Набиулина Елина Илшатовна

В изследователската работа на студентите се разглеждат проблемите на културата на речта на съвременния етап. Проведено е изследване на качеството на речта на подрастващите в училище и са направени подходящи заключения, предложени са начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващите……………………………………………………… ………

Изтегли:

Преглед:

Изследователска работа по руски език.

Тема: "Проблеми на речевата култура на подрастващите"

Изпълнено от: Набиулина E.I., ученик от 10 клас

Ръководител: Димухаметова М.Р., учител по руски език и литература

1. Въведение………………………………………… .. ……………3

2. Основно тяло

Глава 1. Проблеми на културата на речта на съвременния етап ------5

Глава 2. Изследване на качеството на речта на юноши в училище ----10

Глава 3. Начини за решаване на проблема с езиковото обучение на тийнейджъри………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

3. Заключение……………………………………………………… 13

4. Списък на използваните източници и литература……… 14

Въведение

И нямаме друг имот!

Знайте как да спестявате

Поне според силите ми

В дни на злоба и страдание,

Нашият безценен дар е словото.

И. Бунин

„Най-голямата ценност на един народ е неговият език, езикът, на който се пише, говори и мисли.

Най-сигурният начин да познаете човека - неговото умствено развитие, неговия морален характер, неговия характер - е да го слушате как говори.

И така, съществува езикът на народа като показател за неговата култура и езикът на индивида, който използва езика на народа“, пише академик Дмитрий Сергеевич Лихачов в своите „Писма за доброто и красивото“.

Предлагам за момент да се вслушаме в речта на хората около нас, в собствената си реч. Мисля, че всеки от нас ще чуе това: „здравей“, „купи“, „Ритни!“, „Крутяк!“, „Воше бърза!“, „Тусняк!“, „Уау!“. Когато чуете това, започвате да се чудите какво се е случило с „великия и могъщия“ руски език?! Кой превърна езика на нашите предци в своеобразен език? Защо започнахме да говорим на "птичия" език?

Считам този проблем за актуален, защото всеки ден се сблъсквам с нецензурни думи, ругатни и прекомерни заеми. Неслучайно Д.С. Лихачов притежава термина "екология на културата". Той отдаде обедняването на руския език на културни и екологични бедствия.

Целта на моята работа- да се анализират какви проблеми на речевата култура съществуват в тийнейджърската среда.

Задачи:

1) проучване общи разпоредбипроблеми с речта при използване различни източнициинформация;

2) да се изследва качеството на речта на подрастващите в училище;

3) намиране на начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващите;

4) създаване на мултимедийна презентация

Изследователски методи:

1) Описателен;

2) Статистически.

3) Обект на изследване:

• различни източници на информация;
• реч на ученици от 8-11 клас на училището;
• проведени анкетни карти с ученици от 8-11 клас на училището.

Етапи на работа:

1. Теоретичен етап (определяне на областта на изследване, проблеми и теми, планиране на структурата и съдържанието на работата, търсене и събиране на информация).

2. Практически етап (обработка на информация, изследване на речевата култура на тийнейджърите).

3. Рефлексивен етап (оценка и рецензия на ръководителя на работата, защита на работата на конференцията)

Глава 1. Проблеми на културата на речта на съвременния етап

Днес, в началото на 21 век, въпросът за културата на речта стои остро. И не е случайно. През последните две десетилетия руският език претърпя много не най-добри промени. За това алармираха учени и културни дейци. Още в началото на 90-те години, осъзнавайки, че има грозно замърсяване на руския език, писателите от петербургската организация на Съюза на писателите на Русия повдигнаха въпроса за приемането на закон за защита на руския език в държавата ниво. И едва в началото на 1998 г. беше приет този закон, който се отнася до задължителното въвеждане на курса по руски език, културата на речта във всички университети на страната и приемането на специални мерки за повишаване на нивото на грамотност на руското население. . Сегашният период от живота на нашето общество може да се характеризира като време на работоспособност, активно търсене, време на „представяне на себе си“, време на проверка на личните качества на човека, а оттам и на неговите умения.говоря - да общуват свободно и компетентно на родния си език.

Понастоящем е известна поговорката "Думата е визитната картичка на човека". Всъщност по речта на човек, по начина, по който той говори, може да се каже много: за нивото на неговото образование, интелигентност, социален успех, емоционално състояние и др.

Всеки човек, особено младите хора, които тепърва започват своята професионална кариера, искат да бъдат успешни, богати духовно и финансово, да решават много житейски задачи и да постигат целите си. Малко хора обаче мислят за факта, че всичко това е пряко свързано с културата на неговата реч.

Какво означава понятието "култура на словото"?

1. Култура на речта - Това е раздел от филологическата наука, който изучава речевия живот на обществото в определена епоха и установява на научна основа правилата за използване на езика като основно средство за комуникация между хората, инструмент за формиране и изразяване на мисли. С други думи, фразата "култура на речта" в този смисъл е учението за съвкупността и системата от комуникативни качества на речта.

2. Култура на речта -това са някои от неговите признаци и свойства, чиято съвкупност и системи говорят за неговото комуникативно съвършенство.

3. Култура на речта - това е набор от човешки умения и знания, които осигуряват целесъобразното и неусложнено използване на езика за целите на общуването, "притежаване на нормите на устния и писмения литературен език (правила за произношение, ударение, използване на думи, граматика, стил ), както и способността да се използват изразителните средства на езика в различни условия на комуникация в съответствие с целите и съдържанието на речта.

Тази работа е фокусирана върху последното значение на понятието "култура на речта".

Нека се спрем на проблемите в устната реч и основните видове нарушения на нормите на говорене. Основните негативни явления в устната реч днес са следните.

1. Прекомерно вземане на заеми

Известно е, че през 80-те години на ХХ век, с развитието на нов тип икономика, огромен брой чужди думи. По принцип това бяха думи от англо-американски произход: а) икономически термини (маркетинг, мениджмънт, брокер); б) политически условия (рейтинг, електорат, консенсус); в) имена на понятия от битовата сфера (сникърс, кола; клинове); г) речеви формули (добре, няма проблеми, уау) и още много.

2. Жаргон

Жаргонът е нелитературна форма на езика, която характеризира речта на определени социални групи.

В елитните кръгове има известна мода в използването на жаргон. Например в речта

1) бизнесмени: пари, нещо, давам на лапата;

2) телевизионни водещи на естрадни и музикални програми:шофиране, hangout, насърчаване;

3) политически лидери:хаос, накисване, конфронтация.

Но най-масовият жаргон е езикът на младостта. Например изрази като:отпадъци! шега! Мъчкам се! пълен параграф! киното и немците!в зависимост от ситуацията, те могат да изразят няколко значения наведнъж и не могат да бъдат точно преведени.

Характерна черта на жаргоните е тяхната крехкост. Нека си спомним колко бързо се промениха имената на банкнотите. През 50-те и 60-те години на ХХ век,тугрици, през 80-те - мани, през 90-те - баби, пари, дървени, зелени.

3. „Офисният вирус

Както знаете, бюрокрацията - това са думи и изрази, характерни за официални бизнес документи (събитие, ако има такова, се удостоверява с настоящото). Въпреки това, в други стилове на речта клерикализмът е неподходящ.

4. Речеви печати

Печатът е речева мостра (дума или фраза), която поради твърде честа и постоянна употреба се е превърнала в стандартна, течаща и скучна единица. Това са такива изтъркани изрази като напр.разяснителна работа, която имаме към днешна дата, помислете от ъгъли т.н.

6. Придружаващи думи

Близки до говорните печати са т.нарсателитни думи - сдвоени думи, които поради многократно повторение са загубили своята изразителност и постепенно са се превърнали в стилистично погрешни фрази, например: акокритика, след това остра; ако обхватът, тогава широк.

7. Многословие

Многословие - това е феномен на речевата излишност, свързана с невъзможността за точно и кратко изразяване на идея.

Например: Нашият командир беше още жив 25 минути преди смъртта си; ежедневие, тъмен мрак.

8. Неправилна употреба на думи

Речта може да бъде изкривена от грешен избор на определена дума ( лексикални грешки) или словоформи ( граматически грешки), например:

Лексикални грешки:

* Ще облека палто (правилно: облека)

Граматически грешки:

* Съжалявам (правилно: съжалявам)

Някои хора обичат да измислят свои собствени думи, опитвайки се по някакъв начин да изразят мислите си по специален начин. Например:книжна единица, подложка, плащащи пътници, мъжко легло.

Грешният избор на дума често се свързва с използването на многозначна дума. Например:

* Играчите напуснаха теренабез глави.

* Задължение на лекаря е да доведе пациента до края.

9. Неправилно подреждане на думите

Случва се от гледна точка на лексиката и граматиката изречението да е построено правилно, ноподреждане на думитетака че значението на твърдението е изкривено. Това са т.нарглавоблъсканица грешки. Например:

* Продавам сини бебешки колички(сини колички или бебета?)

* Народът ни ще живее зле, но не за дълго(Лошо ли е да живееш кратко или изобщо да не живееш дълго?)

* Вратарят се размина с топката, но нямаше кой да я добие(кого да довърша: топката? вратаря?)

10. Ниско ниво на обща речева култура

Актуалният проблем за днес ениско ниво на обща култура на речта, беден речник, невъзможност за изразяване на идея.

11. Съкращения

Значително обедняват нашата речсъкращения: комунални, безкасови, телевизор;фонетични съкращения (съкращения) на думите:Че? Какво! Па-а-погледни,както и съкратени или просто нецензурни фрази:На каква цена... Скока-Скока? Закачете паунд! ("Dap да виси в грамове?").

12. Правописни грешки

Те обедняват и изкривяват нашата речправописни грешки(т.е. грешки в ударенията):

* договор (правилно: договор),

* да се обадим (правилно: да се обадим),

* средства (средства).

Използвайки различни източници на информация, проучих някои аспекти на проблема с речта, като: прекомерни заеми, "вируси" на жаргон и бюрокрация, многословие, неправилна употреба на думи и др.

Следващата стъпка в моето изследване е да проуча качеството на речта на тийнейджърите в нашето училище.

Глава 2

Във връзка с описанието на качеството на речта за мен беше важно да знам как учениците си представят правилната реч, какво е добро в речта, какво е лошо, как оценяват собствената си реч и тази на някой друг. За да направя това, проведох проучване. Предложих на учениците два въпросника, единият от които съдържаше въпроси, изискващи подробен отговор, а вторият беше съставен под формата на тест.

Първият въпросник показа, че само 20% от респондентите познават някои качества на добрата реч, назовават ги, характеризирайки речта по отношение на произношението (леко, спокойно, ясно,), по отношение на общите изисквания за писмена и устна реч (ясна, правилна , точно).

40% имат идеи за качествата на добрата реч, дефинират някои от тях. 40% нямат представа за качествата на добрата реч, отговорите им са нещо подобно: „Добрата реч е добър разговор“ или „Добрата реч е красива, отчетлива, правилна реч.“ Оценяването на собствената реч и речта на другите го прави трудно за подрастващите: само 10% от анкетираните са успели да дадат категоричен отговор, който се свежда до следното: „Не харесвам многословието в речта на хората около мен, прекомерната употреба на жаргон и псувни“. (Слайд 16)

Отговорът на четвъртия въпрос от въпросника показа, че 70% предпочитат устната форма на реч и само 30% обичат да пишат. Те говорят доста уверено за трудностите си при писане и говорене: 10% не изпитват затруднения, 25% изпитват затруднения поради непознаване на правописните правила, 65% се затрудняват при избора на правилната дума. (Слайд 18)

Съдейки по отговорите на шестия въпрос, само 10% от тях работят върху това, което са написали. Едносричните твърдения на студентите по последния въпрос от въпросника се свеждат до следното: 55% разбират корекциите, 30% не винаги разбират, 5% не разбират. (Слайд 19)

След като анализирам резултатите от проучването, заключавам, че по-голямата част от учениците се затрудняват да проведат съдържателен разговор за културата на речта, т.к. имат най-повърхностни познания в тази област.

Тогава беше проведено следващото проучване. Тя ми помогна да разбера причините, поради които тийнейджърите използват думи, които запушват речта им, да разбера какви са тези думи и как другите и родителите се отнасят към такава реч, чиято реч е стандарт за моите връстници.

При отговора на въпрос 3 респондентите бяха хитри. Някои написаха, че не използват нецензурен жаргон в речта си, но житейски опитдоказва обратното. По-голямата част от юношите признават, че използването на определени жаргони зависи от ситуацията, като пишат, че в речта им се срещат както неприлични, така и хумористични жаргони (50%).

Също така е неприятно да осъзнаем, че мнозинството от околните са безразлични към начина, по който говорят тийнейджърите (46%). Речта им вълнува само няколко (9%), а някои като цяло имат положително отношение към неправилната реч на моите връстници (45%). Родителите също почти не придават никакво значение на това как децата им говорят (11%) и само от време на време им правят коментари (57%). Най-често възрастните не знаят какви думи използват децата в речта си. (Слайд 21)

Въпреки това учениците смятат речта на своите родители (61%) и учители (52%) за стандарт на правилна реч, речта на приятели (21%) и медиите (14%) според тях далеч не е перфектна .

Резултатите от изследването са отразени в диаграмите (Слайд 23)

Целта на анкетата беше да се проучи речта на съвременните подрастващи ученици. Анализът на получените резултати позволява да сеследните заключения:

1. Всички анкетирани ученици отбелязаха, че смятат използването на думи, които запушват речта, като неразделна част от комуникацията между връстниците. Такива думи им позволяват да се самоутвърждават, да поддържат добри отношения със съученици, да обменят информация и дават жизненост и хумор на речта си.

3. Повечето хора наоколо са безразлични към речта на тийнейджърите.

4. Основната част от родителите само от време на време коментират речта.

5. Речният стандарт за повечето ученици е речта на родителите и учителите.

Смятам, че причините за негативните явления в речевата практика са следните:

• влиянието на неграмотната реч на лица с авторитет в обществото (политици, артисти, спортисти, телевизионни водещи);
• доверието на хората в печатното слово (навикът да се смята всичко, което е отпечатано и казано по телевизията, за модел на норма);
• намаляване на редакционната взискателност към журналистите по отношение на спазването на езиковите норми;
• объркването и неяснотата на мислите на авторите на журналистически статии, политически изявления и закони и в резултат на това двусмислието на езика на техните произведения;
• разминаването между сложните изисквания на новата училищна програма по руски език и реалните възможности;
• намаляване на интереса на учениците към класическата литература;

проблеми при попълване на фонда на библиотеките;

• превръщането на "Правилника за правопис и пунктуация" от 1956 г. в библиографска рядкост и отсъствието на новото им издание;
• неуважение към хуманитарните науки;
• неуважение към адресатите на речта;
• незачитане на майчиния език

Глава 3. Начини за решаване на проблема с езиковото обучение на тийнейджъриов

Проучих проблемите на речевата култура на моите връстници и стигнах до извода, че тези проблеми трябва да бъдат решени. Струва ми се, че никакви комисии и федерални програми няма да променят нищо, ако самите хора не започнат да уважават родния си език, да чувстват своята отговорност за всяка дума, която казват, и да мислят за значението на думите си. За да не предизвиква безпокойство състоянието на езика, искам да предложа начини за подобряване на речевата култура на подрастващите. Ако ги вземем предвид, тогава е напълно възможно да подобрим състоянието на културата на речта.

Начини за подобряване на речевата култура на подрастващите:

• насърчаване на класическата литература;
• да предостави на библиотеките нови речници и учебници по руски език и култура на речта;
• насърчаване на внимателно отношение към руския език чрез извънкласни дейности и класни часове, например: „Ден на руския език“ или „Седмица на руския език“, „Как ще отговори нашата дума ...“, „Живо слово“, „Етикет на речта“ и др.;
• редовно провеждайте конкурси на читатели;
• тренировъчни уроци „Говори правилно“;
• организират състезания по красноречие;

• издава вестници по лингвистика;

водят устни дневници, например: „Моят език е мой приятел“, „Родна дума“;

Както бе споменато по-горе, основната роля в опазването на родния език принадлежи на самия човек. Поради тази причина методите за самоусъвършенстване на езиковата култура няма да бъдат излишни:

• четене на класическа художествена литература (това е най-важният и ефективен метод);
• внимателно изучаване на необходимите раздели в справочниците по граматика;
• използване на речници;
• търсейки съвет от филолози.

Заключение

Промените, настъпващи в социалния свят, в духовния свят, не можеха да не се отразят на състоянието на нашата обща култура, която дълго време беше катастрофално разрушена и продължава да се руши, деградира и умира, а с това и единствената, според на Иван Сергеевич Тургенев, "подкрепа и подкрепа "- великият руски език.

Груб, жаргон, осакатен по прищявка на носителите си, некнижовният език превзема, навлиза във всички сфери на живота ни, включително и в сферата на културата.

Днес говоренето на елегантен и изискан език, който вдъхва живот на поток от красиви човешки чувства, за съжаление, стана немодерно, неуместно и ненужно.

Медиите, предназначени да създават образци на устната реч и да бъдат пазители на нейната култура, загубиха тази висока мисия.Затова се нуждаем от общонационална програма, за да спасим нашия велик език,който ще обхване всички сфери на нашия живот (политически, икономически, социални, културни), цялото население (от малки деца до възрастни).

Списък на използваните източници и литература

1. Скворцов Л. И. „Екология на словото, или да поговорим за културата на руската реч“ М., 2012 г.

2. Скворцов Л. И. „За оценката на езика на младежта (жаргон и езикова политика)” // Въпроси на културата на речта, том. 5, М., 2010 г

3. Шапошников В. "Руска реч", 2000-те. „Съвременна Русия в лингвистичен образ, М: Малп,

Руски език от началото на 20 век.

MOU Kirgintsevskaya средно училище

изследователски проект
На руски

Паспорт на думата "глава"

Изпълнено:
Ученик в 6 клас
Конева Олга
Проверено:
Учител по руски език
Маер И.А.

Киргинцево 2011г

Съдържание

Въведение

Паспорт на думата "глава"
§ 1. Етимология на думата
§ 2. Семантични свойства

§ 4. Сродни думи

заключения
Библиография
Съдържание

Въведение

Всяка дума е уникална. Дори думите на служебните части на речта имат много значения и нюанси. В ежедневието ние не мислим за всяка отделна дума, а ги възприемаме като цяло. Уместността на тази работа се състои в това, че ще анализирам не нова дума, която все още не е „употребена“, а дума от ежедневната употреба. Думата, която дори не забелязваме, когато произнасяме.
Целта на проекта: да се състави паспорт на думата "глава", тоест да се направи пълен лингво-стилистичен анализ на нея.
Въз основа на целта определих следните задачи:
1. Определете произхода на думата "глава";
2. Анализирайте семантичните свойства на дадената дума;
3. Проверете прилагането на думата в речниците на синоними и антоними и др.;
4. Идентифицирайте думи, свързани с думата "глава";
5. Проверете колко често се използва думата във фразеологични единици, както и в пословици и поговорки;
6. Помислете дали има такава дума в други езици.
Теза: на всяка дума може да се даде паспорт. Това може да стане само след задълбочен езиков анализ.
Поглеждали ли сте някога паспорта на човек? Съдържа много информация: къде и кога е роден собственикът му, как се казва, има ли семейство, къде живее. Паспортът е основният документ за всеки
Не само хората имат паспорт. Например колите имат паспорти - те показват най-важното спецификацииавтомобили. Паспортите също са прикрепени към домакински уреди, аудио и видео оборудване: те казват за какво е предназначено това или онова устройство, как да го използвате правилно.
Всяка дума от езика може да получи и собствен паспорт. Какво ще пише в него?
Първо, можете да посочите произхода на думата. Някои думи живеят в езика от дълго време, те са родени в него и принадлежат към него (те се наричат ​​родни), някои идват от други езици (това са заети думи).
Второ, думата има възраст. Има думи - пенсионери (остарели думи), а има само наскоро родени думи - младежи (те се наричат ​​неологизми).
Трето, думите могат да имат различни области на употреба. Някои думи са известни на всички, те са ясни на всички (наричат ​​се общи думи). Други са известни само на жителите на определена територия (диалектизми) или на хора от една определена професия (термини и професионализми).
И накрая, думите могат да имат определено стилистично оцветяване. Някои думи се срещат само в разговорна реч(така се казват разговорни думи), някои рядко могат да бъдат чути, тъй като се използват главно в книги (книжни думи).
Ако обобщим цялата информация за думата, тогава ще получим нейния паспорт. Въпреки това, за да се посочи правилно един или друг атрибут на думата, трябва да се направи много предварителна работа.

Паспорт на думата "глава"
§ 1. Етимология на думата
Произлиза от праславянската форма *golva, от която между другото произлизат: старославянски глава, руски, украински глава, български глава, сърбохърватски глава, словенски glâva, чешки, словашки hlava, полски głowa, литовски galvà , латвийски galva, древен пруски gallū. Предполага се, че е свързано с арменското գլռւխ (gluẋ) „глава“ от *ghōlū-. Праславянското *golva може да бъде свързано с zhelv "костенурка, възел".
§ 2. Семантични свойства
1. част от тялото на човек или друго гръбначно животно или насекомо, в което се намират органите на зрението и устата ◆ Настолната лампа ярко и обичайно осветява частта от масата, осеяна с хартия, главата и лицето на Сквариш потъна в сянка. Васил Биков, Бедни хора, 1998г
2. прев. умен, умен човек ◆ - Чел ли си каква реч произнесе Сноудън на среща с избиратели в Бирмингам, тази крепост на консерваторите? - Е, какво да говорим... Сноудън е главата! Иля Илф, Евгений Петров, Златният телец, 1931 г
3. прев. ум, интелект ◆ Трябва да работим не само с ръцете си, но и с главите си.
4. прев. предната част на нещо дълго ◆ И така, главата на влака се появи на границата на гарата и ние отидохме в селото, но Глухарят не каза нито дума, мислеше през целия път, сякаш решаваше какво да прави. Владимир Чивилихин, "За Клава Иванов", 1964 г
5. прев. единица за отчитане на добитъка ◆ Две хиляди глави добитък ще бъдат докарани в Сахалин това лято.
6. прев. голямо парче хранителен продуктсферична или конусовидна ◆ Този ден вече бях разменил всички кожи за няколко връзки стрели и няколко глави сирене. ◆ Захарната питка, извадена от формата, се увиваше в специална плътна синя хартия, която се наричаше захарна хартия.
§ 3. Синоними и антоними на думата глава
Синоними
глава, тиква, глава, ум, интелект, мозък, мозък, памет, начало, кръгляш, глава
Антоними
опашка
§ 4. Сродни думи
умалително - галени форми: главата, главата, главата, главата
пейоративни форми: глава
увеличителни форми: глава, глава
собствени имена: Главлит
фамилни имена: Головин, Головнин, Голованов
топоними: Черноголовка
съществителни имена , глави, глави, глави, глави, глави, глави, глави, глави, глави, глави, глави, световъртеж, пъзели, главоноги, главоноги, главокрили , къпини , неразбиране, заглавие, заглавие, заглавие, заглавие, заглавие, заглавие, заглавие, заглавие, заместник-глава, змийска глава, змийска глава, змийска глава, игла, заглавие, табла, глава на обувка, кръгла глава, табла, над главата, над главата, обезглавяване, съдържание, заглавие, лента за глава, лента за глава, добитък, облегалка за глава, табла, табла, подзаглавие, псоглавец, рогата глава псевдоним, синя глава, смелчага, дебела глава, глупост, престъпник, престъпник, черна точка, черна глава
прилагателни: безглав, безглав, белоглав, едроглав, бръснат, главен, главен, едроглав, главоглав, замаян, главоглав, главоглав, главоглав, главоглав, глав- глава, двуглава, двуглава, дългоглава, тояга, жълтоглава, столица, главоглава, зеленоглава, златоглава, златоглава, змиеглава, късоглава, силна- глава, кръгла глава, едроглава, многоглава, едноглава, остроглава, остроглава, плоскоглава, главоглава, подглава, подглава, кучеглава, празна глава, петоглав, светлокос, светлоглав, свинеглав, сивоглав, седемглав, сивоглав, сивоглав, синьоглав, скритоглав, слабоглав, среброглав, сто- глава, твърдоглав, триглав, триглав, триглав, тъпоглав, престъпник, черноглав, четириглав, шестоглав
глаголи: водя, водя, водя, водя; глупак; упражнявам контрол; да съм вироглав, да съм вироглав; обезглавявам, обезглавявам, обезглавявам, обезглавявам; заглавие, заглавие
наречия: озадачаващо, напълно, без изключение.
§ 5. Думата "глава" във фразеологични единици, пословици и поговорки
Фразеологизми и устойчиви комбинации
да се озадача
заблуждавам си главата
провесете главата си
насочвам се към!
не се побира в главата
не можеш да скочиш над главата си
стремглаво
рибата гние от главата
махни се от главата ми
вятър в главата ми
Конска глава (мъглявина)
болен в главата
от глава до пети
Обръщам наопаки
не си бъркай в главата
бъркотия в главата ми
градинска глава
като сняг на главата ти
главата и раменете отгоре
съкратете главата
отговори с главата си
вземете предвид
замаян
губя главата си
махни се от главата ми
махни се от главата ми
стремглаво
не си губи главата
дай глава
без крал в главата ми
сложи главата си
изхвърляне от болна глава върху здрава
наведете глава
провесете главата си
отрежете си главата
поне кол на главата ти
посипете главата си с пепел
Пословици и поговорки
хлябът е главата на всичко
Една глава е добре, но две по-добре
крив глава и сабя не сече
или гърдите в кръстове, или главата в храстите
заключения
В хода на свършената работа успях да събера много информация за думата "глава". Разбира се, липсата на ресурси и най-важното опит не ми позволи да свърша цялата работа сам: трябваше да се обърна към произведенията на лингвистите, както и да прибягна до помощта на интернет ресурси. В резултат на това успях да съставя паспорт за думата „глава“. Това не е цялата информация за думата, но като всеки паспорт, този ще има празни страници, които се надявам да попълня след време.

Съдържание:

Съдържание…………………………………………………………………..стр. 2

Въведение……………………………………………………………………..стр. 3

Паспорт на думата „глава“……………………………………………...........стр. четири
§ 1. Етимология на думата………………………………………………… стр. четири
§ 2. Семантични свойства………………………………………...........стр. четири
§ 3. Синоними и антоними на думата глава……………………………….стр. 5
§ 4. Сродни думи……………………………………………………..стр. 6
§ 5. Думата "глава" във фразеологични единици, пословици и поговорки .... стр. 7
Заключения………………………………………………………………………стр. 9
Използвана литература…………………………………………………стр. десет

Повечето съвременни учители са склонни да вярват, че учениците трябва да получат практически знания, които по-късно ще им помогнат успешно да се интегрират в обществото. За тази цел се препоръчва да се отдалечи от класическото формиране на умения и способности и да се предостави на децата различен модел на обучение, свързан с формирането на личността и развитието на техните творчески умения.

Естествено, да се въведат форми на такова обучение следва още в началното училище. Една от тях е изследователската дейност. Много от темите на научните статии по различни предмети (английски, руски, литература, математика и други дисциплини) са насочени основно към ученици от гимназията. Въпреки това, най-добре е да въведете основите му вече в начално училищетака че децата да могат да се научат самостоятелно да събират, анализират и оценяват работата си възможно най-рано. Разбира се, детето трябва да има богат избор от теми за анализ, ние също ще говорим за това по-долу.

Задачи на изследователската работа в началното училище

Целта на включването на учениците от начален етап в изследователска работа е по интересен начин да се стимулира техният творчески и интелектуален потенциал.

Целите на тази работа са следните:

Спецификата на изследователската дейност в началното училище

Изследователската работа включва следните стъпки:

• избор на тема;
• поставяне на цели и задачи;
• провеждане на изследвания;
• подготвителна работада защитите своята тема;
• защита на работата.

Особеността на провеждането на изследователска работа в началното училище се крие в специалната роля на учителя. Той трябва да напътства, стимулира и ангажира децата, да им показва важността на извършването на такава работа и активно да включва родителите като помощници.

Има много родители, чиято работа не е свързана с педагогическа дейност, почти не се занимава с уроци и задачи на децата. И изследователска работа страхотен шанс да се свържете с децатаза да им помогнете да решат определени проблеми - изберете интересна тема, вземете литература, подновете знанията си по английски или математика и т.н.

По принцип от първи до трети клас изследователската работа в училище има колективен характер, темата се определя от самия учител. Но вече в 3-4 клас самото дете може да избере тема в зависимост от своите наклонности и хобита. Някой го харесва повече английски език, някой е привлечен от естествената история или световната литература.

По-долу изброяваме заглавията на най-вълнуващите изследователски теми. основно училище. Те могат да бъдат допълвани, променяни или разширявани по ваша преценка.

Списък с общи теми за ученици от началното училище

Предлагаме списък общи теми за изследванекоито могат да бъдат предложени на ученици от началното училище:

Разбира се, този списък с теми далеч не е пълен. Детето може да избере най-интересното за себе си, като вземе предвид хобито си.

По-долу предоставяме списъци с теми за изследователска работа в училище както за ученици от основното, така и от средното училище.

Теми за научна работа по руска литература

Ученици от 1 до 7-8 класМожете да предложите следните теми по руска литература:

Теми на изследователски работи по руски език за ученици от 4-5 клас

За начално училищеМожете да изберете следните теми за изследване, ако детето се интересува от руски език:

Теми на научни трудове на английски език

В този случай е трудно да се каже за кои ученици от кои класове ще бъдат изчислени темите, тъй като различните училища започват да преподават английски по различни начини. Някой вече го учи в първи клас, а други - едва от пети. Предлагаме най-много интересни темикоето ще позволи на децата задълбочи се в изучаването на английски:

Как да организираме изследването

Работата по избраната тема за децата няма да бъде лесна. За първи път детето ще бъде малко объркано, защото дори и темата да му е близка, вероятно няма да знае как да започне да я изследва, дори и да има план.

Но всичко е много просто. Първо Задайте си няколко въпроса и запишете отговорите си:

• Какво знам по тази тема?
• как мога да го оценя;
• какви изводи мога да си направя.

След това трябва да съберете материал по тема, която ви интересува. Преди това учениците използваха само библиотеки за това, но сега, с развитието на Интернет, възможностите са много по-широки. В крайна сметка в Интернет можете да намерите не само статии по определени теми и самата литература, но и архиви на различни списания и телевизионни предавания от различни години.

Няма нужда да се стеснявате да питате нещо от учители, родители и други старши другари.

Всички получени данни трябва да бъдат записвайте, снимайте, правете видео. Възможностите в това отношение сега също са много по-големи от тези на учениците, учили преди 20 години и по-рано.

Не се страхувайте да експериментирате сравнителни анализи. Всички изводи, направени от детето самостоятелно, струват много повече от научен текст от учебник по определен въпрос. Дори да са наивни и необосновани, но това е красотата на творчеството.

Колкото повече децата на съвременното училище ще бъдат въвлечени в творчески дейности, като се започне от първи клас, толкова по-широк ще бъде техният кръгозорте няма да се страхуват модерен свят, ще се научи да прави изводи по всеки въпрос, а не да се ръководи от определени догми, които често вече са остарели.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

С.В. АБРАМОВ

Организация на учебната и изследователска работа по руски език

Учебна програма на курса

Лекция № 4. Избор на тема за учебна и изследователска работа по руски език

Принципи за избор на тема: доброволност, личен интерес, научен характер и връзка с основното образование, достъпност, осъществимост, проблематичност, етичност и др. Връзка между темата на училищен курс, конференция на ученици и изследователска работа по руски език . Влияние на научните интереси на преподавателя върху избора на тема на курса.

Изборът на тема за изследване е много сериозен етап, който до голяма степен определя бъдещата образователна и изследователска работа.

Изследователска работа – изява креативност. Психолозите отбелязват, че творческата дейност се основава на вътрешни когнитивни мотиви, а не на външни стимули. Следователно образователната и изследователската работа предполага принципа доброволност.

Принципът на личния интерес е основен при организацията на SCPI. На етапа на избор на тема се разкриват личните интереси и предпочитания на учениците. Най-удобният начин да разберете за тях е от въпросник или разговор, който задължително трябва да включва въпросите: „Какво обичате да правите в свободното си време?“, „За какво бихте искали да научите повече?“, „ Какво ви интересува при срещата с различни езици? и т.н.

Можете да използвате опита на колеги от московската гимназия № 1541 (организаторите на конференцията „Лингвистика за всички“). В Лингвистичния факултет студентите, работещи по изследвания по руски език, разказаха как избират теми и подготвят доклади. Оказа се, че работата им започва с интервю със супервайзор, училищен психолог и класен ръководител, което им помага да се ориентират в избора на тема. На такъв "консилиум" се раждат оригинални идеиизследвания, винаги свързани с хобита, лични наклонности и интереси на изследователите. Така например темата „Промяна в тематичната група на речника със значение „храна““ привлече ученичка, която обича да готви; „Прилики и разлики в имената на танците в обяснителните речници на V.I. Дал и С.И. Ожегова” – ученичка, която от дълго време сериозно се увлича по балните танци. Феновете на руския рок избраха теми, които им бяха близки: „Рок революцията в Русия: взаимно влияние на рок поезията и руската история в края на 20-ти век“; „Руски рок: идеята за протест и нейното езиково въплъщение“.

Личният интерес лесно се открива в текстовете на научните статии.

Примери

Работата на Настя Г. „Фразеологични единици като отражение на историята и националната идентичност (на примера на група руски и френски фразеологични единици)“ започва с обосновката на интереса към предмета на изследването: „Наистина харесвам историята, така че фразеологичните единици, свързани с историята на моята страна, са от особен интерес за мен. Ще взема само няколко от тях..."

Юлия К. „Диалектизми на Вологодска област в речника на В.И. Далия": „По време на новогодишните празници отидох в родината на Дядо Коледа, в района на Вологода. И каква беше изненадата ми, когато чух руснаците да говорят помежду си по улиците, в магазините, автобусите и понякога изобщо не ги разбирах ... Русия е огромна страна,<…>Всеки регион има свои собствени традиции, обичаи, диалекти. В такива случаи, за да разберете местния диалект, трябва да се обърнете към " тълковен речникжив великоруски език. По време на пътуването Юлия обърна внимание на диалектните думи, чието значение, връщайки се в Москва, потърси в речника на V.I. Далия: точно сега- наскоро; тел прът- валенки.

Младите изследователи често проявяват интерес към речта на своите връстници, това е особено характерно, както показахме в последната лекция, за ученици с развита езикова рефлексия. Понякога лични интереси, привързаности се отразяват дори в заглавието на изследването, например шестокласниците Н. Куришева и Н. Белоусова озаглавиха работата си, както следва: „Защо обичаме цитати от романите на В. Илф и аз. Петров “Дванадесетте стола” и “Златният телец”.

Научен принциппредполага обръщение към научния и концептуален апарат на лингвистиката (термини, теория), използването на научни методи за изучаване на езиков материал, освен това в рамките на определена теория и научна школа. Еклектизмът в изследванията може да доведе до груби грешки и изводи, които противоречат на научния подход.

Пример

Формулиране на темата „Концепцията за царската власт в индоевропейската картина на света“ поради използването на термини, установени в лингвистиката индоевропейски(обикновено - езиково семейство) и езикова картина на светасъздава впечатление за успех. Комбинацията от тези термини обаче е неоправдана, т.к протоиндоевропейският език е по-скоро езиков модел, а не език на един народ, а понятието „езикова картина на света“ предполага специфично национален възглед за света, фиксиран в езика (граматика, лексика , фразеология). Така несвързаното се свързва в темата.

Ненаучно е и да се заменя изследването с журналистическа статия, например за екологията на езика.

Ако учениците използват научни лингвистични методи, те няма да искат да се обръщат към такива „красиви“, но не и най-малко свързани с науката фрази като магия на думитеили положителна енергия, дума разрушаване на ауратаи подобни. Забележка: принципът на научност не предполага, че учениците-изследователи са длъжни да решават проблеми, които са от значение за съвременните руски изследвания.

Нека дадем примери за образователни и изследователски работи (URI), вече в заглавията на които можете да видите принципът на връзка с курса на руски език.

Роля лични местоименияв текстовете на М. Лермонтов.

от зеленопреди страхотно (синонимни сериинаречия многов исторически план).

Използвайте старославянизмисъвременни носители на руския език.

История заемкиот френски на руски.

Тире и двоеточиев творчеството на А. Чехов в сравнение с съвременни правила за тяхното използване.

По въпроса за историята препинателни знаци.

Граматически термини в учебниците по руски език от началото и края на 20 век.

Наличност- принципът, свързан с отчитане на възрастовите характеристики на учениците. На учениците, които за първи път се присъединяват към изследователска работа в гимназията, могат да бъдат предложени теми, които са по-прости в теоретично отношение, например „Правопис e/iв корените -сед-/-сид»; „Лексикален коментар към трагедията на A.P. Сумароков "Синав и Трувор"; „Сленг в младежките списания“. Тези теми включват описание на едно езиково явление, което вече е известно от училищния курс, но върху нов материал. Това ще привлече към изследователската работа и ще я направи достъпен развлекателен материал, както например в произведенията: „Езикът и хуморът в романа на Илф и Петров „Дванадесетте стола“. Изненада на визуалните средства”; „„Значителни” имена и фамилии на литературни персонажи в ранните хумористични разкази на Чехов”; „Средства за изразяване на комичното в приказката на Л. Филатов „За стрелеца Федот…““; „Езикът на развлекателните телевизионни програми (на примера на програмите „Алчност“, „Слабото звено“, „Кой иска да стане милионер“); „Такива различни Карлсън (на примера на преводи на руски език на приказката на А. Линдгрен )"; „Етимологията на имената на месеците в календарите на различните народи"; „„Какво ти е от мое име“ (за собствените имена)“. Посочените по-горе теми могат условно да се нарекат монотеми, тъй като едно явление е в центъра на вниманието.

Логично е гимназистите да предложат по-сложни теми за изследване: „Примери за езикова манипулация в изборни материали от 2002 г.”; „Спецификата на езика и неговата роля във формирането на читателската аудитория на периодичните издания (сп. Комерсант-Власт, вестник АИФ)“; „Изображение политически партиисредства за печатни медии”; „Речеви характеристики на участниците в проекта „Зад стъклото””. Очевидно е, че характеристиките на речта изискват цялостен анализ на различни езикови нива (от интонационните характеристики и правилността на ударението до специфичната лексика и разговорните синтактични конструкции), това е по-трудно, отколкото да се опише характерният речник, използван от развлекателните телевизионни оператори.

изпълнимостТова е принципът на отчитане на възможностите на учениците. Опитът показва, че при самостоятелен избор на тема учениците имат слаба представа за границите на своите възможности и дълбочината на избрания предмет на изследване. И така, една от младите участнички в конференцията „Лингвистика за всички“ изрази желанието си да проучи съвременните тенденции в развитието на руския език. На градски конференции често се изнасят доклади по толкова широки теми като например „Езикът и стилът на съвременните медии“; „Международна комуникация, езикови затруднения в комуникацията между представители на различни народи“. Мащабът на проблема, който не отговаря на училищните изследвания, е една от основните причини за неуспехите. Много по-плодотворни са самостоятелните наблюдения върху малък по обем езиков материал. Затова може да се препоръча изучаването да се ограничи до определени граници, както се прави в темите „Езикът, който загубихме. (На примера на частни обяви във вестник „Руска дума“ за 1907 г.)“; „Промени в руската графика и граматика (според статия, посветена на 100-годишнината от рождението на А. Пушкин, публикувана в списание „Млад читател“ за 1899 г.)“; „Грешки в говора на спортния коментатор на канала NTV + Елизавета Кожевникова“; „Субстантивация на руски език (по материалите на поемата на Н. Гогол „Мъртви души“)“.

Случва се в произведение, чиято тема е заявена изключително широко, конкретно езиково явление да бъде достатъчно пълно разкрито като частен случай; тогава грешката във формулирането на темата изглежда особено досадна. При тясна формулировка на темата достойнството на произведението е по-забележимо.

Пример

Александър С. обърна внимание на спецификата на използването на фразеологични единици в беларуски и руски вестници. Неговият труд би бил от полза само ако се нарича не „Фразеологизми като изразно средство на страниците на вестниците“, а „Фразеологични единици като изразно средство на страниците на съвременните руски и беларуски вестници“.

Работата на Настя Р. „Пътуване на думата детско леглоот един език на друг” е посветен на историята на лингвистичното заемане на думата детско легло. Сериозната работа с речниците, анализът на словообразуването и проучването на съвременните ученици позволиха да се създаде изчерпателен портрет на дума, която живее в лексикона на руските ученици повече от сто години.

Ако темата е формулирана твърде общо, студентът няма какво да изследва, а може само да прегледа съществуващи работи (най-често непълни); теми като например „Ролята на А. Пушкин в формирането на руския книжовен език” явно провокират написването на есе, а не на изследване.

При избора на тема е важно да се придържате към принципа проблеми:„Изследването винаги започва с въпрос, с формулиране на нов проблем, който ни позволява да изясним стария или да открием нова истина“, като проблемът трябва да бъде само езиков, а не философски, етичен и т.н. Темите са успешни формулиран: „Как сме принудени да купуваме (език на телевизионната реклама) »; Свобода на словото по телевизията. Езиков аспект”; „Влиянието на интернет върху медиите и върху речта ни”; „Нарушаване на нормите на книжовния език в телевизионната реклама”; „Сравнителен анализ на езиковите средства в текстовете на икономическите документи от началото и края на 20 век”. И ето примери за неуспешни формулировки, които не отразяват връзката на изследването с проблемите на руския език: „Реклама в съвременното метро“; „Феномен шега“; „Хумор в училище”; „Характеристики на представители на различни професии в анекдотите“.

Помагането на ученик да избере тема за OIR може да доведе до етичен проблем. Може ли някакъв езиков материал, който е интересен от лингвистична гледна точка, да бъде препоръчан за OIR?

Изследванията на съвременния руски език често са невъзможни без записване на текстове на живата разговорна реч, която е пълна с речеви грешки, народен език, нецензурна лексика, почти винаги жаргон и, особено през последните години, криминален жаргон. От една страна, изглежда много полезно да се „ваксинираш“: чрез изследователска работа да се даде представа за функциите на криминалния жаргон, които определят мизерната асиметрия на основните лексико-семантични полета. За сметка на това спират чудовищно раздутите синонимни редове със значението на насилие.

И струва ли си да одобрим такъв обект на изследване като училищни стенни графити, които ученик събира по бюра и в тоалетните, за да, по думите й, „да ги класифицира, да проследи съответствието между възрастта на писателя, мотивацията и резултата ”?

Нима такова постоянство не заслужава по-добро приложение? Този материал обаче ще бъде описан почти за първи път и с течение на времето очевидно ще представлява научен интерес.

От образователната и изследователската работа на учениците не е необходимо да се изисква задължително практическо значение- възможности за ползотворно използване на неговите резултати в практиката. Но има изследвания, които имат практическо приложение.

Пример

В работата на деветокласничката Кручинина Е. „Разбиране на лексиката на класическата литература от съвременните ученици (на примера на поемата на Н. Гогол „Мъртви души“)“ се оказва кои лексикални единици в текста на 19-ти век затрудняват възприемането на творбата. Като се имат предвид получените резултати, учителят може да направи изучаването на текста на стихотворението по-ефективно и за учениците ще бъде по-лесно да разберат класическото произведение.

Условията на двуезичието (в Беларус има два държавни езика - беларуски и руски) подтикнаха Катя А. от Минск да направи наистина необходима работа - уникален кратък двуезичен речник на омоними, който може да се използва широко в училищното езиково обучение и за справка. Изследователят разбра от собствен опит, че учениците наистина се нуждаят от такъв речник. Единственият коментар, който може да се направи за тази работа, е свързан с недостатъчно точната формулировка: по-добре е да се замени неоправдано широката тема „Междуезикови омоними: причини и трудности при използване“ с по-конкретна: „Междуезикови омоними в руски и беларуски език езици: причини и трудности при използване.

Изборът на SCPI тема се определя не само от изброените принципи. Изследователската работа най-често се извършва като част от избираема или факултативна дисциплина. Техният фокус зависи от профила на училището. Очевидно едно училище или гимназия по либерални изкуства ще предложи на своите ученици по-голямо разнообразие от курсове по либерални изкуства. Освен това съвременните училища си сътрудничат с университети, чиито учители и специализанти допринасят с научните си интереси за училищната изследователска работа.

Днес все повече образователна и изследователска работа се ръководи от училищен учител. Това му дава възможност да реализира творческия си потенциал, да използва знания, които не се търсят в класната стая, и накрая да покаже своята индивидуалност. Изглежда, че при такива условия е трябвало да възникне безкрайно разнообразие от курсове. На практика обаче се очертава съвсем различна картина. В анкети и разговори повечето от интервюираните учители, които са готови да се ангажират с научно ръководство, посочиха следните теми: „Лексика и фразеология“, „Етимология“, „Заемки в руския език“, „Култура на речта“, „Синтаксис на просто изречение“.

Повишеното внимание към лексиката, включително ругатни (псувни думи, младежки жаргон, жаргон), е характерно не само за учениците-изследователи, но и за съвременните лингвисти. Според Л.П. Крисин, от средата на 90-те години се появяват много произведения по тези теми, което се обяснява с „забавен интерес“: в съветската русистика жаргоните, които са доказателство за съществуването на техните носители (наркомани, хипита, просяци и др.) , бяха тема табу за изследователите. Друго нещо също е важно: обръщайки внимание на младежкия жаргон, гимназистите поставят себе си в центъра на проблема: своя речеви опит, своята езикова личност.

В темите, формулирани от студентите, той практически не намери отражение системен подходкъм изучаването на езика, докато в темите, изброени от учителите, той очевидно преобладава. Това е естествено: в съвременното обучение по руски език доминира структурно-системният подход: от средата на миналия век той се превърна в основен в лингвистиката и „при изграждането на всяка учебна програма за средното училище е преди всичко установени знания, приети от научната общност. Съдържанието му обикновено се състои от основите на определена наука - информация от "учебник". По този начин „всепроникващият деспотизъм на системността“ (Ю. Н. Караулов) в темите на избираемите курсове, предложени от учителите, е доказателство за известен консерватизъм на възгледа на учителя за езика. Гимназистите се интересуват от езикови явления от различна гледна точка, искат да разберат моделите на тяхното функциониране, например: при какви условия и защо се използват чужди заемки и жаргон; как интернет комуникацията, написана във форма, диктува изписването на думи, които имитират звука им, а „изказването“ (също писмено) диктува интонацията на спонтанната устна реч.

Съществува един вид конфликт между установената традиция на преподаване на руски език и нуждата на учениците от нов, по-гъвкав подход, който по-специално би поставил „потребителя“ на езика, езиковата личност, в центъра на внимание. Преподавателската и изследователската работа създава най-благоприятните условия за преодоляване на това противоречие: учителят има отлична възможност да придобие нови знания, нов изследователски опит.

Ако филологът е готов да се занимава например със самообразование в областта на лингвистиката, първо трябва да избере една от вече разработените избираеми дисциплини или да състави свой собствен курс, да прочете литературата за него и да разработи теми за изследвания. Ние предлагаме например такъв комплекс: учебна програма, литература за ученика и учителя, темите на преподаването и ученето.

Пример

Избираема програма "Социолингвистичен възглед за езика"

1. Уводен урок. Какво изучава социолингвистиката? Изучаването на езиците на социалните групи, речевото поведение на човек като член на определена група, социални условия, които влияят върху избора на форми на лична комуникация.

2. Основни понятия на социолингвистиката: езикова общност, езиков код, езикова ситуация, езикова норма, речево и невербално общуване, комуникативна компетентност и др.

3. Социолингвистични методи на изследване: наблюдение, разговор, анкетиране, статистическа обработка на получените данни.

4. Езикова норма. Съотношение между книжовния руски език и съвременния руски език.

5. Диалект, социолект, жаргон, жаргон, жаргон. Събиране и анализ на материали от съвременната жива реч. Речници на съвременния жаргон.

6. Градски народен език. Събиране и анализ на материали от съвременната жива реч.

7. Влияние на различни фактори (възраст, образование, място на раждане, пол) върху речевото поведение на човека.

8. Обобщен речеви портрет на представители на определен социален слой (на примера на работата на Л. П. Крисин „Съвременен руски интелектуалец: опит за речев портрет“).

9. Практически урок: опит за създаване на речеви портрет на лицеист.

10. Специфика на женското и мъжкото речево поведение.

11. Невербална комуникация. Характеристики на невербалната комуникация на мъжете и жените.

12. Теми и ситуации на общуване и тяхното влияние върху избора на езикови средства. Речеви жанрове в семейното, служебното и приятелското общуване.

13. Характеристики на семейната речева комуникация, комуникация в малък социални групи.

14. Езикови особености на семейното общуване. Оказионализми и прецедентни твърдения. Събиране и анализ на материали от живата речева комуникация в семейството.

Литература за ученик и учител

1. Беликов В.И., Крисин Л.П.. Социолингвистика. М., 2001.

2. Виноградов В.В.. История на руския литературен език. М., 1978.

3. Горбачевич К.С.. Норми на съвременния руски литературен език. 3-то изд. М., 1989.

4. Жива реч на уралския град. Текстове. Екатеринбург, 1995 г.

5. Земская Е.А.. Руска разговорна реч. Езиков анализ и учебни проблеми. М., 1987.

6. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова Н.Н.. Характеристики на мъжката и женската реч // Руският език в неговото функциониране. Комуникативно-прагматичен аспект. М., 1993.

7. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н.. Съвременна градска комуникация: тенденция на развитие (на материал на Москва). Приложение. Текстове. В книгата. „Руски език от края на ХХ век“. М., 1996.

8. Костомаров В.Г.. Езиков вкус на епохата. СПб., 1999.

9. Kreidlin G.E.Мъжете и жените в невербалната комуникация. М., 2005.

10. Крисин Л.П.. Съвременният руски интелектуалец: опит за речев портрет // Руски език, 2001, № 1.

11. Караулов Ю.Н. Ролята на прецедентните текстове в структурата и функционирането на езиковата личност // Научни традиции и нови направления в преподаването на руски език и литература. М., 1986.

12. Лингвистичен енциклопедичен речник. М., 1990.

13. Панов М.В.. История на руското литературно произношение от 18-20 век. М., 1990.

14. Руска разговорна реч. Текстове. Изд. Е.А. Земской. Москва: Наука, 1978.

15. Руски език. Енциклопедия. М., 1997.

16. Санников В.З.Руският език в огледалото на езиковата игра. М., 2002.

17. Съвременен руски език: Социална и функционална диференциация / Институт по руски език. В.В. Виноградов. М., 2003.

18. Сиротинина О.Б.. Съвременната разговорна реч и нейните особености. М., 1974.

19. Формановская Н.И.. Руски речеви етикет: нормативен социокултурен контекст. М., 2002.

20. Енциклопедия за деца: Езикознание. Руски език. М., 1998. Т. 10.

Теми на учебни и изследователски работи

Руски фамилни имена и прякори: история и съвременност.

Прецедентни явления и подобни явления в речта на съвременната младеж.

Репертоар от прецедентни явления в речта на различни социални групи.

SMS като нов речеви жанр.

Опит за речеви портрет на лицеист. лексикално ниво.

Характеристики на фатичните изявления в пряката младежка комуникация.

Характеристики на функционирането на криминалния жаргон (на примера на игралния филм "Gentlemen of Fortune").

Друг важен ориентир при избора на тема изследователска работа – теми на конференцията,участието в което по правило се планира от научния ръководител и изследователите. Ако темата на конференцията е формулирана много широко, например „Човек и общество. XXI век” или „Младост. Науката. Култура”, едва ли ще помогне на студента да избере темата на изследователската работа. Има и добри решения. Организаторите на една от водещите лингвистични конференции - откритата градска научно-практическа конференция "Лингвистика за всички" в Москва - ежегодно променят темата на своята конференция, детайлизират посоката на възможните изследвания.

Примери

Език и политика (2004)

Политически термини на различни времена и народи, тяхната етимология.

Особености на езика на политическите документи при различните народи.

Езиков портрет на политически фигури (включително сравнение на литературни герои и прототипи).

Създаване на езиков образ на политик.

Спецификата на езика на конкретни политически наблюдатели или програми (публикации).

Езикова политика на държавата, езици на междуетническо и международно общуване.

Езикова манипулация в политиката, политическа коректност.

Хуморът в езика на политиците и в описанието на политическия живот.

Език и история (2005)

Исторически промени в книжовната норма в различните езици, процесът на формиране на книжовния език, пътят от диалекта към книжовния език.

Исторически промени във фонетиката, граматиката, лексиката на езиците по света, историята на заемките, етимологията на думите от определени области на културата, историята на препинателните знаци, еволюцията на собствените имена на различни езици.

Историята на лингвистичните открития (учения), историята на създаването на учебници и речници на различни езици.

Исторически и лингвистичен коментар на произведения на изкуството, сравнение на езика от ранния и късния период писателско творчество, съвременно възприемане на езика на класиците, сравнение на техните езикови средства с езика на съвременните писатели.

Влиянието на мъртвите езици върху съвременните (старославянски върху руски, латински върху европейски и др.).

Съвременни тенденцииразвитие на руски и други езици.

Езикови контакти (2006)

Съответствие на езиковите средства със ситуацията на общуване, спецификата на различните функционални стилове на езика.

Трансфери от чужди езицина руски и обратно, търсенето на адекватни езикови средства, отчитащи националния манталитет.

Влияние на езиците един върху друг, заеми.

Диалогично общуване в произведения на изкуството(литература, кино, представления); езикови средства при описание на ситуацията на общуване от различни автори (първа среща, дуел и др.); чужди включвания в руския литературен текст.

езикова манипулация. Език означава, използван в полемиката на известни хора, езикът на кореспонденцията на исторически личности.

Езикови средства за ежедневно общуване, типични комуникативни ситуации, всекидневно езиково творчество, комуникативни пропуски.

Междукултурна комуникация, езикови затруднения в комуникацията между представители на различни народи.

Невербални езици на комуникация между различните народи (мимики, жестове и др.), Тяхната връзка с традиционните езикови средства.

Езици на виртуална комуникация, специфика на комуникацията в Интернет, комуникация човек-компютър.

Социолингвистични проблеми: объркване на езици, съотношение на няколко държавни езици, билингвизъм и диглосия, пиджини, креолски езици.

Езикознанието в пресечната точка на науките (2007)

Лингвистика и психология. Проблеми на усвояването на езика от деца, психолингвистични аспекти на изучаването на чужди езици, съставяне и използване на асоциативни речници, изследване на механизмите на влияние на медийните текстове и др.

Лингвистика и социология. Езикът на различни социални групи (включително спецификата на комуникацията в малки социални групи), обобщен речеви портрет на представители на определен социален слой, проблеми на билингвизма, въпроси на езиковата политика, полови (свързани с пола) различия в речта.

Лингвистика и информатика. Лингвистични проблеми на търсенето на информация, анализ на езиковите средства на нови видове комуникация и др.

Езикознание и наука. Езиков анализ на терминология, както и на научни и научно-популярни текстове в различни предметни области (включително текстове от училищни учебници).

Езикознание и поетика. Системно-структурни методи в анализа на езика на литературните текстове: методът на компонентния анализ, методът на опозицията, методът на "семантичните полета", статистически методии т.н.

Лингвистика и теория на превода. Езикови проблеми на "естествения" и машинния превод, включително трудностите при превода на литературни и научни текстове, както и подбора на адекватни езикови средства при симултанен превод.

За да покажем как предложените насоки се въплъщават в конкретни теми, ето някои от темите на изследване, представени в една от секциите на конференцията "Лингвистика за всички" -2006 ("Езикови контакти").

Пример

Секция номер 2.
Невербална и виртуална комуникация

1. Елементи на невербалната комуникация и връзката им с традиционните езикови средства на примера на стихотворението на Н.В. Гогол "Мъртви души".

2. Езикът на пиенето на чай.

3. Сравнение на невербални средства за комуникация в конкретни езикови ситуации (на примера на френски и руски език).

4. Езиците на виртуалните комуникации като специално художествено средство в съвременните литературни произведения.

5. Невербален съпровод на комуникацията в романа на И. Тургенев "Бащи и синове".

6. Спецификата на общуването в Интернет сред младите хора в областта на музиката.

Още веднъж подчертаваме, че насоките на изследване, предложени от организаторите на конференцията, са само отправна точка за поставяне на проблема, който вие и вашите студенти ще прецизирате и конкретизирате.

И така, говорихме за трудностите на етапа на избор на теми за изследване, принципите на техния избор, предимствата и недостатъците на темите. Нека се опитаме да обобщим какво трябва да бъде добра тема.

Добра тема:

интересен за изследователя и отговаря на задачата за развитие на неговата личност;

интересен за ръководителя;

разчита на знанията, придобити на базата на основното образование, задълбочава и разширява ги;

отговаря на принципа на научност;

наличен: съответства на възрастта, знанията, възможностите на изследователя;

осъществим като обем и време, необходимо за изпълнението му;

съдържа проблем за разрешаване.

На начална фазаобикновено се откроява основното направление на изследването, изясняването на темата и нейното окончателно формулиране се случва по-късно, когато се пише текстът на работата и се извършва подготовка за представяне на изследването. Затова ще се върнем към този въпрос по-късно.

Въпроси и задачи

1. Запомнете основните принципи за избор на тема за учебна и изследователска работа.

2. Кои са най-честите грешки при формулирането на темите на учебните и научните работи?

Проблеми на руския език на съвременния етап.

Нови съществителни в съвременния руски литературен език като отражение на промените в социалния живот.

Език на интернет комуникация.

Възлово писмо сред славяните.

Промяна в тематичната група лексика със значение „храна“.

Руска кулинарна лексика и нейният произход.

Нарушаване на нормите на книжовния език в телевизионната реклама.

Сленгът като самостоятелно явление в руския език.

Фамилни имена на ученици от Физико-математическия лицей № 27 в Харков.

Феноменът на паронимията и парономазията в руския език.

Собствени имена на град Саров.

Съвременни руски фамилни имена и прякори.

Асоциативен речник на ученика.

Младежкият жаргон на 21 век като сегмент от ежедневния език на примера на речта на ученици от гимназия № 1514.

Графити край Елбрус. Опит за класификация.

Класификация на заемите на руски език.

Езикът, който сме загубили (сравнение на езика на рекламите на вестник "Руска дума" от 1900 г. и съвременните вестници).

Това звучно име е Русия, Русия.

Разбиране от съвременните ученици на лексиката на класическата литература (на примера на поемата на Н. В. Гогол "Мъртви души").

Речев портрет на съвременен лицеист. лексикално ниво.

Проблемът за защитата на съвременния руски език.

4. Изберете най-интересното за вас направление в изучаването на руски език и се опитайте да формулирате 3-4 теми за LSI, които отговарят на принципите, изложени в лекцията.

Публикации за конференцията за учебни и изследователски работи на ученици

Дроздова О.Е.. Училищна лингвистична конференция // РЯШ, 1997, № 4.

Дроздова О.Е.. Конференция "Лингвистика за всички": история с продължение // РЯШ 2003. № 3.

Абрамова С.В.. "Лингвистика за всички" -2004 // Руски език и литература за ученици, 2004, № 3.

Пазинин В.В.. Проектиране на изследователската дейност на учениците в областта на руския език // Изследователската дейност на учениците в съвременното образователно пространство: Сборник статии / Изд. изд. к. психол. н. КАТО. Обухов. Москва: Изследователски институт по училищни технологии, 2006, стр. 473–478.

Програми за избираеми и факултативни курсове по руски език

Баранов М.Т.. Програмата на курса "Животът на думите и фразеологичните единици в езика и речта" за 8-9 клас. (По избор на студенти) // РЯШ, 1991, № 4.

Быстрова Е.А.Програмата на избираемия курс "Руски език и култура" за училища от хуманитарния профил // Свят Руска дума, 2003, № 4.

Вартапетова С.С.. Стилистика на руския език (за 10-11 клас на училища със задълбочено изучаване на руски език) // Програма и методически материали: Руски език. 10-11 клас / Comp. Л.М. Рибченков. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: Дропла, 2001.

Максимов Л.Ю., Николина Н.А.. Програмата на курса "Език на художествената литература". (По избор на учениците). // РЯШ, 1991, № 4.

Пахнова Т.М. Словото на Пушкин. Програмата на избираемия (избираем) курс за 9-11 клас // РЯШ, 2004, № 3.

Тихонова E.N.. Речниците като средство за разбиране на света (избираем курс за 10-11 клас по хуманитарни науки) // Програма и методически материали: Руски език. 10-11 клас / Comp. Л.М. Рибченков. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: Дропла, 2001.

Успенски М.Б. В ситуации на вербална комуникация 7 // РЯШ, 2001, № 1.

Ходякова Л.А.. Слово и живопис (избираем курс) 8 // РЯШ, 2005, № 6.

Това училище се проведе като част от открит градски семинар по проблемите на гимназиалното образование през февруари 2005 г. в хуманитарна гимназия № 1541.

Не трябва да се бърка научният характер и сциентизмът, който се проявява в изобилието от термини и тежки граматически конструкции, присъщи на научния стил на речта, при формулирането на темата на UIR.

Думата език в изследването се разбира много тясно: лексика и фразеология.

КИЛОГРАМА. Митрофанов, Е.В. Власова, В.В. Шаповал. „Приятели и други по език, история, традиции...” Препоръки за автори и научни ръководители на конкурсни работи.
(Четвъртият международен открит конкурс на училищни научни работи по хуманитарните проблеми на нашето време на руски език (интегративен международен мегапроект). М .: Прометей, 2002.

Някои се развиха през последните годинипрограмите на курса са изброени в библиографията след лекцията.

При съставянето на програмата се използват материали от статията на M.B. Успенски "В ситуации на вербална комуникация" // РЯШ, 2001, № 1; както и учебника Беликов В.И., Крисина Л.П. „Социолингвистика”. М., 2001.

7 Статията представя програма от занятия по проблема за вербалната и невербалната комуникация, но нейният адресат и място в системата на занятията по руски език не са посочени.

8 Курсът е предназначен за студенти, но авторът смята, че е възможно да се използва и в училищна среда.

Берестовая Анна

Изследване на устната реч на съвременния ученик.

Изтегли:

Преглед:

MBOU Основно общообразователно училище Криловская

Проект на:

Завършена работа:

Берестовая Анна, ученичка от 6 клас

Ръководител: Клименко Л.В.,

2012 година

Изследователска работа по руски език по темата:

„Лексикон на учениците от 5-9 клас на моето училище.“

Изпълнено: Анна Берестовая, ученичка от 6 клас на MBOU Krylovskaya Oosh

Ръководител проект:Клименко Любов Василиевна,

Учител по руски език и литература

Тема: руски

Цел на проекта:

Цели на проекта:

1. Определете какво място заема необичайната лексика - диалектизъм и професионализъм в речта на учениците.
2. Определете жаргона и жаргона.
3. Проведете социологическо проучване (въпросник) сред ученици от средните училища, за да определите:

1. причините за използването на жаргон от учениците.

1. Организирайте материала.

Хипотеза: жаргон -

Методи и техники на работа:четене и анализ на научна литература, анкетиране, анализ на въпросници, събиране на често използвани ругатни.Резултатите от изследването ще бъдат представени под формата на доклад в урока по руски език.

Обект на изследване: ученици от 5-9 клас MBOU Krylovskaya osh.

Въведение
1. Обяснителна бележка
1.1. Област на изследване, обект на изследване.
1.2.Актуалност на темата.

1.3. Формулиране на целта и задачите на изследването.
1.4. Етапи на изследване. Изследователски методи.

2. Теоретични изследвания
2.1. Диалектна лексика. Какво е мястото на диалектизмите сред другите групи думи? Търсени ли са днес?

2.2 Професионални думи в речника на учениците.
2.3 Какво е жаргон?

2.4. Младежки жаргон.

2.5. Причини за използване на жаргон

3. Практически изследвания
3.1. Провеждане на анкета сред учениците, за да се определи:

1. кръгът от най-често срещаните жаргонни думи,
2. честота на използване на жаргон,
3. изясняване на отношението на учениците към младежкия жаргон.

4. Заключение

5. Списък на използваната литература

6. . Приложения

Въведение

От първи до единадесети клас изучаваме руски език. Това е един от най-трудните учебни предмети. Но никой не се съмнява, че е необходимо да се изучава руски език. Кой има нужда? Аз, моите приятели, съученици, тези, които ще дойдат на училище след нас. На моите деца, внуци. На всички нас руски хора. Искрено вярвам, че руският език е „велик и могъщ“, защото това е езикът на Пушкин, Гогол, Чехов и други класици на руската литература.

Но какво чуваме днес от устните на съвременните младежи? „Имаш страхотно облекло“, „Прекарахме страхотно днес.“ Какво е "величието" и "силата" на езика на съвременните младежи и ученици? Да се ​​борим с тях или да ги приемем? Това противоречие допринесе за възникването на интерес към изучаването на речника на учениците и определи проблема на моето изследване.

1. Обяснителна бележка

1.1. Специалностжаргон и младежки жаргон като слой от лексика, тясно свързан с живота на съвременния студент.
Обект на изследване - устна реч на ученици от моето училище
Изследователска база– ученици от 5-9 клас

MBOU Основно общообразователно училище Криловская.
1.2. Уместност :
- ограниченият речник е често срещан сред учениците, но неговият произход не е достатъчно представен в училищните учебници по руски език;
- младежки жаргон и жаргон - явления, които присъстват навсякъде и запознаването с тях ще помогне да се разширят знанията за лексикалния състав на езика и да се задълбочат знанията за руския език като цяло;
- изучаването на ограничен речник ви позволява да свържете езиковите знания с живота, повишава наблюдателността и ви учи да намирате интересни и неизследвани неща до вас;
- работата по темата ви позволява да разберете отношението на учениците към младежкия жаргон, както и да идентифицирате причините за използването на такъв речник от учениците.
1.3. Цел на изследването:да анализирам речта на съвременните ученици от гледна точка на използването на често използвана и ограничена лексика и да определя начини за попълване на речника на учениците от моето училище.

Хипотеза:

в речта на учениците преобладава ограничен речник: жаргон,жаргон - често използвани средства в речта на учениците, тяхното използване е свързано с желанието да се открояват сред хората, да бъдат модерни; жаргонните думи съставляват семантични групи, свързани с живота и дейността на учениците.Така е?

Задачи:

1. Определете състава на групи от често използвана лексика в речта на учениците.
2. Определете "жаргон".
3. Провеждане на социологическо проучване (анкета) сред ученици от 5-9 клас на училището, за да се определи:

Използват ли учениците диалектни и професионални думи в речта си;

Кръгът на най-често срещаните думи от младежкия жаргон и жаргонните думи;

Причините за използването на жаргон и жаргон от учениците.

1. Анализирайте резултатите от проучването и поставете заключенията в диаграми.
2. Направете изводи по темата на изследването.
3. Направете компютърна презентация.

1.4. Етапи на изследване:

Проучване на научна литература, подбор на теоретичен материал.

Провеждане на анкета, обработка на резултатите.

Писане на проекти.

Създаване на компютърна презентация

Изследователски методи:
- метод за събиране на информация (изучаване на научно-популярна литература, наблюдение);

Събиране на лексика;
- разпитване;
-анализ, сравнение;
- статистически изследвания (броене, изчисления).

2. Теоретични изследвания.

2.1. Диалектна лексика. Какво е мястото на диалектизмите сред

Други групи думи? Търсени ли са днес??

ЛЕКСИКА

Речникът на руския език по отношение на обхвата на неговото използване може да бъде показан в таблицата:

Ако думата в съвременния руски език

използван свободно,

неограничен

не са включени свободно

използвана лексика

използвани в определена сфера на дейност (наука, офис работа и др.):тире, рашпил, припокриване., скалпел, статив

използвани от определена група хора за назоваване на предмети, които имат в книжовния езиктехните имена: опакован (богат), количка (кола), комп (компютър )

използвани на определена територия:

голици (ръкавици), цвекло (цвекло), гай (гора)

Обща лексика

Професионална лексика

Диалектна лексика

Жаргон

Много думи на руския език са известни на всички хора и се използват от всички. Тези думи сачесто използван, например : вода, земя, небе, птица; зелено, синьо, дълго; ходете, мислете, говорете.

Но има думи на руски, които не всеки знае и използва в речта си. тонечестидумите. Необщата лексика включвадиалектни, професионални, жаргонни думи и думи от младежкия жаргон.

Диалектната лексика включва думи, чието разпространение е ограничено до определена територия. Те имат фонетични, морфологични и синтактични особености, както и специфична лексика. Въз основа на разговори с родители, баби и дядовци, общувайки с моите връстници, стигнах до извода, че в речта на учениците от моето училище има диалектизми. Те проникват в речта на учениците чрез комуникация с по-възрастните. В официална обстановка (в класната стая) момчетата са склонни да говорят на книжовния език, а у дома някои от тях използват и диалекта. Това са думи като: курчат (пилета), кесия (кошница), цибарка (кофа), цвекло (цвекло), дит (дете)и други. В речта на нашите ученици обаче няма толкова много диалектни думи. В резултат на проучването беше разкрито, че диалектната лексика е много рядка в речника на учениците от 5-9 клас. Открих няколко причини за рядкото използване на диалекти:

1. Някои твърдят, че диалектизмите са речникът на по-старото поколение, възрастните хора;
2. Други смятат, че в наши дни е неуместно, смешно и, както казват момчетата, „старомодно“ да се използват диалектизми;
3. Някои отговориха „не знам“ какво представляват диалектизмите.

Разбира се, жалко е, че в нашата реч има все по-малко диалектни думи, но каква изразителност, емоционалност дават на езика! Например разказът на М. А. Шолохов „Нахаленок“. В тази история писателят използва много диалектни думи, използвани от донските казаци. И когато четем как казва Мишка или неговият дядо, майка или баща, ни става смешно и се пренасяме в казашкото село от началото на миналия век. И мисля, че не бива напълно да забравяме тези думи и изрази, езика, който са използвали нашите дядовци и прадядовци.

Значението на неразбираема диалектна дума можете да намерите в "Тълковния речник"

2.2 Професионални думи в речника на учениците.

Към специална лексикаограничената употреба включва термини и професионализми. Наричат ​​се думи, свързани с особеностите на работата на хората от определена специалност, професияпрофесионализъм. Например , тире, карбуратор, печат, оборот, скалпел.

срок - е научният термин за понятието(синтаксис, неравенство, климат, остров, монитор, темаи други.

В речта на родителите, ангажирани в различни видоведейности, има имена на различни обекти. От лексикона на родителите такива думи преминават в лексикона на децата. В резултат на анкетата бяха идентифицирани някои професионални думи и изрази, които учениците знаят и използват в речта. Например,, акумулатор, радиатор, скоростна кутия, сеитбообращение, агротехника, лекарства , педиатър, окулист, УНГ.

2.3 Какво е жаргон?

Има няколко определения за жаргон.

Жаргон - речта на група, обединена от общи интереси, съдържаща много думи и изрази, които се различават от общия език и не са съвсем ясни за другите.

Жаргон - това е вариант на разговорната реч, който не съвпада с нормата на книжовния език. За какво е жаргон?

Сленгът прави речта по-сбита, емоционално изразителна, говорещият може най-пълно и свободно да изрази своите чувства и емоции. (Нека сравним два израза. На книжен, литературен език: „Имам силно приятно усещане от тази песен.“ На жаргон: „Просто се тръшкам над тази песен!“) Най-удачното определение на жаргон според мен е това :

Сленг - думи, които живеят в модерен езикпълноценен живот, но смятан за нежелателен за използване в книжовния език.

2.4 Младежки жаргон

Младежки жаргон- социален диалект на хора на възраст 13 - 30 години, възникнал от противопоставяне на по-старото поколение и официалната система и се отличава с разговорно, а понякога и грубо познато оцветяване

Според мен концепциятаучилищен жаргон - вид реч, която не съвпада с нормата на книжовния език, използвана от тесен кръг хора, обединени от общ интерес, занимание, положение в обществото. От това определение следва, че сленгът се отнася до лексиката с ограничен обхват на употреба и

използвани предимно в устната комуникация. Сленгът беше, е и ще бъде в училищния речник. Не може да бъде забранено или премахнато. Променя се с времето, едни думи умират, други се появяват, както във всеки друг език. Разбира се, лошо е, ако жаргонът напълно замести нормалната реч за човек. Но е невъзможно да си представим модерен студент без жаргон изобщо. Основните предимства тук са изразителността и краткостта.

Неслучайно в момента жаргонът се използва в пресата и дори в литературата (и не само в детективския жанр), за да придаде жизненост на речта. Дори високопоставени държавници използват жаргонни изрази в изказванията си. Следователно не може да се третира жаргонът като нещо, което само замърсява руския език. Това е неразделна част от нашата реч.

2.5 Причини за използване на жаргон.

Сленгът е вид нелитературна реч. Най-често сленгът се използва от тийнейджъри и млади хора.

Да предположим, че жаргонът в речта на учениците е средство за ежедневна реч. Възниква въпросът: защо учениците говорят по този начин, защо жаргонът се е утвърдил в ежедневието?

За да отговоря на този въпрос, проведох езиково проучване: разпитах учениците, проведох наблюдения (както в класната стая, така и по време на почивките и извън училището). Разбрах, че учениците от 5-9 клас на моето училище активно използват жаргон в речта си, който се характеризира с ярко изразително и стилистично оцветяване, поради което лесно се превръща в разговорна ежедневна реч, в народен език.

Във въпросниците помолих да посоча думите, които момчетатасе използват най-често. Анализът на изследователската работа и моите наблюдения позволиха да се идентифицират следните семантични групи от жаргон в речта на учениците:

	Име на групата	Примери
	Части на тялото	Гребла, заготовки (ръце), пакет, кула (глава), зенкери, перла (очи), ръкавици (уста), локатори (уши);
	Думи, обозначаващи хора по професия	учител (учител), превозвач (шофьор), историк (учител по история), ченге (полицай);
	уреди	кутия, телевизор (телевизор), мобилен телефон, сотик ( мобилен телефон), комп (компютър), видък (видео рекордер), дивидишка (DVD);
	транспорт	мотик, мотак (мотоциклет), голям (велосипед), количка (кола), девет, десет, петнадесет (модели автомобили)
	Думи, обозначаващи хора по родство	предци, роднини, родители (родители), папан, папка (татко), мама (майка), сестра (сестра), братя (приятели), брат, брат (брат), мъже (гадже)
	Проучвания	домашна работа ( домашна работа), двойка (резултат "2"), никел (резултат "5"), контрола
	Храна	хавка, хавал, хавчик, жрачка (храна), магазин, магазин (магазин), столова (столова)
	Пари	баби, плячка, пари, нещо
	Оценъчни думи	готин, готин, лафа, ништяк, зашиб, бръмчене (добър, отличен), готин (интересен), готин (отличен), сто паунда, конкретно (точно), по природа, истински (вярно), накрая (възхищение), срамно , тъп, гадно (лошо, грозно), късмет (късмет), глупости (много просто)
	Глаголи	слизам, слизам, слизам, слизам (махнете се, оставете ме на мира), базар (говорете), закачете (шегувайте се), заредете (дразните), прекъснете (провал), полудявам, зашеметен (изненада), разбърквам нагоре, нарязвам (измамвам), откъсвам (вземам), протягам (почивам), копеле, тръгвам (много добре), изплъзвам се, навивам (бягам), втренчвам се, втренчвам се (гледам), усмихвам се (усмивка), зареждам (дразня, досаждам), шия, вкарвам (убивам), изчезвам, изплъзвам се (напускам), прегазвам (заплашвам);
	Думи, обозначаващи хората според качеството на характера им	плъх, овен, прасе, куче, лос, глупак, лошара, спирачка, шест, кълвач, коза, мръсник, висок, крава

В резултат на изследването беше установено, че студентите активно използват жаргон в речта си. Използването на нелитературна лексика най-често се наблюдава, когато учениците общуват помежду си и когато изразяват някакво чувство (изненада - готино!, възторг - уау!, раздразнение - майната му и т.н.) Но е интересно, че понякога без контекст, много често тези думи и изрази са придружени от мимики и жестове. Защото без тях може да е трудно да разберете смисъла на изявлението. Това се потвърждава от факта, че учениците от 7 клас не успяха да намерят всички съвпадения на жаргонни думи и изрази (например думата „луд“, без да е приложена към някаква ситуация, се оказа трудна за обяснение). В зависимост от ситуацията, думите могат да изразяват различни, дори противоположни емоции: разочарование, раздразнение, изненада, радост. Например: Е, по дяволите, ти даваш! (изненада), Не притеснявай проклетото нещо (раздразнение), По дяволите! (наслада) и т.н. Учениците смятат, че емоциите и чувствата, които ги завладяват, не могат да бъдат изразени книжовен език(една от причините за използването на жаргон).

3. Практически изследвания

3.1. Провеждане на анкета сред учениците с цел определяне

Въпросът, който зададох на студентите, ми се стори естествен: „Защо използвате жаргон?“ Оказа се, че най-популярните отговори са „Модерно е, модерно е“, „Помагат да се утвърдят“. Разбрах, че момчетата, използвайки жаргон, следват модата, страхуват се да не изглеждат смешни, „черна овца“, ако започнат да говорят на литературен език. Освен това има елемент на самоутвърждаване, един вид протест срещу заобикалящата действителност.

Вторият най-популярен отговор е: "Сленгът го прави по-лесен за разбиране от приятели." Няколко души отговориха, че жаргонът придава жизненост и хумор на речта. На въпроса: „Когато пораснеш, ще използваш ли жаргон?“ Мнозина отговориха не. Това навежда на мисълта, че използването на жаргон от възрастни е недопустимо според тях и същевременно като че ли потвърждава тезата, че жаргонът е в по-голяма степен младежки феномен. В същото време ми беше интересно да наблюдавам качественото използване на сленга: петокласниците и шестокласниците най-често използват думи, изразяващи емоционална оценка (готино, готино, готино) и думи, свързани с училищния живот (физра, литър, нем. ) гимназисти изразиха идеята, че когато непознати(възрастни, учители) се опитват да не използват жаргон в речта си.

От разговори с възрастни разбрах, че преди, когато са били в училище, е присъствал жаргонът. Те назоваха такива думи: по дяволите, държавна оценка, глупости, шпора, но използването на тези изрази беше слабо, тези думи „не се хвърляха“ открито, смяташе се за срамно да се произнася нелитературна дума на глас пред възрастен. Учителите в нашето училище знаят много съвременни жаргонни думи, някои от тях понякога ги използват като шега.

4. Заключение.

В работата си се опитах да обясня причините за използването на жаргон като елемент от ежедневната реч на учениците. Децата от моето училище активно използват в речта си нелитературна лексика. Изследването на необичайната лексика в речта доказва наличието на жаргонни, диалектни, професионални, жаргонни думи и изрази в речника на учениците.

Най-вече в речта момчетата от моето училище използват жаргон като изразно средство, смятайки го за модерен. Така те искат да създадат свой собствен свят, различен от света на възрастните. Установено е също, че използването на жаргон е вид протест срещу „сивата“ реалност, това е елемент на самоутвърждаване, желание за независимост и независимост. Важен фактор е влиянието на медиите върху речта на ученика. Освен това беше установено, че учениците третират жаргона като временно явление в речта си. Някои от учениците изобщо не се замислиха как говорят.

Разбрах, че жаргонът съществува отдавна (от времето на нашите майки и баби), но степента на използване на това явление в езика се е увеличила в наше време. Следователно изложената от мен хипотеза е вярна - в речта на учениците преобладава ограничен речников запас. На първо място - сленг, жаргон, а диалектизмите и професионализмите са много редки. Така че нашата задача е да се научим как да използваме този речник по подходящ начин в съответствие със ситуацията на общуване. Знайте за невъзможността за прилагането му в нормализирана реч. Да се ​​отървете от негативното влияние на ограничения речник. Необходимо е да се познават добре книжовните норми език – нормипроизношение, ударение, флексия, произношение.

6. Списък на използваната литература

1. С. И. Ожегов. - Речник на руския език. - (под редакцията на Н. Ю. Шведова), - М .: "Руски език", 1989 г.
2. V.V.Volina Познавам света, руски език.- М.: АСТ, 1998.

3. Д. Е. Розентал М. А. Теленкова - Речник лингвистични термини(електронен вариант).

4. Л.И. Скворцов. Жаргони / Руски език: енциклопедия - М., 1979.

5. О. Л. Соболева. Наръчник на ученика. 5-11 клас. Руски език / М.: АСТ. 2003 г.

6. В. В. Соколова. Култура на речта и култура на общуване - М .: Образование, 1995.

7. Интернет материали

7. Приложения

Анкета за студенти:

1. Какво е младежки жаргон?

1. Знаете ли думите на младежкия жаргон? (Не точно)

1. Използвате ли тези думи в речта си? (често, рядко, никога)

1. Подчертайте тези, които използвате най-често.

1. С каква цел ги използвате?

А) Смятате, че е модерно, модерно.

Б) Необходими в речта за свързване на думи.

В) Помощ за преодоляване на липсата на думи в моята реч.

Г) Направете речта по-ясна за приятелите.

Г) Помощ за себеутвърждаване.

Д) Придайте на речта си жизненост, хумор.

7. Може ли без жаргонни думи и изрази?

А) Да.

Б) Не.

В) Не съм мислил за това.

8. Опитвате ли се да правите без тях?

А) Да.

Б) Не.

В) Не съм мислил за това.

Опции за отговор	5 клас	6 клас	7 клас	8 клас	9 клас
да
Не
Не съм мислил за това

Отговорите показват, че с възрастта учениците разбират, че речта им е грешна и се опитват да я коригират. В същото време учениците не се замислят как говорят.

9. Когато пораснеш, ще използваш ли жаргон?

а) Да

б) Не

в) Не съм мислил за това.

Селективно проучване на ученици от 6 и 7 клас разкрива отношението им към използването на жаргон. Анкетирани са общо 14 души.

На въпроса защо учениците използват жаргон, бяха получени данните, представени в таблицата:

		6 клас	7 клас	Обща сума
	Модерен, модерен
	Необходим в речта за свързване на думи
	Направете речта по-ясна
	Нещо друго

След като разгледахме този въпрос, можем да направим следното заключение: основната причина за използването на жаргон е организирането на комуникация между връстниците, а това също е „преследване“ на модата и модерността. Ежедневната реч на учениците е пълна с жаргон и е почти невъзможно да бъдат премахнати. Трябва обаче да се помни, че жаргонният речник не е речникът на културен, образован човеки винаги трябва да помните в коя област на речевата комуникация е приемливо за използване.