Μάθημα διδασκαλίας στα αγγλικά. Δωρεάν online μαθήματα αγγλικών για ενήλικες και παιδιά

Οι νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζουν τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης ως τη γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία παρέχει μια τέτοια βασική ικανότητα της εκπαίδευσης όπως «να διδάξει για να μάθει».

Πώς να δημιουργήσετε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας για να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς; Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του, την ανάλυση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Είναι γνωστό ότι μαζί με τις γενικές προσεγγίσεις για τον προγραμματισμό μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα (στοχευμένοι στόχοι και στόχοι, βέλτιστες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με την τάξη, ικανή χρήση νέων παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ. συνεργασία δασκάλου και μαθητή, βασισμένη σε μορφές εργασίας αναζήτησης προβλημάτων κ.λπ.) η διδασκαλία κάθε θέματος έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου γενική εκπαίδευσηΤο πρόβλημα του μοντέλου δραστηριότητας του μαθήματος, το οποίο περιλαμβάνει ορισμένα δομικά και περιεχόμενα στάδια, γίνεται όλο και πιο επίκαιρο στη σχολική εκπαίδευση.

Σχετικά μεμαθήματα λογοτεχνίας , τότε οι απαιτήσεις για την κατασκευή τους, κατ 'αρχήν, δεν έχουν καταστεί παρωχημένες: η τριάδα των στόχων (διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση) είναι υποχρεωτικό συστατικό οποιουδήποτε μαθήματος, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθήματος στη λογοτεχνία. Ωστόσο, η σύγχρονη πραγματικότητα κάνει τις δικές της προσαρμογές στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Για να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον για τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει νέες μεθόδους παρουσίασης υλικού, να χρησιμοποιήσει μη τυποποιημένες τεχνικές και καινοτόμες τεχνολογίες στην πρακτική του.

Κατά την ανάλυση της ιστορίας του M. Bulgakov "Heart of a Dog", χρησιμοποίησα υλικά από το βιβλίο του T.V. Ryzhkova "The Way to Bulgakov".

Περιλήψεις μαθημάτων λογοτεχνίας με βάση την ιστορία του M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτικό: διεξαγωγή συνθετικής και υφολογικής ανάλυσης του κειμένου της ιστορίας. σύγκριση των εικόνων του Sharik και του Sharikov. κατανόηση της έννοιας του συγγραφέα.

2.Ανάπτυξη: ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με ένα λογοτεχνικό κείμενο. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας· βελτίωση των δεξιοτήτων της ομάδας και ανεξάρτητη εργασία; βελτίωση της λογικής και δημιουργικής σκέψης.

3. Εκπαιδευτικό: κατανόηση του τι σημαίνει εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, πολιτισμός, παραδόσεις στη ζωή και το πεπρωμένο ενός ατόμου και της κοινωνίας. διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών.

Μορφές εργασίας: συλλογική, ομαδική, ατομική

Είδος μαθήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης

Μάθημα νούμερο 1 Το επιχείρημα για την καρδιά του σκύλου.

Σκοπός της σκηνής : η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.

Δημιουργία εγκατάστασης για την ανάλυση της εργασίας.

διαφάνεια 1 (πορτρέτο του συγγραφέα, τίτλος της ιστορίας)

ο λόγος του δασκάλου .

Για το σημερινό μάθημα διαβάσατε την ιστορία του Μ. Μπουλγκάκοφ «Καρδιά ενός σκύλου».

Μάρτιος 1925. Ο Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ ολοκληρώνει τη δουλειά για το σατιρικό μυθιστόρημα Heart of a Dog. Το έγραψε με παραγγελία του περιοδικού Nedra. Αλλά η ιστορία ήρθε στον αναγνώστη στη χώρα μας μόνο το 1987 ...

διαφάνεια 2

Τι νομίζετε,γιατί η ιστορία που γράφτηκε το 1925 δημοσιεύτηκε στη Ρωσία μόλις το 1987; Τι είχε αυτή η ιστορία που δεν άρεσε στην κυβέρνηση της Σοβιετικής Ένωσης;

Φοιτητές κάνω υποθέσεις (απαγορεύεται η εκτύπωση επειδή η ιστορία είναι μια σάτιρα για τη νεωτερικότητα)

Δάσκαλος: Πράγματι, η σοβιετική εποχή διώχθηκε από διαφωνίες, και ακόμη και από τις ψηλές κερκίδες έλεγαν ειρωνικά:«Είμαστε για γέλια, αλλά χρειαζόμαστε πιο ευγενικούς Shchedrins και τέτοιους Γκόγκολ για να μην μας αγγίζουν». Η άποψη του Μπουλγκάκοφ για τη νεωτερικότητα ήταν πολύ αιχμηρή, οι σατιρικές επιθέσεις θεωρούνταν ανατρεπτικές. Ο M.A. Bulgakov έγραψε:

Διαφάνεια 3: «Στο ευρύ πεδίο της ρωσικής λογοτεχνίας στην ΕΣΣΔ, ήμουν μόνος - ο μόνος λογοτεχνικός λύκος. Μου συμβούλεψαν να βάψω το δέρμα. Γελοία συμβουλή. Είτε βαμμένος λύκος είτε κουρασμένος λύκος, και πάλι δεν μοιάζει με κανίς. Ο γνωστός κριτικός, ερευνητής του έργου του συγγραφέα Vsevolod Ivanovich Sakharov (γεννημένος το 1946, μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας, Διδάκτωρ Φιλολογίας) έδωσε την εξής εκτίμηση για την ιστορία:

Διαφάνεια 4:

Το «Heart of a Dog» είναι ένα αριστούργημα της σάτιρας του Μπουλγκάκοφ.

Η σάτιρα του Μπουλγκάκοφ είναι έξυπνη και διορατική». Β. Ζαχάρωφ

Αυτές οι λέξεις θα είναι η επιγραφή για το σημερινό μάθημα.

Επιλέξτε ένα συνώνυμο με τα συμφραζόμενα για τη λέξηβλέποντας.

Φοιτητές: (τίμιος )

UUD: προσωπική, που σημαίνει σχηματισμός

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής

Εμπέδωση της έννοιας της σάτιρας, υπερνίκηση της αμφισημίας στην αντίληψη των χαρακτήρων και των γεγονότων.

Δάσκαλος: Πράγματι, η σάτιρα είναι πάντα ειλικρινής, αλλά σπάνια επιτρέπεται. Ας θυμηθούμε τι είναι η σάτιρα.Σε τι απευθύνεται η σάτιρα; Ποια είναι η πηγή της σάτιρας;

Απαντήσεις μαθητών

Δάσκαλος ανοίγει τη διαφάνεια, οι μαθητές ελέγχουν τις απαντήσεις τους με τη σωστή

Διαφάνεια αριθμός 5.

(Σάτυρα - είδος κόμικ. Το θέμα της σάτιρας είναι ανθρώπινες κακίες.

Πηγή σάτιρας - η αντίφαση μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικότητας της ζωής.)

Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες ανθρώπινες κακίες και αντιφάσεις μεταξύ οικουμενικών αξιών και της πραγματικής ζωής έχουν γίνει το αντικείμενο της σάτιρας του Μ. Μπουλγκάκοφ.

UUD: γνωστικό

Στάδιο 3 Δήλωση της μαθησιακής εργασίας

Σκοπός της σκηνής: καθορισμός στόχων μαθησιακές δραστηριότητες, την επιλογή των μέσων εφαρμογής τους.

Δάσκαλος : Η ιστορία θεωρήθηκε εριστική το 1925 και απαγορεύτηκε.

Ωστόσο, το 1988 κυκλοφόρησε η ταινία σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog", την οποία το κοινό εξακολουθεί να παρακολουθεί με χαρά και οι αίθουσες δεν σταματούν να ανεβάζουν παραστάσεις βασισμένες στην ιστορία του Bulgakov.

Γιατί η ιστορία προσελκύει σκηνοθέτες κινηματογράφου και θεάτρου;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Η ιστορία είναι πολύ σύγχρονη. Η εποχή μας και η εποχή του Μπουλγκάκοφ είναι παρόμοια.

Δάσκαλος: Άρα, η ιστορία είναι επίκαιρη στην εποχή μας, γιατί διαβάζεται, γυρίζονται ταινίες και ανεβαίνουν παραστάσεις στις αίθουσες. Ας υποθέσουμε ότι τα προβλήματα που ανησύχησαν τον συγγραφέα δεν μας είναι αδιάφορα. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Οι Σαρίκοφ ζουν ανάμεσά μας και ο συγγραφέας προειδοποίησε πόσο επικίνδυνοι είναι.

Τα ζώα κλωνοποιούνται τώρα και ο κόσμος μιλάει για κλωνοποίηση.

Δάσκαλος: Ισως έχεις δίκιο. Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης και προσέγγιση του προβλήματος του μαθήματος.

Ενεργοποίηση κλιπ ταινίας από την ταινία που σκηνοθέτησε ο V. Bortko «Heart of a Dog», όπου ο Bormental μαλώνει με τον καθηγητή Preobrazhensky.

Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Φοιτητές.

Προτεινόμενες απαντήσεις: Διαφωνία καρδιάς σκύλου.

Δάσκαλος: Γράψτε το θέμα του μαθήματος: «Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου».

Ας σκεφτούμε ποιο είναι το βασικό πρόβλημα που πρέπει να λύσουμε στο μάθημα;

Φοιτητές. Ποιος έχει δίκιο: Ο Δρ Bormental, που πιστεύει ότι ο Sharikov έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Preobrazhensky, που ισχυρίζεται ότι ο Sharikov έχει «ακριβώς μια ανθρώπινη καρδιά»;

Δάσκαλος: Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση αμέσως;

Οχι.

Ποιους στόχους των μελλοντικών μας δράσεων πρέπει να προσδιορίσουμε για να απαντήσουμε σε αυτό το προβληματικό ερώτημα;

Φοιτητές.

Αναλύστε το κείμενο και συγκρίνετε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov.

Καταλάβετε τι απάντηση θα έδινε ο συγγραφέας της ιστορίας σε αυτή την ερώτηση, τι σκέφτηκε ο συγγραφέας, τι τον ενόχλησε.

UUD: ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός). ομιλητικός

(ικανότητα ακρόασης, συμμετοχή σε διάλογο)

Στάδιο 4 Χτίζοντας ένα έργο για την έξοδο από τις δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής

Αναλυτική συνομιλία.

α) Λήψη «εμβύθισης στο κείμενο».

Δάσκαλος: Η ιστορία ξεκινά με φωτογραφίες της Μόσχας στα μέσα της δεκαετίας του '20. Φανταστείτε και περιγράψτε τη Μόσχα. Μέσα από ποιανού μάτια βλέπουμε τη ζωή;

Φοιτητές: μια πόλη όπου βασιλεύει ο άνεμος, η χιονοθύελλα και το χιόνι, ζουν πικραμένοι άνθρωποι. Θα βοηθήσει να συγκεκριμενοποιηθεί η γενική εικόνα με αναφορά στις λεπτομέρειες του κειμένου, που θα μπορούσαν να επιβεβαιώσουν τις εντυπώσεις που είχαν οι μαθητές (η καντίνα του κανονικού φαγητού και το μπαρ, η μοίρα της «δακτυλογράφου» και του εραστή της, ο μάγειρας και ο αχθοφόρος, η ιστορία του σπιτιού Kalabukhov).

Δάσκαλος: Υπάρχει κάτι στην ιστορία που αντιστέκεται σε αυτό το χάος και το μίσος;Φοιτητές : ιστορίαηγια το διαμέρισμα του Philip Philipovich, όπου βασιλεύει η άνεση, η τάξη, οι ανθρώπινες σχέσεις.Αλλάαυτή η ζωή απειλείται, επειδή η επιτροπή του σπιτιού, με επικεφαλής τον Shvonder, επιδιώκει να την καταστρέψει, να την ξαναφτιάξει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους.

Δάσκαλος: τι συνδέει αυτούς τους δύο κόσμους;

Φοιτητές: Αυτός είναι ο Sharik, τον οποίο πήρε ο καθηγητής Preobrazhensky. Χάρη στον Philip Philipovich, ο σκύλος μεταφέρθηκε από τον κόσμο της πείνας και του πόνου, τον κόσμο που τον καταδίκασε σε θάνατο, στον κόσμο της ζεστασιάς και του φωτός.

Δάσκαλος: Ο Μ. Μπουλγκάκοφ συνέχισε τις παραδόσεις των Ρώσων σατιρικών Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin και N.V. Γκόγκολ. Από τον Saltykov-Shchedrin, ο Bulgakov πήρε τον επίκαιρο ήχο, από τον N. Gogol - τον δάσκαλό του, τη φανταστική πλοκή, τις εικόνες, ακόμη και τη συνθετική δομή του έργου.Κάνοντας την εργασία σας, θα έπρεπε να έχετε παρατηρήσει τη σύνθεση της ιστορίας.Ποια είναι η σύνθεση της ιστορίας;

β) Μαθητές παρουσιάστε μια παρουσίαση που ετοιμάστηκε στο σπίτι , στο οποίο είναι εμφανής η διαίρεση της ιστορίας σε δύο μέρη

1 μέρος

(Η σύνθεση είναι συμμετρική. Σύνθεση δαχτυλιδιού: Ο Σαρίκ έγινε ξανά σκύλος.)

Δάσκαλος: τι είναιοι λόγοι για μια τέτοια κατασκευή του έργου;

Φοιτητές συμπέρασμα: η σύνθεση καθρέφτη της ιστορίας τονίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σπίτι του καθηγητή και στους ανθρώπους που το κατοικούν. Το συμπέρασμα είναι γραμμένο σε τετράδιο.

γ) Υποδοχή "λεκτικό σχέδιο"

Δάσκαλος : λοιπόν, ο Μπουλγκάκοφ δίνει πολλά γεγονότα του πρώτου μέρους μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, ίσως για νασυγκρίνετε τον Sharik και τον Sharikov. Φανταστείτε ότι κάνετε εικονογραφήσεις για μια ιστορία. Πώς θα απεικονίζατε τη συνάντηση του σκύλου και του καθηγητή; Τι πρέπει να γίνει για να σχεδιάσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια μια προφορική απεικόνιση;

Φοιτητές : απαραίτητηξαναδιαβάστε το κεφάλαιο 1 . Ξαναδιάβασμα, διευκρίνιση των λεπτομερειών. Πιθανή περιγραφή:

Στο πρώτο πλάνο είναι μια σκοτεινή πόρτα, μια χιονοθύελλα φίδια. Στο βάθος βλέπουμε έναν δρόμο από την πύλη, ένα λαμπρό φωτισμένο κατάστημα και ένα κομμάτι αφίσας που φυσάει ο αέρας. Ένας άντρας με σκούρο παλτό μόλις βγήκε από το κατάστημα, κινείται προς την πόρτα σε μια «κολόνα χιονοθύελλας». Ένας σκύλος σέρνεται στο δρόμο στην πύλη. Αυτή είναι μια ξεφλουδισμένη μιγάδα, έχει βρώμικα μπερδεμένα μαλλιά, μια τρομερή ζεματισμένη πλευρά. Φαίνεται ότι η κίνηση δίνεται στον σκύλο με μεγάλη δυσκολία. Το κεφάλι του είναι σηκωμένο, παρακολουθεί ένα άτομο που περπατά προς το μέρος του.

Δάσκαλος: — Ποιες ιδιότητες του Sharik σας αρέσουν, ποιες όχι;

Φοιτητές : ευφυΐα, εξυπνάδα, παρατηρητικότητα, ειρωνεία του, μίσος για τους προλετάριους, τους θυρωρούς και τους αχθοφόρους. την ικανότητα να συμπάσχεις και να μισείς, την υπακοή του λακέ.

UUD: γνωστικό - γενικό εκπαιδευτικό (σημασιολογική ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών), λογική (ανάλυση, ταξινόμηση, επιλογή βάσεων για σύγκριση). προσωπική (ηθική - αισθητική αξιολόγηση); ομιλητικός.

Στάδιο 5 Ανεξάρτητη εργασία

Σκοπός της σκηνής: βελτίωση της ικανότητας της ανεξάρτητης εργασίας και της ικανότητας οικοδόμησης συνεργασίας σε μια ομάδα.

Η εργασία των μαθητών σε ομάδες (ανεξάρτητη ανάλυση του κειμένου). Χρόνος λειτουργίας - 5-8 λεπτά. Κάθε ομάδα ετοιμάζει έναν ομιλητή, ο χρόνος απόκρισης είναι 2 λεπτά.

ομαδοποιώ , αναλύοντας τα κεφάλαια 1-3, θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση:

Τι παρατηρεί ο Σαρίκ στην πραγματικότητα γύρω του και πώς αντιδρά σε αυτό;

2 ομάδα , αναλύοντας τα κεφάλαια 2-3, απαντά στην ερώτηση:

- Τι αρέσει στον Sharik στο σπίτι του καθηγητή Preobrazhensky και τι - όχι;

3 ομάδα , δουλεύοντας με τα ίδια κεφάλαια, προετοιμάζει μια απάντηση στην ερώτηση:

- Πώς αντιλαμβάνεται ο σκύλος τους κατοίκους του διαμερίσματος;

4 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Πώς αντιμετωπίζουν οι κάτοικοι του διαμερίσματος τον Σαρίκ;

5 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Φοιτητές (επιθυμητές απαντήσεις):

Ομαδοποιώ:

- Ο σκύλος είναι πολύ παρατηρητικός, γνωρίζει καλά τη ζωή, ειδικά ότι σε αυτήν συνδέεται με τη διατροφή. Ξέρει ότι ο κόσμος είναι χωρισμένος σε πεινασμένους και χορτάτους. Αυτός που είναι «αιώνια γεμάτος», «δεν φοβάται κανέναν», άρα «δεν θα κλωτσήσει με το πόδι του». Επικίνδυνοι είναι οι πεινασμένοι, αυτοί που «οι ίδιοι φοβούνται τα πάντα». Ο Σαρίκ μισεί τους παιδάκια. Λέει ότι «οι ανθρώπινες εξαγνίσεις είναι η χαμηλότερη κατηγορία». Συμπάσχει όμως και με ανθρώπους που εξαπατώνται, που κοροϊδεύονται από εκείνους που πρόσφατα κατέκτησαν την εξουσία.

II ομάδα:

- Στον Σαρίκ αρέσει το σπίτι του καθηγητή, αν και αφού δέχεται ασθενείς αποκαλεί το διαμέρισμα «άσεμνο». Αλλά είναι ζεστό και ήρεμο. Μετά από μια συνομιλία μεταξύ του Philip Philipovich και του Shvonder, ο Sharik πείθεται ότι ο καθηγητής έχει μεγάλη δύναμη. Ο Σαρίκ αποφασίζει ότι θα είναι απόλυτα ασφαλής εδώ: «Λοιπόν, τώρα μπορείς να με νικήσεις όπως θέλεις, αλλά δεν θα φύγω από εδώ». Στον σκύλο αρέσει που στο σπίτι τον ταΐζουν καλά και νόστιμα, δεν τον δέρνουν. Το μόνο που τον ενοχλεί είναι η κουκουβάγια. Ο σκύλος φοβάται την πείνα και κακούς ανθρώπουςαλλά στο σπίτι ισχύει το αντίθετο. Το αγαπημένο μέρος του Σαρίκ είναι η κουζίνα: εκεί μαγειρεύονται φαγητό και εκεί καίει φωτιά.

III ομάδα:

- Αφού ο Σαρίκ κατάλαβε ότι στο σπίτι του καθηγητή δεν είχε τίποτα και κανέναν να φοβηθεί, αφού ο ιδιοκτήτης του δεν φοβόταν κανέναν, αποφάσισε ότι ο καθηγητής ήταν «μάγος, μάγος και μάγος από το παραμύθι ενός σκύλου». Κατά τη διάρκεια του δείπνου, ο Philip Philipovich έλαβε τελικά τον τίτλο της θεότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια είναι το κύριο πράγμα για τον Σαρίκ και είναι έτοιμος να σερβίρει πιστά σε αυτόν που του το δίνει. Ο Σαρίκ μελέτησε την κλήση του καθηγητή, τον συνάντησε με ένα γάβγισμα.

Γρήγορα κατέκτησε την Ντάρια Πετρόβνα, τη μαγείρισσα. Η κουζίνα είναι «ο κύριος κλάδος του παραδείσου» για τον Σαρίκ. Και έτσι ρουφάει τον μάγειρα. Αντιμετωπίζει τη Ζήνα περιφρονητικά, αποκαλώντας την «Ζίνκα». δεν την αγαπάει, καθώς τον μαλώνει συνέχεια και λέει ότι «έφαγε όλο το σπίτι». Ο σκύλος αποκαλεί τον γιατρό Μπόρμενταλ «δαγκωμένο» και δεν επικοινωνεί καθόλου μαζί του.

IV ομάδα:

- Ο καθηγητής Preobrazhensky γενικά λυπάται τον Sharik: διατάζει να τον ταΐσουν σωστά, λέγοντας ότι «ο καημένος πεινάει». του φέρεται στοργικά γιατί πιστεύει ότι η στοργή είναι «ο μόνος τρόπος να φερθείς σε ένα ζωντανό ον». δεν χτυπάει ποτέ τον Σαρίκ, ακόμα κι όταν «ξεκαθάρισε» την κουκουβάγια. Για τη Ζίνα, ο Σαρίκ είναι η αιτία του αιώνιου χάους στο σπίτι. Πιστεύει ότι ο καθηγητής χαλάει υπερβολικά τον Σαρίκ και προσφέρεται να σκίσει το σκυλί. Δεν καταλαβαίνει γιατί ο Σαρίκ δέχεται τέτοιες ευγένειες. Για εκείνη είναι ένας συνηθισμένος μιγαδός. Και η Darya Petrovna αρχικά αποκάλεσε τον Sharik "έναν άστεγο πορτοφολέα" και δεν τον άφησε να μπει στην κουζίνα, αλλά ο σκύλος "κέρδισε την καρδιά της".

Δάσκαλος: Ποιο είναι το σύστημα αξιών ενός ασυνήθιστου σκύλου;

Φοιτητές : Το κύριο πράγμα για τον Σαρίκ είναι το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια. Αυτό είναι που καθορίζει τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους. Γενικά «πουλάει την ψυχή του» για ένα κομμάτι λουκάνικο Κρακοβίας. Η στάση του Sharik προς τους ανθρώπους καθορίζεται από το ίδιο: ο καθηγητής είναι ο ιδιοκτήτης και ο Sharik είναι έτοιμος να τον ευχαριστήσει, η Daria Petrovna είναι η "βασίλισσα της κουζίνας", ο σκύλος ελαέφια πάνω της, η Zina είναι η υπηρέτρια στο σπίτι και Η Sharik πιστεύει ότι πρέπει να τον υπηρετήσει κι εκείνη. Ο Δόκτωρ Μπόρμενταλ δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση στο μυαλό του σκύλου με το φαγητό και τη ζεστασιά και αφού το δάγκωμα του ποδιού του έμεινε ατιμώρητο, ο γιατρός μετατρέπεται απλώς σε «δάγκωμα».

Δάσκαλος : Σας αρέσει αυτή η φιλοσοφία ζωής; Γιατί; Τι λέξη θα την αποκαλούσες;

Φοιτητές : Σκλάβος

Η ομάδα V προσδιόρισε τα στάδια της αλλαγής του Sharik:

- Πρώτον, ο Σαρίκ έχει αλλάξει εξωτερικά. Ο καθηγητής σήκωσε έναν ετοιμοθάνατο σκύλο, με ζεματισμένη πλευρά, με βρώμικα μπερδεμένα μαλλιά, αδυνατισμένο από την πείνα. Σε μια εβδομάδα, μετατράπηκε σε ένα δασύτριχο και «παραδόξως χοντρό» «όμορφο σκυλί». Δεύτερον, άλλαξε και εσωτερικά: στην αρχή ανησυχούσε: «Γιατί με χρειαζόταν ο καθηγητής;» (Η εμπειρία του του είπε ότι κανείς δεν κάνει τίποτα για το τίποτα). Μόλις μπήκε στο σπίτι, σκέφτηκε ότι βρέθηκε σε μια «κλινική σκύλων» και υπερασπίστηκε τη ζωή του - έχει πολύ ανεπτυγμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης. Αλλά όταν βλέπει ότι τίποτα δεν τον απειλεί, αλλά, αντίθετα, τον ταΐζουν και τον χαϊδεύουν, ο Σαρίκ αρχίζει να φοβάται μήπως τα χάσει όλα αυτά και σκέφτεται: «Κτυπήστε, απλά μην τον διώξετε από το διαμέρισμα». Αποφασίζει ότι ο Philip Philipovich τον επέλεξε για την ομορφιά του. Κοιτάζει τα μάτια του. Αξιολογώντας γρήγορα το κολάρο, επειδή όλα τα σκυλιά που συναντά τον ζηλεύουν τρελά, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το κολάρο είναι ένα είδος πάσο για καλύτερος κόσμοςκαι του δίνει ορισμένα δικαιώματα, όπως να ξαπλώνει στην κουζίνα. Ξεχνά ότι πρόσφατα ήταν ένας συνηθισμένος άστεγος μιγάδες και δεν αμφιβάλλει πλέον ότι τίποτα δεν θα του στερήσει ζεστασιά και φαγητό και τελικά πείθεται ότι είναι ένας «ινκόγκνιτο σκύλος πρίγκιπας». Πεινασμένος και γεμάτος κινδύνους, αντάλλαξε την ελευθερία με μια καλοφαγωμένη, ήρεμη ζωή και περηφάνια - με λακέδες.

Δάσκαλος : Τι συνειρμούς σου προκαλεί η ιστορία του σκύλου;

Φοιτητές : Προτεινόμενες απαντήσεις:

Μετά την επανάσταση, πολλοί άνθρωποι που ζούσαν στη φτώχεια και την πείνα τραβήχτηκαν σε μια ζεστή και καλοφαγωμένη ζωή, πίστεψαν πολλές υποσχέσεις, αποφάσισαν ότι θα γίνονταν αμέσως τα πάντα. Η επανάσταση είναι ένα πείραμα που έκαναν οι Μπολσεβίκοι σε ολόκληρο τον λαό.

UUD: γνωστική (αναζήτηση πληροφοριών, ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας). επικοινωνιακή (η ικανότητα συνεργασίας σε μια ομάδα, έναρξη διαλόγου), προσωπική (γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς)

Στάδιο 6 Αντανάκλαση

Σκοπός της σκηνής: αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων

Ας συνοψίσουμε το μάθημα:

Δάσκαλος : Έχει αλλάξει η στάση σου απέναντι στην μπάλα; Πως? Γιατί; (Αυτή είναι γραπτή ερώτηση.)

Φοιτητές καταλήγω:

Ο εσωτερικός λόγος του Σαρίκ, η εκτίμηση των γεγονότων, οι προβληματισμοί, μαζί με την περιγραφή της συμπεριφοράς του από τον συγγραφέα, δημιουργούν στον αναγνώστη μια ολοκληρωμένη εικόνα του εσωτερικού κόσμου του σκύλου.

Δάσκαλος :

- Απαντήσαμε στην προβληματική ερώτηση του μαθήματος: ποιος έχει δίκιο: ο Δρ Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σαρίκοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ έχει «ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Φοιτητές: - Δεν.

Δάσκαλος: Ποιες ερωτήσεις απαντήσαμε;

Φοιτητές: - Συγκρίναμε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov, είδαμε τι αλλαγές είχαν συμβεί, καταλάβαμε με ποιες μεθόδους ο συγγραφέας εξέφρασε τη στάση του στον χαρακτήρα και τι τον ανησυχούσε.

Δάσκαλος: το επόμενο μάθημα θα είναι το επόμενο βήμα για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης που εντοπίσαμε σε αυτό το μάθημα και για αυτό πρέπει να εργαστείτε στις ερωτήσεις εργασία για το σπίτι. Τι ερωτήσεις θα θέλατε να κάνετε σε εμένα ή στους συμμαθητές σας;

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση), προσωπικό (αυτοκαθορισμός), γνωστικό (επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακό (ικανότητα συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση)

Εργασία για το σπίτι:

1. Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια σχηματισμού του Sharikov προετοιμάζοντας μια ηλεκτρονική παρουσίαση (εργασία για όλη την τάξη).

2. Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov στα επεισόδια I και II των μερών: επιλογή ονόματος (ατομική εργασία), μεσημεριανό γεύμα (ατομικό), οικιακή επιτροπή που επισκέπτεται το διαμέρισμα (άτομο).

3. Τι, κατά τη γνώμη σας, στο Sharikovo από τον σκύλο, τι από τον Chugunkin; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας με παραδείγματα από το κείμενο (γενική εργασία).

4. Ποιος είναι ο ρόλος του Shvonder στην ανατροφή του Sharikov; Γιατί ο καθηγητής Preobrazhensky λέει ότι «ο Shvonder είναι ο πιο σημαντικός ανόητος»; ( Ατομική εργασία, εκτελείται από 3-4 άτομα.)

Μάθημα #2

Θέμα: Διαμάχη για την καρδιά του σκύλου (συνέχεια)

Στάδιο 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες

Σκοπός της σκηνής : η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Δημιουργήστε μια εγκατάσταση για την ανάλυση της εργασίας.

Προβολή ενός αποσπάσματος της ταινίας "Η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov" , απόσπασμα από την κινηματογραφική μεταφορά της ιστορίας σε σκηνοθεσία Μπόρτκο.

Δάσκαλος : προτού απαντήσουμε στο βασικό ερώτημα, σκεφτείτε γιατί ο Μ. Μπουλγκάκοφ χρειάστηκε να εισαχθεί στην ιστορία, να κάνει τη μεταμόρφωση ενός σκύλου σε άντρα πηγή ίντριγκας. Αν στο Sharikov εμφανίζονται μόνο οι ιδιότητες του Klim Chugunkin, τότε γιατί ο συγγραφέας να μην «αναστήσει» τον ίδιο τον Klim; Ωστόσο, μπροστά στα μάτια μας, ο «γκριζομάλλης Φάουστ», που αναζητά μέσα για να αποκαταστήσει τη νεότητα, δεν δημιουργεί ένα άτομο σε δοκιμαστικό σωλήνα, δεν τον ανασταίνει από τους νεκρούς, αλλά μετατρέπει ένα σκυλί σε άτομο.

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής : προετοιμασία της σκέψης των μαθητών, επίγνωση της εσωτερικής τους ανάγκης για κατασκευή εκπαιδευτικών δράσεων και καθήλωση επιμέρους δυσκολιών σε καθεμία από αυτές.

Δάσκαλος : Δύσκολο να απαντήσω;

Σας θυμίζω το ημερολόγιο του Δρ Μπόρμενταλ (επιδεινώνω την προβληματική κατάσταση με μια επιπλέον ερώτηση):

Γιατί είναι ο Δρ Μπόρμενταλ που κρατά το ημερολόγιο και όχι ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι;

Δραστηριότητα αναζήτησης μαθητές που αναζητούν πραγματικές εξηγήσεις:

«Μπορούμε να δούμε από τις σημειώσεις πόσο ενθουσιασμένος είναι ο γιατρός. Στην αρχή χαίρεται για την επιτυχία της επέμβασης και τη νέα ανακάλυψη. Τότε τρομοκρατείται με το τι έχει γίνει το διαμέρισμα. Παραδέχεται ότι δεν καταλαβαίνει πολλά.

- Ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς δεν έχει χρόνο να κρατήσει ημερολόγιο, είναι πολύ πιο απασχολημένος από τον γιατρό.. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που ο καθηγητής χρειάζεται έναν βοηθό, δηλαδή έναν βοηθό. Τότε ο Philip Philipovich, πολύ λιγότερος από τον Bormental, συνειδητοποίησε ότι το νέο πλάσμα είχε σχέση με τον Klim. Ο Μπουλγκάκοφ δεν θέλει να λύσει το αίνιγμα εκ των προτέρων - επίσης δεν γνωρίζουμε τίποτα για τον Κλιμ. Και αν ένας καθηγητής κρατούσε ημερολόγιο, δεν θα ήταν τόσο ενδιαφέρον.

- Ο Δρ Μπόρμενταλ διατυπώνει την υπόθεσή του στο ημερολόγιό του: «Ο εγκέφαλος του Σάρικ στην κυνική περίοδο της ζωής του συσσώρευσε μια άβυσσο εννοιών» και, φυσικά, καταγράφει όχι μόνο τις υποθέσεις του για αυτό το θέμα, αλλά και τη γνώμη του καθηγητής. Και ο καθηγητής δεν θα έγραφε την υπόθεση του Μπόρμενταλ, αφού είναι απολύτως βέβαιος ότι έχει δίκιο. Και δεν θα υπήρχε πρόβλημα. Θα πιστεύαμε και τον καθηγητή, αλλά υπάρχουν κάποιες αμφιβολίες

Οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο καταλήγουν στο συμπέρασμα:

- Η «εξάλειψη» του συγγραφέα και η μεταφορά της αφήγησης σε έναν νέο επιστήμονα που δεν έχει την εμπειρία και τη διορατικότητα του δασκάλου του, ο οποίος έχει λαμπρές ελπίδες για το αποτέλεσμα του πειράματος, δημιουργούν ένα νέο και ταυτόχρονα κεντρικό αντίθεση με την ιστορία (τι είναι ο Sharikov - ένας σκύλος που άλλαξε την εξωτερική του μορφή ή "ανέστησε" τον Klim; ), ενισχύουν το ενδιαφέρον του αναγνώστη, τον κρατούν σε αγωνία, δίνοντάς του την ευκαιρία να δημιουργήσει τις δικές του εικασίες για τα γεγονότα και τα αποτελέσματα του η επιχείρηση.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

Επίδειξη ηλεκτρονικής παρουσίασης με τα αποτελέσματα της εργασίας: Επισημάνετε τα στάδια μεταμόρφωσης του Σαρίκ σε Σαρίκοφ και τα στάδια σχηματισμού του Σαρίκοφ.

(βρισιές («όλες οι βρισιές που υπάρχουν στο ρωσικό λεξικό»).

κάπνισμα;

σπόροι (ακαθαρσία).

balalaika οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας (αγνοία για τους άλλους).

χυδαιότητα στο ντύσιμο και τη συμπεριφορά.

ανηθικότητα;

μέθη?

κλοπή;

καταγγελία;

απόπειρα.)

Ο κατάλογος διορθώνεται, μαζί με τον δάσκαλο γίνεται το συμπέρασμα:Ο σχηματισμός του «νέου ανθρώπου» είναι η απώλεια της ανθρωπότητας, η ανάπτυξη της ανηθικότητας, δηλαδή όχι η εξέλιξη, αλλά η υποβάθμιση.

Έλεγχος μεμονωμένων εργασιών.

Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov σε παρόμοιες καταστάσεις. (Ένας μαθητής μοιράζεται τις παρατηρήσεις του με συμμαθητές, άλλοι τον συμπληρώνουν εάν χρειάζεται. Δεν διατίθενται περισσότερα από 2 λεπτά για το μήνυμα, για το οποίο τα παιδιά προειδοποιούνται εκ των προτέρων). Προτεινόμενη απάντηση:

— Μια δακτυλογράφος ονόμασε αρχικά ένα σκύλο μπάλα. Ο ίδιος ο σκύλος δεν συμφωνεί με αυτό το όνομα: «Σαρίκ σημαίνει στρογγυλός, καλοφαγωμένος, ηλίθιος, τρώει πλιγούρι, γιος ευγενών γονέων» και είναι «δυστριχωτός, λιγωμένος και σκισμένος, τηγανητό καπέλο, άστεγος σκύλος». Για δεύτερη φορά ο ΣαρίκΟ Philip Philipovich αποκαλεί το σκυλί, πιθανώς επειδή είναι ένα συνηθισμένο όνομα σκύλου: Sharik, Tuzik ... Και ο σκύλος δέχεται αυτό το όνομα: «Ναι, πείτε το όπως θέλετε. Για μια τόσο εξαιρετική πράξη σου (για λουκάνικο). Πραγματικά δεν τον νοιάζει πώς τον λένε, αρκεί να τον ταΐζουν.

- Το "Laboratory Creature" απαιτεί ένα έγγραφο από τον Flipp Philippovich για τον εαυτό του. Τότε τίθεται το ερώτημα του ονόματός του. Τώρα το όνομα επιλέγεται όχι από τους «δημιουργούς» του νέου πλάσματος, αλλά από μόνο του, αλλά κατόπιν συμβουλής της επιτροπής του σπιτιού. Η νέα δύναμη φέρνει νέα ονόματα στον κόσμο. Για τον Philipp Filippovich, το όνομα Polygraph Poligrafovich ακούγεται άγριο, «αλλά το εργαστηριακό πλάσμα» υπερασπίζεται τα δικαιώματά του. Πιθανότατα, οι μαθητές δεν θα παρατηρήσουν την παρωδική ονομαστική κλήση - ας επιστήσουμε την προσοχή τους σε κάποια ομοιότητα μεταξύ των ονομάτων του Sharikov και του δημιουργού του, η οποία συνίσταται στην αντιγραφή του ίδιου του ονόματος με ένα πατρώνυμο. Ο Sharikov δημιουργεί το όνομά του κατόπιν συμβουλής της επιτροπής του σπιτιού, αλλά κατ' αναλογία με το όνομα "μπαμπάς".

- Ο Σαρίκ, μετά το πρώτο δείπνο στο σπίτι του καθηγητή, τον προήγαγε στον βαθμό της «ύψιστης θεότητας». Ο σκύλος έχει ναρκωτικά στο κεφάλι του από διάφορες μυρωδιές. Φυσικά, ακούει τι συζητούν ο καθηγητής και ο γιατρός, αλλά το κύριο πράγμα για αυτόν είναι το φαγητό. Όταν έφαγε, τον πήρε ο ύπνος. Τώρα είναι καλά και ήρεμος. Ο «υπόστατος σεβασμός» για τον καθηγητή αυξάνεται συνεχώς και δεν τίθεται υπό αμφισβήτηση. Το μόνο πράγμα που ανησυχεί τον Σαρίκ είναι αν όλα αυτά είναι ένα όνειρο.

Για τον Sharikov, το μεσημεριανό γεύμα, από τη μια πλευρά, είναι μια ευκαιρία όχι μόνο να φάτε νόστιμο και πολύ, αλλά και να πιείτε. αλλά από την άλλη είναι βασανιστήριο: διδάσκεται και μορφώνεται συνεχώς. Και αν ο Sharik σέβεται τον Philipp Filippovich, τότε ο Sharikov, φαίνεται, γελάει. Λέει ότι ο καθηγητής και ο γιατρός «βασανίζονται» με κάποιους ανόητους κανόνες. Δεν θέλει να γίνει καλλιεργημένος και να συμπεριφέρεται αξιοπρεπώς, αλλά αναγκάζεται να το κάνει, γιατί αλλιώς δεν θα του επιτραπεί να φάει (έτσι εκπαιδεύονται τα ζώα στο τσίρκο!). Ο Σαρίκ κάθισε στα πόδια του καθηγητή και δεν ενόχλησε κανέναν, μόνο η Ζίνα ήταν θυμωμένη και ο Σαρίκοφ ήταν ξένος σε αυτό το τραπέζι. Ο Μπουλγκάκοφ γράφει ότι «το μαύρο κεφάλι του Σαρίκοφ καθόταν σε μια χαρτοπετσέτα σαν τη μύγα σε ξινή κρέμα» - και αστείο και αηδιαστικό. Ο Σαρίκοφ και ο καθηγητής ανταλλάσσουν συνεχώς λοξές ματιές.

UUD: γνωστικό (επεξεργάζεται, συστηματοποιεί τις πληροφορίες και τις παρουσιάζει διαφορετικοί τρόποι, η ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας, η ικανότητα ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων). προσωπική (σχηματισμός αίσθησης) επικοινωνιακός (ικανότητα ακρόασης, συμμετοχής σε διάλογο).

Στάδιο 3 Χτίζοντας ένα έργο για την έξοδο από τις δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής : επιλογή των μαθητών ενός τρόπου επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ανάλυσης σύνθεσης του κειμένου, ενεργοποίηση της φαντασίας και της προσοχής των μαθητών στις λεπτομέρειες του κειμένου μέσω λεκτικού σχεδίου, ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού του ήρωα και παροχής ηθικής αξιολόγησης των πράξεών του.

Χαρακτηριστικά του Sharikov.

Παρακολούθηση κλιπ ταινίας σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog" - ένα επεισόδιο της συνομιλίας μεταξύ Sharikov και Philip Filippovich. (Στο Bulgakov, το αντίστοιχο απόσπασμα ξεκινά με τις λέξεις: "Ο Philip Filippovich καθόταν στο τραπέζι σε μια πολυθρόνα.")

Αναλυτική συνομιλία.

Δάσκαλος : συγκρίνετε την εικόνα του Sharikov, που δημιουργήθηκε από τον ηθοποιό και σκηνοθέτη στην ταινία, με την περιγραφή του Bulgakov.

- Έτσι σου φάνηκε ο Σάρικοφ όταν διάβασες την ιστορία;

Τι κράτησαν και τι «ξέχασαν» οι κινηματογραφιστές;

Προτεινόμενες απαντήσεις :

- εξωτερικά, ο Sharikov στην ταινία είναι ακριβώς ο ίδιος με του Bulgakov, ότι ο ηθοποιός παίζει το ρόλο του πολύ ταλαντούχα, αλλά η ταινία δεν είναι έγχρωμη. Ίσως οι συγγραφείς αποφάσισαν να το κάνουν αυτό επειδή ο σκύλος δεν έχει έγχρωμη όραση. Όμως ο Σαρίκ του Μπουλγκάκοφ μπορούσε να διακρίνει χρώματα. Η ιστορία λέει: «Η μπάλα άρχισε να μαθαίνει από τα λουλούδια». Η έλλειψη χρώματος στην ταινία δεν επέτρεψε στους συγγραφείς να μεταφέρουν τον παραλογισμό της φορεσιάς του Sharikov.

- Στην ταινία, ο Sharikov συνεχώς δικαιολογεί, λυπάται ακόμη και. Πράγματι, ο καθηγητής επιτίθεται και του επιτίθεται. Και στο βιβλίο, ο Sharikov είναι σίγουρος, και μερικές φορές σκληρός: δεν δικαιολογείται, αλλά επιτίθεται στον εαυτό του: «Μια αναιδή έκφραση πήρε φωτιά στο ανθρωπάκι».

Ο Sharikov του Bulgakov είναι συχνά ειρωνικός, αλλά στην ταινία είναι ανόητος. Κι όμως, όταν διαβάζεις την ιστορία, είναι αστείο, αλλά στην ταινία όλα είναι κατά κάποιο τρόπο σοβαρά. Είναι δύσκολο να εξηγήσω γιατί.

(εάν οι μαθητές δεν δουν αυτή τη σημαντική λεπτομέρεια, ο δάσκαλος θα μπορεί να τους οδηγήσει σε αυτήν με πρόσθετες ερωτήσεις. Οι «αξιώσεις» των μαθητών είναι βαριές και στέρεες: έπιασαν την υφολογική και σημασιολογική ασυμφωνία μεταξύ της ερμηνείας του Β. Μπόρτκο και της Το κείμενο του Μπουλγκάκοφ Στην ταινία λείπουν πραγματικά χρώματα, και αυτό είναι το νόημα όχι μόνο επειδή είναι ασπρόμαυρο, αλλά επειδή ολόκληρη η ταινία αποφασίζεται με σοβαρό και πολύ βαρετό τρόπο: λείπει η ειρωνεία, το χιούμορ, ο σαρκασμός του Μπουλγκάκοφ - αποχρώσεις νοήματος!

Και τι κληρονόμησε ο Sharikov από τον Klim Chugunkin; Τι γνωρίζουμε για τον Κλιμ από το κείμενο της ιστορίας;

3) Εργαστείτε με το μπλοκ διάγραμμα.

Η μεγάλη εγχείρηση ολοκληρώθηκε και ποιος έγινε ο δωρητής για τη δημιουργία ενός νέου ανθρώπου;

(Κλιμ Τσουγκούνκιν)

Τι μπορείτε να πείτε για αυτό το άτομο; Διαβάστε έξω.(τέλος κεφ.5, σελ.199)

(«Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 ετών, άγαμος. Ακομμάτιστος, άγαμος, μήνυσε τρεις φορές και αθωώθηκε: την πρώτη φορά λόγω έλλειψης αποδεικτικών στοιχείων, τη δεύτερη φορά σώθηκε από την καταγωγή του, την τρίτη φορά - αναστολή σκληρής εργασίας εδώ και 15 χρόνια Κλοπή Επάγγελμα - παίζοντας μπαλαλάικα από ταβέρνες.

Μικρό ανάστημα, κακοφτιαγμένο. Το συκώτι είναι διευρυμένο (οινόπνευμα) Η αιτία θανάτου είναι ένα μαχαίρι στην καρδιά σε μια παμπ («Στάδιο-Σήμα» στο φυλάκιο Preobrazhenskaya).

Από το ημερολόγιο του Δρ Μπόρμενταλ, μαθαίνουμε ότι το νέο πλάσμα έχει υιοθετήσει όλες τις χειρότερες ιδιότητες των δωρητών του (Σαρίκ και Κλιμ Τσουγκούνκιν). Βρείτε και διαβάστε την περιγραφή του νέου πλάσματος.

( Άσχημο γούστο στα ρούχα: μια δηλητηριώδης γραβάτα στο χρώμα του ουρανού, ένα σακάκι και ένα παντελόνι είναι σκισμένα και λερωμένα. λακαρισμένες μπότες με λευκές ματιές. κεφ.6, σελ.203)

Επιπλέον, μιλάει συνέχεια για τη μητέρα του, καπνίζει, σκουπίζει αποτσίγαρα, πιάνει ψύλλους, κλέβει, λατρεύει το αλκοόλ, είναι λαίμαργος για τις γυναίκες ...(σελ. 194, 195)

Δάσκαλος: αλλά αυτό είναι μόνο μια εξωτερική εκδήλωση. Έχει μείνει κάτι από την ηθική θέση του Σαρίκ; Τι καθόρισε τη συμπεριφορά του Sharik και τι ήταν πιο σημαντικό για τον Sharikov;

Προτεινόμενες απαντήσεις : - Το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Και η μπάλα υπερασπίζεται το δικαίωμα στην ύπαρξή της. Αν κάποιος προσπαθούσε να στερήσει από τον Σαρίκ την «καλοθρεμμένη ζωή» του, θα γνώριζε τη δύναμη των δοντιών του σκύλου. «Δαγκώνει» και ο Σάρικοφ, μόνο που τα δαγκώματα του είναι πολύ πιο επικίνδυνα.

Συμπέρασμα: η μπάλα δεν πέθανε στο Sharikovo: ανακαλύψαμε όλες τις δυσάρεστες ιδιότητές της σε ένα άτομο.

Συνομιλία

Δάσκαλος : Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί ο καθηγητής ήταν πρότυπο και δύναμη για τον Sharik και ο Shvonder για τον Sharikov; Γιατί ο καθηγητής λέει ότι «ο Σβόντερ είναι ο πιο σημαντικός ανόητος»; Καταλαβαίνει με ποιον έχει να κάνει;

Φοιτητές: Ο εγκέφαλος του Sharikov είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένος: αυτό που ήταν σχεδόν έξυπνο για έναν σκύλο είναι πρωτόγονο για ένα άτομο: ο Sharik μετατράπηκε σε άνδρα, αλλά δεν έλαβε ανθρώπινη εμπειρία.Ο Shvonder τον θεωρεί κανονικό ενήλικα και προσπαθεί να εμπνεύσει τις ιδέες του μπολσεβικισμού.

Δάσκαλος: Γιατί είναι τόσο επικίνδυνο;

Φοιτητές: Συνήθως, όταν ο άνθρωπος αναπτύσσεται με φυσικό τρόπο, σταδιακά εξοικειώνεται με τον κόσμο, του εξηγούν τι είναι καλό και τι κακό, του διδάσκουν, του μεταδίδουν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση. Όσο περισσότερα μαθαίνει ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερα μπορεί να καταλάβει μόνος του. Αλλά ο Σάρικοφ δεν ξέρει σχεδόν τίποτα: θέλει μόνο να φάει, να πιει και να διασκεδάσει. Ο Shvonder τον απολαμβάνει, μιλώντας για δικαιώματα, για την ανάγκη να μοιράζεσαι τα πάντα. Ο ίδιος ο Shvonder πιστεύει διακαώς σε αυτό που κηρύττει, ο ίδιος είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τις ευλογίες και τις ανέσεις στο όνομα ενός φωτεινού κομμουνιστικού μέλλοντος.

Ο Filipp Filippovich και ο Dr. Bormental προσπαθούν να εκπαιδεύσουν τον Sharikov με κανονικούς ανθρώπινους τρόπους, έτσι πάντα το απαγορεύουν και το υποδεικνύουν. Ο Sharikov είναι εξαιρετικά ενοχλητικός. Ο Shvonder δεν απαγορεύει τίποτα, αλλά, αντίθετα, λέει στον Sharikov ότι καταπιέζεται από την αστική τάξη.

Δάσκαλος: Είναι ο ίδιος ο Shvonder και οι εκπρόσωποι της κοινοβουλευτικής επιτροπής ιδιαίτερα ανεπτυγμένες προσωπικότητες;

Φοιτητές: Προφανώς όχι.

Δάσκαλος: Καταλαβαίνει πραγματικά ο Shvonder πολύπλοκα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα;

Φοιτητές: Ήδη από την πρώτη συνομιλία μεταξύ των μελών της επιτροπής του σπιτιού και του καθηγητή, είναι σαφές ότι αυτοί οι άνθρωποι στην ανάπτυξή τους δεν προχώρησαν πολύ περισσότερο από τον Sharikov. Και προσπαθούν να μοιραστούν τα πάντα, αν και δεν μπορούν πραγματικά να διαχειριστούν το έργο της επιτροπής του σπιτιού: δεν υπάρχει τάξη στο σπίτι. Μπορείτε να τραγουδήσετε στο ρεφρέν (άσχετα με το τι λέει ο Philip Philipovich, ο ίδιος τραγουδάει συχνά με ψεύτικη, κροταλιστική φωνή), αλλά δεν μπορείτε να τραγουδήσετε στο ρεφρέν αντί για το κύριο έργο σας.

Δάσκαλος: Γιατί ο Sharikov και ο Shvonder βρίσκουν τόσο γρήγορα μια κοινή γλώσσα;

Φοιτητές : Ο Shvonder μισεί τον καθηγητή, γιατί, νιώθοντας την εχθρότητα του επιστήμονα, δεν είναι σε θέση να το αποδείξει και να «εξηγήσει» την πραγματική του αντιεπαναστατική ουσία (και εδώ δεν μπορεί να αρνηθεί κανείς τη διαίσθηση του Shvonder!) Για τον Shvonder, ο Sharikov είναι ένα όργανο πάλης με ο καθηγητής: τελικά, ο Shvonder ήταν αυτός που δίδαξε τον Sharikov να απαιτεί στέγαση, μαζί γράφουν μια καταγγελία. Αλλά για τον Shvonder, αυτό είναι το σωστό, και η καταγγελία είναι ένα μήνυμα, γιατί ο εχθρός πρέπει να βγει στο φως και να καταστραφεί στο όνομα μιας μελλοντικής ευτυχισμένης ζωής. Το καημένο το κεφάλι του Shvonder δεν χωράει σε καμία περίπτωση, γιατί ένας άνθρωπος που σύμφωνα με όλα τα σημάδια είναι εχθρός του σοβιετικού καθεστώτος, είναι υπό την προστασία του!

Ετσι, " νονός» Ο Polygraph Poligrafovich εμπνέει τον μαθητή του με ιδέες παγκόσμιας ισότητας, αδελφότητας και ελευθερίας. Μόλις στο μυαλό, στο οποίο κυριαρχούν τα κτηνώδη ένστικτα, αυξάνουν μόνο την επιθετικότητα του «νέου ανθρώπου». Ο Σαρίκοφ θεωρεί τον εαυτό του πλήρες μέλος της κοινωνίας, όχι επειδή έκανε κάτι για το καλό αυτής της κοινωνίας, αλλά επειδή «δεν είναι άνθρωπος της ΝΕΠ». Στον αγώνα για ύπαρξη, ο Sharikov δεν θα σταματήσει σε τίποτα. Αν του φαίνεται ότι ο Shvonder παίρνει τη θέση του κάτω από τον ήλιο, τότε η επιθετικότητά του θα κατευθυνθεί στον Shvonder. "Ο Shvonder είναι ανόητος", γιατί δεν καταλαβαίνει ότι σύντομα ο ίδιος θα μπορέσει να γίνει θύμα του τέρατος που "αναπτύσσει" τόσο έντονα.

Δάσκαλος: Ποιος έχει δίκιο στη διαμάχη - ο καθηγητής Preobrazhensky ή ο Dr. Bormental;

Φοιτητές: Είναι προφανές ότι και οι δύο επιστήμονες έχουν μόνο εν μέρει δίκιο: δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ο εγκέφαλος του Σαρίκ είναι μόνο «ο ξεδιπλωμένος εγκέφαλος του Σαρίκ», αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι έχουμε μπροστά μας μόνο τον αναβιωμένο Κλιμ.Ο Sharikovo συνδύασε τις ιδιότητες του σκύλου και του Chugunkin και η σκλαβική φιλοσοφία του Sharik, ο κομφορμισμός και το ένστικτο αυτοσυντήρησής του, σε συνδυασμό με την επιθετικότητα, την αγένεια, τη μέθη του Klim, γέννησαν ένα τέρας.

Δάσκαλος: Γιατί οι επιστήμονες έκαναν λάθος στις υποθέσεις τους;

Φοιτητές: με τη θέληση του συγγραφέα, οι χαρακτήρες του δεν γνώριζαν για τον Σαρίκ αυτό που γνωρίζουν ο ίδιος ο συγγραφέας και οι αναγνώστες του.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Αυτά τα τελικά συμπεράσματα επιλύουν την προβληματική κατάσταση του 2ου μαθήματος, στην κατανόηση της οποίας οι μαθητές έπρεπε να κατανοήσουν το ρόλο της σύνθεσης, να κατακτήσουν τη γλώσσα του Bulgakov, να μάθουν να συνειδητοποιούν τη σημασία των λεπτομερειών στην ιστορία, να συγκρίνουν τις εικόνες των χαρακτήρων. κατανοήσουν την έννοια του συγγραφέα. Επιπλέον, η μέθοδος σύγκρισης ενός έργου με την ερμηνεία του σε άλλη μορφή τέχνης επιτρέπει στους μαθητές να συγκεκριμενοποιήσουν τις εντυπώσεις τους.

UUD: γνωστικό (λογικό - ανάλυση, σύνθεση, οικοδόμηση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενική εκπαίδευση - δημιουργία μοντέλων, σημασιολογική ανάγνωση, ικανότητα δημιουργίας δήλωσης). ομιλητικός; προσωπικός (ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός). ρυθμιστικό (διόρθωση).

Στάδιο 4 Αντανάκλαση

Άσκηση "Ενδιαφέρουσα".

Γέμισε το τραπέζι:

Στη στήλη «συν», οι μαθητές καταγράφουν τι τους άρεσε στο μάθημα, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή μπορεί να τους φανούν χρήσιμες. Στη στήλη «μείον» γράφουν τι δεν τους άρεσε, παρέμεινε ακατανόητο. Στη στήλη "ενδιαφέρον" σημειώστε τα πάντα Ενδιαφέροντα γεγονότα. Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά.

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση)

Εργασία για το σπίτι για τα επόμενα 2 μαθήματα θα είναι έτσι:

1. Βρείτε έναν τίτλο για το 4ο κεφάλαιο του Heart of a Dog.

3. Συντάξτε τον «κώδικα τιμής» του καθηγητή Preobrazhensky.

4. Διατυπώστε τη θεωρία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον καθηγητή Preobrazhensky και τον Dr. Bormental.

5. Περιγράψτε τον καθηγητή στις σκηνές υποδοχής ασθενών, επίσκεψης στην επιτροπή του σπιτιού, στο δείπνο. Ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση αυτών των σκηνών.

Πρώτον, να θυμάστε ότι η δουλειά ενός δασκάλου δεν είναι να διδάσκει, αλλά να βοηθά στη μάθηση. Μπορείτε να οδηγήσετε ένα άλογο στο νερό αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε να πιει (Μπορείτε να οδηγήσετε ένα άλογο στο νερό, αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε να πιει). Οι παρακάτω συστάσεις αποτελούν ένα είδος σχεδίου αγγλικής γλώσσας.

Κέντρο Γλωσσών

Ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά προσπαθούμε να ελέγξουμε συνειδητά τη διαδικασία της μάθησης (αυτομάθηση) και να διορθώσουμε πληροφορίες, οι υποσυνείδητες στιγμές παίζουν σημαντικό ρόλο. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκμάθησης, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργείται ένα κέντρο γλώσσας.

Χωρίς μετάφραση

Είναι καλύτερα να μεταφράζετε όσο το δυνατόν λιγότερο. Στη συνέχεια, ο μαθητής θα δημιουργήσει μια άμεση διαδρομή από την αντίληψη στη σχετική εικόνα, χωρίς γέφυρα. Αλλά δεν μπορείτε να λειτουργήσετε με αυτό κατηγορηματικά, εάν χρειάζεστε ο μαθητής να «εμφανιστεί» (θυμηθείτε, διαγράψτε) κάποια λέξη και μέσα σε 5-10 δευτερόλεπτα (ανάλογα με την κατάσταση) δεν προκύψει η λέξη, μην αφήσετε το άτομο νιώθεις σε αδιέξοδο. Για να έχετε λιγότερες τέτοιες στιγμές, είναι καλύτερο να χτίσετε την αγγλική γλώσσα με ηγετικό εφέ - έτσι ώστε κάθε νέο να προειδοποιείται.

Μην ζορίζετε

Πολλοί δάσκαλοι κάνουν ένα κοινό λάθος - ξεκινούν το μάθημα με κάτι σαν «Ελπίζω να είσαι έτοιμος να δουλέψεις σκληρά σήμερα». Τέτοιες λέξεις κατευθύνονται στη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών. Ωστόσο, στην πραγματικότητα είναι περιττοί. Διότι οι πληροφορίες αφομοιώνονται πιο ευνοϊκά σε ένα ψυχολογικά άνετο περιβάλλον.

Και υπάρχουν άλλοι τρόποι για να βελτιώσετε την επιμονή. Συγκεκριμένα, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές.

Απλή εξήγηση

Να ξεκινάτε πάντα από την αρχή απλή εξήγηση. Αυτό ανοίγει την πόρτα σε πιο σύνθετες πληροφορίες. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να υποτιμώνται. Αν δεν προλάβετε τη στιγμή που μπορείτε ήδη να προχωρήσετε, θα βαρεθούν.

Αλλαγή δραστηριότητας

Τα παιδιά και οι έφηβοι, ειδικά τα παιδιά ηλικίας 7-8 ετών, αρχίζουν να χάνουν τη συγκέντρωση μετά από μια μακρά μονότονη δραστηριότητα. Επομένως, καλό είναι να αλλάζετε σε κάτι άλλο κάθε 5 λεπτά. Για τα μικρά παιδιά, αυτό το διάστημα είναι αντίστοιχα μικρότερο και όσοι είναι μεγαλύτερα μπορούν να παραμείνουν συγκεντρωμένοι σε μια εργασία περισσότερο. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να σκεφτείτε το σχέδιο του μαθήματος των Αγγλικών με τέτοιο τρόπο ώστε οι εργασίες να έχουν πάντα μια λογική αρχή και τέλος και να μην κυλούν σε ένα χαοτικό κομμάτι. Σωματική δραστηριότηταστην τάξη είναι πάντα ευπρόσδεκτη. Απλά πρέπει να θυμάστε ότι μετά τη διασπορά των παιδιών δεν είναι τόσο εύκολο να ηρεμήσετε.

Δίνοντας στο παιδί μια επιλογή

Η διαταραχή των κινήτρων είναι εν μέρει συνέπεια του συνδρόμου της μαθημένης αδυναμίας. Ο έλεγχος και η έλλειψη επιλογής, ή γενικότερα η ανάγκη λήψης μιας απόφασης, κάνει ένα άτομο λιγότερο προορατικό και αμβλύνει το ενδιαφέρον. Αυτό περιγράφεται με περισσότερες λεπτομέρειες, για παράδειγμα, σε μελέτες Προσπαθήστε να μην κάνετε κατάχρηση εργασιών όπου το παιδί πρέπει να απαντήσει με μία λέξη και δεν απαιτούν τυπικές συνθέσεις.

Παιχνίδια και μίμηση

Οι υποσυνείδητοι μηχανισμοί επεξεργασίας πληροφοριών είναι διατεταγμένοι με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνουν προτεραιότητα σε πραγματικές καταστάσεις, ενώ οι τεχνητοί παραμένουν στην περιφέρεια. Έτσι, για παράδειγμα, η απομνημόνευση λέξεων που είναι ενσωματωμένες σε μια εικονική κατάσταση απαιτεί περισσότερη προσπάθεια από εκείνη στην οποία συμμετέχει άμεσα το ίδιο το άτομο. Στις συνθήκες του μαθήματος, οι ασκήσεις, ως επί το πλείστον, είναι εικονικές και τα παιχνίδια είναι εκείνα στα οποία βρίσκεται το παιδί. Επομένως, η πρακτική του παιχνιδιού είναι και ευχάριστη και αποτελεσματική.

Ομαδοποίηση λέξεων

Η διαδικασία αναπλήρωσης του λεξιλογίου μπορεί να χωριστεί σε θέματα ή μπορεί να είναι ανά μάθημα. Σε κάθε περίπτωση, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να ομαδοποιεί τις λέξεις σε σημασιολογικές κατηγορίες εντός των οποίων λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση. Για παράδειγμα, δεν αρκεί απλώς να φέρουμε κοντά διαφορετικά αφρικανικά ζώα - θα ήταν καλύτερα να τα ενώνει κάποιο είδος ιστορίας.

Χρόνος ομιλίας

Σε ποιον ανήκει ο χρόνος ομιλίας; Ο χρόνος ομιλίας ανήκει στον μαθητή. Το πλάνο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να δίνει λέξεις και κατασκευές-εργαλεία και ο μαθητής να μιλά στο μεγαλύτερο μέρος του. Όπως είναι φυσικό, καθώς προχωρά το μάθημα, μιλάτε για να προσαρμόσετε τα παιδιά στην αγγλική ομιλία, να διορθώσετε λάθη και να δημιουργήσετε προσωπική επαφή, αλλά πάντα να περιορίζετε τον εαυτό σας αυστηρά χρονικά.

Γνώση γραφής

Προετοιμαστείτε προσεκτικά. Όταν εργάζεστε με οποιοδήποτε εγχειρίδιο, πρέπει να καταρτίσετε ένα σχέδιο μαθήματος για ένα μάθημα αγγλικών. Spotlight, ήρωες της Οξφόρδης, Longman, Family and friends, Chatterbox - αν και είναι πολύχρωμα και εξαιρετικά κατανοητά, κανένα βιβλίο δεν είναι καθολικό στην εργασία με παιδιά. Είναι πάντα καλύτερο να έχετε τουλάχιστον ένα πρόχειρο «σενάριο» γραμμένο για κάθε θέμα εκ των προτέρων. Αυτό θα σας επιτρέψει να μιλήσετε συνοπτικά και καθαρά. Ελέγξτε την προφορά και τη γραμματική σας. Στο Διαδίκτυο, για παράδειγμα, μπορείτε συχνά να βρείτε ένα περίγραμμα ενός μαθήματος αγγλικών με στοιχειώδη λάθη στη συμβατότητα προθέσεων, ρημάτων, ακόμη και στη χρήση χρόνων και πτυχών. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για το υλικό που παρουσιάζει.

Ειλικρίνεια στις ανταμοιβές

Πρέπει να νιώσεις την επιστροφή των παιδιών, σωστά; Και είναι επιστροφές από εσάς. Αλλά δεν υπάρχει λόγος να τους «επαινείτε πιο συχνά». Τα καλά λόγια πρέπει να τα αξίζουν. Τα παιδιά αισθάνονται πάντα ψεύτικα. Αλλά αν τα καταφέρουν, απλά δείξε πόσο χαρούμενος είσαι. Για να γίνει αυτό, δεν είναι απαραίτητο να βάλετε κάποιο είδος πήχη, γιατί κάθε επιτυχία είναι επιτυχία.

Σε αυτή τη σελίδα μπορείτε να βρείτε διάφορα δωρεάν μαθήματα για αγγλική γλώσσα. Ακολουθούν μαθήματα αγγλικών για όλα τα επίπεδα γνώσης της γλώσσας, καθώς και διαφορετικές μέθοδοι: ήχος, βίντεο, για παιδιά, ενήλικες και άλλους.

Λίστα μαθημάτων:

Προσφέρονται διαδικτυακά μαθήματα για αρχάριους σε διάφορα θέματα. Θα μπορείτε να μάθετε βασικούς κανόνες αγγλικής γραμματικής, να φτάσετε σε ένα σοβαρό λεξιλόγιο (περίπου 2000 λέξεις), να μάθετε πώς να κάνετε προτάσεις και πολλά άλλα.

Αυτά τα μαθήματα σας προσκαλούν να μάθετε αγγλικά μέσω μιας σταδιακής μετάφρασης του «Bag of bones» του Stephen King. Παρουσιάζονται 100 μαθήματα, καλύπτονται περισσότερες από 2.400 λέξεις.

Σε αυτά τα μαθήματα υπάρχει μόνο πραγματική αγγλική (αμερικάνικη) γλώσσα. Τα μαθήματα είναι πολύ χρήσιμα για την αύξηση του λεξιλογίου που μαθαίνεται χωρίς να βγαίνει εκτός πλαισίου.

65 βίντεο μαθήματα στα οποία ένας Αμερικανός καθηγητής Αγγλικών διδάσκει σε Ρώσο μαθητή από την αρχή.

Τα μαθήματα του Ντμίτρι Πετρόφ Πολύγλωσσο - Αγγλικά για 16 ώρες στο κανάλι Πολιτισμός παρακολουθήστε δωρεάν online. Πίνακες, περιγραφές μαθημάτων, βίντεο

Μαθήματα διδασκαλίας αγγλικών σε παιδιά. Είναι σχεδιασμένα τόσο για δασκάλους αγγλικών στα νηπιαγωγεία όσο και για γονείς παιδιών. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Αυτή είναι η ιστορία της Bridget και της Annie που νοικιάζουν ένα διαμέρισμα στο Λονδίνο. Έχουν έναν γείτονα, τον Νίκο. Λατρεύει την Μπρίτζετ, αλλά εκείνη δεν τον αγαπάει, αλλά η Άννι τον αγαπάει. Έτσι έζησαν μέχρι που η Μπρίτζετ έλαβε ένα γράμμα από την Αργεντινή.

Αυτή η ενότητα περιέχει περισσότερα από 20 θέματα με Αγγλικές προτάσειςκαι με μετάφραση στα ρωσικά.

Έχετε επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου; Από τα πιο δύσκολα, αλλά και τα πιο ενδιαφέροντα. Το πλεονέκτημα είναι ότι δεν μένεις στάσιμος. Και κάθε μέρα που εξελίσσεσαι, συμβαδίζεις με την εποχή. Εξάλλου, είναι τα παιδιά - οι μαθητές σου - που σε βοηθούν να μείνεις νέος στην καρδιά. Εκτός από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που δίνει ένας δάσκαλος στα παιδιά καθημερινά, μερικές φορές πρέπει να αποδείξεις τον επαγγελματισμό σου στους συναδέλφους. Πώς να είστε πειστικοί;

Αποδείξτε ότι είστε ικανοί. Αν είσαι δάσκαλος ξένη γλώσσα, τότε μερικές φορές είναι δύσκολο να συνθέσετε και να διεξάγετε, για παράδειγμα, ένα ανοιχτό μάθημα στα αγγλικά. Όλα όμως έρχονται με την εμπειρία. Σταδιακά, μέρα με τη μέρα, μαθαίνεις όχι μόνο να αλληλεπιδράς με τα παιδιά, αλλά και να εφαρμόζεις διάφορες τεχνικές, να παρατηρείς τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςκαι μεθόδους διδασκαλίας. Ναι, στο πανεπιστήμιο ή σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμασου δίνεται μια βάση, μια βάση, μια κλασική προσέγγιση. Και εσείς, με τη σειρά σας, πρέπει να απελευθερώσετε τις δημιουργικές σας δυνατότητες.

Πώς να διεξάγετε ένα ανοιχτό μάθημα στα αγγλικά;

Η πραγματοποίηση μιας ανοιχτής εκδήλωσης, στην οποία μπορούν να παρευρεθούν τόσο οι συνάδελφοι όσο και η διοίκηση, συχνά εμπνέει φόβο. Γιατί; Πώς να κάνετε ένα μάθημα ενδιαφέρον, παραγωγικό, ποικίλο - πολλοί δάσκαλοι δεν ξέρουν. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να επιδείξετε τις δεξιότητές σας ως δάσκαλος, ως διοργανωτής, αλλά και τη γνώση που έχετε διδάξει στα παιδιά. Λοιπόν από πού να ξεκινήσετε;

1. Δαπάνη χρόνουσυνήθως είναι γνωστό εκ των προτέρων, ώστε να μπορείτε να βρείτε και να παραλάβετε το υλικό. Το κύριο πράγμα είναι να μην το αναβάλετε για αργότερα.
2. Επιλογή θέματος, δώστε προτίμηση στη λεξιλογική. Ένα μάθημα ξένων πρέπει να είναι σε μια ξένη γλώσσα. Και αν εξηγήσετε τη γραμματική, πρέπει να χρησιμοποιήσετε πολλές ρωσικές λέξεις μερικές φορές. Ένα άλλο πράγμα είναι εάν το θέμα είναι ήδη οικείο και θέλετε να το επεξεργαστείτε στην πράξη.
3. Καθορίζουμε τον στόχο.Πρέπει να γίνει κατανοητό και να εκτελείται σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ώστε στο τέλος να μπορείτε εύκολα να δείξετε ότι έχει επιτευχθεί (Στόχος - πρώτος, εργασίες - 3-4).
4. Αναπτύσσουμε ένα σχέδιο-περίγραμμα. Δεν θα εμβαθύνουμε στη δομή λεπτομερώς τώρα (Στο άρθρο "Ανάπτυξη μαθημάτων αγγλικών" θα βρείτε όλες τις πληροφορίες). Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να επεξεργαστείτε όλες τις αναμενόμενες απαντήσεις των παιδιών και να περιγράψετε όλες τις ενέργειές τους. Με άλλα λόγια, κάντε ένα λεπτομερές σχέδιο.
5. Στη συνέχεια επιλέγουμε το υλικό. Προσπαθήστε να συμπεριλάβετε μια ποικιλία δραστηριοτήτων: ανάγνωση, ομιλία, γραφή, ακρόαση. Εάν στη συνηθισμένη ζωή σας αρέσει να αποκλίνετε από την τυπική δομή, τότε είναι καλύτερο να μην το κάνετε αυτό σε ένα ανοιχτό μάθημα.
6. Χρησιμοποιούμε σύγχρονα τεχνικά μέσα.Αυτό θα είναι ένα επιπλέον πλεονέκτημα στον κουμπαρά σας.

Συνήθη λάθη των δασκάλων

Εάν έχετε ήδη μεγάλη εμπειρίαδιδασκαλία, τότε δεν κάνετε μερικές φορές ανόητα λάθη. Αλλά οι νέοι επαγγελματίες - συχνά. Όταν διεξάγετε ένα ανοιχτό μάθημα, προσπαθήστε να έχετε υπόψη σας τα ακόλουθα σημεία.

• Προσαρμόστε τα παιδιά Μη φοβάσαι επιθεωρητές. Εξάλλου, οι δάσκαλοι δοκιμάζονται, όχι οι μαθητές. Άρα ψυχολογικά θα τους είναι πιο εύκολο. Μερικές φορές πολλοί δάσκαλοι εκφοβίζουν τα παιδιά. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γίνει αυτό! Τους βάζεις κόντρα στον εαυτό σου, θα φοβηθούν να πουν μια επιπλέον λέξη, να σηκώσουν το χέρι τους, αν και θα ξέρουν την απάντηση. Και τελικά πρέπει να δείξετε δραστηριότητα στους μαθητές.
• Παρά το γεγονός ότι ο δάσκαλος ελέγχει, δεν χρειάζεται να μιλήσει ολόκληρο το μάθημα. Ο δάσκαλος καθοδηγεί, κάνει ερωτήσεις και δίνει οδηγίες τα παιδιά δρουν. Τις περισσότερες φορές θα πρέπει να προσανατολίζονται στο να δείξουν τις δεξιότητές τους και τις γνώσεις τους στη γλώσσα. Και εσείς, δάσκαλοι, μόνο τους βοηθάτε και τους κινείτε προς έναν συγκεκριμένο στόχο.
• Με τη δραστηριότητα των παιδιών, μερικές φορές προκύπτουν και προβλήματα. Όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά ότι υπάρχουν αδύναμοι και δυνατοί μαθητές. Σε ένα ανοιχτό μάθημα, μην τραβάτε μόνο αυτούς που «ξέρουν σίγουρα». Ρωτήστε όλους. Για όσους είναι πιο αδύναμοι, κάντε μια πιο εύκολη ερώτηση, κάντε μια ξεχωριστή εργασία για αυτούς. Δείξτε ότι χρησιμοποιείτε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.
• Αν αυτό είναι ξένο μάθημα, τότε ο λόγος πρέπει να είναι ξένος. Μην μιλάτε ρωσικά, μόνο σε περίπτωση «ολικής δυσκολίας». Εναλλακτικά, εάν η τάξη δεν κατάλαβε την εργασία, ζητήστε από κάποιον που θεωρείται ο καλύτερος μαθητής στην τάξη να μεταφράσει.
• Σε ανοιχτό μάθημα συνοψίζει όλες αυτές τις δεξιότητες, που έχουν κατακτήσει οι μαθητές κατά τη διάρκεια της συνεργασίας σας. Επομένως, δεν είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ξανά, για παράδειγμα, πώς διαβάζεται το κείμενο, πώς ακούτε, πώς μιλάτε. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο κάποιες συμβουλές.
• Οποιαδήποτε δραστηριότητα οδηγήσει σε συνομιλία. Ο κύριος στόχος κάθε εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. Δείξτε ότι τα παιδιά όχι μόνο ξέρουν να επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο, αλλά και να εκφράζουν τα ίδια τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα.
• Πολλοί δάσκαλοι αγαπούν «πρόβα ανοιχτού μαθήματος». Δεν αξίζει τον κόπο για να γινει αυτο. Η επακόλουθη διεξαγωγή δεν θα είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, και ακόμη και (αυτά είναι παιδιά), μπορούν να προλάβουν το υλικό, να πουν κάτι περιττό. Εάν θέλετε να εντοπίσετε το χρόνο ή τη δομή, για παράδειγμα, κάντε αυτήν την ανάπτυξη σε μια παράλληλη τάξη. Έτσι, θα λάβεις υπόψη σου όλα τα μειονεκτήματα και τις ελλείψεις, θα τα διορθώσεις και θα νιώσεις μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Εξετάσαμε στο άρθρο γενικές συστάσεις για τη διεξαγωγή ανοιχτού μαθήματος στα αγγλικά. Πιο συγκεκριμένες εξελίξεις σε μαθήματα και θέματα μπορείτε επίσης να βρείτε στον ιστότοπό μας. Θα ήθελα να δώσω μερικές ακόμη συμβουλές στο τέλος. Προσπαθήστε να εστιάσετε την τάξη στην εργασία όσο το δυνατόν περισσότερο, να κάνετε συνέντευξη από όλους, να δώσετε προσοχή σε κάθε μαθητή. Το κύριο πράγμα είναι να κρατήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών. Αν παρασυρθούν, θα τα καταφέρεις.

Τύπος μαθήματος: σύνθετη εφαρμογή της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας.

Σκοπός του μαθήματος: να δημιουργήσει ουσιαστικές και οργανωτικές συνθήκες για ανεξάρτητη εφαρμογή από τους μαθητές ενός συγκροτήματος γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας.

Εκπαιδευτικός: για την προώθηση του σχηματισμού δεξιοτήτων προφορικού λόγου.

Εκπαιδευτικός: προάγωτη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δραστηριότητας στο μάθημα.

Ανάπτυξη: για την προώθηση της ανάπτυξης της δραστηριότητας ομιλίας, της μνήμης, της εικονιστικής σκέψης, του γνωστικού ενδιαφέροντος, της αντανάκλασης της δραστηριότητας.

Καθήκοντα:

επεξεργαστείτε λεξιλόγιο για το θέμα "Ταξίδι", "Μεταφορές", "Ρήματα δράσης".

εμπεδώστε τη χρήση της μορφής χρόνου ρήματος "Present Simple"·

εξασκηθείτε στις δεξιότητες ομιλίας, ακρόασης και γραφής.

Εξοπλισμός μαθήματος:

μαυροπίνακας;

προβολέας και οθόνη?

οπτικό υλικό:

• τσουλήθρες (χώρες/ορόσημα, μεταφορές).

  πράγματα για το ταξίδι (τσάντα, διαβατήριο, χρήματα, εισιτήρια, ρούχα, κουτί πρώτων βοηθειών)

  κείμενο ενός φυσικού λεπτού.

Ελεημοσύνη:

• μορφές λεξιλογικών εργασιών.

  Φάκελοι για ομαδική εργασία.

  καρτ ποστάλ.

Το λογικό σχήμα του μαθήματος είναι χτισμένο σύμφωνα με την τεχνολογία της μάθησης σε συνεργασία και αποτελείται από 4 στάδια:

Εγώ . στάδιο - δημιουργήστε ενδιαφέρον:

Ώρα οργάνωσης;

εισαγωγή στο θέμα·

θέτοντας στόχους και στόχους για το μάθημα.

II. Στάδιο - Ενθαρρύνετε τη συζήτηση:

Ενεργοποίηση LE: χώρες, αποσκευές, μεταφορά (διαφάνειες, συλλογή ταξιδιωτικής τσάντας, φόρμες εργασιών).

προγραμματισμός ταξιδιού (διαφάνειες, ομαδική εργασία).

III. στάδιο - Οργανώστε για συζήτηση:

ομαδική εργασία (φάκελοι με εικονογραφήσεις, διαγράμματα αναφοράς).

ατομική δουλειά.

IV. Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο

αντανάκλαση της δραστηριότητας·

καρτ ποστάλ?

τέλος του μαθήματος.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

ΕΓΩ. στάδιο

1. Οργανωτικός στιγμή.

Τ: Γεια σας, αγαπητοί μου φίλοι! Χαίρομαι που σε ξαναβλέπω! Κάτσε κάτω σε παρακαλώ! Πώς είσαι σήμερα? : χαίρομαι που είσαι καλά! Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας στα αγγλικά

2. Εισαγωγή σε θέμα.

Τ: Οι άνθρωποι ταξιδεύουν συνήθως το καλοκαίρι. Έτσι, σήμερα θα μιλήσουμε για ταξίδια. Παρακαλώ κοιτάξτε τον πίνακα και διαβάστε το ρητό. (Ο κόσμος είναι το βιβλίο. Και όσοι δεν ταξιδεύουν διαβάζουν μόνο μια σελίδα) Τι πιστεύετε για αυτό;

P1 : P2:P3: (οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους για το προτεινόμενο απόσπασμα).

3. σκαλωσιά στόχους και καθήκοντα μάθημα

Τ: Έτσι, σήμερα θα κάνουμε ένα σχέδιο ταξιδιού. Ποια σημεία πρέπει να αναφέρουμε για να κάνουμε ένα σχέδιο;P1 : P2:P3: (με βάση τις δηλώσεις των μαθητών, κάνουμε μια «αράχνη» με τις κύριες πτυχές του ταξιδιού: πού; σε τι; τι να πάρω; τι να κάνετε;)

Τ : ΚαλάΟλοκληρώθηκε!

II στάδιο

4. Ενεργοποίηση LE:

Χώρες

Τ: Ας ξεκινήσουμε από τις χώρες. Ποιες χώρες γνωρίζετε;

P1 : P2:P3: (οι μαθητές ονομάζουν τις χώρες που γνωρίζουν)

Τ: Ωραία, γνωρίζετε τόσες πολλές χώρες. Κοιτάξτε τον πίνακα, παρακαλώ. Πού μπορείτε να δείτε και να επισκεφθείτε αυτά τα πράγματα; (Δουλειά συν διαφάνειες)

P1 : P2:P3: (οι μαθητές κοιτάζουν τις διαφάνειες και λένε τις φράσεις)

Τ: Τώρα θέλω να δείτε βίντεο. Ακούστε το βίντεο και πείτε μου γιατί ταξιδεύουν οι άνθρωποι

(Δείτε το βίντεο και οι μαθητές απαντούν στην ερώτηση γιατί ταξιδεύουν οι άνθρωποι)

Τ: γράψε λοιπόν το νέολόγια:

Πηγαίνετε στην παραλία για να πάτε σε εστιατόρια sky diving με αλεξίπτωτο

Να κάνετε ηλιοθεραπεία για να πάτε για ψώνια bungee jumping για να μάθετε γλώσσες

Πράγματα για το δρόμο

Τ: πρόστιμο.Και τι να πάρουμε; Εργαστείτε σε ομάδες των τεσσάρων. Υπάρχουν πολλά διαφορετικά πράγματα στα γραφεία, επιλέξτε μόνο αυτά που χρειάζεστε και καλέστε τα.

P1 : P2:P3: (οι μαθητές σε ομάδες πλησιάζουν τους πίνακες στους οποίους διάφορα είδη, καθήκον τους είναι να επιλέξουν τα απαραίτητα για το ταξίδι, να τα βάλουν σε ταξιδιωτικές τσάντες και να σχολιάσουν την επιλογή τους)

Τ: Μπράβο! Πάρτε τις θέσεις σας.

Μεταφορά

Τ: Και πώς μπορούμε να ταξιδέψουμε;

P1: P2: P3 : (καλούν οι μαθητές διαφορετικά είδημεταφορά).

Τ: Αυτό είναι υπέροχο. Έχετε φύλλα χαρτιού στα γραφεία σας, παρακαλώ πάρτε τα. Θα ακούσετε τους ήχους των μέσων μεταφοράς και θα ταιριάξετε με την εικόνα και τολέξη.Είναι σαφές το καθήκον για εσάς;Εικόνα 1

P1: P2: P3 : (οι μαθητές εργάζονται με φόρμες εργασιών: αφού ακούσουν τους ήχους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμεταφέρετε, συσχετίστε την εικόνα και τη λέξη, μετά ελέγξτε στον πίνακα και προφέρετε τη γραμματική δομή)

Εικόνα.1

Ρήματα - Ενέργειες

Τ: Ευχαριστώ πολύ. Κοιτάξτε τον πίνακα, παρακαλώ. Προφέρετε τα ρήματα. Ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι και ας δείξουμε τις δραστηριότητες.

P1: P2: P3 : (οι μαθητές προφέρουν τα ρήματα στη διαφάνεια, τραγουδούν ένα τραγούδι με αυτά τα ρήματα και εκτελούν τις υποδεικνυόμενες ενέργειες ως φυσικό λεπτό)

Στάδιο III

ομαδική δουλειά

Τ: Ας δουλέψουμε σε ομάδες. Κάθε ομάδα έχει ένα φάκελο. Μπορείτε να δείτε ένα σχέδιο ταξιδιού, μια λίστα με βασικές λέξεις και μερικές εικόνες (σημαία και αξιοθέατα) εκεί.Ολοκληρώστε το σχέδιό σας.Σχήμα 2

P1: P2: P3 : (οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες, στον φάκελο κάθε ομάδας υπάρχει μια σημαία μιας συγκεκριμένης χώρας και 2-3 αξιοθέατα, καθήκον κάθε ομάδας είναι να συμπληρώσει το σχέδιο περιγραφής ταξιδιού με το απαραίτητο λεξιλόγιο, τα μέλη άλλων ομάδων δεν πρέπει δείτε τις εικόνες)

Τ: Είσαι έτοιμος? Ας ελέγξουμε λοιπόν. Διαβάστε τα σχέδιά σας, αλλά μην κατονομάσετε τις χώρες, άλλες ομάδες θα πρέπει να τις μαντέψουν.

P1: P2: P3 : (οι εκπρόσωποι κάθε ομάδας διαβάζουν τις περιγραφές τους χωρίς να προφέρουν τα ονόματα των χωρών, τα μέλη άλλων ομάδων πρέπει να μαντέψουν για ποιες χώρες μιλάνε από την περιγραφή)

Επόμενη εργασία - κείμενο για ανάγνωση θα πρέπει να διαβάσετε και να ολοκληρώσετε την αστεία ιστορία.

Σχήμα 2

Ατομική δουλειά

Τ: Μεγάλος! Τώρα είστε έτοιμοι να κάνετε μόνοι σας το σχέδιο του ταξιδιού. Επιλέξτε οποιαδήποτε χώρα σου αρέσεικαι γράψτε το σχέδιο.Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη λίστα με τις βασικές λέξεις.Εικόνα.3

P1: P2: P3 : (οι μαθητές εργάζονται μεμονωμένα, γράφουν ένα ταξιδιωτικό σχέδιο σε μια συγκεκριμένη χώρα κατά βούληση, χρησιμοποιώντας διαγράμματα αναφοράς εάν είναι απαραίτητο)

Τ: Μπράβο φίλοι μου! Στο σπίτι μπορείτε να σχεδιάσετε τα σχέδιά σας.Να είσαι δημιουργικός!

Εικόνα 3

IV. Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο

αναστοχασμός δραστηριότητας

Τ: Δούλεψες καλά. Πάρτε τα φύλλα χαρτιού στα θρανία σας και συμπληρώστε τον πίνακα.Εικόνα.4

P1: P2: P3 : (οι μαθητές αξιολογούν το επίπεδο των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους)

Εικόνα 4

τέλος του μαθήματος

Τ: Αυτα για τωρα.αντιο σας!