Тверски държавен университет
Тверски регионален институт за усъвършенстване на учителите
един държавен изпит
ТВЕР
2009
съставен от:– кандидат на филологическите науки, доцент на катедрата по руски език, Тверски държавен университет;
- Кандидат на педагогическите науки, ръководител на отдела за иновативна педагогическа практика на Тверския регионален институт за усъвършенстване на учителите.
Това ръководство съдържа препоръки относно подготовката на експерти от регионалната тематична комисия за проверка на задачи с подробен отговор в системата за контролно-измервателни материали на Единния държавен изпит по руски език.
Тя се основава на материалите на ръководството "Руски език: Насокиотносно оценката на изпълнението на задачите с подробен отговор ”(автори:, ).- М., 2006), съдържа множество примери за грешки от работата на завършилите образователни институцииТверска област на Единния държавен изпит 2006 - 2009 г.
ВЪВЕДЕНИЕ
Единният държавен изпит е компонентна общоруската система за оценка на качеството на образованието, която се създава в момента.
По време на експеримента за въвеждане на USE в Руска федерациятрябва да се разреши цяла линиякритични задачи :
При оценяване на грамотността (K7-K10) трябва да се има предвид обемът на есето. Стандартите за оценка, посочени в таблицата, са предназначени за есе от 150-300 думи.
„Експертът е човек, който е направил всички възможни грешки в много тясна специалност“, смята Нилс Бор. Предлагаме да не правите грешки, а да се запознаете с препоръките на експертите за подготовка за Единния държавен изпит по социални науки!
Както винаги, през второто полугодие той ни зарадва с методическите си препоръки за подготовка за изпита по всички предмети, включително социални науки. Информация от такова експертно ниво винаги е полезно да получите от първа ръка, директно от разработчиците на изпита. Нека се опитаме да оценим вектора на текущите коментари от г-жа T.E. Лискова, нивото на примерите и разберете най-важното.
Така че, първо, нека се обърнем към материалите от видеоконференцията (в тази форма FIPI реши да даде своите препоръки тази година) T.E. Лискова, ръководител на Федералната комисия за разработване на контролни измервателни материали Нека да разгледаме нейния съвет
- От 2017 г. няма сериозни съществени промени в KIM, за които вече споменахме
2. Експертите смятат задачи 14 и 16 за най-трудните задачи, проверяващи знанията за дейността и правомощията на висшите държавни органи на Руската федерация и основите
Спомнете си, че можете да получите анализ на темата за USE кодификатора в безплатен видео курс по основните теми на курса.
3. Посъветвани са да изпълнят всички задачи (въпреки че това е очевидно) и са помолени внимателно да прочетат условията на задачите. Например в задача 2 някои завършили предишни години са търсили нещо, което не е посочено в списъка (измислено), вместо, както се изисква в условието, да намерят обобщаващо в този списък.
4. Лискова специално обърна внимание на задача 25, която е свързана с анализ на социалнонаучен термин. Тук неизпълнението на самата концепция, чийто анализ трябва да бъде даден допълнително в 2 изречения, води до общ точки 0за цялата задача. Затова бих искал още веднъж да напомня за необходимостта не само от запаметяване и „тъпкане“ на термини (забравете го, не го възпроизвеждайте по правилния начин - 0). И развитието на умението за тяхната независима формулировка, например в раздела на нашия уебсайт.
Техният общ стремеж, според нас, е да стеснят възможността на абсолвента чрез проява на обща интелигентност (или предварително подготвени шаблони) да „разлеят вода“, избягвайки конкретика в избраната тема. Въпреки че мисля, че "МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ..." ще ме подкрепят тук, че в някои случаи общата ерудиция трябва да се приветства само от експерт.
Спорен е, ако например в изказването на Ленин (за социализма, ограничаването на свободата, диктатурата на пролетариата), през неговия социализъм-марксизъм, преминете към изграждането на СССР (като аргумент от историята към К3).
Понякога това е полезно и за изпълнение на действителен критерий (от история, социален живот).
Много хора започват есета по този начин. Например: „Това твърдение принадлежи към областта на социологията. Тази наука изучава социални взаимодействияи социална структура... Оказва се, че не е нужно...
Възниква въпросът защо? Нека го оставим без отговор и в заключение да разгледаме няколко миналогодишни есета от FIPI, илюстриращи тези забележки на Лискова.
РЕАЛНИ СЪЧИНЕНИЯ С ЕКСПЕРТНА ПРОВЕРКА
А ето и няколко реални примера. номер 1.
Въпреки факта, че наистина е писано много, има примери от историята (не съвсем правилни, но), но общ резултат 0. Значението на твърдението не се разкрива, съдържанието на отговора не дава представа за неговото разбиране.
За съжаление, почти цялото това есе е набор от несвързани мисли, нито един термин не е разкрит от кандидата и изглежда като произволно отражение („информационен шум“ е това, което експертът нарича този продукт).
Пример #2. Много по-съдържателно есе и вижте точно в началото му. Коректно използвани факти от биографията на автора на цитата. Въпросът е защо не?
Спомнете си, че можете бързо и ефективно да работите през ВСИЧКИ теми на USE кодификатора със същото като получаване на курс по есе! Успех с подготовката през последните месеци!
Образователни материализа председатели и членове на областни предметни комисии за проверка на изпълнението на задачите с подробен отговор
Преглед USE работи 2014 г. АНГЛИЙСКИ ЕЗИК
Учебно-методически материали за председатели и членове на регионални субекти
комисии за проверка на изпълнението на задачите с подробен отговор на изпитни работи
ПОЛЗВАНЕ 2014 съгл чужди езициизготвени в съответствие с Тематичния план
трудове на Федералната държавна научна институция „Федерален институт
педагогически измервания”, извършени по указание на Федералната служба за надзор на
в областта на образованието и науката през 2014 г. (с цел научна и методическа подкрепа
дейности на общоруската система за оценка на качеството на образованието).
Целта на помагалото е да подготви специалисти за единния държавен изпит по чужди езици.
езици на раздела "Писане". Тази целсе постига чрез решаване на следните задачи:
- да запознае учителите с основните разпоредби на правната и програмата
материали, които разкриват съдържанието, структурните и организационните особености
ИЗПОЛЗВАНЕ като нова крайна форма на контрол;
- да се формират компетенциите на учителите в областта модерни технологиитестване и
оценки;
- предоставят високо качествоовладяване на съдържателния компонент на курса чрез
формиране на рефлексивни умения у учителите.
В резултат на изучаването на курса студентите се формират:
- познаване на образователни документи, регламентиращи провеждането и организацията на изпита,
определяне на функциите, правата и задълженията на председателя и членовете (експертите) на субекта
комисионни;
- притежаване на концептуалния апарат на USE: USE, спецификация, кодификатор, демо версия,
комуникативна компетентност, нива на комуникативна компетентност, комуникационни стратегии,
изпитване, стандартизирани тестове, форми и видове контрол, форми и видове
оценяване, параметри и критерии за оценяване, комуникативна задача, комуник
задача и др.;
- познаване на формата и процедурата за организиране, провеждане и оценяване на изпита;
- умения и способности за провеждане на писмената част от изпита;
- умение за работа с инструменти, които определят процедурата за проверка и оценка
отговори на зрелостниците на задачи с подробен отговор;
- умение за съставяне на протокол за проверка на отговорите на задачи C1 и C2, като се спазват
Технически изисквания;
- способност за прилагане на технологии за изпитване и основни структурни елементи
педагогическо оценяване в областта на писането;
- умения и способности за анализ на комуникативни задачи, включени в ИЗПОЛЗВАЙТЕ формат;
- Умения и способности за анализ и корекция често срещани грешкиексперти по писане;
- способност за самоанализ на работата си като експерт;
- рефлексия, отвореност към педагогически новости.
Като краен резултат от постигане на целта ръководството предвижда образуването
способността и готовността на учителите да работят като експерти на единната държава
изпит по английски език раздел "Writing".
Авторите ще бъдат благодарни за коментари и предложения за подобряване на ръководството.
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., 2014 г
Федерален институт за педагогически измервания, 2014 г
Целта на ръководството е да подготви експерти за единния държавен изпит по чужди езици от раздела "Писмо". Тази цел се постига чрез решаване на следните задачи:
- да запознае учителите с основните разпоредби на нормативните и програмни материали, които разкриват съдържанието, структурните и организационните характеристики на USE като нова окончателна форма на контрол:
- да формира компетенциите на учителите в областта на съвременните технологии за изпитване и оценяване;
- да се осигури високо качество на усвояване на съдържателния компонент на курса чрез развиване на рефлексивни умения в учителите.
Структурата на изпитната работа.
Изпитната работа съдържа писмена и устна част. Писмената част от своя страна включва четири раздела: „Слушане“, „Четене“, „Граматика и лексика“ и „Писане“. Да се разграничат изпитваните по нива на владеене на чужд език в границите, формулирани във федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образованиена чужди езици, са включени във всички раздели заедно със задачите начално нивозадачи с по-високи нива на трудност.
Работата по чужди езици включваше 38 задачи с кратък отговор и 6 задачи от отворен тип с подробен отговор.
В изпитната работа са предложени следните видове задачи с кратък отговор:
- задачи за избор и запис на един или повече верни отговори от предложения списък с отговори:
- задачи за установяване на съответствието на позициите, представени в два комплекта:
- задачи за попълване на празнини в свързан текст чрез преобразуване на предложената начална форма на думата в желаната граматична форма:
- задачи за попълване на празнота в свързан текст чрез образуване на сродна дума от предложената ключова дума.
СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ИЗПИТВАНЕТО. ФОРМАТ НА ЗАДАЧИТЕ И ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПИСМЕНАТА ЧАСТ НА ИЗПИТА
Тема 1. Единният държавен изпит като крайна форма за контрол на чуждоезикова комуникативна компетентност
тестови въпроси
Отражение
Тема 2. Структура, съдържание и критерии за оценка на изпълнението на задачите от раздел „Писане“.
тестови въпроси
Отражение
РАЗДЕЛ II. РАБОТИЛНИЦА ЗА ПИСМЕНА ОЦЕНКА
Тема 1. Технология за оценка на изпълнението на задачата според буквата "Лично писмо" (39, преди C1)
тестови въпроси
Отражение
Тема 2. Технология за оценяване на изпълнението на писмената задача „Писмено изявление с елементи на разсъждение“ („Вашето мнение“) (задача 40)
тестови въпроси
Отражение
Приложение 1. Критерии за оценка на изпълнението на задачи 39 и 40 от раздел "Писмо"
Тема 2. Технология за оценяване на изпълнението на писмената задача „Писмено изказване с елементи на разсъждение“ („Вашето мнение“) (задача 40) Контролни въпроси Рефлексия
Приложение 1. Критерии за оценка на изпълнението на задачи 39 и 40 от раздел „Писмо“ Приложение 2. Допълнителна схема за оценка за изпълнение на задача 39 - „Избор на професия“
Приложение 3. Допълнителна схема за оценяване на задача 39 - "Самостоятелен живот"
Приложение 4. Допълнителна схема за оценка на задача 39 - " здрав образживот"
Приложение 5
Приложение 6. Допълнителна схема за оценяване на задача 39 "Лично писмо"
Приложение 7. Допълнителна схема за оценяване на задача 39 "Лично писмо"
Приложение 8. Процедурата за определяне на процента на текстовите съвпадения в задача 40
Приложение 9. Редът за броене на думи в английското писане
Приложение 10. Инструкции за проверка на отговорите на задачите във формуляр № 2 (раздел "Писмо")
Приложение 11. Инструкции за председателя на тематичната комисия за провеждане на началния семинар за рецензенти на задания 39-40
Приложение 12. Протокол за идентифициране на непродуктивни отговори на задача 40
Приложение 13. Протокол за идентифициране на напълно или частично текстово съвпадащи отговори на задача 40
Приложение 14. Формуляр-протокол от проверка на задачи от експерт с подробен отговор.
Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Единен държавен изпит, английски език, Указания за оценяване на задания, Писмо, Вербицкая М.В., Махмурян К.С., 2016 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.
- USE 2019, Английски език, Секция за говорене, Насоки, Вербицкая М.В., Махмурян К.С.
- USE 2019, английски език, раздел Писма, методически препоръки, Verbitskaya M.V., Makhmuryan K.S., Kurasovskaya Yu.B.
______________________________________________________________________________
ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА НАУЧНА ИНСТИТУЦИЯ
"ФЕДЕРАЛЕН ИНСТИТУТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗМЕРВАНИЯ"
Методически материали за председатели
и членове на областни предметни комисии
за проверка на изпълнението на задачите с подробен отговор на изпитните работи на Единния държавен изпит през 2016 г.
СОЦИОЛОГИЯ
Москва
2016Автори-съставители: Лазебникова А.Ю., Котова О.А., Лискова Т.Е.
Рецензент: Файзулина Албина Райсовна, кандидат на политическите науки, доцент на катедрата по история на Русия и страните от ОНД, катедра висше училищеисторически науки и свят културно наследство» Институт международните отношения, история и ориенталски изследвания на Казан (Приволжски) федерален университет, председател на областната предметна комисия по обществени науки
Методическите материали за председателите и членовете на областните предметни комисии за проверка на изпълнението на задачите с подробен отговор на изпитните работи на Единния държавен изпит през 2016 г. по социални науки са изготвени в съответствие с Тематичния работен план на Федералната държавна бюджетна научна институция "Федерален институт за педагогически измервания" за 2016 г. Ръководството е предназначено за подготовка на експерти при оценяване на задачи с подробен отговор, които са част от контролните измервателни материали (KIM) за полагане на единния държавен изпит (USE) по социални науки.
AT учебни материалидадено Кратко описаниеструктури на контролни измервателни материали през 2016 г. в социалните науки, характеризира видовете задачи с подробен отговор, използвани в KIM USE в социалните науки, и критериите за оценка на изпълнението на задачите с подробен отговор, предоставя примери за оценка на изпълнението на дадени са задачи и коментари, обясняващи оценката.
© Лазебникова А.Ю., Котова О.А., Лискова Т.Е., 2016.
© Федерален институт за педагогически измервания. 2016 г.
СЪДЪРЖАНИЕ
1. Задачи с подробен отговор в KIM USE по социални науки 5
2. Системата за оценка на изпълнението на задачите с подробен отговор: основните подходи, критерии и скали с примери за отговорите на изпитваните 10
2.1. Оценяване на изпълнението на задачите за текстови фрагменти (21 (С1) -24 (С4)) 10
2.2. Оценяване на изпълнението на задания за прилагане на основни понятия в контекста на социалните знания в свободно конструиран фрагмент от текст (25 (С5)) 16
2.3. Оценяване на изпълнението на задачите за конкретизиране на всяка теоретична позиция (концепция) с помощта на примери (26 (C6)) 19
2.4. Оценка на задачи за решаване на проблемни познавателни задачи (27(С7)) 22
2.5. Оценяване на изпълнението на задачи, изискващи план (28(C8)) 26
2.6. Оценяване на изпълнението на алтернативни задачи, които изискват писане на мини-есе (29 (С9)) 32
Заключение. 52
1. Задачи с подробен отговор в KIM USE по социални науки
Структурата и съдържанието на KIM, видовете и нивото на сложност на задачите на изпитната работа съответстват на целите на USE - да предоставят обективна оценка на качеството на обучение на лица, които са усвоили образователните програми на средното (пълно) ) общообразователни, като се използват задачи в стандартизиран вид. KIM в социалните науки на Единния държавен изпит позволява да се разграничат завършилите училище по ниво на подготовка по предмета, за да бъдат избрани за прием в университети и колежи.Задачите с кратък отговор от първата част на изпитната работа са насочени към разпознаване и сравняване на признаци, характеристики, елементи от описанието на социални обекти, съпоставяне на теоретичния материал с житейските реалности, оценка на истинността на преценките за социални явления. Задачите на първата част също проверяват способността да се идентифицират структурните елементи на социалните научни знания с помощта на диаграми и таблици, да се съпоставят специфични понятия с общи, да се класифицират социални обекти и техните характеристики, да се изберат няколко правилни позиции (характеристики, проявления) от предложените списък, диференциране на факти в социална информация, ценностни преценки и теоретични твърдения, използване на термини и понятия в предложения контекст, конкретизиране на теоретичните знания.
Задачите с подробен отговор на втората част на изпитната работа значително повишават нейната диференцираща способност и по този начин спомагат за идентифицирането на изпитваните с най-много високо нивообучение по социални науки.
Различните типове задачи с подробен отговор заедно позволяват да се провери качественото усвояване на съдържанието на учебния курс по обществени науки и формирането на сложни интелектуални умения у изпитваните. Те включват способността за цялостно формулиране, логично и последователно изразяване на мисли, правене на изводи, определяне на най-добрите начини за практическа дейност, използване на придобитите знания в симулирани житейски ситуации, конкретизиране на теоретични знания, изразяване и аргументиране на собствена позиция по значим социален проблем. , прилагат теоретичните знания при решаване на проблемни проблеми, за прогнозиране и обосноваване на социални явления и процеси.
Индивидуалните умения от тази серия се проверяват по време на изпита с помощта на няколко разновидностивъпроси с разширен отговор. Всеки от тях се основава на специфичен вид познавателна дейност:
списъкпризнаци на явление, обекти от същия клас и др.;
Приложисоциални научни концепции в даден контекст;
разкривамна примери най-важните теоретични положения и концепции на социалните и хуманитарните науки;
дай примериопределени социални явления, действия, ситуации;
решипознавателни и практически задачи, отразяващи актуалните проблеми на човешкия живот и обществото;
търси, анализира и интерпретирасоциална информация по конкретна тема от оригинални неадаптирани текстове (философски, научни, юридически, политически, публицистични);
формулират въз основа на придобити обществаисторически знания, собствени преценки и аргументи по социални проблеми.
Така че 21 (C1) -24 (C4) представляват съставна задача, или т.нар мини тест. Включва фрагмент от извора и четири въпроса-задачи за неговия анализ и тълкуване.
Задача 25(C5) е насочена към самостоятелно прилагане на концепции в социалните науки в даден контекст.
Задача 26 (C6) изисква примери или разкриване на всяка теоретична позиция (концепция) относно конкретен пример.
Задача 27 (C7) - задача, съдържаща условие под формата на проблемна ситуация или твърдение и въпроси (предписания) към тях.
Задача 28(С8) изисква изготвяне на комплексен план за подробен отговор по конкретна тема/проблем от учебния курс по обществени науки.
Задачи 29(С9).1 - 29(С9).5 са алтернативни. Те изискват от изпитваните да напишат есе за размисъл въз основа на избора на едно от петте предложени твърдения. Всяко твърдение повдига конкретен проблем, свързан с определена област на научната социална наука.
Задачи 21(С1) и 22(С2), 25(С5) са от две точки. За пълното и правилно изпълнение на всяка от тези задачи се присъждат 2 точки. При непълен верен отговор – 1 точка. Всички останали задачи с подробен отговор (23(C3), 24(C4), 26(C6)-28(C8)), с изключение на алтернативните, са от три точки. За пълното и правилно изпълнение на всяка от тези задачи се присъждат 3 точки. При непопълнен верен - в зависимост от представянето на търсените компоненти на отговора - 2 или 1 точка.
Алтернативните задачи са пет точки. Те са придружени от обобщена схема за оценяване от 0 до 5 точки.
ОБРАЩАМЕ ВНИМАНИЕ!!!
Мини есето се оценява по няколко критерия.
Критерий 1 (K1) -Разкриване на смисъла на твърдението
Критерий 2 (K2) -Характерът и нивото на теоретичната аргументация
Критерий 3 (K3) -Качеството на фактическия аргумент
!!!КРИТЕРИЙ К1 Е ОПРЕДЕЛЯЩ.
Точки
Може да се посочи следното достойнство:
1) изключителна динамика и способност за саморегулиране;
2) податливост към иновации, способност за осигуряване на бърз и ефективен икономически растеж;
3) висока способност за ефективно разпределение на ресурсите, бързо разработване и широко въвеждане на конкурентни производствени технологии;
4) оцеляване и адаптивност.
Предимствата на пазарната икономика могат да се дадат и в други близки по смисъл формулировки.
Три добродетели са верни
2
Две добродетели са верни
1
Едно предимство е правилно.
ИЛИ Отговорът е грешен
0
Максимален резултат
2
22 (C2)
Какви са недостатъците на пазарната икономика, разглеждани от авторите? Избройте пет недостатъка.
| Съдържание на правилния отговор и инструкции за оценяване (Допускат се други формулировки на отговора, които не изкривяват смисъла му) | Точки |
| Може да се посочи следното ограничения: 1) постепенно отслабване и дори съзнателно премахване на конкуренцията; 2) не осигурява пълна заетост на населението и стабилно ниво на цените; 3) често проявени инфлационни процеси; 4) не създава материални стимули за производството на обществени блага; 5) не решава редица от най-важните социални проблеми(организиране на общественото здравеопазване, безплатно образование, подкрепа за уязвимите слоеве от населението, развитие на културата и др.); 6) висока диференциация в доходите на населението. Недостатъците на пазарната икономика могат да бъдат дадени в други формулировки, близки по смисъл. | |
| Пет дефекта са идентифицирани правилно | 2 |
| Правилно са идентифицирани три или четири недостатъка | 1 |
| Един или два недостатъка са верни. ИЛИ Отговорът е грешен | 0 |
| Максимален резултат | 2 |
Критерии за оценяване задачи с широк набор от възможности за отговор, се различават значително от критериите на предходната подгрупа. Като насока за експерта е даден приблизителен, непълен набор от елементи на верния отговор. Обикновено се посочва примериили възможно подходиза да завършите задачата (вижте Примери 2 и 3). Критериите ръководят експерта да определи правилната посока на „разгръщане“ на мислите на отговарящия, неговия подход към формулирането на отговора, но в никакъв случай не изисква проследяване в отговора на прякото, дословно възпроизвеждане на разпоредбите, посочени в критериите.
Пример 2
26 (C6)
Потвърдете с три примера необходимостта от държавно участие в икономически животобществото (нуждата държавно регулиранеикономика).
| Елементи за отговор и инструкции за оценяване (Допускат се други формулировки, които не изкривяват смисъла) | Точки |
| В отговор необходимостта от държавно регулиране на икономиката може да се потвърди от следното примери:
| |
| Необходимостта от участие на държавата в стопанския живот се потвърждава от три примера | 3 |
| Необходимостта от участие на държавата в стопанския живот се потвърждава от два примера | 2 |
| Необходимостта от участие на държавата в икономическия живот се потвърждава от един пример | 1 |
| Дават се разсъждения от общ характер, които не отговарят на изискванията на задачата. ИЛИ Отговорът е грешен | 0 |
| Максимален резултат | 3 |
Пример 3
27 (C7)
В страната Z основните сектори на икономиката са масовото промишлено производство и секторът на услугите. Каква допълнителна информация ще ни позволи да установим вида на икономическата система на страната Z? Формулирайте три въпроса, за да получите необходимата допълнителна информация.
| Съдържание на верния отговор и указания за точкуване (Допускат се други формулировки на отговора, които не изкривяват смисъла му) | Точки |
| Може да се формулира следното въпроси:
Могат да бъдат зададени и други въпроси | |
| Формулирани са три въпроса | 3 |
| Формулират се два въпроса | 2 |
| Един формулиран въпрос | 1 |
| Дават се разсъждения от общ характер, съответстващи на изискването на задачата. ИЛИ Отговорът е грешен | 0 |
| Максимален резултат | 3 |
Както вече беше отбелязано, задачите с подробен отговор изискват от завършилите да извършват определен вид познавателна дейност, основана на прилагането на знанията и уменията, придобити в резултат на изучаване на курса. В различни изпитни варианти на една или друга позиция на част 3 се представя различно съдържание на знания по социални науки. И така, в един вариант задача 25(C5) е с икономическо съдържание, в друг – с политическо съдържание, в трети – с правно съдържание и т.н. По същия начин съдържанието на курса е представено в различни версии за останалите задачи. Алтернативна задача 29(C9) обхваща всички основни науки. Това, което остава непоклатимо за всяка позиция, е проверимото умение . Разбира се, владеенето на съдържанието влияе върху резултата от изпълнението на определена задача, но обектът на проверка на първо място е овладяването на едно или друго умение. Това дава основа за систематизиране на задачи с подробен отговор, цялостен анализ на статистическите материали и определяне на тенденциите в усвояването на необходимите умения.
