

спецификата на предучилищния етап като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование се определя от психологическите и физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст, което се взема предвид при избора на съдържание и методология;

при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст се вземат предвид три групи принципи: общодидактически, специфични за екологичното образование; специфични за дадена възраст: научност, достъпност, системност, регионалност, приемственост, хуманизъм, интегрираност, активност, конструктивизъм, цялостност;

9 основни съдържателни линии на екологичното образование на деца в предучилищна възраст са разнообразието на околния свят, взаимоотношенията в природата и цикличността на явленията и процесите. В съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца, както и в съдържанието на екологичното образование на учениците, има четири основни компонента: когнитивни, ценностни, нормативни, дейности, които на този етап имат своя специфика.

основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст включват екологичен компонент като отражение на очакваните резултати. Диагностиката на ефективността на екологичното образование на деца в предучилищна възраст е насочена преди всичко не към диагностициране на техните знания, а към диагностициране на резултатите от изпълнението на конкретна програма от преподавателския състав и включва методи за количествена и качествена оценка.

2. Изпълнението на концепцията предполага определени условия: създаване в предучилищна институция на система за работа, която включва редица взаимосвързани компоненти (екологизиране на развиващата се предметна среда, екологизиране на различни видове детски дейности, работа с родители, обучение и преквалификация преподавателски състав, екологична оценка, координация на работата с други институции). Има различни варианти за прилагане на концепцията за екологично образование. Моделът „еколог“, който предполага тясно сътрудничество на всички служители на предучилищна институция с координиращата роля на учител по околна среда, е по-ефективен от модела „възпитател“, когато екологичното образование на предучилищните деца се извършва само от учителя.

Апробациярезултатите бяха наблюдавани непрекъснато, докато бяха получени. Материалите от работата са докладвани на много руски и международни срещи и конференции. ции (рускиот Холандската конференция по екологично образование (Пущино, 1994 г.), Руско-американския семинар (Обнинск, 1994 г.), Всеруския конгрес по опазване на природата (Москва, 1995 г.), Международната конференция по екологично образование на децата (Москва, 1995 г.), Всеруските срещи по екологично образование на деца в предучилищна възраст ВООП (Москва, 1995, 1997, 1999 г.), Интер-

международни конференции по екологично образование (Петрозаводск, 1995; Санкт Петербург, 1996 г.), Международната конференция "Проблеми на мегаполисите" (Москва, 1996 г.), общоруски, регионални и московски авторски семинари и "кръгли маси" (1993-1999 г. ), конференции по екологично образование на Международната екологична фондация (Москва, 1997 г.), на семинари по екологично образование за учители в Москва (поредица от лекции в Политехническия музей, 1998 г.), в Германия като част от проекта „Дете в Град" (1998, 1999), Международната работна среща за разработване на стратегия в областта на екологичното образование на страните от ОНД (Москва, MNEPU, 1999), конференцията "Екология на Московска област-99", конференцията на кметове на руски градове „Устойчиво развитие на градовете“ (Москва, 1999 г.), V Международна конференция по екологично образование (Зеленоград, 1999 г.), Международна конференция „Вътрешен и чуждестранен опит в образованието в областта на околната среда“ (Санкт Петербург, 1999), Всеруски авторски семинари арах Център "Предучилищно детство" им. И В. Запорожец (1998-2000) и др.

Дисертацията се състои от увод, четири глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.

Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия

За първи път проблемите на екологичното образование в нашата страна бяха обсъдени през 1977 г. на Междуправителствената конференция в Тбилиси за образованието в областта на околната среда (166). Именно на тази конференция беше подчертано значението на екологичното образование и необходимостта от формиране на система за непрекъснато екологично образование на населението. Въпросите на предучилищното образование обаче не бяха обсъдени на конференцията. Като цяло развитието на екологичното образование (възпитание) като ново направление в предучилищната педагогика започва много по-късно от екологичното образование на ученици и студенти и в момента е в начален стадий. Особено бързо развитие на тази посока се наблюдава през 90-те години. Появяват се редица частични екологични програми (частична програма се разбира като програма, която $ * предоставя една или повече насоки за развитие на дете), екологичните проблеми са включени в съдържанието на отделни раздели на интегрирани програми: "Развитие", „Детство“, „Дъга“ (всеобхватни програми осигуряват цялостно развитие на детето), в основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст „Произход“. Многобройни методически разработкикакто специалисти, така и самите учители Организират се общоруски и регионални състезания за най-добра организация на работата по екологичното образование на предучилищните деца. Така от 1995 г. Всеруското общество за опазване на природата редовно извършва такава работа. Конференциите, посветени на този проблем, са посветени на

Както вече беше подчертано, все повече предучилищни институции в почти всички региони на страната започват да се занимават с проблемите на екологичното образование. Думата „екология“ също става популярна в предучилищното образование, но лошата методическа подкрепа и липсата на обучение на учителите в тази област често водят до злоупотреба с понятията „околна среда“, „екология“, до значително

Съществени несъответствия в разбирането на целите, задачите, съдържанието и методите на екологичното образование. Редица детски градини следват най-простия път, преименувайки традиционните класове, за да запознаят децата в предучилищна възраст със света около тях, природата и да възпитават моралните качества на детето в „екологични“. Освен това в много разработки има погрешно тълкуване на самата екология, има редица биологични, географски, екологични грешки, които се скитат от работа на работа.

Специфика на предучилищния етап в системата на непрекъснатото екологично образование

Концепцията, разработена в процеса на изследване, се основава на теоретичните положения на местните психолози: L.S. Виготски, Л. А. Венгер, В. В., Давидов, А. В. Запорожец, С.Н. Новоселова, Н.Н. Поддяко-ва, Д.Б. Елконин и др. (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) и резултатите от изследванията на редица учители които определят възможностите на предучилищните деца в областта на екологичното образование и запознаване с природата: N.F. Виноградова, Н.Н. Кондратиева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И. А. Хайдурова и др. (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Психолозите разграничават редица възрасти в човешкото развитие, всяка от които представлява качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с множество промени, които заедно съставляват своеобразието на структурата на личността на детето на даден етап от неговото развитие (45). . Л. С. Виготски определя възрастта като определена епоха или етап на развитие, като добре познат, относително затворен период на развитие, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общи закониразвитие намират всеки път качествено уникален израз. За това изследване е особено важно твърдението на автора, че при прехода от едно възрастово ниво към друго възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

В редица трудове началното училище се разглежда като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование. Сравнението на предучилищното и началното училищно ниво показа, че екологичното образование в начално училищене може да замени това в предучилищните институции. Те са неразривно свързани, допълват се, но не се изключват взаимно. Предучилищната възраст се различава от другите характеристики на условията на живот и изискванията, които се налагат на детето на този етап от неговото развитие, особеностите на отношенията му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговите знания и мислене, комбинация от определени физиологични характеристики.

Понастоящем различни автори по различен начин определят възрастта, на която трябва да започне екологичното възпитание на детето. По този начин М. А. Шаргаев (215) смята, че е необходимо да се започне екологично образование и възпитание на човек от неговото развитие на матката, а децата трябва да се обучават, като се започне дори не от ранна детска възраст, а много по-рано. Р. Левина (105) отбелязва, че екологичното образование на децата в предучилищна възраст може да започне от момента, в който постъпят в предучилищна институция, тоест от 2-3-годишна възраст. JL програма. Васякина "Паяжина" (21) е предназначена за деца от 2-годишна възраст. По принцип, с доста широко тълкуване на термина "екологично образование", можем да говорим за приложението му по отношение на малки деца. Въпреки това, според нас, има значителни разлики в съдържанието и методологията на екологичното образование за деца от по-стара и по-млада предучилищна възраст, главно поради техните психофизиологични възможности. До тригодишна възраст мисленето на детето е свързано предимно с непосредствено възприятие, то мисли само за това, което възприема в момента. В по-ранна възраст, когато детето опознава света, е важно обектите на природата да бъдат включени в обхвата на неговата дейност ( стайни растения , животни, природен материал), за които би могъл да ги наблюдава, да се грижи, емоционално да им съпреживява. Дори децата от по-младите и средните групи трябва да бъдат запознати (на конкретни примери) с елементарни взаимозависимости, например връзките на живия организъм с околната среда (стайни растения, животни се нуждаят от храна, вода, светлина, топлина и др.) . В съществуващите програми за запознаване с външния свят за деца от начална предучилищна възраст се обръща много внимание на запознаването с природата. Следователно до 5-годишна възраст детето развива редица идеи за околната среда и отношение към нея, които могат да послужат като основа за екологично образование в по-напреднала възраст. Именно във възрастта 5-7 години можем да говорим за по-задълбочено изучаване и възприемане на природата, което се дължи на психофизиологичните особености на децата от тази възраст. И В. Запорожец отбеляза, че децата от старша предучилищна възраст вече не се ограничават до познаването на отделни конкретни факти, а се стремят да проникнат в същността на нещата, да разберат връзката на явленията. Става възможно да се формират представи и елементарни концепции, които могат да станат ядрото на система от знания. Доказано е, че на възраст 5-7 години детето претърпява преход към мислене в общи идеи, развива способността да сравнява предмети според идеята, да ги обобщава според общи черти, да формулира устно мислите си и да развива определени преценки. Появява се способността за логическо обобщено мислене. Психолого-педагогическите изследвания на много автори доказват възможността за овладяване на различни взаимоотношения и зависимости, които съществуват в природата от по-възрастните деца в предучилищна възраст. И така, проучванията на S.N. Николаева показа, че децата на възраст 5-7 години се характеризират с особено големи възможности за усвояване на различните зависимости на природата. Авторът смята, че формирането на екологични идеи може да продължи през цялата предучилищна възраст, но в по-младата предучилищна възраст децата могат да проследят само отделни връзки, докато в по-старата, с последователна работа, те могат да разберат връзките на комплекса. на знаци. Творби на И.А. Хайдурова и З.П. Plokhy показа, че със специална организация на наблюденията по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да проследят и разберат веригите на биоценологичните връзки в растителната общност. E.F. Терентьева също така посочва, че по-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да установят по-сложни (многозвездни) връзки, вериги от връзки, някои биоценотични връзки в горската общност, ливада, резервоар, причините за полета на птиците, връзката на комплекса признаци, зависимостта на живота на растенията и животните едновременно от редица фактори. Тоест, те вече формират доста правилни и цялостни картини на природата около тях. Както отбелязват авторите на Основите на предучилищната педагогика (145), формирането на нови начини за обобщение е доста достъпно за детето в предучилищна възраст, тъй като се случва въз основа на обширна обективна дейност. В този случай самите понятия се появяват първо в сетивно-предметна форма.

Педагогически модели на организация на екологичното образование

Насоки на работа на еколога:

Участие в избора на програма, методи и адаптирането им към условията на детската градина;

Подготовка и провеждане на занимания с деца в екологична стая, лаборатория, битов кът, в групови стаи, по екологична пътека, участие в подготовката на празници в детската градина;

Активно участие в разработването на концепцията и създаването на развиваща предметна среда;

Подбор на растения, животни за екологичен комплекс, групови стаи;

Подготовка на нагледен материал, подбор на литература;

Координация на работата на специалисти: музикален ръководител, учител по изобразително изкуство, физическо възпитание;

Координация на работата на възпитателите: изготвяне на седмична програма за възпитатели по определена тема и наблюдение на нейното изпълнение;

Участие в диагностиката на резултатите от експеримента;

Работа с родители;

Консултации за предучилищни учители в областта на екологичното образование;

Регистрация на "Екологичен паспорт на предучилищна образователна институция", екологични паспорти на растения, животни от екологичния комплекс;

Разпространение на трудовия опит (открити класове, обобщаване на материала);

Насоки на работа на музикалния ръководител:

Провеждане на музикални занимания, засилващи емоционалното възприемане на природата от детето;

Съгласуване на часовете по музика с темите на часовете на еколог, учител по изобразително изкуство;

Разработване на сценарии, подготовка на драматизации, екологични празници;

Подбор на музикални произведения (звуци от природата, класически произведения, песни за природата) за програмата на еколога;

Музикален съпровод на екологични игри (включително включването на музикални задачи в такива игри), пластични изследвания, танцови изпълнения (например танцът на цветята, „Дъга“ и др.);

Използването на елементи от фолклора за целите на екологичното образование ( народни празници, детски стихчета, песни и др.). Насоки ^? и_ ботове_ на медицинския

Здравна работа с деца;

Участие в оценката на развиващата се предметна среда и екологичната ситуация в района на предучилищната институция по отношение на здравословното състояние на децата;

Екологично здравно образование на родителите;

Насоки на работа на учителя по изобразително изкуство:

Консолидиране на материали от екологични класове в процеса на рисуване, приложение, моделиране;

Илюстриране на детски книги (приказки, разкази) - издадени и собствени;

Съдействие на природозащитника при изработването на визуални средства, оборудване, декори, костюми за екологични празници, представления;

Съвместно обучение с еколог;

Участие в създаването художествена галерия, изложбени кътове в групи;

Избор произведения на изкуствотокъм програмата еколог;

Съгласуване на програмата си с програмата еколог;

Участие в диагностика, по-специално, според детски рисунки;

Използване на елементи от фолклора с цел екологично възпитание (народна живопис, глинени играчки и др.).

Насоки на работа на инструктор по физическо възпитание:

Включване в часовете на определени физически упражнения, игри на открито (имитация на движения, растения) съгласувано с еколога; участие в екологична и здравна работа: подготовка и провеждане на походи по екологична пътека, екскурзии, включително съвместно с родители; участие в екологични празници (спортни и екологични);

Привеждане на вашата програма в съответствие с програмата на еколога, за да се идентифицират допирни точки;

Треньорът по плуване участва в екологични празници (например „Водна магьосница“), провежда някои експерименти (с надуваеми играчки - темата „Въздух“, игри на открито във водата (темата „Вода“);

Книгата анализира съдържанието и текущото състояние на екологичното образование за деца в предучилищна възраст в Русия и предоставя преглед на програмите. Дават се практически препоръки за създаване на развиваща предметна среда, работа с родители, оценка на околната среда, сътрудничество на детска градина с други институции и организации и използване на „Екологичен паспорт на предучилищна образователна институция“. Предложени са педагогически модели за организация на работата в детската градина. Особено внимание е отделено на структурата и съдържанието на авторската програма „Природата е нашият дом”. В книгата са дадени и примерни бележки за заниманията с деца и материали за работа с родителите.
За учители в предучилищни институции, институции за допълнително образование, учители и студенти по педагогика образователни институции, други организации, работещи в областта на екологичното образование на децата.

Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст и екологично образование.
Специалистите идентифицират редица възрасти в човешкото развитие, всяка от които представлява качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с много промени, които заедно съставляват своеобразието на структурата на личността на детето на този етап от неговото развитие. Л.С. Виготски разглежда възрастта като определена епоха или етап от развитието, като добре познат, относително затворен период, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитие всеки път намират качествено уникален израз. Твърдението на автора, че че при прехода от един възрастов етап към друг възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

В редица трудове началното училище се разглежда като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование. Екологичното образование в началното училище обаче не може да замени предучилищното ниво. Те се допълват, но не се изключват взаимно. Предучилищната възраст се различава от другите възрасти по особеностите на условията на живот и изискванията, които се прилагат към детето на този етап от неговото развитие, особеностите на отношенията му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговите знания и мислене, комбинация от определени физиологични характеристики.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Екологично образование в детската градина, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Оценка на въздействието върху околната среда и екологичен преглед на инженерни проекти, Василенко Т.А., Свергузова С.В., 2019 г.