Активните форми на обучение в часовете по история са ключът към подобряване на качеството на образованието в училище.

Софин Олег Валентинович

Дълги годиниСмята се, че основната задача на учителя е да предаде знания на учениците, да осигури и контролира тяхното усвояване. Резултатите от различни изследвания обаче показаха трудностите на руските ученици при решаването на чисто практически проблеми, които изискват едновременно използване на знания от различни области на науката, а понякога и просто здрав разум, способност да разсъждават и аргументират мнението си.

Модернизацията на руското образование, която се извършва в момента, има за цел да овладее набор от компетенции, необходими за успешна адаптация в постоянно променящото се модерно общество.

Задачата на новото училище е да научи да учи и да научи да мисли, да научи да поставя цели и да действа компетентно в избраната посока. В същото време придобиването на знания се превръща не в самоцел, а в средство за постигане на целта. А формирането на компетенции става в процеса на практическа дейност. Затова е необходимо системно въвеждане на активни форми на обучение в училище.

Системата от активни форми на обучение в уроците по история, която е въведена в течение на няколко последните годиниразнообразни. Но две форми заслужават специално внимание - групова практическа работа (екипна развиваща игра, бизнес игра) и самостоятелна практическа работа (практически тест, работилница за решаване на когнитивни проблеми). Тъй като в момента приоритетната задача на урока по история е да научите как да търсите историческа информация и да работите с нея в процеса на решаване на познавателни и практически проблеми с различна сложност, развиване на бизнес и лични комуникационни умения, самостоятелна и екипна работа.

Един от вариантите за решаване на този проблем е използването на групова форма на обучение в класната стая. Работата в малка група допринася за ефективното усвояване на нова и актуализиране на съществуваща информация, развитието на умения за учене. Груповата работа осигурява висока мотивация на децата да изучават миналото, да установяват връзки между миналото и настоящето, да развиват активност и комуникативни умения, да подобряват психологическия климат в класната стая.

Възможно е да се идентифицират няколко основни принципи, при които груповата практическа работа в урока ще бъде наистина ефективна:

1) Въвеждането на групови форми на работа в класната стая трябва да бъде системно, т.е. груповите форми не трябва да се използват от време на време, а периодично и точно когато могат да дадат максимален ефект. Най-добрият вариант са пълноценни, интензивни класове в малки групи равномерно през цялата учебна година, 1-2 класа във всеки голям тематичен блок.

2) Груповата практическа работа е особено ефективна в урок, посветен на консолидиране и задълбочаване на нови знания или развиване на умения, в повтарящо-обобщаващ урок, както и в урок за изучаване на нов материал, ако този материал е добре познат на учениците в допълнение към училищния урок по история.

3) Групите трябва да се формират, като се вземат предвид психологическите характеристики на този клас.

4) Оценката на дейността на ученика в урока трябва да се състои от оценка на неговата лична дейност и дейността на групата като цяло. Недопустимо е да се дава еднаква оценка на всички членове на групата, независимо от тяхното лично участие в работата. В края на урока трябва да има обсъждане на оценката на работата на всеки ученик, първо от самата група, а след това обосновката за всяка оценка пред класа. Всеки ученик, оценявайки работата на другите, човек непременно оценява собствената си работа. Така ученикът получава възможност не само да познава, но и да познава себе си.

В 5-7 клас най-ефективни са екипно развиващите игри, които носят състезателен елемент, а в 8-11 клас - бизнес игри и семинари.

Също толкова важна е индивидуалната практическа работа. Той насърчава развитието на абстрактно-логическото мислене, осигурява усвояването на основното в изучавания материал, постоянно актуализиране и прилагане на съществуващи знания и умения, допринася за придобиването на нови компетенции, позволява ви да разберете това, което вече е известно в нов начин, индивидуализира учебния процес, спомага за организиране на непрекъснат, задълбочен и цялостен мониторинг на качеството на образованието.

Система индивидуални заданияпо история има някои общи условия, които гарантират ефективността на индивидуалната практическа работа, както в класната стая, така и у дома:

1) Индивидуалната практическа работа е най-добре да се извършва писмено, особено в гимназията - това допринася за развитието писанеи подготовка за новия формат на изпитите.

2) Индивидуалната практическа работа (работилница) е най-подходяща в уроците за консолидиране и задълбочаване на нов материал и развиване на умения, понякога като домашна работа(разбира се, обемът на домашните не трябва да бъде много голям).

3) Необходимо е да се използват задачи с различни нива на сложност - от разпознаване до оценка (според класификацията на Блум ), а нивото на сложност трябва постепенно да нараства в рамките на една и съща работилница и, разбира се, от клас на клас. Освен това е необходимо да се разграничат както основното, така и профилното ниво на изучаване на предмета, както и индивидуалните възможности на различните ученици.

4) Най-важната задача на индивидуалната практическа работа е обучението на умения за работа с текст (от учебник до исторически източник, научна или публицистична статия). Учениците се научават да разбират историческия текст, да разграничават неговите видове, да анализират информацията, съдържаща се в текста, да правят изводи, да разграничават гледни точки, да формулират и аргументират мнението си.

Алгоритъм за планиране на самостоятелна практическа работа като форма на урок:

А. Дефиниране на целите и подбор на материал:

Определяне на областта от предварително придобити знания, които трябва да се прилагат в процеса на самостоятелна работа.

Определяне на областта на новите знания, които трябва да бъдат получени в процеса на самостоятелна работа.

Идентифициране на основното в изучавания материал.

Определяне на умствените операции и уменията за учене, които трябва да се развият в процеса на самостоятелна работа.

Формулиране на целта на урока за учителя в съответствие с мястото и ролята на изучаваната тема в курса по история.

Избор на основния материал за изучаване под формата на самостоятелна практическа работа (комбинирани варианти са възможни и дори желателни, особено в гимназията).

Формулиране на целта на самостоятелната практическа работа на студентите.

Б. Основен материал за изследване:

Документ (исторически извор, научен, публицистичен или литературен текст)

текст от учебник

Видео или аудио материал

Историческа карта, картина

Б. Технология за създаване на раздавателни материали

Подбор на задачи, насочени към възпроизвеждане и първично разбиране на изучавания материал.

Подбор на задачи, насочени към установяване на връзки между усвоени преди това и нови знания, анализ на изучения материал.

Подбор на задачи с обобщаващ и оценъчен характер, които ви позволяват творчески да осмислите изучавания материал, да се научите да формулирате и аргументирате собственото си мнение.

На практика е необходимо да се използват активни форми на обучение (дебати, бизнес игри, игри за развитие на екип, конференции, семинари). Освен това те трябва да се използват диференцирано, като се вземат предвид възрастта, нивото на знания и умения на обучаемите.

Така че в по-ниските класове е препоръчително да използвате вълнуващи екипни игри за развитие: „Животът първобитни хорапрез очите на историк, Библейски истории”, „Поеми на Омир”, по история древен свят„През страниците на миналото” и др. В 8. клас провеждаме семинарни упражнения „Защо реформата на М.М. Сперански?“, „Прав ли е маркиз дьо Кюстин?“, бизнес игри на тема „Премахване на крепостното право“, „Икономика и общество на следреформената Русия“ и др. В 10 клас бизнес играта „Алтернативи на Смутно време” е интересна; в 11 клас - семинар "Октомври 1917 г.: революция, преврат или ...?", бизнес игри "Модернизация на Русия в началото на 20 век: пътища, постижения, проблеми", " Политически партииРусия през 1917 г. и т.н.

В момента активните форми на обучение са от особено значение. Те ви позволяват да осигурите свободно владеене на темата, да развиете независимост на мисленето и особено историческа интуиция.

В тази връзка е подходяща следната структура за изучаване на всеки тематичен блок в 10-11 клас:

уводна лекция с елементи на разговор;

тест за практическо обучение (осигурено е безплатно използване на всички налични източници на информация);

работилница за решаване на когнитивни проблеми;

накрая - семинар, бизнес игра или дебат.

Такъв метод на обучение позволява постигане на стабилно усвояване на исторически факти без механично запаметяване, разширява обхвата на информационните източници, използвани от учениците, и включва всеки ученик в работата на достъпно ниво на сложност. И най-важното е, че учениците самостоятелно установяват различни логически връзки между исторически събития и явления, възприемат историческия процес в цялото му многообразие и изразяват добре обосновани преценки за изучавания материал.

Заключение: систематичното въвеждане на активни форми на обучение в уроците по история ви позволява ефективно да развивате ключови компетентности, свързани с търсенето и практическото приложение на историческа информация.

Класификация на цъфтежа:

Нива на целите на обучението

Конкретни действия на учениците, показващи постигането на това ниво

1.

знание

възпроизвежда термини, конкретни факти, методи и процедури, основни понятия, правила и принципи.

обяснява факти, правила, принципи;

2.

разбиране

Индикатор за разбиране може да бъде трансформирането на материала от една форма на изразяване в друга, тълкуването на материала, предположението за по-нататъшния ход на явления, събития.

– преобразува словесния материал в математически изрази;

– условно описва бъдещи въздействия въз основа на наличните данни.

3.

Приложение

– прилага закони, теории в конкретни практически ситуации;

– използва концепции и принципи в нови ситуации.

4.

Анализ

– отделя части от цялото;

– разкрива връзката между тях;

– определя принципите на организация на цялото;

– вижда грешки и пропуски в логиката на разсъжденията;

– прави разлика между факти и последици;

– оценява значимостта на данните.

5.

Синтез

– пише есе, реч, доклад, резюме;

– предлага план за провеждане на експеримент или други действия;

– изготвя планове за задачи.

6

Степен

– оценява логиката на изграждане на писмен текст;

– оценява съответствието на заключенията с наличните данни;

– оценява значимостта на конкретен продукт от дейността.

Авторите предлагат ефективни решения на актуалните проблеми на училищното историческо обучение, с които учителите се сблъскват в ежедневната си практика. Авторите се характеризират със съвременна интерпретация на класическите сюжети от методиката на обучението по история в училище. В търсене на нови методически решения авторите разчитат на съвременните постижения в световната педагогическа практика, като същевременно не забравят наследството на най-добрите руски учители.

Нестандартни хронологични задачи.
Решете предложените задачи и обяснете по какво се различават от стандартните задачи.

1. Александър Велики е роден в годината на 105-та Олимпиада. Коя година беше това според християнския календар?

2. През лятото на 6367 г. „варягите отвъд морето събираха данък от чудите, и от словените от Новгород, и от Мари, от всички кривичи, а хазарите взеха от поляните, и от северняците, и от вятичите за сребърна монета и катерица от дим ". Коя година беше това според християнския календар?

3. Продължавайки делото на Мохамед, халифите през 89 г. от Хиджра завладяват Северна Африка и Испания, басейна на реката. Инд, а 40 години по-късно побеждават китайците на река Талас. През кои години от Рождество Христово са се случили тези събития? Какво се случи в Западна и Източна Европа през тези години?

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение
Тема 1. Когнитивните способности на учениците и начините за тяхното диагностициране в училищни курсовеистории
Тема 2. Структурно-функционален анализ на учебния исторически материал и методи за определяне целите на урока
Тема 3. Формиране на хронологични знания и умения в училищния курс по история
Тема 4. Формиране на картографски знания и умения в училищния курс по история
Тема 5. Техники за работа със статистическа информация в училищния курс по история
Тема 6. Начини за формиране на образи на основните исторически факти
Тема 7. Начини за изучаване на теоретичния материал в училищните курсове по история
Тема 8. Начини за организиране на проблемното обучение по история
Тема 9. Начини за работа с текста на учебника по история
Тема 10. Методи за работа с исторически документи
Тема 11. Техники за работа с нагледност в училищния курс по история
Тема 12. Обучение на ученици на техники академична работа
Тема 13
Тема 14. Подготовка на учител за урок по история.
Анализ на урока по история
Препоръчителна литература.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Методически препоръки за учител по история, Основи на професионалните постижения, Вяземски Е.Е., Стрелова О.Ю., 2001 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегляне на djvu
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Горбунов А.В., методолог
Катедра по теория и методика на учебния предмет
JSC IPPK RO

Насокиза преподаване на история в 5 клас
за образователни институции в Архангелска област -
„пилотни обекти“ за въвеждане на държавния образователен стандарт на осн общо образование

Общата цел на преподаването на история като предмет в контекста на новия федерален държавен стандарт за общо образование е формулирана в текста на основното ядро ​​на съдържанието на общото образование. Състои се във „формирането на историческото мислене на учениците като основа на гражданската идентичност на ценностно ориентирана личност“.

Основните цели на изучаването на предмета "История" са представени в примерна програма по история за 5-9 клас на общообразователно училище.

В процеса на разработване на собствената си работна програма е важно учителят да съпостави целите на изучаването на предмета „История“, посочени в новия стандарт за основно общо образование, основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, съответстващо на примерна програма с целеви насоки за изучаване на предмета, посочени в авторски програми, включени в един или друг учебно-методически набор по темата.

Очевидно е, че образователните институции, които са „пилотни обекти“ за въвеждане на Федералните държавни образователни стандарти LLC (основно общо образование), когато разработват учебни програми, се ръководят от основната учебна програма, представена в примерната основна образователна програма на образователната институция. Съгласно първия и втория вариант на основния учебен план общият хорариум за задължителното изучаване на предмета „История” в 5. клас е 70 часа (2 часа седмично).

В същото време не се допуска намаляване на броя на учебните часове за изучаване на предмета (поне 2 часа седмично). Увеличаването на броя на учебните часове е от компетентността на учебното заведение и се извършва при необходимост за сметка на част от основния учебен план, формиран от участниците в образователния процес, без да се надвишава максимално допустимото седмично натоварване. на учениците. В пети клас максимално допустимото седмично натоварване е 32 часа.

Примерна програма по история за основно общо образование (5-9 клас), предназначена за 374 часа, съдържа инвариантна (непроменена) част от предмета. Като цяло вариативната част на програмата за 5-9 клас е 11 часа (3% от общия брой часове, предвидени в основния учебен план).

Когато съставя работна програма по история, учителят трябва да обърне специално внимание на следните разпоредби.

1. Във връзка с общ курсистория, регионална и местна история също се разглеждат. В 5 клас е възможно да се използват материали за древни места на север и експозиции на местни музеи като регионално съдържание.

2. В процеса на изучаване на история в пети клас е важно да се обърне внимание на практическите уроци, включително уроци, които включват прости изследователски дейности за ученици. Необходимо е да се обърне внимание на формирането на такива умения като работа с исторически източници.

Броят на часовете с практическа ориентация се определя от авторите на учебните материали, по които учителят работи.

3. Диагностичен, текущ и заключителен контрол на степента на историческа подготовка – пълноценен раздел на примерна програма по история. Формите, видовете контрол се съдържат в примерната програма по предмета, могат да се избират по преценка на учителя и да се провеждат както устно, така и писмено.

Брой произведения за контрол на нивото на историческо образование - поне 2 на година.

4. Поради факта, че формите за окончателно сертифициране на учениците по история в момента претърпяват някои промени, държавното окончателно сертифициране на завършилите 9-ти клас в нова форма се развива активно, учителят по история и социални науки се препоръчва да направете подходящи корекции във формите на контрол, като увеличите дела на задачите, свързани с извличане на информация от исторически източници, сравняване на исторически събития и явления, анализиране на исторически ситуации.

В същото време трябва да се има предвид, че практическата работа в класната стая не може да включва отделно обучение, предназначено само за нейното изпълнение. Може да се разглежда като напълно естествена част от урок от всякакъв тип, в зависимост от съвместното целеполагане на учителя и учениците в урока.

5. Изборът на учебник по история за 5 клас се извършва в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 27 декември 2011 г. № 2885 „За одобряване на федерални списъци с препоръчани (одобрени) учебници за използване в образователния процес в образователни институции, които изпълняват общообразователни образователни програми и имат държавна акредитация, за учебната 2012/2013 година" (

„За обучението по история и социални науки“

в образователни институцииКалининградска област

през учебната година

Обучението по предметите "История" и "Обществени науки" в общообразователните институции на Калининградска област трябва да се извършва в съответствие с нормативните и инструктивно-методически документи на Министерството на образованието и науката Руска федерацияи Министерството на образованието на Калининградска област:

1. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. (заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация).

2. „За одобряване на федералния компонент на държавните стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование“ (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 05.03.2004 г. № 000).

3. Основната учебна програма на Калининградска област за учебната 2007/2008 г. (Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Калининградска област от 24.08.07 г. № 000/1).

За информационна и методическа подкрепа на модернизацията на историческото и общественото образование е създаден специален уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и издателство „Просвещение“: http://www.история.стандартен.образованиеen/, консултативна линия на уебсайта на Академията за напреднали изследвания и професионална преквалификацияобразователни работници: http://www/apkpro.ru/.

За търсене на информационни ресурси в Интернет по проблемите на модернизацията на историческото и общественото образование се препоръчва да се използва информация Инструментариум„Информационна система „Един прозорец за достъп до образователни ресурси“. Информационно-методическо ръководство за общообразователни институции. М., 2007: http://прозорец.образованиеen

По новата основна учебна програма системата на обучение по история обхваща втория и третия общообразователен етап. Държавният стандарт не включва обучение по начално училищевсеки отделен пропедевтичен курс или обучителен модул по история. В същото време съдържателната линия "История на отечеството" е включена в задължителното минимално съдържание на курса " Светъткато изследване на „отделни, най-важни и поразителни исторически събития; снимки от живота, работата, традициите на хората в различни исторически времена.

Като част от основното общообразователно образование се предвижда изучаването на история в 5-9 клас с обем 70 часа годишно /при норма 2 часа седмично/. Така общото време, отделено за изучаване на история в основното средно училище, е 350 часа.

На ниво средно/пълно/общо образование федералният компонент на BUP включва набор от основни и специализирани общообразователни предмети. Историята е част от инвариантната част на предметите, задължителни за изучаване в основно ниво. Учебното време, определено в този случай за изучаване на история, е 140 часа / тон. д. при норма 2 часа седмично/. Ако историята е избрана за изучаване на ниво профил, тогава тя се изключва от състава на инвариантната част и учебното време е 280 часа / t. д. при норма 4 часа седмично/.

Примерна програма по история за основно училище предвижда прилагането на стандарта в рамките на два курса „История на Русия“ и „Обща история“, както и отделен пропедевтичен модул „Какво изучава историята“ в началото на 5 клас .

Предвижда се тези два курса да се изучават синхронно - паралелно с възможност за интегриране на някои теми от двата курса.

Съдържателна новост на основния стандарт гимназиясе състои в отказ от детайлизиране на съдържанието на курсовете по история, укрепване на общообразователната, общата културна ориентация на образователния процес, неговото идеологическо значение. За разлика от Задължителния минимум от 1998 г., стандартът предвижда задължително изучаване на личностите на най-значимите исторически личности, по-пълно е разгледана историята на народите, живеещи на територията на страната ни.

Приблизителната програма установява приблизителното разпределение на учебното време и реда на преминаване на курсовете:

Трябва също така да се има предвид, че новият учебна програмав IX клас часовете за изучаване на историята на 20 век са намалени с една трета, докато през този период се изучават най-сложните проблеми на националната история, актуални за успешната социализация на съвременните ученици, пада възпитанието на патриотизъм и гражданство, уважение към историята и традициите на нашата Родина. В съответствие с регионалната основна учебна програма се препоръчва интегрирано изучаване на курсовете - "История на Русия" и "Обща история", докато основният обем (2/3 от определеното учебно време) трябва да бъде насочен към изучаване на социално- Икономически, политически и етнокултурни аспекти на развитието на Русия в съвременността.

В случай, че вIXВ класа се изучава интегриран курс по история, поставя се една окончателна оценка по предмета „История“.

В съответствие с регионалната основна учебна програма на Калининградска област, за сметка на учебното време от регионалния компонент в VI - IX клас се предвижда да се изучава предметът „История на Западна Русия. Калининградска област” в размер на 1 час седмично /35 часа годишно/.

На ниво средно (пълно) общо образование учебното време, отделено за изучаване на история, е 140 часа (т.е. при норма 2 часа седмично). Ако историята е избрана за изучаване на ниво профил, тогава тя се изключва от състава на инвариантната част и времето за обучение е 280 часа (т.е. в размер на 4 часа на седмица).

Примерна програма по история за етапа на средно (пълно) общо образование предвижда прилагането на стандарта в рамките на два курса - „История на Русия“ и „Обща история“ както на основно, така и на ниво профил:

в Х клас- "История на Русия" (от древни времена до средата на 19 век); „Всеобща история” (от древността до средата на 19 век);

в XI клас- "История на Русия" (втората половина на 19 век - началото на 21 век); "Всеобща история" (втората половина на 19 век - началото на 21 век).

За основното ниво на изучаване на история в гимназията примерната програма установява следното разпределение на учебното време:

Така, ако FBUP отделя 140 часа за задължителното изучаване на предмета "История" в основното ниво в гимназията (при норма 2 академични часа седмично за две учебни години), тогава приблизителната програма е предназначена за 120 академични часа. Резервът от свободно учебно време е 20 учебни часа.

За профилното ниво на изучаване на история в гимназията примерната програма установява следното разпределение на учебното време:

По този начин, ако FBUP отделя 280 часа за задължителното изучаване на предмета "История" на ниво профил в гимназията (при норма от 4 академични часа на седмица за две учебни години), тогава приблизителната програма е предназначена за 240 академични часа. Резервът от свободно учебно време е 40 учебни часа.

Препоръчително е резервът от учебно време да се използва за планиране на уводни уроци и уроци за рекапитулация и обобщение със задължително вписване в дневника, както и за прилагане на компетентностния подход, за осигуряване на часове за практически и лабораторни занятия с използване на антологии и сборници. документални материали за практически занятия по история на русия и общи истории.

Изучаването на курсовете „История на Русия“ и „Обща история“ на основно ниво се препоръчва да бъде интегрирано, следователно, в класове, където историята не е основен предмет, се предполага, че се поставя една оценка в сертификата по предмета "История". На ниво профил, където се предполага, че се преподават два курса по история: история на Русия и световна история, в сертификата се поставят две оценки: по история на Русия и по световна история.

В съответствие с регионалната основна учебна програма на Калининградска област образователните институции имат право да изучават предмета „История на Западна Русия. Калининградска област" в размер на 70 часа. (1/1).

Обществените дисциплини в основното училище по новата основна учебна програма се въвеждат от 6 до 9 клас в обем 1 час седмично /35 часа годишно.

В гимназията (10-11 клас) се разпределят 70 часа годишно (2 часа седмично) за изучаване на интегрирания курс "Обществени науки" (със задължително включване на секции "Право" и "Икономика") на основно ниво .

Разделите „Право” и „Икономика” като самостоятелни учебни дисциплини се изучават в обем от 35 часа (1 час седмично). Последователността на тяхното изучаване в 10 и 11 клас се определя от учебното заведение. В този вариант предметът "Обществени науки" се изучава без посочените раздели в обем от 70 часа за 2 учебни години.

За изучаване на курса "Обществени науки" в класове от социално-икономически профил (вариант 1) се разпределят 3 часа седмично (105 часа в 10 и 105 часа в 11 клас). За изучаване на курса "Обществени науки" в класовете на социално-икономическия профил (вариант 2) - се отделя 1 час седмично (35 часа в 10 и 35 часа в 11 клас).

В момента по нареждане на Министерството на образованието и науката на Русия се изпълнява проект, насочен към осигуряване на образователна и методическа подкрепа на стратегията за актуализиране на училищното историческо и социално образование като цяло и преподаване на курсове по нова руска история и социални науки като ключово звено в училищното историческо и обществознание образование в последния клас. В рамките на този проект се изпълнява програма „ Актуални въпросина историческото и социално-научното образование в средното (пълно) училище”, предназначен да предостави на учителите теоретична и практическа помощ при овладяването на съвременните подходи към преподаването в старшите класове на курсовете „ скорошна историяРусия (години)“ и „Социални науки: Глобален мир през 21 век“.

Програма, тематично планиране на курса „История на Русия. години." и учебника са предназначени за изучаване в обем минимум 26 часа. Това количество учебно време ви позволява да реализирате основните цели и задачи на този курс на основно ниво. За да изучавате този курс на ниво профил, трябва да отделите поне 70 часа учебно време. В същото време учителят трябва да включва допълнителни компоненти на учебните материали (цифрови електронни ресурси и картографски материали).

Нов курс „История на Русия. години." органично се вписва в системата за подготовка на зрелостниците за изпита. Методическият апарат на учебника включва тестови задачи различни видове, исторически текстове, които по принцип съвпадат с тези, които се проверяват с помощта на KIM на Единния държавен изпит.

Преподаването на курс по социални науки в 10-11 клас се организира със задължителното използване на учебните материали "Глобалният свят през 21 век" (предимно книги за учители) - независимо от това кои програми и учебници се използват за изучаване на интегриран предмет в дадено учебно заведение. При планиране на курс на преподавателите се препоръчва да предвидят време за изучаване на ЕМС „Глобален свят през 21 век“ в размер на 35 часа ( основно ниво на) или 70 часа (профилно ниво) - включително за сметка на учебния резерв от време, предвиден в примерните програми. Тези теми могат да се изучават отделно - като самостоятелен модул, избираема дисциплина (11 клас) или да се включват в съответните раздели на курса "Обществени науки" на основно и профилно ниво.

Въпросът за подготовката на учениците за изпита по история и социални науки в ИЗПОЛЗВАЙТЕ формата. Отговорност за Държавен изпитсе увеличава двойно, тъй като USE е едновременно финален и приемен изпит във висше учебно заведение.

В неосновно училище броят на часовете, посветени на историята (включително историята на Русия), е намален до минимум и опитът показва, че броят на завършилите, които избират история, за да положат изпит под формата на Единна държава Изпитът е до 30% от дипломирането. Ето защо е необходимо да се развиват у учениците различни видове познавателна дейност, основана не на запаметяване, а на дълбоко разбиране на исторически факти и явления. Учителят трябва да бъде по-внимателен към подготовката на тематичното планиране. Задължително във всяка тема е необходимо да се предвиди повторение и обобщение на изучения материал: дати, събития, исторически личности. Това трябва да са както тестове, така и устни и писмени въпроси. Добре обмислената система от повтарящи се обобщаващи уроци формира способността за систематизиране, класифициране на исторически материали, идентифициране и сравняване на характерните черти на отделни исторически периоди, потвърждаване на обобщени преценки, заключения, свързани с тях конкретни примери, за да съпоставят редовете на представената информация един с друг.

Ориентацията на образователния процес към развитието на независимостта, практическата ориентация на обучението не намалява, а повишава значението на силните исторически знания, способността да се прави разлика между факти, концепции, мнения. Желателно е във всеки урок да се организира активна познавателна дейност на учениците чрез използване на различни форми на обучение, нови педагогически технологии, включително такива, които позволяват прилагането на компетентностен подход в преподаването. Говорим за значителна промяна в характера на обучението по история - развитието на активната познавателна дейност на учениците, включването на всички видове образователна информация, разширяването на практиката за решаване на познавателни проблеми, прилагането на проблемен подход към изучаване на история.

Учителят трябва да използва при подготовката си за изпита по история и социални науки печатни колекции от тестове (задължително с печата на FIPI), кодификатор на елементите на съдържанието на изпитната работа, да изучава демонстрационните версии на KIM по история и социални науки за годините.

Учителите по история участват активно в изпълнението на държавната програма „Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2006 - 2010 г.“, одобрена с Постановление на правителството на Руската федерация от 01.01.2001 г. № 422. Предстоящата 2009/2010 учебна година ще бъде белязана от юбилейни тържества, посветени на 65-годишнината от Победата на нашия народ във Великата Отечествена война. Централната тема на класната и извънкласната работа през новата учебна година по история ще бъде 65-ата годишнина от Победата съветски съюзвъв Великата отечествена война

В съответствие с член 32 (клауза 7) от Закона на Руската федерация „За образованието“ „Компетентност и отговорност на образователна институция“, компетентността на образователна институция включва „разработване и одобряване на работни програми за курсове за обучение, предмети , дисциплини (модули)“. С измененията на Федералния закон от 1 декември 2007 г. (клауза 5) се установява, че основната образователна програма в образователна институция с държавна акредитация се разработва въз основа на примерни основни образователни програми и трябва да гарантира, че учениците постигат установени резултати по съответните федерални държавни образователни стандарти. Следователно, образователна институцияе длъжен да разработва работни програми на курсове за обучение на базата на примерни учебни планове. Примерна програма уточнява съдържанието на темите на предметите от образователния стандарт, дава приблизително разпределение на учебните часове по раздели на курса и препоръчителната последователност за изучаване на темите и разделите на предмета, като се вземат предвид възрастовите особености на учениците, логика на учебния процес, междупредметни и вътрешнопредметни комуникации.

Със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 1 януари 2001 г. № 000 беше одобрен федералният компонент на държавните стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование, въз основа на който бяха разработени следните:

Примерна програма за основно общообразователно образование по история;

Примерна програма за средно (пълно) общо образование по история (основно ниво);

Примерна програма за средно (пълно) общо образование по история (ниво на профил).

Примерна програма за основно общообразователно образование по обществени науки;

Примерна програма за средно (пълно) общообразователно образование по обществени науки (основно ниво);

Примерна програма за средно (пълно) общо образование по социални науки (ниво на профил).

Сборник нормативни документи / Съст. Е. Д. ДНЕПРОВ, А. Г. АРКАДИЕВ – М.: Дропла, 2004. – 443 с.

Съвременно образование. История. Съдържание на обучението: колекция от правни документи и методически материали. – М.: Вентана-Граф, 2008. С. 87–157.

Съвременно образование. Социология. Икономика. вярно Съдържанието на обучението: сборник от правни документи и методически материали / Comp. Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 256 с.

Примерната програма по история допринася за реализирането на единна концепция на обучението по история, като същевременно запазва условията за вариативно изграждане на учебните програми и проявата на творческата инициатива на учителите. Примерна програма е насока за съставяне на променливи (авторски) програми за обучение. В същото време авторите на вариативни учебни програми могат да предложат свой собствен подход към структурирането учебен материалв рамките на основните тематични блокове, установени от примерната програма, определяща последователността на изучаване на този материал, начините за формиране на система от знания, умения, методи на дейност, развитие и социализация на учениците.

Примерната програма определя инвариантната (задължителната) част от учебния план. Вариативната част на курса се формира на базата на резерва от свободно учебно време, установен от примерната програма. Принципите на изграждане на вариативната част на курса се определят или от авторите на учебните програми, или от самия преподавател. Съотношението на учебните програми на различни нива по статус и възможности за разработване на работни учебни програми е показано на диаграмата:

При компилиране на работещ учебна програмаучителят може да използва за основа или примерна учебна програма (1), или някоя от вариативните програми (2), като спазва приемственост в обучението от 5 до 9 клас - на ниво основно общо образование и в 10 - 11 клас - на ниво на средно (пълно) общо образование. Процедурата за съгласуване и утвърждаване на работната учебна програма по предмета се определя от местните разпоредби на образователната институция.

Доцент в катедрата по хуманитарни дисциплини KOIRO

Методическо писмо на Министерството на образованието на Руската федерация „Относно преподаването на предмет „История“ в контекста на въвеждането на федералния компонент на държавния стандарт за общо образование“ ***** Център по образователно законодателство/.

См.: . Проучването на темата „Велик Отечествена войнагодини." По случай 65-годишнината от победата във Великата отечествена война // Относно преподаването на история в акаунта. Г.: методическо ръководство. - М .: МИОО, учебници. - 2009. - С. 46-65.

Сред факторите, които определят съвременните подходи към изучаването на история в училище и следователно към оценката на качеството на образованието на учениците, трябва да се отбележат най-важните:

Целите и задачите на изучаването на предмета се формулират като набор от ценностни ориентации и лични качества, които са приоритетни за дадено общество и се проявяват в широк социален контекст. Основната цел на училищното историческо образование е да даде възможност на по-младото поколение да разбере историческия опит на своята страна, човечеството като цяло, да осъзнае на тази основа своята идентичност и ценностни приоритети в модерен свят. В съответствие с тази цел задачите за изучаване на предмета " история”, формулирани в държавния образователен стандарт изисквания за нивото на подготовка на завършилите.

Тези изисквания са насочени към реализиране на подход, ориентиран към ученика, към идейно и духовно развитие, към проверка на овладяването на знания и умения от учениците, които са значими за тяхната социализация.

Нивото на подготовка на учениците по история се определя, като се вземат предвид подходите, основани на дейността и компетентностите, във взаимодействието на категориите "знание", "взаимоотношения", "дейност". Задачите са насочени към идентифициране на нивото на овладяване на ключови знания, умения, методи на дейност; умения - прилагайте ги за решаване на практически проблеми.

Както вече беше отбелязано, съдържанието на предмета "История" включва изучаването на два курса - "История на Русия", която заема приоритетно място по отношение на учебното време, и "Обща история".

Курсът на историята на Русия дава представа за основните етапи от историческия път на Отечеството, като същевременно се разкрива като оригиналност и уникалност Руска история, и връзката му с водещите процеси на световната история. Курсът на световната история играе важна роля в разбирането на учениците за историческата обусловеност на многообразието на света около тях, познаването и разбирането на ключови събития, отличителни чертиразлично исторически епохи. Изпитните материали са насочени към проверка на знанията като цяло в курса на националната история, но както беше споменато по-горе, редица предмети изискват включването на знания в курса на общата история.

Курсовете по история на Русия и световната история в практиката на преподаване се изучават синхронно - паралелно. При планирането на учебния процес учителят сам може да определи оптималната последователност за разглеждане на отделни теми и сюжети за конкретна педагогическа ситуация. В редица случаи е препоръчително да се комбинира изучаването на сюжети от националната и общата история (теми по история международните отношенияи външна политикаРусия, историята на световните войни, някои въпроси от историята на културата и др.)

Нека назовем редица направления в организацията на учебния процес, предназначени да решат горните проблеми и успешно да подготвят учениците за изпита по предмета "История".

Необходимо е да се организира активна когнитивна дейност, да се включат всички видове образователна информация, да се разшири практиката за решаване на когнитивни проблеми и да се приложи проблемен подход.

Оправдано е широкото използване в образователния процес на всички видове задачи, включени в опциите на GIA като тренировъчни и след това контролни. При изучаването на всяка тема е желателно да се използват задачи, подобни на тези от техните видове, които са дадени в части 1 (А) и 2 (Б) на изпитната работа или близки до тях. Специално вниманиетрябва да обърнете внимание на задачите от части 1 (А) и 2 (Б), които изискват групиране на събития, явления, техните резултати, последствия и др., систематизиране на знанията. Обобщаващите уроци за повторение по отделни теми трябва да включват изпълнението на подобни задачи въз основа на изучените материали.

Трябва да се използват разнообразни форми на организация на учебната дейност на учениците, особено тези, които допринасят за създаването на атмосфера за обсъждане на материали, дискусионни въпроси от историята, идентифициране на собствените им мнения и прилагане на умения за разглеждане на алтернативи. историческо развитиеза да обосновете мненията си.

При организирането на образователния процес е необходимо да се актуализират предварително придобитите знания, а не на възпроизвеждащо, а на трансформиращо, творческо и изследователско ниво: съставяне на хроники на събития, обобщаващи таблици, изготвяне на съобщения и др.

Препоръчително е да се акцентира върху работата с исторически извори, като се има предвид, че и трите части на изпитната работа включват извори различни ниватрудности.

Необходимо е да се използва проблемен подход при изучаването на такива важни въпроси като еволюцията на държавната система от древността до наши дни, процеса на модернизация, формирането и еволюцията на социалната структура на обществото, ролята на индивида в националната история , връзката между властта и обществото, процесът на създаване на нова демократична Русия и др. Покриването на тези проблеми изисква тясна връзка със световните събития, явления, процеси, което ви позволява да подчертаете общото и специалното в еволюцията на различните общества, да се подчертае националната специфика на страната.

Привличането на знания в хода на общата история е възможно по различни методологични начини:

Комбинирано изследване на няколко теми (например: „Първият Световна война»; "Втората световна война. Великата отечествена война на Съветския съюз и др.);

Редуване на изучаването на отделни теми;

Синхронизиране на две игрища;

Организация на интегрирани уроци, основани на използването на междудисциплинарни връзки (например: „Приносът на руската култура от 19 век в световната култура“, „Световната общност в началото на 21 век“ и др.).

В кодификатора на елементите на съдържанието за предмета „История“ са откроени онези елементи на съдържанието, които изискват ангажиране на знанието в хода на общата история.

Най-трудната методическа задача е развитието на когнитивни действия при учениците, необходими за изпълнение на задачите от част 3 (C).

Мястото и предназначението на задачите с подробни отговори (C) в изпитната работа се определят въз основа на изискванията за нивото на подготовка на завършилите основното училище по история. Това са най-трудните задачи, включени в третата част на изпитната работа. Те изискват писане на подробни отговори. С помощта на тези задачи се проверяват широк кръг от исторически знания и умения на изпитваните, доколко владеят основните дейности, присъщи на историческото познание.

Задачи C1-C4 проверяват формирането на уменията за дирижиране на ученика комплексен анализисторически извори; задачи C5, C6 - систематизирайте материала, дайте основни характеристикиисторическо явление, например описание на значими исторически движения (формирането и развитието на държавата, социални движения и т.н.) или мащабни събития (развитието на културата в определен период и т.н.). Важно е да се разбере какво означават думите „дайте отворен подробен отговор“ за задачите от част 3 (C), до каква степен отговорът може да бъде подробен.

Подробният отговор при изпълнение на задачите от част 3 (C) трябва да показва способността ясно и последователно да заявяват своите знания в съответствие с изискванията на задачата. Изпитваният не трябва да приема тази формулировка като покана да напише възможно най-подробен отговор. Той трябва в няколко изречения или резюмета да разкрие най-съществените елементи от отговора в строго съответствие с формулировката на задачата. За да направите това, трябва много внимателно да прочетете задачата и да разберете нейните основни изисквания.

Формата на подробния отговор позволява да се види доколко зрелостниците владеят свободно историческия материал, позволява в много по-голяма степен, отколкото в задачата с избор на отговори, да се оцени индивидуалната подготвеност на зрелостника. По този начин задачите от този тип осигуряват, първо, изчерпателния характер на теста, второ, не само количествена, но и качествена диференциация на отговорите на учениците, и трето, позволяват проверка на най-съществените елементи от обучението на завършилите по история. Те играят важна роля за идентифициране на нивата на индивидуална подготвеност на изпитваните по предмета, степента на познаване на историческия материал, способността да прилагат знанията за решаване на задачите. Такива задачи дават възможност в най-голяма степен да се идентифицират силните и слабите страни в подготовката на завършилите, на първо място, способността им да анализират и систематизират историческа информация, да разсъждават, да обосновават своята гледна точка и др. Важно е да се даде на учениците алгоритъм за изпълнение на задачите от част 3 (C), за да ги използват в учебния процес.

При подготовката за изпита е необходимо студентите предварително да се запознаят със съдържанието, структурата, видовете задачи, методите за организиране и провеждане на изпита. Специално място в изпълнението на изискванията на образователния стандарт и подготовката на учениците за изпита трябва да заемат обобщаващи уроци за повторение по теми, раздели от курса. Директното използване на задачите от изпитната работа в текущите уроци трябва да има образователен характер. В заключителните уроци те могат да се използват като средство за задълбочаване на знанията, обобщаване на конкретен исторически материал, а също и като начин за проверка на знанията.

Необходимо е да се осигурят специални уроци за повторение преди изпита, за да актуализират знанията на студентите за елементите на съдържанието, тествани в рамките на GIA, да се запознаят с всички видове изпитни работи по история, както и да изпълняват обучителни задачи във всички раздели на курса. Като част от повторението на предварителния изпит не е възможно да се покрие целият обем на материалите, поради което е необходимо да се привлече вниманието на завършилите към ключовите, основни въпроси на курса, да се развие способността за изпълнение на различни задачи видове, за да подчертаете и разработите най-трудните въпроси. Студентите също трябва да са запознати с плана на изпита, хронологична рамкаприета периодизация на представените в него материали.

Предложените препоръки са насочени към подобряване на цялостния процес на обучение по история, организиране на ефективна работа за развитие на набор от познавателни умения на учениците и усвояване на съдържанието на предмета, представен в изискванията на образователния стандарт.

Методическата помощ на учителя може да бъде предоставена от следните материали, публикувани на уебсайта на FIPI:

Документи, регламентиращи разработването на контролно-измервателни материали за държавното (окончателно) сертифициране през 2010 г. по история в основното училище (кодификатор на елементите на съдържанието, спецификация и демо версияизпитна работа);

Образователни материализа членове и председатели на областни предметни комисии за проверка на изпълнението на заданията с подробен отговор на изпитните работи на завършилите 9 клас;

Списък на учебните помагала, разработени с участието на ФИПИ;

Списък на учебни помагала с надпис „FIPI одобрени за използване в учебния процес в образователни институции“.

Анализът на резултатите е извършен въз основа на обработка на данни, получени от основните региони на Руската федерация