Δηλώσεις ειδικές για το πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Προϋποθέσεις εγγραφής σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης

Ναταλία Ποντλέντνοβα
Μεθοδολογία συγγραφής και απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης

FZ "Σχετικά με εκπαίδευση» Άρθρο 2

Σελ. 9) εκπαιδευτικό πρόγραμμα- ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών εκπαίδευση(όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και, στις περιπτώσεις που προβλέπονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, έντυπα πιστοποίησης, τα οποία παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ημερολογιακού προγράμματος εκπαίδευσης, εργασίας θεματικά προγράμματα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες, άλλα στοιχεία, καθώς και αξιολόγηση και διδακτικό υλικό;

Σελ. 14) πρόσθετη εκπαίδευση - είδος εκπαίδευσηςπου στοχεύει στη συνολική ικανοποίηση εκπαιδευτικές ανάγκεςπρόσωπο στα πνευματικά, πνευματικά, ηθικά, σωματικά και (ή)επαγγελματική ανάπτυξη και δεν συνοδεύεται από αύξηση του επιπέδου εκπαίδευση;

Πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσηςαναπτύχθηκε από τον δάσκαλο, συζητήθηκε στο παιδαγωγικό συμβούλιο του ιδρύματος και εγκρίθηκε από τον προϊστάμενο.

Δομή προγράμματα:

1. Σελίδα τίτλου.

2. Επεξηγηματική σημείωση.

3. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

6. Κατάλογος παραπομπών.

Σχεδιασμός και περιεχόμενο δομικών στοιχείων προγράμματα

1. Στη σελίδα τίτλου υποδεικνύω:

Όνομα του ιδρύματος·

Πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε πρόγραμμα;

Ονομα προγράμματα, μπορείτε να καθορίσετε την κατεύθυνση.

Ηλικία παιδιών για ποια πρόγραμμα;

Περίοδος υλοποίησης προγράμματα;

Το όνομα της πόλης, τοποθεσία στην οποία η πρόγραμμα;

Έτος ανάπτυξης προγράμματα.

Παράδειγμα:

2. Στην επεξηγηματική σημείωση (1-2 φύλλα, πρέπει να είναι ανοιχτά χωρίς επικεφαλίδες, συμπαγή κείμενο:

Συνιστάται να ξεκινήσετε ένα επεξηγηματικό σημείωμα με μια εισαγωγή - μια σύντομη περιγραφή του θέματος, τη σημασία του και την παιδαγωγική του λογική. Στο εισαγωγικό μέρος, μπορείτε να παρουσιάσετε πληροφορίες σχετικά με αυτό το είδος δραστηριότητας, την τέχνη, την ιστορία της, τις περιοχές διανομής και παρόμοια. Είναι απαραίτητο να τεκμηριωθεί η ουσία της τρέχουσας κατάστασης, η πρόσβαση στην κοινωνική πραγματικότητα και τις ανάγκες των παιδιών.

Προσανατολισμός προγράμματα

Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματαμπορεί να έχει τα εξής Συγκεντρώνω: 1. Καλλιτεχνική και αισθητική. 2. Στρατιωτικό-πατριωτικό? 3. Επιστημονική και τεχνική. 4. Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός. 5. Οικολογικά και βιολογικά. 6. Φυσικές επιστήμες. 7. Κοινωνικοπαιδαγωγικό; 8. Πολιτισμική; 9. Αθλητικά και τεχνικά. 10. Τουριστική και τοπική ιστορία.

για παράδειγμα:

Πρόγραμματέχνες και χειροτεχνήματα "Χάντρα"καλλιτεχνικός προσανατολισμός, με στόχο την αναβίωση των λαϊκών χειροτεχνιών, την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για παραδοσιακή τέχνηκαι την παιδεία του πατριωτισμού.

Καινοτομία περιλαμβάνει πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα: - νέα επίλυση προβλημάτων επιπρόσθετη εκπαίδευση; - νέος ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ; - νέος παιδαγωγικές τεχνολογίεςστη διεξαγωγή μαθημάτων? - καινοτομίες στις μορφές διάγνωσης και σύνοψης της εφαρμογής προγράμματα κλπ. ρε.

Συνάφεια προγράμματα- αυτή είναι η απάντηση στο ερώτημα γιατί τα σύγχρονα παιδιά σε σύγχρονες συνθήκες χρειάζονται ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα. Η συνάφεια μπορεί είναι βασισμένο: - στην ανάλυση κοινωνικά προβλήματα; - σχετικά με τα υλικά της επιστημονικής έρευνας. - για την ανάλυση της παιδαγωγικής εμπειρίας. - σχετικά με την ανάλυση της ζήτησης των παιδιών ή των γονέων για πρόσθετος εκπαιδευτικές υπηρεσίες ; - σε μοντέρνο απαιτήσειςαναβαθμίσεις συστήματος εκπαίδευση; - στο δυναμικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; - για την κοινωνική τάξη του δήμου εκπαίδευση και άλλους παράγοντες. Παιδαγωγικός σκοπιμότητατονίζει την πραγματιστική σημασία της διασύνδεσης του δομημένου συστήματος μάθησης, ανάπτυξης, ανατροφής και παροχής τους. Σε αυτό το μέρος του επεξηγηματικού σημειώματος, είναι απαραίτητο να αιτιολογηθεί αιτιολογημένη η παιδαγωγική δράση στο πλαίσιο της πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμακαι συγκεκριμένα, σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους των επιλεγμένων εντύπων, μεθόδους και μέσα εκπαίδευσηςδραστηριότητες και οργανώσεις εκπαιδευτική διαδικασία.

για παράδειγμα:

Στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ανάπτυξη κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα, εξοικείωση με οικουμενικές αξίες, πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς, δημιουργία συνθηκών για κοινωνική, πολιτιστική αυτοδιάθεση, δημιουργική αυτοπραγμάτωση του παιδιού προσωπικότητα, την ενσωμάτωσή του στο σύστημα των παγκόσμιων και εγχώριων πολιτισμών, την ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών, την αλληλεπίδραση του δασκάλου με την οικογένεια)

Στόχος είναι αυτό που προσπαθούν, αυτό που θέλουν να πετύχουν, να πραγματοποιήσουν. Ο στόχος είναι ένας συγκεκριμένος, που χαρακτηρίζεται ποιοτικά και όπου είναι δυνατόν, τότε ποσοτικά, εικόνα του επιθυμητού(αναμενόμενος)ένα αποτέλεσμα που μπορεί ρεαλιστικά να επιτευχθεί σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Για τον καθορισμό στόχων απαιτείταιπροκαταρκτική ανάλυση εκπαιδευτικόςτο επίπεδο και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της περιοχής, το περιβάλλον κ.λπ.

Στόχος και καθήκοντα προγράμματα(τρισυπόστατος)Στόχοι πρόσθετα προγράμματα πρώτα, είναι να παρέχει κατάρτιση, ανάπτυξη και εκπαίδευση. Ο στόχος πρέπει να τίθεται συγκεκριμένος, εφικτός και όχι σφαιρικός, ο οποίος θα πρέπει να αποσαφηνίζεται και να αποκαλύπτεται στα καθήκοντα.

σκοπός προγράμματα«….» είναι:

Διαμόρφωση (κατάρτιση ...., ανάπτυξη, εκπαίδευση ....

Οι στόχοι είναι η κατανομή ενός στόχου σε ορόσημα. Στα καθήκοντα, όπως και στους στόχους, είναι αδύνατο χρήση ρημάτων διδάσκω, αναπτύξτε και εκπαιδεύστε, καθώς αυτές οι διαδικασίες είναι χρονοβόρες και μερικές φορές διαρκούν μια ζωή, θα είναι σωστό εκπαίδευση ορθογραφικών ρημάτων, ανάπτυξη, εκπαίδευση.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Εκπαίδευση…

Γνωριμία….

Εκπαιδευτικός:

Ανάπτυξη….

Ανάπτυξη….

Εκπαιδευτικός:

Ανατροφή….

Ανατροφή…

Το καθήκον είναι αυτό απαιτεί εκπλήρωση, άδειες. (Λεξικό της ρωσικής γλώσσας S. I. Ozhegov.)Τα καθήκοντα του κύκλου, οι ενώσεις είναι οι τρόποι, οι μέθοδοι επίτευξης του στόχου σταδιακά, δηλαδή οι τακτικές των παιδαγωγικών ενεργειών. - εκπαιδευτικά καθήκοντα, δηλαδή απαντώντας στην ερώτηση, τι θα μάθει, τι θα καταλάβει, ποιες ιδέες θα λάβει, τι θα κατακτήσει, τι θα μάθει ο μαθητής, έχοντας κατακτήσει πρόγραμμα; - αναπτυξιακά καθήκοντα, δηλαδή, που σχετίζονται με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ικανοτήτων, προσοχής, μνήμης, σκέψης, φαντασία, ομιλία, βουλητικές ιδιότητες κ.λπ. και υποδεικνύουν την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων που θα τονιστούν στην εκπαίδευση. - εκπαιδευτικά καθήκοντα, δηλαδή απάντηση στο ερώτημα ποιοι προσανατολισμοί αξίας, σχέσεις, προσωπικές ιδιότητες θα διαμορφωθούν στους μαθητές. Οι εργασίες θα πρέπει να διατυπώνονται με έναν μόνο τρόπο, τηρώντας την ίδια γραμματική διατύπωση σε όλες τις διατυπώσεις. μορφές: Ρήματα Τα ουσιαστικά προωθούν βοηθούν στην ανάπτυξη εισαγάγω εξοικείωση γαλουχήσω εκπαιδεύω διδάσκω εκπαίδευση κατάρτισης σχηματισμός παροχής υποστήριξης υποστήριξη επεκτείνω επέκταση 7 εμβαθύνω εμβαθύνω εισάγω γνωριμία παρέχω μια ευκαιρία, κ.λπ. παρέχει μια ευκαιρία κ.λπ.

για παράδειγμα:

Στόχος προγράμματα: ο σχηματισμός εμπειρίας στον έλεγχο των τεχνολογιών για την κατασκευή προϊόντων τεχνών και χειροτεχνίας, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, εκπαίδευση πατριωτισμού, ηθική.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Γνωριμία με την ιστορία προέλευσης και ανάπτυξης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙχειροτεχνία;

Εκπαιδευτικός:

Ανάπτυξη εικονιστική σκέψη;

Ανάπτυξη της ατομικότητας στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

Εκπαιδευτικός:

Εκπαίδευση σεβασμού και προσεκτικής στάσης στη λαϊκή τέχνη.

Εκπαίδευση των βουλητικών και εργασιακών ιδιοτήτων του ατόμου.

Ανατροφή ανάγκες υγιεινού τρόπου ζωής.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματαδεδομένος προγράμματα

Εδώ χαρακτηριστικά όπως η εξατομίκευση ή η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, η ενσωμάτωση με το γενικό εκπαίδευση, τις αρχές του και ειδικές ή μοντέρνες μεθόδουςδιδασκαλία ή τεχνολογία. Μπορεί, πρόγραμμαείναι μια κοινωνική τάξη γονέων ή ιδρυμάτων. Ίσως αυτή γραμμένο με βάση τυπικά προγράμματαή πνευματικά δικαιώματα, αλλά ανακατασκευάστηκε, τροποποιήθηκε ή προσαρμόστηκε κ.λπ.

παραδείγματα:

Νο. 1 Διακριτικά Χαρακτηριστικά προγράμματα σε αυτόότι αυτή γραμμένο με βάση ένα τυπικό πρόγραμμαγια τις λαϊκές χειροτεχνίες, αλλά έχουν εισαχθεί νέες ενότητες για το χτύπημα με χάντρες και το χτένισμα, και μια μεγάλη θέση δίνεται στη μελέτη της επιστήμης των χρωμάτων και της σύνθεσης.

Νο. 2 Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού προγράμματα, είναι ότι το παιδί έχει το δικαίωμα να σπουδάσει, κατά την επιλογή του, που προσφέρεται σε πρόγραμμα χειροτεχνίαςανάλογα με τα ενδιαφέροντά σας και ανάγκες. Υποχρεωτικές Ενότητες προγράμματαπαραμένουν - σύνθεση, επιστήμη των χρωμάτων, ιστορία των τεχνών και της χειροτεχνίας.

Ηλικία παιδιών για ποια πρόγραμμακαι την περίοδο εφαρμογής του

Για παράδειγμα:

ΣΤΟ πρόγραμμαΣυμμετέχουν παιδιά από 4 έως 7 ετών.

Περίοδος υλοποίησης 3ετή προγράμματα.

Μορφές και τρόπος απασχόλησης

για παράδειγμα

Τα μαθήματα γίνονται

1 έτος μελέτης - 2 φορές την εβδομάδα για 2 ώρες

2ο έτος σπουδών - 3 φορές την εβδομάδα για 2 ώρες

Μορφές μαθημάτων - επικοινωνία νέου υλικού, διόρθωση στην πράξη, εκδρομές.

Αναμενόμενα αποτελέσματα και τρόποι μέτρησης της αποτελεσματικότητάς τους

Προς την γράφωαυτή η ενότητα είναι απαραίτητη για να επιστρέψετε στις εργασίες προς ανάλυση. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι το αποτέλεσμα της επίλυσης προβλημάτων.

Για παράδειγμα:

Στόχος προγράμματα: εκπαίδευση σε τεχνολογίες κατασκευής προϊόντων τέχνης και χειροτεχνίας.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Γνωριμία με την ιστορία της εμφάνισης και ανάπτυξης διαφορετικών τύπων χειροτεχνίας.

Μελετώντας τα βασικά της επιστήμης των χρωμάτων και της σύνθεσης.

Εκμάθηση των βασικών σχεδίων από διάφορα υλικά.

Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης προγράμματαπρωτοετείς φοιτητές

θα ξέρω:

Βασικές αρχές ασφάλειας και πυρασφάλειας.

Κανόνες για την οργάνωση του χώρου εργασίας.

Μια σύντομη ιστορία των τεχνών και της χειροτεχνίας.

Θεωρητικές πληροφορίες για τις τεχνολογίες που μελετήθηκαν.

Εχω την δυνατότητα να:

Χρησιμοποιήστε τις γνώσεις ασφάλειας στην εργασία.

Εφαρμόστε τα βασικά της επιστήμης των χρωμάτων στην πράξη.

Εκτελέστε απλά προϊόντα στα μελετημένα είδη τεχνών και χειροτεχνίας σύμφωνα με παραδειγματικός

Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης προγράμματαπρωτοετείς φοιτητές

θα ξέρω:

Εχω την δυνατότητα να:

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης θα ελεγχθεί .... (για παράδειγμα, μια έρευνα, εξετάσεις κ.λπ., δηλαδή η διάγνωσή σας)

Οι συνοπτικές φόρμες θα είναι (για παράδειγμα, διακοπές, εκθέσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί κ.λπ.)

εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

Αρ. Κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων Θεωρία

Παρακολουθήστε την πρακτική

ώρες Σύνολο

συνολικό συνολικό σύνολο

Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο δεν πρέπει να περιέχει συγκεκριμένα έργα, μόνο τεχνολογίες και κατευθύνσεις. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι προγράμματαδουλεύουν για αρκετά χρόνια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορεί να εμφανιστούν πολλά άλλα τραγούδια, δείγματα, τα παιδιά θα αλλάξουν ενδιαφέρον και δεν θα θέλουν να πουν το συγκεκριμένο τραγούδι, ή να ράψουν το συγκεκριμένο παιχνίδι.

Για παράδειγμα:

Εδώ, κάθε θέμα υπογράφεται για θεωρία και πράξη. (χωρίς ώρες)στην ονομαστική περίπτωση μέσω Σύντομη περιγραφήενότητες και θέματα εντός ενοτήτων.

Τίτλος του θέματος (η αρίθμηση, ο αριθμός και ο τίτλος των ενοτήτων και των θεμάτων θα πρέπει να ταιριάζουν με τις παρατιθέμενες ενότητες και θέματα του προγράμματος σπουδών).

Το στυλ Telegraph παραθέτει όλες τις ερωτήσεις που αποκαλύπτουν το θέμα (χωρίς μεθόδους) ;

Να αναφέρετε τις κύριες θεωρητικές έννοιες (Χωρίς περιγραφή)και πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη.

Όταν στο DOP περιλαμβάνονται εκδρομές, μαθήματα παιχνιδιού, αναψυχής και μαζικές εκδηλώσεις, το περιεχόμενο υποδεικνύει το θέμα και τον τόπο διεξαγωγής κάθε εκδρομής, παιχνιδιού, εκδήλωσης κ.λπ.

Είναι σημαντικό να μην αναφέρονται εδώ συγκεκριμένα έργα ή έργα, καθώς τα παιδιά θα πρέπει να έχουν επιλογή.

Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος

Η βάση σας είναι γραμμένη εδώ (εικόνες, ανάπτυξη παιχνιδιών, συνομιλίες, δείγματα, εγχειρίδια, διαγνωστικές εξετάσεις κ.λπ.) καθώς και, σε ξεχωριστή λίστα, υλικά και εξοπλισμός.

Βιβλιογραφία

Η βιβλιογραφία είναι γραμμένη με αλφαβητική σειρά με όλα τα δεδομένα εξόδου.

Οι παραπομπές πρέπει να περιέχουν έναν κατάλογο δημοσιεύσεων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δημοσιεύτηκαν στις προηγούμενες πέντε χρόνια: - στη γενική παιδαγωγική; - επί μεθοδολογίααυτό το είδος δραστηριότητας· - επί εκπαιδευτική μεθοδολογία; 14 - γενική και αναπτυξιακή ψυχολογία. - σχετικά με τη θεωρία και την ιστορία του επιλεγμένου τύπου δραστηριότητας. - δημοσιευμένα σεμινάρια, μεθοδικόςκαι διδακτικά βοηθήματα. Ο κατάλογος της συγκεκριμένης βιβλιογραφίας πρέπει να αντικατοπτρίζει το επίπεδο και το εύρος της θεωρητικής ετοιμότητας του δασκάλου σε αυτόν τον τομέα.

Για παράδειγμα:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ηλικία: Βιβλίο. Για τη δασκάλα των παιδιών κήπος. -Μ.: Διαφωτισμός, 1991.-207 σελ.

Εφαρμογές σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Προς την πρόγραμμαμπορούν να προστεθούν διαφορετικές εφαρμογές χαρακτήρας:

Ενδεικτικό υλικό για το θέμα των τάξεων.

Γλωσσάρι ειδικών όρων με επεξηγήσεις.

Έλεγχος ερωτήσεων και εργασιών.

Σημειώσεις, περιγραφή τάξεων.

Τεχνολογικοί χάρτες;

Έτοιμα προϊόντα, δείγματα;

Προϋποθέσεις για την πρόσληψη παιδιών στην ομάδα.

συνθήκες ακρόασης·

Υλικά δοκιμής;

Υπενθυμίσεις για γονείς.

μεθοδικόςεξελίξεις για την οργάνωση ατομικής εργασίας με παιδιά.

Σενάρια δημιουργικών εκδηλώσεων.

Διαγνωστικά υλικά;

Εγγραφές βίντεο και ήχου, φωτογραφικό υλικό.

Ηλεκτρονικοί πόροι κ.λπ.

1. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται από οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο ανεξάρτητα όσο και μέσω δικτυακών μορφών εφαρμογής τους.

2. Κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων χρησιμοποιούνται διάφορες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, ηλεκτρονικής μάθησης.

3. Κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων από οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μπορεί να εφαρμοστεί μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, με βάση την αρχή της σπονδυλωτής παρουσίασης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος και της οικοδόμησης προγραμμάτων σπουδών, με χρήση κατάλληλων εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

4. Για τον προσδιορισμό της δομής των επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της πολυπλοκότητας της ανάπτυξής τους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα σύστημα πιστωτικών μονάδων. Η πιστωτική μονάδα είναι μια ενοποιημένη μονάδα για τη μέτρηση της έντασης εργασίας του φόρτου εργασίας ενός μαθητή, η οποία περιλαμβάνει όλους τους τύπους μαθησιακές δραστηριότητεςπου παρέχεται από το πρόγραμμα σπουδών (συμπεριλαμβανομένης της τάξης και της ανεξάρτητης εργασίας), πρακτική.

5. Ο αριθμός των πιστωτικών μονάδων για το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, ειδικότητα ή τομέα κατάρτισης καθορίζεται από το σχετικό ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, εκπαιδευτικό πρότυπο. Ο αριθμός των πιστωτικών μονάδων για ένα πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα καθορίζεται από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

6. Τα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα προβλέπουν την εξάσκηση των μαθητών.

7. Η οργάνωση της πρακτικής που προβλέπεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πραγματοποιείται από φορείς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει συμφωνιών με οργανισμούς που ασκούν δραστηριότητες στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος του αντίστοιχου προφίλ. Η πρακτική μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας στον οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

8. Κανονισμοί πρακτικής άσκησης μαθητών που κατέχουν προγράμματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση, και οι τύποι του εγκρίνονται από την ομοσπονδιακή υπηρεσία εκτελεστική εξουσίατην εκτέλεση των καθηκόντων ανάπτυξης και εφαρμογής κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της γενική εκπαίδευση. Κανονισμοί για την πρακτική των μαθητών που κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα ανώτερη εκπαίδευση, και οι τύποι του εγκρίνονται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο, το οποίο εκτελεί τις λειτουργίες ανάπτυξης και εφαρμογής της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

9. Απαγορεύεται η χρήση στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων μεθόδων και μέσων επιμόρφωσης και εκπαίδευσης, εκπαιδευτικών τεχνολογιών που είναι επιβλαβείς για τη σωματική ή ψυχική υγεία των μαθητών.

10. Ομοσπονδιακά κρατικά όργανα, κρατικές αρχές θεμάτων Ρωσική Ομοσπονδίατην εφαρμογή δημόσια διοίκησηστον τομέα της εκπαίδευσης, οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης δεν δικαιούνται να αλλάξουν ακαδημαϊκό σχέδιοκαι ημερολογιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

11. Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, βασικά προγράμματα επαγγελματική κατάρτισηκαι πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης θεσπίζονται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη και την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο. Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης και εφαρμογής κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο. Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σε συμφωνία με το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο.

(δείτε το κείμενο στην προηγούμενη έκδοση)

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

"ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΛΑΣΙ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ"

ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΓΕΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

Συντάχθηκε από -

Dudaeva A.G., Μεθοδιστής

μεθοδολογικό τμήμα.

ΒΛΑΔΙΚΑΒΚΑΖ

2016

Εισαγωγή

Αγαπητοί συνάδελφοι!

Μία από τις σημαντικότερες καινοτομίες του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" είναι η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών. Γνωστή αλήθεια - ωΗ επίσημη αναγνώριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πραγματοποιείται με την υποβολή στις εκπαιδευτικές αρχές ειδικά σχεδιασμένα έγγραφα που αντικατοπτρίζουν τη μοναδικότητα του ιδρύματος. Ένα από τα συστατικά της μοναδικότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναιτου συγγραφέαμιαναπτηγμένοςκιδάσκαλοςεργάτες, τα οποία είναιμιως βάση της εργασίας εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένα είδος πυρήνα του προγράμματος δράσης του.

Μεθοδιστές, δάσκαλοι - διοργανωτές, σελδασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης σε αντίθεση με τους ίδιους τους εκπαιδευτικούςαπαρτίζωπρογράμματα, σενάρια, τάξεις. Ωστόσοη εμπειρία το δείχνεισήμερασημαντική μερίδαδασκάλουςανεπαρκής γνώση επιστημονικών και πρακτικών θεμελίων παιδαγωγική δημιουργικότητα, ελάχιστα εξοικειωμένοι με την τεχνολογία σχεδιασμού εκπαιδευτικού υλικού.Με βάση αυτό, το πρόγραμμα και το μεθοδολογικό τμήμα του Ρεπουμπλικανικού Μεγάρου Παιδικής Δημιουργικότητας εφιστά την προσοχή σας " Κατευθυντήριες γραμμέςστη συγγραφή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

Αυτό το υλικό θα ενδιαφέρει, πρώτα απ 'όλα, τους ειδικούς που ασχολούνται με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, καθώς αυτός ο κλάδος της εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από την απουσία κρατικών προτύπων, και επομένως το πιο επίκαιρο θέμαείναι

σχεδιάζοντας ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτή η περίσταση συμβάλλει στην ανάπτυξη και αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου. Εξάλλου, στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης ένας δάσκαλος μπορεί να καθορίσει ανεξάρτητα τον στόχο της κατάρτισης, να θέσει καθήκοντα, να επιλέξει μορφές, μεθόδους διδασκαλίας και να υποδείξει τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Εφαρμόζοντας ένα αυτοδημιούργητο πρόγραμμα, η δραστηριότητά του γίνεται πιο ουσιαστική, στοχευμένη, συνεπής.

Ο προγραμματισμός πρέπει να λαμβάνεται πολύ σοβαρά υπόψη. Άλλωστε αυτή ρυθμίζει

αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου, των μαθητών και των γονέων τους. Ένα καλά σχεδιασμένο πρόγραμμα βοηθά τους γονείς να εξοικειωθούν με τις συνθήκες της παρεχόμενης εκπαιδευτικής υπηρεσίας, με τη διαδικασία εκμάθησης του προγράμματος: τον τρόπο μαθημάτων, τα χαρακτηριστικά εγγραφής των παιδιών σε ομάδες, το αναμενόμενο αποτέλεσμα.

Εγκεκριμένο από τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το πρόγραμμα εγγυάται στον δάσκαλο την κατανομή απαιτούμενο ποσόώρες και δημιουργία συνθηκών για την υλοποίησή του. Η πρακτική δείχνει ότι έχοντας δημιουργήσει ένα πρόγραμμα, ο δάσκαλος δεν σταματά να εργάζεται σε αυτό. Με την πάροδο του χρόνου, υπάρχει ανάγκη να γίνουν ορισμένες αλλαγές στο πρόγραμμα. Αυτό υπαγορεύεται από τον χρόνο και τις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η εμφάνιση νέων μεθόδων, νέων διδακτικών βοηθημάτων, η εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών μας υπαγορεύουν αυτές τις αλλαγές.

Ελπίζουμε ότι αυτό το υλικό θα γίνει οδηγός για εσάς στην εργασία σας σχετικά με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι το κύριο έγγραφο του δασκάλου

Το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι το κύριο έγγραφο του δημιουργικού συλλόγου παιδιών, καθώς περιλαμβάνεται σε αυτό:

- καθορίζεται η «στρατηγική» της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ολόκληρη την περίοδο σπουδών.

- αντικατοπτρίζει τις κύριες (προτεραιότητες) εννοιολογικές, περιεχόμενες και μεθοδολογικές προσεγγίσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την αποτελεσματικότητά τους·

- οργανωτικά πρότυπα για το έργο ενός δημιουργικού συλλόγου παιδιών.

Το πρόγραμμα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά αναπτύσσεται από κάθε δάσκαλο ανεξάρτητα με βάση το Πρότυπο απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Παράρτημα στην επιστολή του Τμήματος πολιτική για τη νεολαία, ανατροφή και κοινωνική προστασία των παιδιών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 11.12.2006 Αρ. 06-1844).

Η δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

1. Σελίδα τίτλου.

2. Επεξηγηματική σημείωση.

3. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

4. Το περιεχόμενο του υπό μελέτη μαθήματος.

5. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Στη σελίδα τίτλου συνιστάται να προσδιορίσετε:

- όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

- πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε το πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης·

- το όνομα του προγράμματος πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης·

- την ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης·

- ο όρος για την εφαρμογή του πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης·

- Πλήρες όνομα, θέση του συγγραφέα (συγγραφέων) του προγράμματος πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης.

- το όνομα της πόλης, τοποθεσία στην οποία εφαρμόζεται το πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης·

- έτος ανάπτυξης του προγράμματος πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης.

Επεξηγήσεις για τα δομικά στοιχεία του προγράμματος πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης "__________________ έχει ____________________________ εστίαση στο επίπεδο ανάπτυξης του _________________________________.

καινοτομία, συνάφεια, παιδαγωγική σκοπιμότητα

ΣΤΟΧΟΣ

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

εκπαιδευτικά καθήκοντα

ανάπτυξη εργασιών

εκπαιδευτικά καθήκοντα

ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του προγράμματος είναι……………………..

ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά (έφηβους, κορίτσια, αγόρια) _________ ετών.

Προϋποθέσεις για την πρόσληψη παιδιών στην ομάδα : όλοι γίνονται δεκτοί (δεν έχουν ιατρικές αντενδείξεις).Πληρότητα σε ομάδες είναι: το πρώτο έτος σπουδών - 15 άτομα. το δεύτερο έτος σπουδών - 12 άτομα. το τρίτο έτος σπουδών - 10 άτομα. Η μείωση του αριθμού των μαθητών της ομάδας στο δεύτερο και τρίτο έτος σπουδών εξηγείται από την αύξηση του όγκου και της πολυπλοκότητας της μελέτης.

ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ___ χρόνια.

1 έτος σπουδών: _______ ώρες ετησίως,

2 χρόνια σπουδών: ______ ώρες ετησίως,

3 χρόνια σπουδών: ______ ώρες ετησίως

ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Η μορφή οργάνωσης των μαθημάτων είναι ομαδική (ατομική-ομαδική, ατομική, με συνδέσμους)

Τα μαθήματα για ομάδες __ ετών σπουδών γίνονται __ φορές την εβδομάδα για __ ώρες, δηλ. __ ώρες την εβδομάδα (_____ ώρες το χρόνο).

Αναμενόμενο αποτέλεσμα για την εκπαιδευτική συνιστώσα του προγράμματος:

Αναμενόμενο αποτέλεσμα για το αναπτυξιακό στοιχείο του προγράμματος:

Αναμενόμενο αποτέλεσμα για την εκπαιδευτική συνιστώσα του προγράμματος:

Τρόποι για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

1 έτος σπουδών

Θέματα

Συνολικές ώρες

Συμπεριλαμβανομένου

Θεωρία

Πρακτική

Εισαγωγικό μάθημα

Τελικό μάθημα

ΣΥΝΟΛΟ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

1 έτος σπουδών

Εισαγωγικό μάθημα

Θεωρία. Επιλογή μαθητών, εξοικείωση με το πρόγραμμα των μαθημάτων, κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Κανόνες πυρασφάλειας. Το πρόγραμμα εργασίας του Συλλόγου για τη χρονιά. Ενδυματολογικός κώδικας και εμφάνιση.

Πρακτική. Πρακτική εργασία για τον προσδιορισμό του επιπέδου αρχικής κατάρτισης του μαθητή.

ή θέμα

προγράμματα

Έντυπα

τάξεις

Τεχνικές και μέθοδοι

οργανώσεις

εκπαιδευτικός

διαδικασία (σε

μέσα στο μάθημα)

Διδακτικός

υλικό

Τεχνικός

εξοπλισμός

τάξεις

Έντυπα

ανακεφαλαίωση

Αποτελέσματα

-

-

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Για τον δάσκαλο:

Για παιδιά:

Για γονείς :

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Επεξηγήσεις για τα δομικά στοιχεία του πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

Πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης

Κριτής

Οργάνωση - performer

Διεύθυνση

Το πρόγραμμα υλοποιείται

Ηλικία μαθητών

Περίοδος υλοποίησης του προγράμματος

Έτος ανάπτυξης προγράμματος

Έτος ενημέρωσης

κοινωνική θέση

Σκοπός του προγράμματος

Εστίαση προγράμματος

Τύπος προγράμματος

Επίπεδο υλοποίησης

Επίπεδο ανάπτυξης του προγράμματος

Μέθοδος ανάπτυξης.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Συνιστάται να ξεκινήσετε ένα επεξηγηματικό σημείωμα με εισαγωγή - σύντομη περιγραφή του θέματος, τη σημασία του και την παιδαγωγική αιτιολόγηση του πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Στο εισαγωγικό μέρος, μπορείτε να παρουσιάσετε πληροφορίες σχετικά με αυτό το είδος δραστηριότητας, την τέχνη, την ιστορία της, τις περιοχές διανομής... Είναι απαραίτητο να τεκμηριώσετε την ουσία της τρέχουσας κατάστασης, την πρόσβαση στην κοινωνική πραγματικότητα και τις ανάγκες των μαθητών.

ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΣΗ ΤΟΥ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο και το σχεδιασμό των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών προσφέρουν τον ακόλουθο κατάλογο τομέων πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης:

1. Καλλιτεχνική και αισθητική - στοχεύει στην ανάπτυξη καλλιτεχνικού και αισθητικού γούστου, καλλιτεχνικών ικανοτήτων και κλίσεων για διάφορα είδη τέχνης, δημιουργικότητας, συναισθηματικής αντίληψης και φανταστικής σκέψης, προετοιμάζοντας το άτομο να κατανοήσει τον μεγάλο κόσμο της τέχνης, διαμορφώνοντας την επιθυμία να αναδημιουργήσει την αισθητηριακή εικόνα του αντιληπτού κόσμος. (Στο εξής, το όνομα αυτής της κατεύθυνσης αναφέρεται σύμφωνα με τις Απαιτήσεις για το περιεχόμενο και το σχεδιασμό των γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών, όπως ορίζονται στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Ιουνίου 2003 αριθ. 28-02-484 / 16).

2. Στρατιωτικό Πατριωτικό - στοχεύει στη διαμόρφωση της πατριωτικής συνείδησης, της κοινωνικής δραστηριότητας, της αστικής ευθύνης, της αφοσιωμένης υπηρεσίας στην Πατρίδα, της ετοιμότητας για την εκπλήρωση του αστικού καθήκοντος και των συνταγματικών υποχρεώσεων για την προστασία των συμφερόντων της Πατρίδας, την ενίσχυση του σθένους, του σθένους χαρακτήρα, της προετοιμασίας για τη ζωή στην ακραίες συνθήκες. Αναπόσπαστο μέροςΗ πατριωτική εκπαίδευση είναι η στρατιωτική-πατριωτική εκπαίδευση των πολιτών σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Σχετικά με το στρατιωτικό καθήκον και τη στρατιωτική θητεία».

3. Επιστημονική και τεχνική - στοχεύει στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, στην ανάπτυξη μεθόδων επιστημονικής γνώσης του κόσμου, στην ανάπτυξη ερευνητικών, εφαρμοσμένων, σχεδιαστικών ικανοτήτων μαθητών με κλίσεις στο πεδίο θετικές επιστήμεςκαι τεχνική δημιουργικότητα (πεδίο δραστηριότητας «άνθρωπος-μηχανή»).

4. Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός - στοχεύει στην ενίσχυση της υγείας, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής και αθλητισμού, ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων και ενός συστήματος αξιών με προτεραιότητα τη ζωή και την υγεία.

5. Οικολογικό και βιολογικό - με στόχο τη διαμόρφωση συστημική προσέγγισηστην αντίληψη του κόσμου, ιδέες για τη σχέση και την αλληλεξάρτηση έμβιων και μη, περιβαλλοντική εκπαίδευση και διαφώτιση, στον τομέα της «αειφόρου ανάπτυξης», την ανάπτυξη δεξιοτήτων για μελέτη (νέοι ερευνητές της φύσης) και διατήρηση της άγριας ζωής , ορθολογική διαχείριση της φύσης (πεδίο δραστηριότητας «άνθρωπος-φύση»).

6 . Φυσικές Επιστήμες - στοχεύει στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, της επιστημονικής σκέψης, στην κατοχή των μεθόδων επιστημονικής γνώσης του κόσμου και στην ανάπτυξη των ερευνητικών ικανοτήτων μαθητών με κλίσεις στον τομέα των φυσικών επιστημών (πεδίο δραστηριότητας "άνθρωπος-φύση" ή ο κόσμος), αντιλαμβάνεται την ανάγκη του ανθρώπου για ταξινόμηση και ταξινόμηση των αντικειμένων του κόσμου μέσα από λογικές πράξεις.

7. κοινωνικοπαιδαγωγικό - στοχεύει στην κοινωνική προσαρμογή, την αύξηση του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών να αλληλεπιδράσουν με διάφορους κοινωνικούς θεσμούς, το σχηματισμό γνώσεων για τους κύριους τομείς της σύγχρονης κοινωνικής ζωής, τη δομή της κοινωνίας, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ενός επικοινωνιακού, κοινωνικά επιτυχημένη προσωπικότητα, η διεύρυνση της «κοινωνικής πρακτικής», η εκπαίδευση της κοινωνικής ικανότητας (οι δραστηριότητες πεδίου «άνθρωπος-κοινωνία», «άνθρωπος-άνθρωπος»), η διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

8. πολιτιστικές - στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών στον τομέα της μελέτης της ιστορίας, του πολιτισμού, της διαμόρφωσης μιας δημιουργικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Τομείς δραστηριότητας προτεραιότητας: εκπαιδευτικός, μεθοδολογικός, μουσειακός και εκθεσιακός, πολιτιστικός και εκπαιδευτικός.

9. Αθλητικά και τεχνικά - στοχεύει στην ανάπτυξη των εφαρμοσμένων, σχεδιαστικών ικανοτήτων μαθητών με κλίσεις στον τομέα της τεχνικής δημιουργικότητας, με έμφαση στην επιλογή μοντέλων και στο σχεδιασμό τους και τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς με προϊόντα δικής τους δημιουργικότητας.

10. Τουριστική και τοπική ιστορία - στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών, ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών στη μελέτη της φύσης, της ιστορίας, του πολιτισμού της πατρίδας τους, στη συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικές πρωτοβουλίες για την προστασία της φύσης, πολιτιστικά μνημεία του περιβάλλοντος διαβίωσης, εργασία αναζήτησης για ελάχιστα γνωστά γεγονότα της ιστορίας της πατρίδας τους, εκδρομές, μουσειακό, αρχειακό και εκστρατευτικό έργο.

Το όνομα του εκπαιδευτικού προγράμματος, οι στόχοι, οι στόχοι και το περιεχόμενό του πρέπει να ανταποκρίνονται σε μία από τις παραπάνω κατευθύνσεις.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Ταξινόμηση προγραμμάτων κατά επίπεδο ανάπτυξης:

- Γενικό πολιτιστικό επίπεδο Περιλαμβάνει την ικανοποίηση του γνωστικού ενδιαφέροντος του μαθητή, τη διεύρυνση της επίγνωσής του σε αυτόν τον εκπαιδευτικό τομέα, τον εμπλουτισμό του με δεξιότητες επικοινωνίας και την απόκτηση δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων για την κατάκτηση του προγράμματος.

- Προχωρημένο επίπεδο περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών σε αυτόν τον εκπαιδευτικό τομέα, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σε επίπεδο πρακτικής εφαρμογής.

- Επαγγελματικό επίπεδο προβλέπει το επίτευγμα προχωρημένο επίπεδοεκπαίδευση των μαθητών σε αυτόν τον τομέα, την ικανότητα να βλέπουν προβλήματα, να διατυπώνουν εργασίες, να αναζητούν μέσα για την επίλυσή τους.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ, ΣΧΕΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΗ

Καινοτομία Το πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει:

- μια νέα λύση στα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

- νέες μέθοδοι διδασκαλίας·

- νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη διεξαγωγή μαθημάτων.

- καινοτομίες σε μορφές διάγνωσης και σύνοψης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του προγράμματος κ.λπ.

Συνάφεια Τα προγράμματα είναι η απάντηση στο ερώτημα γιατί τα σύγχρονα παιδιά χρειάζονται ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα στις σύγχρονες συνθήκες. Η συνάφεια μπορεί να βασίζεται σε:

- για την ανάλυση των κοινωνικών προβλημάτων·

- σχετικά με το υλικό της επιστημονικής έρευνας·

- σχετικά με την ανάλυση της παιδαγωγικής εμπειρίας·

- σχετικά με την ανάλυση της ζήτησης των παιδιών ή των γονέων για πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες·

- σχετικά με τις σύγχρονες απαιτήσεις για τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος·

- σχετικά με τις δυνατότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

- για την κοινωνική τάξη του δήμου και άλλους παράγοντες.

Παιδαγωγική σκοπιμότητα τονίζει τη σημασία της διασύνδεσης του ενσωματωμένου συστήματος μάθησης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και παροχής τους. Σε αυτό το μέρος της επεξηγηματικής σημείωσης, ο δάσκαλος πρέπει να αιτιολογήσει αιτιολογημένες παιδαγωγικές ενέργειες στο πλαίσιο ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος, και συγκεκριμένα, σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους, τις επιλεγμένες μορφές, μεθόδους και μέσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Στόχος - πρόκειται για μια συγκεκριμένη, χαρακτηρισμένη ποιοτικά και, όπου είναι δυνατόν, ποσοτικά, την εικόνα του επιθυμητού (αναμενόμενου) αποτελέσματος, το οποίο μπορεί πραγματικά να επιτευχθεί σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Οι στόχοι μπορούν να κατευθυνθούν σε:

- για την ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του·

- σχετικά με την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων του παιδιού ·

- να παρέχει σε κάθε παιδί το απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης·

- σχετικά με τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των αναγκών κάθε παιδιού να αναπληρώσει ανεξάρτητα τις γνώσεις, τις δεξιότητές του.

- σχετικά με την εκπαίδευση των μαθητών σύμφωνα με την υψηλή ηθικές αξίες;

- σχετικά με το σχηματισμό καθολικών προσανατολισμών ανθρώπινης ηθικής αξίας, αυτογνωσίας, κοινωνικά πολύτιμων προσωπικών ιδιοτήτων. εξασφαλίζοντας μια αρμονική αισθητική και φυσική ανάπτυξη; ανάπτυξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής·

- να διδάξουν στα παιδιά δεξιότητες εργασίας, τεχνικές ανεξάρτητης εργασίας, συλλογική αλληλεπίδραση, αλληλοβοήθεια, διαμόρφωση κουλτούρας ...

Για να γράψει τη δήλωση στόχου, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ουσιαστικά:

- δημιουργία, ανάπτυξη, παροχή, μύηση, πρόληψη, ενίσχυση, αλληλεπίδραση, διαμόρφωση ...

Καθήκοντα θα πρέπει να αντιστοιχεί στον στόχο και να χωρίζεται σε ομάδες:

- εκπαιδευτικούς που απαντούν στην ερώτηση τι θα μάθουν, τι θα καταλάβουν, ποιες ιδέες θα λάβουν, τι θα κατακτήσουν, τι θα μάθει το παιδί αφού κατακτήσει το πρόγραμμα.

- αναπτυσσόμενη, που σχετίζεται με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ικανοτήτων, προσοχής, μνήμης, σκέψης, φαντασίας, ομιλίας, βουλητικών ιδιοτήτων κ.λπ. και υποδεικνύουν την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων που θα τονιστούν στην κατάρτιση·

- εκπαιδευτικό, απαντώντας στο ερώτημα ποιοι αξιακά προσανατολισμοί, σχέσεις, προσωπικές ιδιότητες θα διαμορφωθούν στους μαθητές.

Οι εργασίες πρέπει να διατυπώνονται με έναν μόνο τρόπο, τηρώντας την ίδια γραμματική μορφή σε όλες τις διατυπώσεις:

Ουσιαστικά

προάγω

βοήθεια

αναπτύσσω

ανάπτυξη

συνδέω

κοινωνία

αναφέρω

ανατροφή

εκπαιδεύσει

εκπαίδευση

μορφή

σχηματισμός

εξασφαλίζω

ασφάλεια

υποστήριξη

υποστήριξη

επεκτείνουν

επέκταση

βαθύνω

εμβάθυνση

παρουσιάζω

γνωριμία

παρέχει μια ευκαιρία κ.λπ.

παροχή ευκαιρίας κ.λπ.

ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Διακριτικά χαρακτηριστικά αυτού του πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης από τα υπάρχοντα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.

Αυτή η υποενότητα θα πρέπει να περιγράφει την ύπαρξη προηγούμενων παρόμοιων επιπρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης και τη διαφορά μεταξύ αυτού του προγράμματος και των προγραμμάτων άλλων συγγραφέων, των οποίων η εμπειρία χρησιμοποιείται και γενικεύεται. Είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται πώς τοποθετούνται οι τόνοι σε αυτό το πρόγραμμα, ποιοι τομείς προτεραιότητας επιλέγονται. Ο συγγραφέας - ο μεταγλωττιστής του τροποποιημένου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να υποδείξει τα προηγούμενα παρόμοια προγράμματα που ελήφθησαν ως βάση για την ανάπτυξη.

ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Αυτή η υποενότητα πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:

για ποια κατηγορία παιδιών προορίζεται το πρόγραμμα , ο βαθμός προκαταρκτικής κατάρτισης και το επίπεδο της βασικής εκπαίδευσης· το επίπεδο σχηματισμού ενδιαφερόντων και κινήτρων σε αυτόν τον θεματικό τομέα, τη διαθεσιμότητα ικανοτήτων, τη σωματική υγεία και το φύλο των παιδιών κ.λπ.

Για ποια ηλικία παιδιών είναι το πρόγραμμα; (ένα εύρος που καλύπτει την ηλικία των μαθητών από την αρχή έως το τέλος της περιόδου κατάρτισης), μια σύντομη περιγραφή τουηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών που συμμετέχουν στην ένωση·

ομαδική κατοχή (ο αριθμός των μαθητών σε κάθε ομάδα κατάρτισης καθορίζεται σύμφωνα με το καταστατικό του ιδρύματος, τις υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και τους περιφερειακούς κανονισμούς στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά).

αναμενόμενη σύνθεση των ομάδων (ένα ή διαφορετικές ηλικίες);

προϋποθέσεις για την είσοδο των παιδιών (συμπεριλαμβανομένων των προϋποθέσεων για πρόσθετη πρόσληψη παιδιών στην ομάδα για κενές θέσεις, για το δεύτερο, τρίτο και άλλα έτη σπουδών), ένα σύστημα πρόσληψης που βασίζεται στα αποτελέσματα δοκιμών, ακρόασης, συνεντεύξεων, προβολής έργων, διαθεσιμότητας βασικών γνώσεων σε ορισμένη περιοχή κλπ. δ.

πληρότητα ομάδων 1 έτους φοίτησης - 15 άτομα

πληρότητα ομάδων 2 ετών φοίτησης - 12 άτομα

πληρότητα ομάδων 3 ετών σπουδών και επόμενα - 10 άτομα

ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

- χρονικά όρια, πόσα χρόνια σχεδιάζεται το πρόγραμμα, η διάρκειά του,

- στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την περίοδο σπουδών σε κάθε στάδιο·

- αριθμός ωρών για κάθε έτος.

Επιτρέπεται η μεταβλητότητα της διάρκειας του μαθήματος για οποιοδήποτε έτος σπουδών, η οποία πρέπει να αιτιολογείται και να αναφέρονται όλες οι προτεινόμενες επιλογές.

ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Πιθανές μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη:

Ατομο.

Ομάδα.

Μετωπικός.

Ατομικό-ομαδικό.

Σύνολο, ορχηστρικό.

Εργασία σε υποομάδες (με συνδέσμους).

Πιθανές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων: δράση, στρογγυλό τραπέζι, συγκέντρωση, σεμινάριο, παραμύθι, συνομιλία, master class, διαγωνισμός, κουίζ, καταιγισμός ιδεών, παράσταση, συνάντηση με ενδιαφέροντα άτομα, παρατήρηση, στούντιο, έκθεση, δημιουργική συνάντηση, γκαλερί, ανοιχτό μάθημα, δημιουργικό εργαστήριο, σαλόνι, συγκεντρώσεις, δημιουργική αναφορά, διαμάχη, συζήτηση, συζήτηση, πεζοπορία, εκπαίδευση, δραστηριότητα-παιχνίδι, διακοπές, τουρνουά, υπεράσπιση έργου, πρακτικό μάθημα, παράσταση, φεστιβάλ, παρουσίαση, πρωτάθλημα, παιχνίδι ρόλων, παράσταση, πρόγραμμα παιχνιδιού, εξειδικευμένη κατασκήνωση, μάθημα συναυλίας, εκδρομή, KVN, προβληματισμός, διαγωνισμός, πείραμα, διαβούλευση, πρόβα, σκυταλοδρομία, συνέδριο, δαχτυλίδι, έκθεση, συναυλία, σαλόνι…

Λειτουργία εξάσκησης. Αυτή η υποενότητα υποδεικνύει τη διάρκεια και τον αριθμό των μαθημάτων ανά εβδομάδα με όλες τις επιλογές και το σκεπτικό για την επιλογή της επιλογής. Κατά τον καθορισμό του ωραρίου των μαθημάτων, πρέπει να προσδιορίσετε τη διάρκεια της ακαδημαϊκής ώρας, εάν αυτή διαφέρει από την ακαδημαϊκή ώρα (45 λεπτά). Ταυτόχρονα, θα πρέπει να γραφεί για ποιους λόγους, σύμφωνα με ποιους κανονισμούς, υγειονομικά πρότυπα, ηλικία και άλλα χαρακτηριστικά των παιδιών, έχει αλλάξει η διάρκεια της σχολικής ώρας.(βάσει εγγράφων).

ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΤΟΥΣ

Το αναμενόμενο (προβλεπόμενο) αποτέλεσμα είναι ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που θα κατακτήσει ο μαθητής.

Το αναμενόμενο αποτέλεσμα θα πρέπει να συσχετίζεται με το σκοπό και τους στόχους της κατάρτισης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης.

Εάν η εργασία λέει:

«Διδάξτε εκφραστική ανάγνωση»

Το παιδί θα μάθει να διαβάζει εκφραστικά.

Εάν η εργασία λέει:

"μάθε να χορεύεις" Honga ",

τότε τα αποτελέσματα θα πρέπει να είναι:

"Το παιδί θα μάθει να χορεύει" Honga "...

Για να επιτευχθεί ο στόχος του προγράμματος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν ορισμένα καθήκοντα: εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά. Κάθε εργασία θα οδηγήσει στο αναμενόμενο αποτέλεσμα, επομένως, τα αναμενόμενα αποτελέσματα θα πρέπει να προδιαγράφονται για την εκπαιδευτική, αναπτυξιακή, εκπαιδευτική συνιστώσα του προγράμματος.Εκτός από τα αναμενόμενα αποτελέσματα, υπάρχουν πραγματικά αποτελέσματα του προγράμματος και έτσι ο βαθμός συμμόρφωσης του πραγματικού αποτελέσματος με το αναμενόμενο θα είναι η αποτελεσματικότητα.

Τρόποι προσδιορισμού της αποτελεσματικότητας.

Αυτή η υποενότητα θα πρέπει να υποδεικνύει μεθόδους παρακολούθησης (διάγνωσης) της επιτυχίας κατάκτησης του περιεχομένου του προγράμματος από τους μαθητές.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους παρακολούθησης απόδοσης:

- Παιδαγωγική επίβλεψη.

- Παιδαγωγική ανάλυση των αποτελεσμάτων ερωτήσεων, δοκιμών, ερευνών. Εκτέλεση διαγνωστικών εργασιών από μαθητές, συμμετοχή παιδιών σε εκδηλώσεις (συναυλίες, κουίζ, διαγωνισμοί, παραστάσεις ...), υπεράσπιση έργων, επίλυση προβλημάτων αναζήτησης, μαθητική δραστηριότητα στην τάξη κ.λπ.

- Παρακολούθηση.

Για να παρακολουθήσετε την απόδοση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

Παιδαγωγική παρακολούθηση;

Παρακολούθηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Δοκιμές;

Αυτοαξιολόγηση του μαθητή.

Διαγνωστικά προσωπικής ανάπτυξης και προόδου.

Προβληματισμός;

Τήρηση δημιουργικού ημερολογίου (portfolio) ενός μαθητή.

Παιδαγωγικές επισκοπήσεις;

Προετοιμασία φύλλων ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Τήρηση μητρώου ή παιδαγωγικού ημερολογίου.

Τήρηση χρονικών.

Κάνοντας φωτορεπορτάζ.

ΜΟΡΦΕΣ ΣΥΝΟΨΗΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Μερικές μορφές απολογισμού:

Δημοσκόπηση, συναυλία, ανεξάρτητη εργασία, έκθεση, διαγωνισμός, ανοιχτό μάθημα για γονείς, διαγωνισμός, παιχνίδι-τεστ, παρουσίαση δημιουργικών εργασιών, ενδοσκόπηση, συλλογική ανάλυση έργων, ανατροφοδότηση, δοκίμιο, συλλογικός προβληματισμός ...

Τα έγγραφα τεκμηρίωσης για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης είναι απαραίτητα για την επιβεβαίωση της αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του προγράμματος και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διεξαγωγή έγκαιρης ανάλυσης των αποτελεσμάτων από τον δάσκαλο, τους γονείς και τις εκπαιδευτικές αρχές .

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος, ημερολόγια παιδαγωγικών παρατηρήσεων, χαρτοφυλάκια μαθητών κ.λπ. - έντυπα ντοκιμαντέρ στα οποία μπορούν να αντικατοπτρίζονται τα επιτεύγματα κάθε παιδιού.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο καταρτίζεται σε μορφή πίνακα, ο οποίος περιλαμβάνει:

- κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων.

- τον αριθμό των ωρών για κάθε θέμα, χωρισμένο σε θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα.

Θέματα

Συνολικές ώρες

Συμπεριλαμβανομένου

Θεωρία

Πρακτική

Εισαγωγικό μάθημα

Στο κάτω μέρος του πίνακα, συνοψίζεται ο αριθμός των ωρών στις στήλες "Σύνολο", "Θεωρία", "Πρακτική". Ο συνολικός αριθμός ωρών ανά έτος εξαρτάται από τον αριθμό των μαθημάτων ανά εβδομάδα και τη διάρκειά τους.

1 έτος σπουδών θα πρέπει να υπολογίζεται για 72-144 ώρες ετησίως,

2 χρόνια σπουδών: 144-216 ώρες το χρόνο,

3 χρόνια σπουδών: 216-288 ώρες το χρόνο

Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο θα πρέπειπου συντάσσονται για κάθε έτος σπουδών και αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του.

Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να διανέμει ανεξάρτητα ώρες σε θέματα εντός του καθορισμένου χρόνου, δίνοντας προσοχή στο γεγονός ότι στην πρόσθετη εκπαίδευση, οι πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη θα πρέπει να υπερισχύουν της θεωρίας (σε αναλογία περίπου 60% έως 30%) . Επίσης στο εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο, είναι απαραίτητο να οριστούν ώρες:

- για ένα εισαγωγικό μάθημα (εισαγωγή στο πρόγραμμα).

- συναυλία, έκθεση ή ανταγωνιστική δραστηριότητα·

- εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

- τελευταίο μάθημα, εκδήλωση αναφοράς.

Το πρόγραμμα σπουδών σκιαγραφεί τις κύριες ενότητες και θέματα, δεν χρειάζεται να μετατραπεί σε προγραμματισμό μαθήματος

Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τις ικανότητές τους, τις ιδιαιτερότητες του παιδικού συλλόγου, είναι δυνατή η χρήση μεταβλητών εκπαιδευτικών και θεματικών σχεδίων. Για παράδειγμα: ένα εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο για παιδιά του πρώτου έτους σπουδών 7-8 ετών - για 72 ώρες και για 10-11 ετών - για 144 ώρες.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το περιεχόμενο του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά μπορεί να αντικατοπτριστεί μέσα από μια σύντομη περιγραφή θεμάτων (θεωρητικά και πρακτικά είδη μαθημάτων).

Το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει:

- όνομα θέματος (η αρίθμηση, ο αριθμός και ο τίτλος των ενοτήτων και των θεμάτων πρέπει να ταιριάζουν με τις παρατιθέμενες ενότητες και θέματα του προγράμματος σπουδών).

- όλες οι ερωτήσεις που αποκαλύπτουν το θέμα παρατίθενται (χωρίς μεθοδολογία).

- υποδεικνύονται οι κύριες θεωρητικές έννοιες (χωρίς περιγραφή) και οι πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη.

- όταν περιλαμβάνεται στο πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκδρομών, μαθημάτων παιχνιδιών, ψυχαγωγικών και μαζικών εκδηλώσεων, το περιεχόμενο υποδεικνύει το θέμα και τον τόπο διεξαγωγής κάθε εκδρομής, παιχνιδιού, εκδήλωσης κ.λπ.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Αυτή η ενότητα αναφέρει:

- παροχή του προγράμματος με μεθοδολογικούς τύπους προϊόντων (ανάπτυξη παιχνιδιών, συνομιλίες, ταξίδια, εκδρομές, διαγωνισμοί, συνέδρια κ.λπ.)

- συστάσεις για τη διεξαγωγή πρακτικής εργασίας, για τη δημιουργία πειραμάτων ή πειραμάτων κ.λπ.

- διδακτικό και διδακτικό υλικό, ερευνητικές μέθοδοι, θέματα πειραματικής ή ερευνητικής εργασίας κ.λπ.

Στην ενότητα της μεθοδολογικής υποστήριξης (σύμφωνα με τις Απαιτήσεις για το περιεχόμενο και το σχεδιασμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών, που ορίζονται στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Ιουνίου 2003 αριθ. 28-02 -484 / 16), περιγραφή των μεθόδων και μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, διδακτικό υλικό, τεχνικός εξοπλισμός των τάξεων.

Τύποι μεθοδολογικών προϊόντων :

μεθοδική καθοδήγηση, μεθοδική περιγραφή, μεθοδικές συστάσεις, μεθοδικές οδηγίες, Εργαλειοθήκη, μεθοδολογική ανάπτυξη, μεθοδολογική οδηγία.

συλλογή πληροφοριών και μεθοδολογική, άρθρο, περίληψη, έκθεση, περιλήψεις ομιλιών στο συνέδριο κ.λπ.

Είδη διδακτικού υλικού:

Για να διασφαλιστεί η ορατότητα και η προσβασιμότητα του υλικού που μελετάται, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί οπτικά βοηθήματα των ακόλουθων τύπων:

φυσικά ή φυσικά (βότανα, δείγματα υλικών, ζωντανά αντικείμενα, λούτρινα ζώα, μηχανές και τα μέρη τους κ.λπ.)

ογκομετρικά (λειτουργικά μοντέλα μηχανών, μηχανισμών, συσκευών, κατασκευών, μοντέλα και μοντέλα φυτών και των καρπών τους, τεχνικές εγκαταστάσεις και κατασκευές, δείγματα προϊόντων).

σχηματικά ή συμβολικά (σχεδιασμένα βάσεις και ταμπλέτες, πίνακες, διαγράμματα, σχέδια, γραφήματα, αφίσες, διαγράμματα, μοτίβα, σχέδια, σαρώσεις, πρότυπα κ.λπ.)

εικόνα και δυναμική εικόνα (εικόνες, εικονογραφήσεις, ταινίες, διαφάνειες, διαφάνειες, πανό, φωτογραφικό υλικό κ.λπ.)

ήχος (ηχογραφήσεις, ραδιοφωνικές εκπομπές).

μικτή (τηλεοπτικές εκπομπές, βίντεο, εκπαιδευτικές ταινίες κ.λπ.)

διδακτικά βοηθήματα (κάρτες, τετράδια, φυλλάδια, ερωτήσεις και εργασίες για προφορική ή γραπτή έρευνα, τεστ, πρακτικές εργασίες, ασκήσεις κ.λπ.).

εκπαιδευτικές εφαρμογές σε σε ηλεκτρονική μορφή(CD, δισκέτες).

εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα, περιοδικά, βιβλία.

θεματικές επιλογές υλικών, κείμενα τραγουδιών, στίχοι, σενάρια, παιχνίδια.

Το διδακτικό υλικό επιλέγεται και συστηματοποιείται σύμφωνα με το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο (για κάθε θέμα), την ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάτα παιδιά, το επίπεδο ανάπτυξης και τις ικανότητές τους.

Επιμελητεία του εκπαιδευτικού προγράμματος:

Η ενότητα θα πρέπει να αναφέρει όλα τα απαραίτητα στοιχεία της υλοποίησης του προγράμματος:

πληροφορίες σχετικά με τις εγκαταστάσεις στις οποίες διεξάγονται τα μαθήματα (τάξη, μάθημα υπολογιστών, εργαστήριο, χορογραφική τάξη, αθλητική ή αίθουσα συνελεύσεων κ.λπ.)

πληροφορίες διαθεσιμότητας βοηθητικοί χώροι(ντουλάπια, καμαρίνια, αποδυτήρια κ.λπ.)

κατάλογος εξοπλισμού για την τάξη, την τάξη (μαυροπίνακας, τραπέζια και καρέκλες για μαθητές και καθηγητές, ντουλάπια και ράφια για την αποθήκευση διδακτικών βοηθημάτων και διδακτικό υλικό, καθρέφτες, σκηνικά, κοστούμια κ.λπ.)

κατάλογος εξοπλισμού που είναι απαραίτητος για τη διεξαγωγή μαθημάτων (εργαλειομηχανές, αθλητικός εξοπλισμός, ραπτομηχανές, ειδικές συσκευές, μικρόφωνα κ.λπ.)

λίστα τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (υπολογιστής, εκτυπωτής, προβολείς πολυμέσων, διαδραστικός πίνακας, τηλεόραση, μουσικό κέντρο, VCR, DVD player, κ.λπ.);

κατάλογο τεχνικών, γραφικών, σχεδίων, ραπτικών και άλλων εργαλείων, συσκευών, μουσικών οργάνων κ.λπ.

λίστα υλικών που χρειάζονται για τα μαθήματα: χαρτί σχεδίασης, υφάσματα, κλωστές, αξεσουάρ, πηλό, κόλλα, χρώματα, κενά από ξύλο, μέταλλο και άλλα υλικά κ.λπ.

ένα σετ εκπαίδευσης για κάθε μαθητή (τετράδιο, στυλό, μολύβι, μαρκαδόροι, ένα σετ έγχρωμο χαρτί, ένα άλμπουμ κ.λπ.)

απαιτήσεις για ειδικό ρουχισμό για μαθητές (αθλητική στολή, ένδυση για χορογραφία, εργασία στο εργαστήριο κ.λπ.).

Η μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή πίνακα: