Εργασιακές ευθύνες εκπαιδευτικού ψυχολόγου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Περιγραφή εργασίας

Εργασιακές και λειτουργικές ευθύνες εκπαιδευτικού-ψυχολόγου εκπαιδευτικό ίδρυμα

Παρά το γεγονός ότι στο Εκπαιδευτικά ιδρύματαΔεδομένου ότι η θέση του ψυχολόγου εισήχθη το 1988, δεν υπάρχουν ακόμη καθιερωμένες ιδέες για το περιεχόμενο και τις μορφές της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν συχνά απαιτήσεις από αυτήν που δεν είναι χαρακτηριστικές του ρόλου της. Έτσι, για παράδειγμα, η διοίκηση συχνά προσφέρει στον ψυχολόγο έναν οδηγό τάξης και μερικές φορές διδασκαλία. ακαδημαϊκούς κλάδους(ειδικά όταν ο ψυχολόγος έχει και παιδαγωγική εκπαίδευση), επιδιώκει να ελέγχει λεπτομερώς τις δραστηριότητές του, απαιτεί αναφορά στα αποτελέσματα της διάγνωσης και της συμβουλευτικής. Ο δάσκαλος αναμένει από τον ψυχολόγο υποστήριξη στην εφαρμογή του συνηθισμένου του στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και βοήθεια στη χειραγώγηση των μαθητών και των γονέων τους. Με τη σειρά τους, οι γονείς ελπίζουν ότι ο ψυχολόγος θα προστατεύσει το παιδί τους από την «σχολική αρνητικότητα» και ταυτόχρονα θα επιβεβαιώσει έγκυρα την «ορθότητα» της οικογενειακής εκπαίδευσης. Τα παιδιά, αν ο ψυχολόγος καταφέρει να δημιουργήσει μια σχέση εμπιστοσύνης μαζί τους, αναζητήστε έναν μεγαλύτερο σύντροφο και προστάτη μέσα του. Είναι εύκολο να δει κανείς ότι από πολλές απόψεις οι απαριθμούμενες προσδοκίες είναι αντιφατικές.

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένας ανεξάρτητος ειδικός και ισότιμο μέλος της παιδαγωγικής ομάδας, υπεύθυνος για εκείνη την πλευρά της παιδαγωγικής διαδικασίας, την οποία, εκτός από αυτόν, κανείς δεν μπορεί να προσφέρει επαγγελματικά, δηλαδή για την ψυχική ανάπτυξη και την ψυχολογική υγεία των παιδιών και των μαθητών. Πρέπει να σημειωθεί ότι, όντας ισότιμο μέλος της ομάδας, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κατέχει μια συγκεκριμένη θέση σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στον δάσκαλο-ψυχολόγο ανατίθενται διαφορετικά καθήκοντα, τα οποία εξαρτώνται όχι μόνο από τον τύπο και τον τύπο αυτού του ιδρύματος, αλλά και από τα αιτήματα της διοίκησης για το ρόλο ενός ειδικού σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα πιο πιεστικά προβλήματα που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος-ψυχολόγος είναι: η δυσκολία καθορισμού του ρόλου κάποιου σε αυτό το ίδρυμα, το πρόβλημα της κατάληψης μιας άξιας θέσης στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δυσκολία καθορισμού των καθηκόντων του που δεν έρχονται σε αντίθεση με τη γενική έννοια του ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι κύριες δραστηριότητες ενός πρακτικού εκπαιδευτικού ψυχολόγου είναι: ψυχολογική εκπαίδευση, ψυχολογική πρόληψη, ψυχολογική συμβουλευτική και ψυχοδιαγνωστική, ψυχοδιόρθωση και ανάπτυξη. Όλα αυτά τα είδη εργασίας στην πράξη υπάρχουν μόνο στην ενότητα, στην αλληλεπίδραση. Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, καθένας από τους τύπους εργασίας μπορεί να έρθει στο προσκήνιο, ανάλογα με το πρόβλημα που επιλύει ο ψυχολόγος και με τις ιδιαιτερότητες ή το προφίλ του ιδρύματος όπου εργάζεται. Γενικά, οι ειδικοί ασκούν επαγγελματικές δραστηριότητες με στόχο τη διατήρηση της ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ευημερίας των παιδιών, τη βέλτιστη προσωπική τους ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή, προάγουν την προστασία των ατομικών δικαιωμάτων σύμφωνα με τη Σύμβαση για την Προστασία των Δικαιωμάτων του Παιδί, λάβε μέτρα για παροχή διαφορετικό είδοςψυχολογική βοήθεια.

Στη βιβλιογραφία που δημοσιεύεται αυτή τη στιγμή, εξετάζεται μια σειρά από οργανωτικά προβλήματα που είναι κρίσιμα για την προσαρμογή ενός πρακτικού ψυχολόγου σε συνθήκες εκπαιδευτικό ίδρυμακαι έτσι όλο το μετέπειτα έργο του. Το πώς ένας ψυχολόγος μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις με το διδακτικό προσωπικό και τη διοίκηση, τους μαθητές και τους γονείς τους εξαρτάται από την πραγματική του θέση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και, κατά συνέπεια, τις συνθήκες μελλοντική δουλέιαειδικός.

Τα όρια των λειτουργικών του καθηκόντων στην πράξη αποδεικνύονται αρκετά ευέλικτα και εκτείνονται από τους ρόλους του «αιώνιου υπαλλήλου καθήκοντος», του «κοινωνικού ακτιβιστή», του «αγγελιοφόρου για μικρές αποστολές» κ.λπ. κατάρτιση και εκπαίδευση». Είναι επίσης σημαντικό ότι ένας ειδικός δεν μπορεί πάντα να καθορίζει τις επίσημες και λειτουργικές ευθύνες της επαγγελματικής του δραστηριότητας.

Δυστυχώς, οι υπάρχοντες νομικοί κανόνες δεν ορίζουν με σαφήνεια τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Έτσι, στις απαιτήσεις για τα τιμολόγια και τα χαρακτηριστικά προσόντων για θέσεις (Παράρτημα 2 στην εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας και της Κρατικής Επιτροπής Ανώτατης Εκπαίδευσης της Ρωσίας της 31ης Αυγούστου 1995 αριθ. 463/1268), περιλαμβάνονται τρεις ενότητες : «Εργασιακές ευθύνες», «Πρέπει να γνωρίζεις» και «Απαιτήσεις για προσόντα στους μισθολογικούς βαθμούς».

Η ενότητα "Υποχρεώσεις εργασίας" περιέχει τις κύριες λειτουργίες που μπορούν να ανατεθούν εν όλω ή εν μέρει στον εργαζόμενο που κατέχει αυτή τη θέση, αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη περιγραφών εργασίας επί τόπου, καθορίζοντας τα καθήκοντα, τα δικαιώματα και τις ευθύνες του εργαζομένου, εγκρίνεται από τους επικεφαλής του ιδρύματος σε συμφωνία με τις αρμόδιες συνδικαλιστικές επιτροπές. Οι εργασιακές ευθύνες ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου περιλαμβάνουν:

υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διατήρηση της ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ευημερίας των μαθητών (μαθητών) στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης σε ιδρύματα·
προώθηση της προστασίας των δικαιωμάτων του ατόμου σύμφωνα με τη Σύμβαση για την Προστασία των Δικαιωμάτων του Παιδιού·
προώθηση της εναρμόνισης κοινωνική σφαίραθεσμούς και εφαρμογή προληπτικών μέτρων για την πρόληψη της εμφάνισης κοινωνικής δυσπροσαρμογής·
εντοπισμός παραγόντων που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών) και λήψη μέτρων για την παροχή διαφόρων τύπων ψυχολογικής βοήθειας (ψυχοδιορθωτική, αποκατάσταση και συμβουλευτική).
βοήθεια σε μαθητές (μαθητές), γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), διδακτικό προσωπικό για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.
διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών διαφόρων προφίλ και σκοπών·
συναγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών συμπερασμάτων με βάση υλικά ερευνητικό έργομε σκοπό την καθοδήγηση του διδακτικού προσωπικού, καθώς και των γονέων (προσώπων που τα αντικαθιστούν) στα προβλήματα προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (μαθητών)·
διατήρηση της τεκμηρίωσης στην προβλεπόμενη μορφή και χρήση της για τον προορισμό της·
συμμετοχή στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη αναπτυξιακών και διορθωτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών), προάγοντας την ανάπτυξη της ετοιμότητάς τους για προσανατολισμό σε διάφορες καταστάσεις ζωής και επαγγελματικής αυτο- προσδιορισμός;
παροχή ψυχολογικής υποστήριξης σε δημιουργικά προικισμένους μαθητές (μαθητές), προωθώντας την ανάπτυξη και την αναζήτησή τους· προσδιορισμός του βαθμού αποκλίσεων (ψυχικών, φυσιολογικών, συναισθηματικών) στην ανάπτυξη μαθητών (μαθητών), καθώς και διαφόρων τύπων διαταραχών κοινωνικής ανάπτυξης και διενεργεί την ψυχολογική και παιδαγωγική τους διόρθωση.
τη διαμόρφωση της ψυχολογικής κουλτούρας των μαθητών (μαθητών), διδακτικό προσωπικόκαι τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), συμπεριλαμβανομένης της κουλτούρας της σεξουαλικής αγωγής·
συμβουλεύοντας τους υπαλλήλους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη αυτού του ιδρύματος, η πρακτική εφαρμογή της ψυχολογίας επικεντρώθηκε στη βελτίωση της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας των μαθητών (μαθητών), των δασκάλων, των γονέων (των ατόμων που τους αντικαθιστούν).

Η ενότητα "Πρέπει να γνωρίζει" περιέχει τις βασικές απαιτήσεις για έναν εργαζόμενο σχετικά με ειδικές γνώσεις, καθώς και γνώση νομοθετικών πράξεων, κανονισμών, οδηγιών, άλλων κανονιστικών και κανονιστικών εγγράφων, μεθόδων και μέσων που πρέπει να μπορεί να εφαρμόζει ένας εργαζόμενος όταν εκτελεί επίσημα καθήκοντα. Έτσι, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος (κατηγορίες 8-14) πρέπει να γνωρίζει: το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ομοσπονδιακά όργαναδιαχείριση της εκπαίδευσης στην εκπαίδευση· Διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών. τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού· κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν θέματα προστασίας της εργασίας, υγειονομικής περίθαλψης, επαγγελματικού προσανατολισμού, απασχόλησης φοιτητών (μαθητών) και κοινωνικής προστασίας τους· γενική ψυχολογία, εκπαιδευτική ψυχολογία και γενική παιδαγωγική, ψυχολογία προσωπικότητας και διαφορική ψυχολογία, παιδική και αναπτυξιακή ψυχολογία, κοινωνική ψυχολογία, ιατρική ψυχολογία, παιδική νευροψυχολογία, παθοψυχολογία, ψυχοσωματική; Βασικές αρχές της ανωμαλολογίας, της ψυχοθεραπείας, της σεξολογίας, της ψυχουγιεινής, του επαγγελματικού προσανατολισμού, των επαγγελματικών σπουδών και της εργασιακής ψυχολογίας, της ψυχοδιαγνωστικής, της ψυχολογικής συμβουλευτικής και της ψυχοπροφύλαξης· μέθοδοι ενεργητικής μάθησης, κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση επικοινωνίας. σύγχρονες μεθόδουςατομική και ομαδική επαγγελματική διαβούλευση, διάγνωση και διόρθωση της φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. κανόνες και κανονισμοί προστασίας της εργασίας, ασφάλειας και πυροπροστασίας.

Όπως μπορούμε να δούμε, αυτές οι ενότητες είναι γενικές, δεν γεμίζουν με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να επανεξετάσει και να δομήσει ολόκληρη τη σειρά των πρακτικών προβλημάτων, να καθορίσει τους τομείς προτεραιότητας της δραστηριότητάς του και να τους γεμίσει με συγκεκριμένο περιεχόμενο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η διπλή υπαγωγή του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (προϊστάμενος του ιδρύματος για διοικητικά θέματα και του μεθοδολογικού κέντρου για επαγγελματικά θέματα) εισάγει κάποια σύγχυση στην οργάνωση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του ειδικού. Είναι καλά συγκροτημένα λειτουργικά καθήκοντα που θα βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό-ψυχολόγο να συντονίσει τη θέση του με τα αιτήματα της διοίκησης στην επίλυση επαγγελματικών θεμάτων. να αναπτύξουν κοινές ιδέες για τη λειτουργία του ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. προβλέψει την πραγματική απόδοση.

Οι λειτουργικές ευθύνες ενός ειδικού καταρτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις γενικές ευθύνες εργασίας που έχουν εγκριθεί στα τιμολόγια και τα προσόντα και τους τομείς δραστηριότητας, ως μέρος του έργου της ψυχολογικής υπηρεσίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Έτσι, για παράδειγμα, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος μπορεί να υποδείξει στα λειτουργικά του καθήκοντα τέτοιους τομείς εργασίας όπως:

Διεξάγει ψυχολογική διάγνωσηδιάφορα προφίλ και σκοπούς (προκειμένου να προσδιοριστεί η δομή της προσωπικότητας, το επίπεδο ανάπτυξης της νόησης του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της νευροψυχικής του σφαίρας, οι επαγγελματικές ικανότητες, οι συναισθηματικές σχέσεις στην οικογένεια). Προσδιορίζει τον βαθμό των αποκλίσεων (ψυχική, σωματική, συναισθηματική) στην ανάπτυξη των μαθητών. Εντοπίζει παράγοντες που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Προσφέρει πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα μιας διαγνωστικής εξέτασης. Συντάσσει ψυχολογική έκθεση και πραγματοποιεί διαβουλεύσεις με βάση τα υλικά της διαγνωστικής εξέτασης για να καθοδηγήσει τον μαθητή, τους γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν), το σχολείο (δάσκαλο, σχολικό ψυχολόγο) και ειδικούς στην ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.
Πραγματοποιεί διορθωτικές εργασίες σε ατομική και ομαδική βάση με βάση ψυχολογικό συμπέρασμα και σύμφωνα με τις δυνατότητες της ηλικίας και της πνευματικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού.
Προωθεί την ανάπτυξη μιας θετικής αυτοαντίληψης του παιδιού, την αίσθηση της αυτοπεποίθησής του, την επάρκεια αυτοεκτίμησης, την ικανότητα πλοήγησης σε διάφορες καταστάσεις ζωής, τις δεξιότητες επικοινωνίας
Διορθώνει τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας με βάση ένα ψυχολογικό συμπέρασμα και σύμφωνα με τις δυνατότητες ηλικίας και τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου μαθητή, διόρθωση της συναισθηματικής κατάστασης. εξαλείφει τις συνέπειες της επιρροής της αρνητικής εμπειρίας του παρελθόντος. αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας.
Λαμβάνει προληπτικά μέτρα για την πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Παρέχει συμβουλευτική βοήθεια στους γονείς στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει στον μαθητή τα χαρακτηριστικά μιας δραστήριας, ανεξάρτητης και υπεύθυνης προσωπικότητας, στην επιλογή μιας τέτοιας εκπαιδευτικής διαδρομής και μικροπεριβάλλοντος επικοινωνίας στο οποίο θα μπορούσε να προσαρμοστεί με επιτυχία. Βοηθά στην αποτελεσματική και συνεπή οργάνωση της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής.
Διεξάγει ψυχολογική εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών.
Διατηρεί την τεκμηρίωση εργασίας στην προβλεπόμενη μορφή.
Συμμετέχει στις εργασίες του ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμβουλίου του κέντρου
Και τα λοιπά.

Τα λειτουργικά καθήκοντα εγκρίνονται από τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος και υπογράφονται από τον δάσκαλο-ψυχολόγο.

1. Γενικές προμήθειες

1.1. Αυτή η περιγραφή εργασίας για έναν δάσκαλο-ψυχολόγο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (νηπιαγωγείο) αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση, εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αρ. 1155· με βάση τον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις στελεχών, ειδικών και υπαλλήλων, ενότητα " Χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών», εγκρίθηκε με την υπ' αριθμ. 761n Διάταξη του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της 26ης Αυγούστου 2010, όπως τροποποιήθηκε στις 31 Μαΐου 2011· σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 273 της 29ης Δεκεμβρίου 2012 " Σχετικά με την εκπαίδευση σε Ρωσική Ομοσπονδία » όπως τροποποιήθηκε στις 27 Δεκεμβρίου 2019, ο Κώδικας Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και άλλοι κανονισμοί που διέπουν τις εργασιακές σχέσεις μεταξύ εργαζομένου και εργοδότη.

1.2. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος ανήκει στην κατηγορία των παιδαγωγικών εργαζομένων, διορίζεται και απολύεται από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον τρόπο που καθορίζεται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

1.3. Στη θέση του εκπαιδευτικού ψυχολόγου διορίζονται άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση. επαγγελματική εκπαίδευσηή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με κατεύθυνση την κατάρτιση» παιδαγωγική και ψυχολογία«χωρίς να παρουσιάζονται απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της κατάρτισης» παιδαγωγική και ψυχολογίαχωρίς απαίτηση για εργασιακή εμπειρία.

1.4. Στη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος-ψυχολόγος καθοδηγείται από τη νομοθεσία και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις κρατικές αρχές των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του DO και τις συστάσεις για εφαρμογή, εργαλεία.

Επίσης, ο δάσκαλος-ψυχολόγος καθοδηγείται από αυτήν την περιγραφή εργασίας του δασκάλου-ψυχολόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τον Χάρτη νηπιαγωγείο, συλλογική σύμβαση, εσωτερικός κανονισμός εργασίας, σύμβαση εργασίας, κανόνες και κανονισμούς προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας, εντολές του επικεφαλής και άλλους τοπικούς κανονισμούς ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

1.5. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, κατά την εκτέλεση καθηκόντων, πρέπει να γνωρίζει:

οι πιο σημαντικές κατευθύνσεις ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
νόμοι και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
Διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών.
τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού·
Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 124-FZ με ημερομηνία 24 Ιουλίου 1998, όπως τροποποιήθηκε στις 29 Ιουνίου 2013 " Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία";
κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν θέματα προστασίας της εργασίας, της υγειονομικής περίθαλψης, της απασχόλησης των παιδιών και της κοινωνικής τους προστασίας·
γενική ψυχολογία, εκπαιδευτική ψυχολογία, γενική παιδαγωγική, ψυχολογία προσωπικότητας και διαφορική ψυχολογία, παιδική και αναπτυξιακή ψυχολογία, κοινωνική ψυχολογία, ιατρική ψυχολογία, παιδική νευροψυχολογία, παθοψυχολογία, ψυχοσωματική.
Βασικές αρχές της ανωμαλολογίας, της ψυχοθεραπείας, της ψυχοδιαγνωστικής, της ψυχουγιεινής, της ψυχολογικής συμβουλευτικής και της ψυχολογικής πρόληψης.
οι πιο πρόσφατες μέθοδοι για τη διάγνωση και τη διόρθωση της φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού.
μέθοδοι ενεργητικής μάθησης, κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση επικοινωνίας.
μεθόδους, τεχνικές και τρόπους εργασίας με παιδιά με ανάπηροςυγεία;
μεθόδους και τεχνικές εφαρμογής εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των απομακρυσμένων.
τοπικός παιδαγωγικές τεχνολογίεςπαραγωγική, διαφοροποιημένη, αναπτυξιακή μάθηση, εφαρμογή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.
τα βασικά της εργασίας με προσωπικό υπολογιστή, εκτυπωτή, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και προγράμματα περιήγησης, πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου και παρουσιάσεις, εξοπλισμό πολυμέσων.
μέθοδοι πειθούς, τεκμηρίωση της θέσης κάποιου, δημιουργία επαφής με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους), τους συναδέλφους.
μέθοδοι για τον εντοπισμό των αιτιών των καταστάσεων σύγκρουσης, την πρόληψη και την επίλυσή τους.
εσωτερικός κανονισμός εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η διαδικασία εκκένωσης κατά τη διάρκεια επείγονσε ίδρυμα?
Επίσης, ο ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει την περιγραφή της εργασίας του ως δάσκαλος-ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο, τους κανόνες προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας, τη διαδικασία για ενέργειες σε περίπτωση πυρκαγιάς και εκκένωσης.

1.6. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος εργάζεται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα που εγκρίνει ο προϊστάμενος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, με φόρτο 36 ωρών την εβδομάδα με ένα ρυθμό. Από αυτές, 18 ώρες την εβδομάδα διατίθενται για διαγνωστική, καθώς και διορθωτική και αναπτυξιακή παιδαγωγική εργασία με μαθητές, εμπειρογνωμοσύνη και συμβουλευτική εργασία με παιδαγωγικούς εργαζόμενους και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανάπτυξη, εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών στο νηπιαγωγείο, για συμμετοχή στο έργο της ψυχολογικής - ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος · τις υπόλοιπες 18 ώρες την εβδομάδα προετοιμάζεται για εργασία με μαθητές, επεξεργάζεται, αναλύει και γενικεύει τα αποτελέσματα, προετοιμάζεται για εξειδικευμένη και συμβουλευτική εργασία με δασκάλους και γονείς παιδιών, πραγματοποιεί οργανωτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες, συμμετέχει σε μεθοδολογικές ενώσεις και διατηρεί τεκμηρίωση.

2. Εργασιακές ευθύνες

Ο παιδαγωγός-ψυχολόγος πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες επαγγελματικές αρμοδιότητες:

2.1. Εκτελούν τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες με στόχο τη διατήρηση της ψυχολογικής, σωματικής και κοινωνικής ευημερίας των παιδιών στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, στη δημιουργία ψυχολογικά άνετων συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού κατά την ανατροφή, την εκπαίδευση, την κοινωνικοποίηση στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

2.2. Για να λάβετε μέρος στην εισαγωγή παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για να εντοπίσετε έγκαιρα ψυχολογικά προβλήματα, αναπτύξτε ένα πρόγραμμα μαζί με τον παιδαγωγό.

2.3. Σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, προγραμματίστε ανεξάρτητα την εργασία τους για ένα χρόνο, μισό χρόνο και μηνιαία (σε συμφωνία με την ηγεσία της ψυχολογικής υπηρεσίας και επακόλουθη έγκριση από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος).

2.4. Προώθηση της προστασίας των δικαιωμάτων του ατόμου σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

2.5. Να βοηθήσει στην εναρμόνιση της κοινωνικής σφαίρας του νηπιαγωγείου και στη λήψη προληπτικών μέτρων για την πρόληψη της εμφάνισης κοινωνικής αποπροσαρμογής.

2.6. Εντοπίστε παράγοντες που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών και λάβετε μέτρα για την παροχή διαφόρων ειδών ψυχολογικής βοήθειας (ψυχοδιορθωτική, αποκατάσταση, συμβουλευτική).

2.7. Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στους μαθητές, στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους), στο διδακτικό προσωπικό για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

2.8. Για τη διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών με χρήση των πιο πρόσφατων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών και των ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων.

2.9. Εκτελέστε διαγνωστική, ψυχοδιορθωτική αποκατάσταση, συμβουλευτική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα στον τομέα της παιδαγωγικής και ψυχολογικές επιστήμες, αναπτυξιακή ψυχολογία, καθώς και την τελευταία λέξη της πληροφορικής.

2.10. Εξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών συμπερασμάτων για την καθοδήγηση του διδακτικού προσωπικού, καθώς και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στα προβλήματα προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών.

2.11. Λάβετε μέρος στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη της τεκμηρίωσης ως μέρος της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, των αναπτυξιακών και διορθωτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και το φύλο και την ηλικία των μαθητών, για τη διασφάλιση του κατάλληλου επιπέδου κατάρτισης παιδιά, σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας.

2.12. Να παρέχει ψυχολογική υποστήριξη σε δημιουργικά ταλαντούχους μαθητές, να βοηθήσει την ανάπτυξή τους και την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.

2.13. Να εντοπίσει στα παιδιά τον βαθμό διαταραχών (ψυχική, φυσιολογική, συναισθηματική) στην ανάπτυξη, καθώς και διαφορετικό είδοςαποκλίσεις της κοινωνικής ανάπτυξης και να προβεί στην ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση τους.

2.15. Να διαμορφώσει την ψυχολογική κουλτούρα των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων, να συμβάλει στη βελτίωση του κοινωνικο-ψυχολογικού γραμματισμού των δασκάλων, των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

2.16. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων με υπαλλήλους ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σχετικά με την ανάπτυξη των μαθητών, πρακτική χρήσηψυχολογία για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, αύξηση της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας εκπαιδευτικών, γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

2.17. Να αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των δασκάλων, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των παιδιών, χρησιμοποιώντας τεχνολογίες υπολογιστών στην εργασία τους, συμπεριλαμβανομένων των επεξεργαστών κειμένου και των υπολογιστικών φύλλων.

2.18. Για τη διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών διαφόρων προφίλ και σκοπών, δυναμική και ανάλυση δεδομένων σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας, αιτήματα από τη διοίκηση, τους δασκάλους και τους γονείς και στο πλαίσιο της συμβουλευτικής διαδικασίας:

καθορίζει το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών και την ετοιμότητά τους να σπουδάσουν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
παρατηρεί και διεξάγει ατομική εργασία με παιδιά κατά την περίοδο της προσαρμογής τους στο νηπιαγωγείο.
να προσδιορίσει τον βαθμό των αναπτυξιακών διαταραχών (ψυχικές, φυσιολογικές, συναισθηματικές) στους μαθητές, καθώς και διάφορα είδη αποκλίσεων στην κοινωνική ανάπτυξη και να πραγματοποιήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική τους διόρθωση.
διενεργεί διαφορική διάγνωση αποκλίσεων στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση (κατόπιν αιτήματος ειδικών του σχετικού προφίλ).
εξετάζει ατομικά τα παιδιά κατόπιν αιτήματος γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και παιδαγωγικών εργαζομένων.

2.19. Ανάπτυξη και χρήση: διορθωτικά-αναπτυξιακά (δοκιμασμένα και συγγραφικά) προγράμματα και τεχνολογίες.

2.20. Διεξαγωγή ειδικών αναπτυξιακών και επανορθωτικών μαθημάτων με τους μαθητές σχετικά με τη γνωστική και συναισθηματική-προσωπική ανάπτυξη με βάση διαγνωστικές ενδείξεις, συμπεριλαμβανομένων. σε ομάδες αντισταθμιστικού τύπου· επιμορφώσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).

2.21. Διατηρήστε τα απαιτούμενα στοιχεία αναφοράς και λογιστικής τεκμηρίωσης σε ειδικό έντυπο και χρησιμοποιήστε τα για τον προορισμό του:

κάρτες ψυχολογικής εξέτασης παιδιών ·
ετήσιο πρόγραμμα εργασίας·
συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα ψυχολογικών εξετάσεων·
ημερολόγιο διαβουλεύσεων με γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν).
περιοδικό διαβουλεύσεων με παιδαγωγικούς εργαζόμενους·
κάρτες ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές·
περιοδικό διορθωτικών εργασιών (αντανακλά την πορεία της σωφρονιστικής εκπαίδευσης).
πρόγραμμα διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων·
αναλυτικές εκθέσεις (ανάλυση εργασιών για το έτος).

2.22. Συμμετέχετε σε συνεδριάσεις του συμβουλίου διδασκόντων, της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής των παιδιών προσχολικός, άλλες μορφές μεθοδολογικής εργασίας, για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών εκδηλώσεων, συμμετοχή σε σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια και συνέδρια σχετικά με την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

2.23. Διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας των παιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2.24. Σε περιπτώσεις που δεν εμπίπτουν στην επαγγελματική αρμοδιότητα, παραπέμπετε τα παιδιά για διαβούλευση σε ιατρικά, ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά κέντρα.

2.25. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος που υλοποιεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να διαθέτει με σιγουριά τις βασικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρεται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

2.26. Να συμμορφώνονται με την επαγγελματική δεοντολογία, να τηρούν το επαγγελματικό απόρρητο με βάση την αρχή της εμπιστευτικότητας, να μην διαδίδουν πληροφορίες που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα συμβουλευτικής και διαγνωστική εργασίαεάν δεν απαιτείται εξοικείωση για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων και μπορεί να βλάψει το παιδί ή τους γύρω του.

2.27. Να συμμορφώνονται με τα ηθικά πρότυπα του ψυχολόγου και τα ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο σπίτι και σε δημόσιους χώρους.

2.28. Συμμορφωθείτε με τις απαιτήσεις της περιγραφής εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ακολουθήστε τους κανόνες προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας.

3. Δικαιώματα

Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει το δικαίωμα:

3.1. Να συμμετέχει στη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς του και με τον τρόπο που ορίζει το Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3.2. Ελεύθερη επιλογή και εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, διδακτικά βοηθήματακαι υλικά σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

3.3. Στα πλαίσια της αρμοδιότητάς τους και με τον τρόπο που ορίζει ο Καταστατικός Χάρτης του Ιδρύματος, να βρίσκονται σε μαθήματα που διεξάγουν άλλοι εκπαιδευτικοί.

3.4. Προστατέψτε την επαγγελματική σας τιμή και αξιοπρέπεια.

3.5. Να εξοικειωθεί με παράπονα και άλλα έγγραφα που περιέχουν αξιολόγηση του έργου του, να δώσει εξηγήσεις επ' αυτών.

3.6. Να προστατεύουν τα συμφέροντά τους μόνοι τους ή με τη βοήθεια εκπροσώπου σε περίπτωση πειθαρχικής ή επίσημης έρευνας που σχετίζεται με παραβίαση της επαγγελματικής δεοντολογίας.

3.7. Προς μη γνωστοποίηση πειθαρχικής (επίσημης) έρευνας, εκτός εάν ο νόμος ορίζει διαφορετικά.

3.8. Υποβολή προτάσεων για τη βελτίωση του έργου του Ιδρύματος προς εξέταση από τον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3.9. Να λαμβάνουν από τους υπαλλήλους του νηπιαγωγείου τις απαραίτητες πληροφορίες για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων τους, από τη διοίκηση του νηπιαγωγείου - να βοηθούν στην εκτέλεση των καθηκόντων τους.

3.10. Συμμετοχή σε συναντήσεις γονέων μαθητών, σε ψυχαγωγικές, εκπαιδευτικές και άλλες δραστηριότητες που προβλέπονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3.11. Να λαμβάνετε αξιόπιστες πληροφορίες από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σχετικά με τις συνθήκες και την προστασία της εργασίας στο χώρο εργασίας.

3.12. Για να βελτιώσουν τα επαγγελματικά τους προσόντα, υποβληθούν σε αξιολόγηση γνώσεων.

4. Υπευθυνότητα

4.1. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος είναι προσωπικά υπεύθυνος για μη εκπλήρωση ή παραβίαση χωρίς βάσιμο λόγο του Χάρτη, της περιγραφής εργασίας του ψυχολόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του Εσωτερικού Κανονισμού Εργασίας, των νόμιμων εντολών του προϊσταμένου του νηπιαγωγείου, άλλων τοπικών κανονισμών , καθήκοντα εργασίας που καθορίζονται από την περιγραφή θέσης εργασίας.

4.2. Για τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μιας μεμονωμένης, μεθόδων εκπαίδευσης που σχετίζονται με ψυχολογική ή σωματική βία κατά ενός παιδιού, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος απολύεται από τη θέση του σύμφωνα με την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Νόμο ". Περί παιδείας».

4.3. Για οποιαδήποτε παραβίαση των κανόνων πυρασφάλειας, προστασίας εργασίας, υγειονομικών και υγειονομικών κανόνων και κανόνων, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος φέρεται σε διοικητική ευθύνη με τον τρόπο και στις περιπτώσεις που ορίζονται από τη διοικητική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.4. Για την ένοχη πρόκληση ζημίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή σε συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία που σχετίζεται με την εκτέλεση (μη εκτέλεση) της περιγραφής της θέσης τους ως εκπαιδευτικός-ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο, ο υπάλληλος ευθύνεται με τον τρόπο και εντός των ορίων προβλέπεται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος φέρει αστική ευθύνη για πρόκληση ηθικής βλάβης σε συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενέργειες που παραβιάζουν προσωπικά μη περιουσιακά δικαιώματα, καθώς και σε περιπτώσεις που προβλέπονται από την αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5. Σχέσεις. Σχέσεις ανά θέση

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

5.1. Εκτελεί εργασία με τον τρόπο εκπλήρωσης του όγκου του κανόνα που έχει καθοριστεί για αυτόν σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα, συμμετοχή σε υποχρεωτικές προγραμματισμένες δραστηριότητες και αυτοσχεδιασμό δραστηριοτήτων για τις οποίες δεν έχουν θεσπιστεί πρότυπα παραγωγής.

5.2. Σε χρόνο που δεν συμπίπτει με διακοπές, η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να εμπλέκεται σε παιδαγωγικές, μεθοδολογικές ή οργανωτικές εργασίες εντός του καθορισμένου ωραρίου.

5.3. Λαμβάνει πληροφορίες κανονιστικού, νομικού, οργανωτικού και μεθοδολογικού χαρακτήρα από την ηγεσία του νηπιαγωγείου, εξοικειώνεται με τα σχετικά έγγραφα έναντι παραλαβής.

5.4. Αναφέρεται στον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και στον προϊστάμενο της ψυχολογικής υπηρεσίας των εκπαιδευτικών αρχών.

5.5. Λαμβάνει οργανωτικές και μεθοδολογικές πληροφορίες από την ηγεσία της ψυχολογικής υπηρεσίας διαχείρισης εκπαίδευσης.

5.6. Ενεργεί σε στενή επαφή με παιδαγωγούς, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), ανταλλάσσει πληροφορίες για θέματα της αρμοδιότητάς του, με τη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου.

5.7. Παρέχει πληροφορίες στον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, στον προϊστάμενο του ΠΣ και σε ανώτερες επαγγελματικές δομές σχετικά με την εμφάνιση δυσκολιών στην εργασία με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) και συνδικαλιστικές οργανώσεις.

6. Η διαδικασία έγκρισης και αλλαγής περιγραφής θέσης εργασίας

6.1. Τροποποιήσεις και προσθήκες στην τρέχουσα περιγραφή θέσης εργασίας γίνονται με τον ίδιο τρόπο με τον οποίο υιοθετείται η περιγραφή θέσης εργασίας.

6.2. Περιγραφή εργασίαςτίθεται σε ισχύ από τη στιγμή της έγκρισής του και ισχύει έως ότου αντικατασταθεί από νέα περιγραφή θέσης.

Περιγραφή εργασίας
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Περιγραφές θέσεων εργασίας λαμβάνοντας υπόψη τα επαγγελματικά πρότυπα 2016-2017

Δείγμα περιγραφής θέσης εργασίας για εκπαιδευτικό-ψυχολόγο

Καταρτίστηκε δείγμα περιγραφής θέσης εργασίας λαμβάνοντας υπόψη το επαγγελματικό πρότυπο Δάσκαλος-ψυχολόγος (ψυχολόγος στον τομέα της εκπαίδευσης)

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος ανήκει στην κατηγορία των ειδικών και αναφέρεται απευθείας στο [όνομα της θέσης του επικεφαλής].

1.2. Ένα άτομο που έχει ανώτερη εκπαίδευσησε εξειδικευμένους τομείς, χωρίς να παρουσιάζονται απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.

1.3. Για τη θέση εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθ. 331 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα πρόσωπο διορίζεται:

Δεν στερείται του δικαιώματος άσκησης παιδαγωγική δραστηριότητασύμφωνα με δικαστική απόφαση που έχει τεθεί σε ισχύ·

Δεν έχουν ή δεν έχουν ποινικό μητρώο, δεν διώκονται ή δεν διώκονται (με εξαίρεση τα άτομα των οποίων η ποινική δίωξη τερματίστηκε για λόγους αποκατάστασης) για εγκλήματα κατά της ζωής και της υγείας, της ελευθερίας, της τιμής και της αξιοπρέπειας ατόμου (με εξαίρεση την παράνομη τοποθέτηση σε ψυχιατρείο, συκοφαντία και ύβρεις), σεξουαλικό απαραβίαστο και σεξουαλική ελευθερία του ατόμου, κατά της οικογένειας και των ανηλίκων, της δημόσιας υγείας και της δημόσιας ηθικής, των θεμελίων της συνταγματικής τάξης και της κρατικής ασφάλειας, καθώς και κατά της δημόσιας ασφάλειας.

Δεν έχει αδιευκρίνιστη ή εκκρεμή καταδίκη για εκ προθέσεως σοβαρά και ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα·

Δεν αναγνωρίζεται ως αναρμόδιος σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει ο ομοσπονδιακός νόμος.

Δεν έχουν ασθένειες που προβλέπονται από τον κατάλογο που εγκρίθηκε από το ομοσπονδιακό όργανο εκτελεστική εξουσίαπου εκτελεί τις λειτουργίες της παραγωγής δημόσια πολιτικήκαι νομοθετική ρύθμιση στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

1.4. Σε θέση διορίζεται εκπαιδευτικός-ψυχολόγος και απολύεται από αυτήν με διαταγή [όνομα θέσης].

1.5. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει:

Μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, τα βασικά της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας, μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική και την ψυχολογία.

Μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή παρακολούθησης προσωπικών και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςφοιτητές όλων των βαθμίδων της γενικής εκπαίδευσης·

Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης που χρησιμοποιούνται για την παρακολούθηση της αξιολόγησης της ποιότητας των αποτελεσμάτων και του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Θεωρία και μέθοδοι οργάνωσης ψυχολογικής έρευνας.

Θεωρίες και μέθοδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας, ιστορία και θεωρίες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μέθοδοι στατιστικής ανάλυσης δεδομένων ψυχολογικής έρευνας.

Μέθοδοι για την επαλήθευση των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Μέθοδοι ερμηνείας και παρουσίασης των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Μεθοδολογικά θεμέλια για το σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, τα θεμέλια της ψυχοδιδακτικής.

Μέθοδοι οργανωτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης των κύριων γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Διαδικασίες και μέθοδοι ερμηνείας και παρουσίασης των αποτελεσμάτων μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης.

Ψυχολογικές μέθοδοι για την αξιολόγηση των παραμέτρων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένης της άνεσης και της ψυχολογικής ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Σύγχρονες θεωρίες και μέθοδοι συμβουλευτικής.

Τεχνικές για την οργάνωση κοινών και μεμονωμένων δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με τους ηλικιακούς κανόνες ανάπτυξής τους.

Δεοντολογικά πρότυπα για την οργάνωση και τη διεξαγωγή συμβουλευτικής εργασίας.

Σύγχρονες θεωρίες, κατευθύνσεις και πρακτικές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Σύγχρονες τεχνικές και μέθοδοι διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας και ψυχολογικής βοήθειας.

Πρότυπα ανάπτυξης διαφόρων κατηγοριών μαθητών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Τυπικές μέθοδοι και τεχνολογίες που επιτρέπουν την επίλυση διορθωτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένης της συνεργασίας με άλλους ειδικούς (δάσκαλοι-αποτελεσματικοί, λογοθεραπευτές).

Μοτίβα δυναμικής ομάδας, μέθοδοι, τεχνικές για τη διεξαγωγή ομαδικών διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών.

Μέθοδοι και μέθοδοι για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και τη βελτίωση της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Θεωρία, μεθοδολογία ψυχοδιαγνωστικών, ταξινόμηση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, δυνατότητες και περιορισμοί τους, απαιτήσεις για αυτές.

Μέθοδοι και τεχνολογίες που επιτρέπουν την επίλυση διαγνωστικών και αναπτυξιακών προβλημάτων.

Μέθοδοι συλλογής, επεξεργασίας πληροφοριών, αποτελεσμάτων ψυχολογικών παρατηρήσεων και διαγνωστικών.

Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της ψυχολογικής διάγνωσης.

Μέθοδοι ερμηνείας και παρουσίασης των αποτελεσμάτων μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης.

Ψυχολογία προσωπικότητας και κοινωνική ψυχολογία μικρών ομάδων.

Καθήκοντα και αρχές της ψυχολογικής εκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών.

Μορφές και κατευθύνσεις, τεχνικές και μέθοδοι ψυχολογικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών.

Βασικές αρχές της παιδαγωγικής, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας των ενηλίκων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία που εργάζονται με διάφορες κατηγορίες μαθητών.

Πρότυπα και ηλικιακά πρότυπα ψυχικής, προσωπικής και ατομικής ανάπτυξης σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια, τρόποι προσαρμογής και εκδήλωσης δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς παιδιών, εφήβων και νέων στις συνθήκες των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Σημεία και μορφές δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων σε παιδιά, εφήβους και νέους.

Σύγχρονες θεωρίες διαμόρφωσης και διατήρησης ευνοϊκού κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, τεχνολογίες και μέθοδοι για το σχεδιασμό ενός ασφαλούς και άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Τεχνικές για την οργάνωση κοινών και μεμονωμένων δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους.

Θεωρίες και μέθοδοι για την πρόληψη της «επαγγελματικής εξουθένωσης» ειδικών, τα αίτια εμφάνισης, μέθοδοι πρόληψης και άρσης της ψυχολογικής υπερφόρτωσης του διδακτικού προσωπικού.

Βασικές αρχές της ηλικιακής φυσιολογίας και υγιεινής των μαθητών, διασφαλίζοντας την ασφάλειά τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προληπτικές μέθοδοι εργασίας με μαθητές της «ομάδας κινδύνου» (από δυσλειτουργικές οικογένειες σε κατάσταση διαταραχής μετατραυματικού στρες, που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, επιρρεπείς σε αυτοκτονίες και άλλες μορφές αυτο-επιθετικότητας).

επαγγελματική ηθική;

Διεθνείς κανόνες και συνθήκες στον τομέα των δικαιωμάτων του παιδιού και της εκπαίδευσης των παιδιών.

Εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης και των δικαιωμάτων του παιδιού.

Κανονιστικές νομικές πράξεις που αφορούν την οργάνωση και την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης.

Ιστορία και θεωρία σχεδιασμού εκπαιδευτικών συστημάτων.

Εσωτερικοί κανονισμοί εργασίας;

Κανόνες για την προστασία της εργασίας, την ασφάλεια και την πυροπροστασία.

2. Εργασιακές ευθύνες

Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές αρμοδιότητες:

2.1. Διαμόρφωση και εφαρμογή σχεδίων για την ανάπτυξη της εργασίας με τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

2.2. Ανάπτυξη προγραμμάτων ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, προγραμμάτων εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης μαθητών, μαθητών, σωφρονιστικών προγραμμάτων.

2.4. Ανάπτυξη μαζί με τον δάσκαλο του ατόμου προγράμματα σπουδώνμαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

2.5. Ανάπτυξη και εφαρμογή παρακολούθησης της προσωπικής και μετα-αντικειμενικής συνιστώσας των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος που καθορίζεται από τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

2.6. Καταχώριση και τήρηση τεκμηρίωσης (σχέδια εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

2.7. Ψυχολογική παρακολούθηση και ανάλυση της αποτελεσματικότητας της χρήσης μεθόδων και μέσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2.8. Ψυχολογική εξέταση προγραμμάτων ανάπτυξης εκπαιδευτικού οργανισμού με σκοπό τον προσδιορισμό του βαθμού ασφάλειας και άνεσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

2.9. Συμβουλευτική δασκάλων και δασκάλων εκπαιδευτικών οργανισμών κατά την επιλογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

2.10. Παροχή ψυχολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικούς και διδάσκοντες σε δραστηριότητες έργου για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2.11. Τήρηση επαγγελματικής τεκμηρίωσης (πλάνα εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

2.12. Συμβουλευτική μαθητών για προβλήματα αυτογνωσίας, επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, προσωπικά προβλήματα, θέματα σχέσεων στην ομάδα και άλλα θέματα.

2.13. Παροχή συμβουλών στη διοίκηση, τους εκπαιδευτικούς, τους εκπαιδευτικούς και άλλους υπαλλήλους εκπαιδευτικών οργανισμών για τα προβλήματα των σχέσεων στο εργατικό δυναμικό και άλλα επαγγελματικά θέματα.

2.14. Συμβουλή εκπαιδευτικών και δασκάλων για την ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων για την κατασκευή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις εκπαιδευτικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου μαθητή.

2.15. Συμβουλή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε προβλήματα σχέσεων με μαθητές, εξέλιξης, επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και άλλα θέματα.

2.16. Διαβούλευση με τη διοίκηση εκπαιδευτικού οργανισμού, δασκάλους, δασκάλους, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για τα ψυχολογικά προβλήματα διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών.

2.17. Τήρηση επαγγελματικής τεκμηρίωσης (πλάνα εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

2.18. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων για τη διεξαγωγή μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης για παιδιά και μαθητές με στόχο την ανάπτυξη πνευματικών, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών, γνωστικών διαδικασιών, ανακούφιση από το άγχος, επίλυση προβλημάτων στον τομέα της επικοινωνίας, υπέρβαση προβλημάτων επικοινωνίας και συμπεριφοράς.

2.19. Οργάνωση και κοινή εφαρμογή από εκπαιδευτικούς, δασκάλους-αποτελεσματικούς, λογοθεραπευτές, κοινωνικούς εκπαιδευτικούς ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης ελλείψεων που εντοπίστηκαν στη νοητική ανάπτυξη παιδιών και μαθητών, παραβιάσεις κοινωνικοποίησης και προσαρμογής.

2.20. Διαμόρφωση και εφαρμογή σχεδίων για τη δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών μαθητών.

2.21. Σχεδιασμός ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς.

2.22. Τήρηση επαγγελματικής τεκμηρίωσης (πλάνα εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

2.23. Ψυχολογική διάγνωση με χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών πηγών πληροφοριών.

2.24. Εξετάσεις προσυμπτωματικού ελέγχου (παρακολούθηση) προκειμένου να αναλυθεί η δυναμική της ψυχικής ανάπτυξης, να εντοπιστούν άτομα που χρειάζονται ψυχολογική βοήθεια.

2.25. Σύνταξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης για την καθοδήγηση δασκάλων, δασκάλων, διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών και γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στα προβλήματα προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών.

2.26. Προσδιορισμός του βαθμού παραβάσεων στην ψυχική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη παιδιών και μαθητών, συμμετοχή στις εργασίες ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών και συμβουλίων.

2.27. Η μελέτη των ενδιαφερόντων, των κλίσεων, των ικανοτήτων παιδιών και μαθητών, οι προϋποθέσεις για χαρισματικότητα.

2.28. Εφαρμογή με σκοπό την παροχή βοήθειας στον επαγγελματικό προσανατολισμό ενός συγκροτήματος διαγνωστικών μέτρων για τη μελέτη ικανοτήτων, κλίσεων, προσανατολισμού και κινήτρων, προσωπικών, χαρακτηρολογικών και άλλων χαρακτηριστικών σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης του κατάλληλου επιπέδου.

2.29. Τήρηση επαγγελματικής τεκμηρίωσης (πλάνα εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

2.30. Εξοικείωση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών με τη σύγχρονη έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας προσχολικής ηλικίας, δημοτικού, εφηβείας, νεολαίας.

2.31. Ενημέρωση των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τις μορφές και τα αποτελέσματα των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.

2.32. Εξοικείωση εκπαιδευτικών, δασκάλων, διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών και γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) με τις βασικές προϋποθέσεις ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού (στο πλαίσιο συμβουλευτικής, παιδαγωγικών συμβουλίων).

2.33. Εξοικείωση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών με τη σύγχρονη έρευνα στον τομέα της πρόληψης της κοινωνικής προσαρμογής.

2.34. Εκπαιδευτική εργασία με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για αποδοχή των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς, κοσμοθεωρίας, ενδιαφερόντων και κλίσεων, συμπεριλαμβανομένης της χαρισματικότητας του παιδιού.

2.35. Ενημέρωση για τους παράγοντες που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών, των μαθητών και των φοιτητών, για μέτρα για την παροχή διαφόρων ειδών ψυχολογικής βοήθειας.

2.36. Τήρηση επαγγελματικής τεκμηρίωσης (πλάνα εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

2.37. Εντοπισμός συνθηκών που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

2.38. Ανάπτυξη ψυχολογικών συστάσεων για το σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος άνετου και ασφαλούς για την προσωπική ανάπτυξη ενός μαθητή σε κάθε ηλικιακό στάδιο, για την έγκαιρη πρόληψη παραβιάσεων στην ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας, των συναισθηματικών, πνευματικών και βουλητικών σφαίρων της.

2.39. Σχεδιασμός και εφαρμογή, μαζί με τον δάσκαλο, προληπτικών μέτρων για την πρόληψη εμφάνισης κοινωνικής αποπροσαρμογής, εθισμών και αποκλίσεων συμπεριφοράς.

2,40. Εξήγηση στα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας της ανάγκης χρήσης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής τους.

2.41. Ανάπτυξη συστάσεων για τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σχετικά με θέματα ψυχολογικής ετοιμότητας και προσαρμογής στις νέες εκπαιδευτικές συνθήκες (εισαγωγή σε προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό, έναρξη εκπαίδευσης, μετάβαση σε νέο επίπεδοεκπαίδευση, σε νέο εκπαιδευτικό οργανισμό).

2.43. Τήρηση επαγγελματικής τεκμηρίωσης (πλάνα εργασίας, πρωτόκολλα, περιοδικά, ψυχολογικά συμπεράσματα και εκθέσεις).

3. Δικαιώματα εργαζομένων

Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει το δικαίωμα:

3.1. Ενημερωθείτε με τα σχέδια αποφάσεων της διοίκησης σχετικά με τις δραστηριότητές της.

3.2. Υποβάλετε προτάσεις στη διοίκηση για τη βελτίωση της εργασίας που σχετίζεται με τις αρμοδιότητες που προβλέπονται στην παρούσα περιγραφή εργασίας.

3.3. Ενημερώστε τον άμεσο επόπτη για όλες τις ελλείψεις στο έργο του οργανισμού που εντοπίστηκαν κατά την εκτέλεση των καθηκόντων τους και υποβάλετε προτάσεις για την εξάλειψή τους.

3.4. Ζητήστε προσωπικά ή για λογαριασμό του άμεσου προϊσταμένου από τους προϊσταμένους των τμημάτων και άλλους ειδικούς πληροφορίες και έγγραφα που είναι απαραίτητα για την εκτέλεση των καθηκόντων τους.

3.5. Συμμετοχή ειδικών από όλα τα (μεμονωμένα) δομικά τμήματα στην επίλυση των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί (εάν αυτό προβλέπεται από τους κανονισμούς για τα δομικά τμήματα, εάν όχι, με την άδεια του επικεφαλής του οργανισμού).

3.6. Να απαιτήσουν από τη διοίκηση του οργανισμού να βοηθήσει στην εκτέλεση των καθηκόντων και των δικαιωμάτων τους.

3.7. [Να αναφέρετε άλλα δικαιώματα που προβλέπονται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας].

4. Ευθύνη του εργαζομένου

Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος είναι υπεύθυνος για:

4.1. Για μη εκπλήρωση, ακατάλληλη εκπλήρωση των καθηκόντων που προβλέπονται από την παρούσα οδηγία, εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.2. Για αδικήματα που διαπράχθηκαν κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων τους - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη διοικητική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.3. Για πρόκληση υλικών ζημιών - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.4 ……… (λοιπές προβλέψεις ευθύνης)

5. Τελικές διατάξεις

5.1. Αυτή η περιγραφή εργασίας αναπτύχθηκε με βάση το επαγγελματικό πρότυπο "Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος (ψυχολόγος στον τομέα της εκπαίδευσης)", που εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Ιουλίου 2015 N 514n, λαμβάνοντας υπόψη ... ... ... (λεπτομέρειες των τοπικών κανονισμών του οργανισμού)

5.2. Η εξοικείωση του εργαζομένου με αυτή την περιγραφή θέσης εργασίας πραγματοποιείται κατά την πρόσληψη (πριν από την υπογραφή της σύμβασης εργασίας).

Το γεγονός ότι ο εργαζόμενος είναι εξοικειωμένος με αυτήν την περιγραφή εργασίας επιβεβαιώνεται από ……… (υπογραφή στο φύλλο εξοικείωσης, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος αυτής της οδηγίας (στο περιοδικό εξοικείωσης με τις περιγραφές θέσεων εργασίας)· σε αντίγραφο της περιγραφής εργασίας κρατείται από τον εργοδότη, διαφορετικά)

5.3. ……… (άλλες τελικές διατάξεις).

Φέρνουμε στην προσοχή σας ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα περιγραφής θέσης εργασίας για καθηγητή ψυχολόγου, δείγμα 2019/2020. θα πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: γενική θέση, καθήκοντα καθηγητή ψυχολόγου, δικαιώματα εκπαιδευτικού ψυχολόγου, ευθύνη δασκάλου ψυχολόγου.

Περιγραφή εργασίας καθηγητή ψυχολόγουανήκει στην ενότητα Χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών".

Η περιγραφή εργασίας ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου πρέπει να αντικατοπτρίζει τα ακόλουθα σημεία:

Εργασιακές ευθύνες εκπαιδευτικού ψυχολόγου

1) Εργασιακές ευθύνες. Ασκεί επαγγελματικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στη διατήρηση της ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ευεξίας των μαθητών, των μαθητών στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Προωθεί την προστασία των ατομικών δικαιωμάτων σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Συμβάλλει στην εναρμόνιση της κοινωνικής σφαίρας του εκπαιδευτικού ιδρύματος και εφαρμόζει προληπτικά μέτρα για την πρόληψη εμφάνισης κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Προσδιορίζει τους παράγοντες που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, των μαθητών και λαμβάνει μέτρα για την παροχή διαφόρων ειδών ψυχολογικής βοήθειας (ψυχοδιορθωτική, αποκατάσταση, συμβουλευτική). Παρέχει συμβουλευτική βοήθεια στους μαθητές, τους μαθητές, τους γονείς τους (τα άτομα που τους αντικαθιστούν), το διδακτικό προσωπικό για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Διεξάγει ψυχολογική διάγνωση. χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών και των ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων. Πραγματοποιεί διαγνωστική, ψυχοδιορθωτική αποκατάσταση, συμβουλευτική εργασία, βασισμένη σε επιτεύγματα στον τομέα των παιδαγωγικών και ψυχολογικών επιστημών, της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της σχολικής υγιεινής, καθώς και των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών. Εξάγει ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα βάσει ερευνητικών εργασιών για να καθοδηγήσει το διδακτικό προσωπικό, καθώς και τους γονείς (τα άτομα που τα αντικαθιστούν) στα προβλήματα προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης μαθητών και μαθητών. Διατηρεί την τεκμηρίωση στην προβλεπόμενη μορφή, χρησιμοποιώντας την για τον προορισμό της. Συμμετέχει στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη αναπτυξιακών και διορθωτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και φύλο και ηλικιακά χαρακτηριστικά μαθητών, μαθητών, διασφαλίζοντας το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, μαθητών που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου , εκπαιδευτικές απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας. Συμβάλλει στην ανάπτυξη της ετοιμότητας των μαθητών για προσανατολισμό σε διάφορες καταστάσεις της ζωής και στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Παρέχει ψυχολογική υποστήριξη σε δημιουργικά προικισμένους μαθητές, μαθητές, προωθεί την ανάπτυξή τους και την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Προσδιορίζει τον βαθμό των αναπτυξιακών διαταραχών (ψυχικές, φυσιολογικές, συναισθηματικές) σε μαθητές, μαθητές, καθώς και διάφορα είδη διαταραχών κοινωνικής ανάπτυξης και πραγματοποιεί την ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση τους. Συμμετέχει στη διαμόρφωση της ψυχολογικής κουλτούρας μαθητών, μαθητών, δασκάλων και γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν), συμπεριλαμβανομένης της κουλτούρας της σεξουαλικής αγωγής. Συμβουλεύει τους υπαλλήλους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη μαθητών, μαθητών, την πρακτική εφαρμογή της ψυχολογίας για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, τη βελτίωση της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας μαθητών, μαθητών, δασκάλων, γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν). Αναλύει τα επιτεύγματα και την επιβεβαίωση από τους μαθητές των επιπέδων ανάπτυξης και εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά προσόντα). Αξιολογεί την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και του διδακτικού προσωπικού, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, χρησιμοποιώντας τεχνολογία υπολογιστών, συμπεριλαμβανομένης. συντάκτες κειμένου και υπολογιστικά φύλλα στις δραστηριότητές τους. Συμμετέχει στις εργασίες παιδαγωγικών, μεθοδολογικών συμβουλίων, άλλων μορφών μεθοδολογικής εργασίας, στην προετοιμασία και διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών και άλλων εκδηλώσεων που προβλέπονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, στην οργάνωση και διεξαγωγή μεθοδολογικής και συμβουλευτικής βοήθειας προς τους γονείς (άτομα που τα αντικαθιστούν). Μεριμνά για την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών, των μαθητών κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. Ακολουθεί τους κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

Ο ψυχολόγος πρέπει να ξέρει

2) Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος κατά την άσκηση των καθηκόντων του πρέπει να γνωρίζει:κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας· νόμοι και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες· Διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών. τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού· κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν θέματα προστασίας της εργασίας, υγειονομικής περίθαλψης, επαγγελματικού προσανατολισμού, απασχόλησης φοιτητών, μαθητών και της κοινωνικής τους προστασίας· γενική ψυχολογία? παιδαγωγική ψυχολογία, γενική παιδαγωγική, ψυχολογία προσωπικότητας και διαφορική ψυχολογία, παιδική και αναπτυξιακή ψυχολογία, κοινωνική ψυχολογία, ιατρική ψυχολογία, παιδική νευροψυχολογία, παθοψυχολογία, ψυχοσωματική. Βασικές αρχές της ανωμαλολογίας, της ψυχοθεραπείας, της σεξολογίας, της ψυχουγιεινής, του επαγγελματικού προσανατολισμού, των επαγγελματικών σπουδών και της εργασιακής ψυχολογίας, της ψυχοδιαγνωστικής, της ψυχολογικής συμβουλευτικής και της ψυχοπροφύλαξης· μέθοδοι ενεργητικής μάθησης, κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση επικοινωνίας. σύγχρονες μέθοδοι ατομικής και ομαδικής επαγγελματικής διαβούλευσης, διάγνωσης και διόρθωσης της φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με φοιτητές, μαθητές με αναπηρίες· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες για παραγωγική, διαφοροποιημένη, αναπτυξιακή μάθηση, εφαρμογή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. τα βασικά της εργασίας με προσωπικό υπολογιστή, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και προγράμματα περιήγησης, εξοπλισμό πολυμέσων. μέθοδοι πειθούς, επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου, δημιουργία επαφών με φοιτητές, μαθητές διαφορετικές ηλικίες, τους γονείς τους (άτομα που τους αντικαθιστούν), τους συναδέλφους τους. τεχνολογίες για τη διάγνωση των αιτιών καταστάσεων σύγκρουσης, την πρόληψη και την επίλυσή τους. εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος · κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

Προϋποθέσεις για προσόντα εκπαιδευτικού ψυχολόγου

3) Απαιτήσεις προσόντων.Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα σπουδών "Παιδαγωγική και Ψυχολογία" χωρίς την παρουσίαση απαιτήσεων για εργασιακή εμπειρία ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα σπουδών "Παιδαγωγική και Ψυχολογία" χωρίς την υποβολή απαιτήσεων για εργασία εμπειρία.

Περιγραφή εργασίας εκπαιδευτικού ψυχολόγου - δείγμα 2019/2020. Τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού ψυχολόγου, τα δικαιώματα του εκπαιδευτικού ψυχολόγου, η ευθύνη του εκπαιδευτικού ψυχολόγου.

Παρά το γεγονός ότι η θέση του ψυχολόγου εισήχθη στα εκπαιδευτικά ιδρύματα το 1988, δεν υπάρχουν ακόμη καθιερωμένες ιδέες για το περιεχόμενο και τις μορφές της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν συχνά απαιτήσεις από αυτήν που δεν είναι χαρακτηριστικές του ρόλου της. Έτσι, για παράδειγμα, η διοίκηση συχνά προσφέρει στον ψυχολόγο έναν οδηγό τάξης και μερικές φορές τη διδασκαλία ακαδημαϊκών κλάδων (ειδικά όταν ο ψυχολόγος έχει επίσης παιδαγωγική εκπαίδευση), επιδιώκει να ελέγξει τις δραστηριότητές του λεπτομερώς και απαιτεί μια αναφορά για τα αποτελέσματα διαγνωστική και συμβουλευτική. Ο δάσκαλος αναμένει από τον ψυχολόγο υποστήριξη στην εφαρμογή του συνηθισμένου του στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και βοήθεια στη χειραγώγηση των μαθητών και των γονέων τους. Με τη σειρά τους, οι γονείς ελπίζουν ότι ο ψυχολόγος θα προστατεύσει το παιδί τους από την «σχολική αρνητικότητα» και ταυτόχρονα θα επιβεβαιώσει έγκυρα την «ορθότητα» της οικογενειακής εκπαίδευσης. Τα παιδιά, αν ο ψυχολόγος καταφέρει να δημιουργήσει μια σχέση εμπιστοσύνης μαζί τους, αναζητήστε έναν μεγαλύτερο σύντροφο και προστάτη μέσα του. Είναι εύκολο να δει κανείς ότι από πολλές απόψεις οι απαριθμούμενες προσδοκίες είναι αντιφατικές.

Οι κύριες δραστηριότητες ενός πρακτικού εκπαιδευτικού ψυχολόγου είναι: ψυχολογική εκπαίδευση, ψυχολογική πρόληψη, ψυχολογική συμβουλευτική και ψυχοδιαγνωστική, ψυχοδιόρθωση και ανάπτυξη. Όλα αυτά τα είδη εργασίας στην πράξη υπάρχουν μόνο στην ενότητα, στην αλληλεπίδραση. Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, καθένας από τους τύπους εργασίας μπορεί να έρθει στο προσκήνιο, ανάλογα με το πρόβλημα που επιλύει ο ψυχολόγος και με τις ιδιαιτερότητες ή το προφίλ του ιδρύματος όπου εργάζεται. Γενικά, οι ειδικοί ασκούν επαγγελματικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στη διατήρηση της ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ευημερίας των παιδιών, τη βέλτιστη προσωπική τους ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή, προάγουν την προστασία των ατομικών δικαιωμάτων σύμφωνα με τη Σύμβαση για την Προστασία των Δικαιωμάτων των Παιδί, και να λάβει μέτρα για την παροχή διαφόρων ειδών ψυχολογικής βοήθειας.

Στη σχετική βιβλιογραφία που δημοσιεύεται αυτή τη στιγμή, πρακτικά παραλείπεται η εξέταση μιας σειράς οργανωτικών προβλημάτων, τα οποία είναι καθοριστικής σημασίας για την προσαρμογή ενός πρακτικού ψυχολόγου στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και, ως εκ τούτου, σε όλη τη μετέπειτα εργασία του. Το πώς ένας ψυχολόγος μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις με το διδακτικό προσωπικό και τη διοίκηση, τους μαθητές και τους γονείς τους εξαρτάται από την πραγματική του θέση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και, κατά συνέπεια, από τις συνθήκες για τη μελλοντική εργασία ενός ειδικού.

υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διατήρηση της ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ευημερίας των μαθητών (μαθητών) στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης σε ιδρύματα·
προώθηση της προστασίας των δικαιωμάτων του ατόμου σύμφωνα με τη Σύμβαση για την Προστασία των Δικαιωμάτων του Παιδιού·
την προώθηση της εναρμόνισης της κοινωνικής σφαίρας του ιδρύματος και την εφαρμογή προληπτικών μέτρων για την πρόληψη της εμφάνισης κοινωνικής δυσπροσαρμογής·
εντοπισμός παραγόντων που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών) και λήψη μέτρων για την παροχή διαφόρων τύπων ψυχολογικής βοήθειας (ψυχοδιορθωτική, αποκατάσταση και συμβουλευτική).
βοήθεια σε μαθητές (μαθητές), γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), διδακτικό προσωπικό για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.
διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών διαφόρων προφίλ και σκοπών·
συναγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών συμπερασμάτων με βάση ερευνητικές εργασίες για την καθοδήγηση του διδακτικού προσωπικού, καθώς και των γονέων (τα άτομα που τα αντικαθιστούν) στα προβλήματα προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (μαθητών).
διατήρηση της τεκμηρίωσης στην προβλεπόμενη μορφή και χρήση της για τον προορισμό της·
συμμετοχή στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη αναπτυξιακών και διορθωτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών), προάγοντας την ανάπτυξη της ετοιμότητάς τους για προσανατολισμό σε διάφορες καταστάσεις ζωής και επαγγελματικής αυτο- προσδιορισμός;
παροχή ψυχολογικής υποστήριξης σε δημιουργικά προικισμένους μαθητές (μαθητές), προωθώντας την ανάπτυξη και την αναζήτησή τους· προσδιορισμός του βαθμού αποκλίσεων (ψυχικών, φυσιολογικών, συναισθηματικών) στην ανάπτυξη μαθητών (μαθητών), καθώς και διαφόρων τύπων διαταραχών κοινωνικής ανάπτυξης και διενεργεί την ψυχολογική και παιδαγωγική τους διόρθωση.
τη διαμόρφωση της ψυχολογικής κουλτούρας των μαθητών (μαθητών), των δασκάλων και των γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν), συμπεριλαμβανομένης της κουλτούρας της σεξουαλικής αγωγής·
συμβουλεύοντας τους υπαλλήλους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη αυτού του ιδρύματος, η πρακτική εφαρμογή της ψυχολογίας επικεντρώθηκε στη βελτίωση της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας των μαθητών (μαθητών), των δασκάλων, των γονέων (των ατόμων που τους αντικαθιστούν).

Η ενότητα "Πρέπει να γνωρίζει" περιέχει τις βασικές απαιτήσεις για έναν εργαζόμενο όσον αφορά τις ειδικές γνώσεις, καθώς και γνώση νομοθετικών πράξεων, κανονισμών, οδηγιών, άλλων κανονιστικών και κανονιστικών εγγράφων, μεθόδων και μέσων που ένας εργαζόμενος πρέπει να μπορεί να εφαρμόσει στο εκτέλεση των εργασιακών καθηκόντων. Έτσι, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος (κατηγορίες 8-14) πρέπει να γνωρίζει: το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών αρχών για θέματα εκπαίδευσης· Διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών. τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού· κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν θέματα προστασίας της εργασίας, υγειονομικής περίθαλψης, επαγγελματικού προσανατολισμού, απασχόλησης φοιτητών (μαθητών) και κοινωνικής προστασίας τους· γενική ψυχολογία, εκπαιδευτική ψυχολογία και γενική παιδαγωγική, ψυχολογία προσωπικότητας και διαφορική ψυχολογία, παιδική και αναπτυξιακή ψυχολογία, κοινωνική ψυχολογία, ιατρική ψυχολογία, παιδική νευροψυχολογία, παθοψυχολογία, ψυχοσωματική. Βασικές αρχές της ανωμαλολογίας, της ψυχοθεραπείας, της σεξολογίας, της ψυχουγιεινής, του επαγγελματικού προσανατολισμού, των επαγγελματικών σπουδών και της εργασιακής ψυχολογίας, της ψυχοδιαγνωστικής, της ψυχολογικής συμβουλευτικής και της ψυχοπροφύλαξης· μέθοδοι ενεργητικής μάθησης, κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση επικοινωνίας. σύγχρονες μέθοδοι ατομικής και ομαδικής επαγγελματικής διαβούλευσης, διάγνωσης και διόρθωσης της φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. κανόνες και κανονισμοί προστασίας της εργασίας, ασφάλειας και πυροπροστασίας.

Διενεργεί ψυχολογική διάγνωση διαφόρων προφίλ και σκοπών (προκειμένου να προσδιοριστεί η δομή της προσωπικότητας, το επίπεδο ανάπτυξης της νόησης του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της νευροψυχικής του σφαίρας, οι επαγγελματικές ικανότητες, οι συναισθηματικές σχέσεις στην οικογένεια). Προσδιορίζει τον βαθμό των αποκλίσεων (ψυχική, σωματική, συναισθηματική) στην ανάπτυξη των μαθητών. Εντοπίζει παράγοντες που εμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Προσφέρει πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα μιας διαγνωστικής εξέτασης. Συντάσσει ψυχολογική έκθεση και πραγματοποιεί διαβουλεύσεις με βάση τα υλικά της διαγνωστικής εξέτασης για να καθοδηγήσει τον μαθητή, τους γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν), το σχολείο (δάσκαλο, σχολικό ψυχολόγο) και ειδικούς στην ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.
Πραγματοποιεί διορθωτικές εργασίες σε ατομική και ομαδική βάση με βάση ψυχολογικό συμπέρασμα και σύμφωνα με τις δυνατότητες της ηλικίας και της πνευματικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού.
Προωθεί την ανάπτυξη μιας θετικής αυτοαντίληψης του παιδιού, την αίσθηση της αυτοπεποίθησής του, την επάρκεια αυτοεκτίμησης, την ικανότητα πλοήγησης σε διάφορες καταστάσεις ζωής, τις δεξιότητες επικοινωνίας
Διορθώνει τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας με βάση ένα ψυχολογικό συμπέρασμα και σύμφωνα με τις δυνατότητες ηλικίας και τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου μαθητή, διόρθωση της συναισθηματικής κατάστασης. εξαλείφει τις συνέπειες της επιρροής της αρνητικής εμπειρίας του παρελθόντος. αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας.
Λαμβάνει προληπτικά μέτρα για την πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Παρέχει συμβουλευτική βοήθεια στους γονείς στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει στον μαθητή τα χαρακτηριστικά μιας δραστήριας, ανεξάρτητης και υπεύθυνης προσωπικότητας, στην επιλογή μιας τέτοιας εκπαιδευτικής διαδρομής και μικροπεριβάλλοντος επικοινωνίας στο οποίο θα μπορούσε να προσαρμοστεί με επιτυχία. Βοηθά στην αποτελεσματική και συνεπή οργάνωση της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής.
Διεξάγει ψυχολογική εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών.
Διατηρεί την τεκμηρίωση εργασίας στην προβλεπόμενη μορφή.
Συμμετέχει στις εργασίες του ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμβουλίου του κέντρου
Και τα λοιπά.

Χαρακτηριστικά τιμολογίων και προσόντων (απαιτήσεις) για τις θέσεις υπαλλήλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ογκομετρικοί δείκτες για τη συσχέτιση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με ομάδες για την αμοιβή των διευθυντών