Οι ενεργές μορφές μάθησης στα μαθήματα ιστορίας είναι το κλειδί για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στη σχολική εκπαίδευση.

Σοφίν Όλεγκ Βαλεντίνοβιτς

Πολλά χρόνιαΘεωρήθηκε ότι το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να μεταφέρει τη γνώση στους μαθητές, να διασφαλίζει και να ελέγχει την αφομοίωσή τους. Ωστόσο, τα αποτελέσματα διαφόρων μελετών έχουν δείξει τις δυσκολίες των Ρώσων μαθητών στην επίλυση καθαρά πρακτικών προβλημάτων που απαιτούν τη χρήση γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης ταυτόχρονα, και μερικές φορές απλώς την κοινή λογική, την ικανότητα να συλλογίζονται και να υποστηρίζουν τη γνώμη τους.

Ο εκσυγχρονισμός της ρωσικής εκπαίδευσης, ο οποίος πραγματοποιείται επί του παρόντος, στοχεύει στην εκμάθηση του συνόλου των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή προσαρμογή σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη σύγχρονη κοινωνία.

Το καθήκον του νέου σχολείου είναι να διδάξει να μάθει και να διδάξει να σκέφτεται, να διδάξει να θέτει στόχους και να ενεργεί σωστά προς την επιλεγμένη κατεύθυνση. Ταυτόχρονα, η απόκτηση γνώσης δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά μέσο για την επίτευξη του στόχου. Και ο σχηματισμός ικανοτήτων συμβαίνει στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητη η συστηματική εισαγωγή ενεργών μορφών εκπαίδευσης στο σχολείο.

Το σύστημα ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας, το οποίο έχει εισαχθεί κατά τη διάρκεια αρκετών τα τελευταία χρόνιαποικίλος. Αλλά δύο μορφές αξίζουν ιδιαίτερη προσοχή - ομαδική πρακτική εργασία (ομαδικό παιχνίδι ανάπτυξης, επιχειρηματικό παιχνίδι) και ατομική πρακτική εργασία (πρακτικό τεστ, εργαστήριο επίλυσης γνωστικών προβλημάτων). Δεδομένου ότι επί του παρόντος η προτεραιότητα του μαθήματος της ιστορίας είναι η εκμάθηση του τρόπου αναζήτησης ιστορικών πληροφοριών και η εργασία με αυτές στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας, η ανάπτυξη επιχειρηματικών και προσωπικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η ανεξάρτητη και ομαδική εργασία.

Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η χρήση μιας ομαδικής μορφής διδασκαλίας στην τάξη. Η εργασία σε μια μικρή ομάδα συμβάλλει στην αποτελεσματική αφομοίωση νέων και στην πραγματοποίηση υπαρχουσών πληροφοριών, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μάθησης. Η ομαδική εργασία παρέχει ένα υψηλό κίνητρο στα παιδιά να μελετήσουν το παρελθόν, να δημιουργήσουν δεσμούς μεταξύ του παρελθόντος και του παρόντος, να αναπτύξουν δεξιότητες δραστηριότητας και επικοινωνίας και να βελτιώσουν το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Είναι δυνατό να εντοπιστούν πολλά γενικές αρχές, σύμφωνα με την οποία η ομαδική πρακτική εργασία στο μάθημα θα είναι πραγματικά αποτελεσματική:

1) Η εισαγωγή ομαδικών μορφών εργασίας στην τάξη θα πρέπει να είναι συστημική, δηλ. Οι ομαδικές φόρμες δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται περιστασιακά, αλλά περιοδικά, και ακριβώς όταν μπορούν να δώσουν το μέγιστο αποτέλεσμα. Η καλύτερη επιλογή είναι τα πλήρη, εντατικά μαθήματα σε μικρές ομάδες ομοιόμορφα καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, 1-2 μαθήματα σε κάθε μεγάλο θεματικό μπλοκ.

2) Η ομαδική πρακτική εργασία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική σε ένα μάθημα αφιερωμένο στην εμπέδωση και εμβάθυνση νέων γνώσεων ή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, σε ένα επαναλαμβανόμενο γενικευτικό μάθημα, καθώς και σε ένα μάθημα μελέτης νέου υλικού, εάν αυτό το υλικό είναι επιπλέον γνωστό στους μαθητές στο μάθημα της ιστορίας του σχολείου.

3) Θα πρέπει να σχηματιστούν ομάδες λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της τάξης.

4) Η αξιολόγηση της δραστηριότητας του μαθητή στο μάθημα πρέπει να συνίσταται σε αξιολόγηση της προσωπικής του δραστηριότητας και της δραστηριότητας της ομάδας συνολικά. Είναι απαράδεκτο να δίνουμε τον ίδιο βαθμό σε όλα τα μέλη της ομάδας, ανεξάρτητα από την προσωπική τους συμμετοχή στη δουλειά. Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να γίνει συζήτηση για την αξιολόγηση της εργασίας του κάθε μαθητή, πρώτα από την ίδια την ομάδα και στη συνέχεια το σκεπτικό για κάθε αξιολόγηση μπροστά στην τάξη. Κάθε μαθητής, αξιολογώντας τη δουλειά των άλλων, ένα άτομο αξιολογεί απαραίτητα τη δική του δουλειά. Έτσι, ο μαθητής έχει την ευκαιρία όχι μόνο να γνωρίσει, αλλά και να γνωρίσει τον εαυτό του.

Στους βαθμούς 5-7, τα παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας που φέρουν ανταγωνιστικό στοιχείο είναι τα πιο αποτελεσματικά και στους βαθμούς 8-11 - επαγγελματικά παιχνίδια και σεμινάρια.

Εξίσου σημαντική είναι η ατομική πρακτική εργασία. Προωθεί την ανάπτυξη της αφηρημένης λογικής σκέψης, εξασφαλίζει την αφομοίωση του κύριου πράγματος στο υλικό που μελετάται, τη συνεχή ενημέρωση και εφαρμογή των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, συμβάλλει στην απόκτηση νέων ικανοτήτων, σας επιτρέπει να κατανοήσετε αυτό που είναι ήδη γνωστό ένας νέος τρόπος, εξατομικεύει τη μαθησιακή διαδικασία, βοηθά στην οργάνωση συνεχούς, βαθιάς και ολοκληρωμένης παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Σύστημα ατομικές εργασίεςστην ιστορία, έχει ορισμένες γενικές προϋποθέσεις που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της ατομικής πρακτικής εργασίας, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι:

1) Η ατομική πρακτική εργασία γίνεται καλύτερα γραπτώς, ειδικά στο γυμνάσιο - αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη Γραφήκαι προετοιμασία για τη νέα μορφή των εξετάσεων.

2) Η ατομική πρακτική εργασία (εργαστήριο) είναι πιο κατάλληλη στα μαθήματα εμπέδωσης και εμβάθυνσης νέου υλικού και ανάπτυξης δεξιοτήτων, μερικές φορές ως εργασία για το σπίτι(φυσικά, η ποσότητα των εργασιών για το σπίτι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη).

3) Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας - από την αναγνώριση έως την αξιολόγηση (σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom ), και το επίπεδο πολυπλοκότητας θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά μέσα στο ίδιο εργαστήριο και, φυσικά, από τάξη σε τάξη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση τόσο του βασικού όσο και του προφίλ του επιπέδου μελέτης του αντικειμένου, καθώς και των ατομικών δυνατοτήτων διαφορετικών μαθητών.

4) Το πιο σημαντικό καθήκον της ατομικής πρακτικής εργασίας είναι η διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας με ένα κείμενο (από ένα σχολικό βιβλίο σε μια ιστορική πηγή, ένα επιστημονικό ή δημοσιογραφικό άρθρο). Οι μαθητές μαθαίνουν να κατανοούν το ιστορικό κείμενο, να διακρίνουν τους τύπους του, να αναλύουν τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, να εξάγουν συμπεράσματα, να διακρίνουν απόψεις, να διατυπώνουν και να υποστηρίζουν τη γνώμη τους.

Αλγόριθμος σχεδιασμού ατομικής πρακτικής εργασίας ως μορφή μαθήματος:

Α. Καθορισμός στόχων και επιλογή υλικού:

Προσδιορισμός της περιοχής της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης που πρέπει να εφαρμοστεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός της περιοχής της νέας γνώσης που πρέπει να αποκτηθεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός του κύριου πράγματος στο μελετημένο υλικό.

Προσδιορισμός εκείνων των νοητικών λειτουργιών και των μαθησιακών δεξιοτήτων που θα πρέπει να αναπτυχθούν στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος για τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με τη θέση και το ρόλο του θέματος που μελετάται στο μάθημα της ιστορίας.

Επιλογή του κύριου υλικού για μελέτη με τη μορφή ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας (οι συνδυασμένες επιλογές είναι δυνατές και ακόμη επιθυμητές, ειδικά στο γυμνάσιο).

Διατύπωση του στόχου της ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας για τους μαθητές.

Β. Κύριο υλικό για μελέτη:

Έγγραφο (ιστορική πηγή, επιστημονικό, δημοσιογραφικό ή λογοτεχνικό κείμενο)

κείμενο σχολικού βιβλίου

Βίντεο ή ηχητικό υλικό

Ιστορικός χάρτης, ζωγραφική

Β. Τεχνολογία δημιουργίας φυλλαδίων

Επιλογή εργασιών με στόχο την αναπαραγωγή και την πρωτογενή κατανόηση του υλικού που μελετήθηκε.

Επιλογή εργασιών που στοχεύουν στη δημιουργία δεσμών μεταξύ προηγουμένως αποκτηθείσας και νέας γνώσης, ανάλυση του μελετημένου υλικού.

Επιλογή εργασιών γενικευτικής και αξιολογικής φύσης, που σας επιτρέπουν να κατανοήσετε δημιουργικά το υλικό που μελετάτε, να μάθετε να διατυπώνετε και να υποστηρίζετε τη δική σας γνώμη.

Στην πράξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ενεργές μορφές εκπαιδευτικών συνεδριών (συζητήσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας, συνέδρια, σεμινάρια). Επιπλέον, πρέπει να χρησιμοποιούνται διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων.

Έτσι στις κατώτερες τάξεις καλό είναι να χρησιμοποιείτε συναρπαστικά ομαδικά αναπτυξιακά παιχνίδια: «Ζωή πρωτόγονους ανθρώπουςμέσα από τα μάτια ενός ιστορικού, Βιβλικές ιστορίες», «Ποιήματα του Ομήρου», για την ιστορία αρχαίος κόσμος«Μέσα από τις σελίδες του παρελθόντος» κ.λπ. Στην 8η τάξη πραγματοποιούμε σεμινάρια «Γιατί η μεταρρύθμιση της Μ.Μ. Σπεράνσκι;», «Έχει δίκιο ο Μαρκήσιος ντε Κουστίν;», επιχειρηματικά παιχνίδια με θέμα «Κατάργηση της δουλοπαροικίας», «Οικονομία και κοινωνία της μετα-μεταρρυθμιστικής Ρωσίας» κ.λπ. Στη 10η τάξη, το επιχειρηματικό παιχνίδι «Εναλλακτικές λύσεις Time of Troubles» είναι ενδιαφέρον. στην 11η τάξη - ένα σεμινάριο "Οκτώβριος 1917: επανάσταση, πραξικόπημα ή ...;", επιχειρηματικά παιχνίδια "Εκσυγχρονισμός της Ρωσίας στις αρχές του 20ου αιώνα: τρόποι, επιτεύγματα, προβλήματα", " Πολιτικά κόμματαΡωσία το 1917" και τα λοιπά.

Επί του παρόντος, οι ενεργές μορφές μάθησης έχουν ιδιαίτερη σημασία. Σας επιτρέπουν να εξασφαλίσετε την ελεύθερη κατοχή του θέματος, να αναπτύξετε την ανεξαρτησία της σκέψης και ιδιαίτερα την ιστορική διαίσθηση.

Από αυτή την άποψη, η ακόλουθη δομή για τη μελέτη οποιουδήποτε θεματικού μπλοκ στους βαθμούς 10-11 είναι κατάλληλη:

εισαγωγική διάλεξη με στοιχεία συνομιλίας.

πρακτική δοκιμασία κατάρτισης (παρέχεται δωρεάν χρήση οποιωνδήποτε διαθέσιμων πηγών πληροφοριών).

εργαστήριο για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

στο τέλος - ένα σεμινάριο, ένα επαγγελματικό παιχνίδι ή μια συζήτηση.

Μια τέτοια μέθοδος διδασκαλίας επιτρέπει την επίτευξη μιας σταθερής αφομοίωσης ιστορικών γεγονότων χωρίς μηχανική απομνημόνευση, διευρύνει το φάσμα των πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται από τους μαθητές και εμπλέκει κάθε μαθητή στην εργασία σε ένα προσιτό επίπεδο πολυπλοκότητας. Και το πιο σημαντικό, οι μαθητές δημιουργούν ανεξάρτητα διάφορες λογικές συνδέσεις μεταξύ ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, αντιλαμβάνονται την ιστορική διαδικασία σε όλη της την ποικιλομορφία και εκφράζουν καλά αιτιολογημένες κρίσεις για το υλικό που μελετάται.

Συμπέρασμα: η συστηματική εισαγωγή ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας σάς επιτρέπει να αναπτύξετε αποτελεσματικά βασικές ικανότητες που σχετίζονται με την αναζήτηση και την πρακτική εφαρμογή ιστορικών πληροφοριών.

Ταξινόμηση άνθισης:

Επίπεδα Μαθησιακών Στόχων

Συγκεκριμένες ενέργειες των μαθητών, που υποδεικνύουν την επίτευξη αυτού του επιπέδου

1.

Η γνώση

αναπαράγει όρους, συγκεκριμένα γεγονότα, μεθόδους και διαδικασίες, βασικές έννοιες, κανόνες και αρχές.

εξηγεί γεγονότα, κανόνες, αρχές.

2.

Κατανόηση

Δείκτης κατανόησης μπορεί να είναι η μετατροπή του υλικού από τη μια μορφή έκφρασης στην άλλη, η ερμηνεία του υλικού, η υπόθεση για την περαιτέρω πορεία των φαινομένων, των γεγονότων.

– μετατρέπει το λεκτικό υλικό σε μαθηματικές εκφράσεις.

– περιγράφει προσωρινά τις μελλοντικές επιπτώσεις με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα.

3.

Εφαρμογή

– εφαρμόζει νόμους, θεωρίες σε συγκεκριμένες πρακτικές καταστάσεις.

– χρησιμοποιεί έννοιες και αρχές σε νέες καταστάσεις.

4.

Ανάλυση

– χωρίζει μέρη του συνόλου·

– αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ τους.

– καθορίζει τις αρχές οργάνωσης του συνόλου·

– βλέπει λάθη και παραλείψεις στη λογική του συλλογισμού.

– κάνει διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών·

– αξιολογεί τη σημασία των δεδομένων.

5.

Σύνθεση

– γράφει ένα δοκίμιο, ομιλία, έκθεση, περίληψη.

– προτείνει ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή ενός πειράματος ή άλλων ενεργειών·

– καταρτίζει σχέδια εργασιών.

6

Βαθμός

– αξιολογεί τη λογική της κατασκευής ενός γραπτού κειμένου.

– αξιολογεί τη συνέπεια των συμπερασμάτων με τα διαθέσιμα δεδομένα·

– αξιολογεί τη σημασία ενός συγκεκριμένου προϊόντος δραστηριότητας.

Οι συγγραφείς προσφέρουν αποτελεσματικές λύσεις στα πραγματικά προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην καθημερινή πρακτική. Οι συγγραφείς χαρακτηρίζονται από μια σύγχρονη ερμηνεία των κλασικών πλοκών της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο. Αναζητώντας νέες μεθοδολογικές λύσεις, οι συγγραφείς βασίζονται στα σύγχρονα επιτεύγματα της παγκόσμιας παιδαγωγικής πρακτικής, ενώ δεν ξεχνούν την κληρονομιά των καλύτερων Ρώσων δασκάλων.

Μη τυπικές χρονολογικές εργασίες.
Λύστε τα προτεινόμενα προβλήματα και εξηγήστε πώς διαφέρουν από τα τυπικά προβλήματα.

1. Ο Μέγας Αλέξανδρος γεννήθηκε το έτος της 105ης Ολυμπιάδας. Ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

2. Το καλοκαίρι του 6367, «οι Βάραγγοι από το εξωτερικό επέβαλαν φόρο από τους Τσουντ, και από τους Σλοβένους του Νόβγκοροντ, και από τη Μαρία, από όλα τα Κρίβιτσι, και οι Χάζαροι έπαιρναν από τα ξέφωτα, και από τους βόρειους, και από το Vyatichi για ένα ασημένιο νόμισμα και έναν σκίουρο από καπνό». Ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

3. Συνεχίζοντας το έργο του Μωάμεθ, οι χαλίφηδες το 89 από το Hijra κατέκτησαν τη Βόρεια Αφρική και την Ισπανία, τη λεκάνη του ποταμού. Indus, και 40 χρόνια αργότερα νίκησαν τους Κινέζους στον ποταμό Talas. Σε ποια χρόνια από τη Γέννηση του Χριστού έγιναν αυτά τα γεγονότα; Τι συνέβη στη Δυτική και Ανατολική Ευρώπη αυτά τα χρόνια;

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή
Θέμα 1. Γνωστικές ικανότητες των μαθητών και τρόποι διάγνωσής τους σε σχολικά μαθήματαιστορίες
Θέμα 2. Δομική και λειτουργική ανάλυση εκπαιδευτικού ιστορικού υλικού και μεθόδων προσδιορισμού στόχων μαθήματος
Θέμα 3. Διαμόρφωση χρονολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 4. Διαμόρφωση χαρτογραφικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 5. Τεχνικές εργασίας με στατιστικές πληροφορίες στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 6. Τρόποι σχηματισμού εικόνων των κύριων ιστορικών γεγονότων
Θέμα 7. Τρόποι μελέτης θεωρητικού υλικού στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 8. Τρόποι οργάνωσης της προβληματικής διδασκαλίας της ιστορίας
Θέμα 9. Τρόποι εργασίας με το κείμενο του σχολικού βιβλίου ιστορίας
Θέμα 10. Μέθοδοι εργασίας με ιστορικά ντοκουμέντα
Θέμα 11. Τεχνικές εργασίας με ορατότητα στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 12. Διδασκαλία τεχνικών σε μαθητές ακαδημαϊκή εργασία
Θέμα 13
Θέμα 14. Προετοιμασία δασκάλου για μάθημα ιστορίας.
Ανάλυση Μαθήματος Ιστορίας
Προτεινόμενη βιβλιογραφία.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Μεθοδολογικές συστάσεις για καθηγητή ιστορίας, Βασικές αρχές επαγγελματικής αριστείας, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Κατεβάστε το djvu
Παρακάτω μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο στην καλύτερη τιμή με έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.

Gorbunov A.V., μεθοδολόγος
Τμήμα Θεωρίας και Μεθοδολογίας του Αντικειμένου
JSC IPPK RO

Κατευθυντήριες γραμμέςγια τη διδασκαλία της ιστορίας στην 5η τάξη
για εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Αρχάγγελσκ -
«πιλοτικές τοποθεσίες» για την καθιέρωση του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της κύριας γενική εκπαίδευση

Ο γενικός στόχος της διδασκαλίας της ιστορίας ως μαθήματος στο πλαίσιο του νέου ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης διατυπώνεται στο κείμενο του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Συνίσταται στη «διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης των μαθητών ως βάσης της αστικής ταυτότητας μιας προσωπικότητας προσανατολισμένης στην αξία».

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης του μαθήματος «Ιστορία» παρουσιάζονται σε ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για τις τάξεις 5-9 ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού του δικού του προγράμματος εργασίας, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να συσχετίσει τους στόχους της μελέτης του μαθήματος "Ιστορία", που ορίζονται στο νέο πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί σε το υποδειγματικό πρόγραμμα, με τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους για τη μελέτη του θέματος, που αναφέρονται στα προγράμματα του συγγραφέα που περιλαμβάνονται σε ένα ή άλλο εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο για το θέμα.

Είναι προφανές ότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι «πιλοτικοί χώροι» για την εισαγωγή του Federal State Educational Standards LLC (βασική γενική εκπαίδευση), κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, καθοδηγούνται από το βασικό πρόγραμμα σπουδών που παρουσιάζεται στο υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σύμφωνα με την πρώτη και τη δεύτερη έκδοση του βασικού προγράμματος σπουδών, ο συνολικός αριθμός ωρών που διατίθενται για την υποχρεωτική μελέτη του μαθήματος "Ιστορία" στην Ε' τάξη είναι 70 ώρες (2 ώρες την εβδομάδα) .

Παράλληλα, δεν επιτρέπεται μείωση του αριθμού των ωρών διδασκαλίας για τη μελέτη του γνωστικού αντικειμένου (τουλάχιστον 2 ώρες την εβδομάδα). Η αύξηση του αριθμού των ωρών μελέτης εμπίπτει στην αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και πραγματοποιείται, εάν είναι απαραίτητο, σε βάρος μέρους του βασικού προγράμματος σπουδών που διαμορφώνουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, χωρίς υπέρβαση του μέγιστου επιτρεπόμενου εβδομαδιαίου φόρτου των μαθητών. Στην πέμπτη τάξη, ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας είναι 32 ώρες.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για τη βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5-9), σχεδιασμένο για 374 ώρες, περιέχει ένα αμετάβλητο (αμετάβλητο) μέρος του μαθήματος. Γενικά, το μεταβλητό μέρος του προγράμματος για τις τάξεις 5-9 είναι 11 ώρες (3% του συνόλου των ωρών που προβλέπονται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών).

Κατά τη σύνταξη ενός προγράμματος εργασίας για την ιστορία, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προσέξει ιδιαίτερα τις ακόλουθες διατάξεις.

1. Σε συνδυασμό με γενική πορείαεξετάζεται επίσης η ιστορία, η περιφερειακή και η τοπική ιστορία. Στην τάξη 5, είναι δυνατή η χρήση υλικού για αρχαίες τοποθεσίες στο Βορρά και εκθέσεις τοπικών μουσείων ως περιφερειακό περιεχόμενο.

2. Στη διαδικασία της μελέτης της ιστορίας στην πέμπτη τάξη, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στα πρακτικά μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων που περιλαμβάνουν απλές ερευνητικές δραστηριότητες για τους μαθητές. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση τέτοιων δεξιοτήτων όπως η εργασία με ιστορικές πηγές.

Ο αριθμός των μαθημάτων ενός πρακτικού προσανατολισμού καθορίζεται από τους συγγραφείς του διδακτικού υλικού, σύμφωνα με το οποίο εργάζεται ο δάσκαλος.

3. Διαγνωστικός, τρέχων και τελικός έλεγχος του επιπέδου της ιστορικής παιδείας - ολοκληρωμένη ενότητα ενός υποδειγματικού προγράμματος ιστορίας. Οι μορφές, οι τύποι ελέγχου περιέχονται στο υποδειγματικό πρόγραμμα για το θέμα, μπορούν να επιλεγούν κατά την κρίση του δασκάλου και να πραγματοποιηθούν τόσο προφορικά όσο και γραπτά.

Αριθμός εργασιών για τον έλεγχο του επιπέδου ιστορικής εκπαίδευσης - τουλάχιστον 2 το χρόνο.

4. Λόγω του γεγονότος ότι οι μορφές τελικής πιστοποίησης των μαθητών στην ιστορία υπόκεινται επί του παρόντος σε ορισμένες αλλαγές, η κρατική τελική πιστοποίηση των αποφοίτων της 9ης τάξης σε νέα μορφή αναπτύσσεται ενεργά, συνιστάται στον καθηγητή ιστορίας και κοινωνικών επιστημών να Κάντε τις κατάλληλες προσαρμογές στις μορφές ελέγχου, αυξάνοντας το μερίδιο των εργασιών που σχετίζονται με την εξαγωγή πληροφοριών από ιστορικές πηγές, τη σύγκριση ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, την ανάλυση ιστορικών καταστάσεων.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πρακτική εργασία στην τάξη δεν μπορεί να περιλαμβάνει ξεχωριστή εκπαίδευση που προορίζεται μόνο για την υλοποίησή της. Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα απολύτως φυσικό μέρος ενός μαθήματος οποιουδήποτε τύπου, ανάλογα με τον κοινό στόχο-στόχο του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα.

5. Η επιλογή ενός σχολικού βιβλίου ιστορίας για την 5η τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 27ης Δεκεμβρίου 2011, αριθ. για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης και διαθέτουν κρατική διαπίστευση, για το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013» (

«Σχετικά με τη διδασκαλία της ιστορίας και των κοινωνικών επιστημών»

σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαΠεριφέρεια Καλίνινγκραντ

στο ακαδημαϊκό έτος

Η διδασκαλία των μαθημάτων "Ιστορία" και "Κοινωνικές Σπουδές" σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Καλίνινγκραντ θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κανονιστικά και διδακτικά-μεθοδολογικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίακαι το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας του Καλίνινγκραντ:

1. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 (εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

2. "Σχετικά με την έγκριση της ομοσπονδιακής συνιστώσας των κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση" (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 05.03.2004 Αρ. 000).

3. Το βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ για το ακαδημαϊκό έτος 2007/2008 (Παράρτημα της διαταγής του Υπουργείου Παιδείας της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ με ημερομηνία 24.08.07 Αρ. 000/1).

Για ενημερωτική και μεθοδολογική υποστήριξη του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, έχει δημιουργηθεί ένας ειδικός ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του εκδοτικού οίκου Prosveshchenie: http://www.ιστορία.πρότυπο.edu.en/, μια συμβουλευτική γραμμή στον ιστότοπο της Ακαδημίας Προχωρημένων Σπουδών και επαγγελματική επανεκπαίδευσηεκπαιδευτικοί εργαζόμενοι: http://www/apkpro.ru/.

Για την αναζήτηση πόρων πληροφοριών στο Διαδίκτυο σχετικά με τα προβλήματα εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, συνιστάται η χρήση πληροφοριών Εργαλειοθήκη«Πληροφοριακό σύστημα «Ενιαίο παράθυρο πρόσβασης σε εκπαιδευτικούς πόρους». Ενημερωτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Μ., 2007: http://παράθυρο.edu.en

Με το νέο Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, το σύστημα της Ιστορικής Εκπαίδευσης καλύπτει το δεύτερο και το τρίτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης. Το κρατικό πρότυπο δεν περιλαμβάνει διδασκαλία σε δημοτικό σχολείοοποιοδήποτε ξεχωριστό προπαιδευτικό μάθημα ή εκπαιδευτική ενότητα στην ιστορία. Ταυτόχρονα, η γραμμή περιεχομένου "Ιστορία της Πατρίδας" περιλαμβάνεται στο υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του μαθήματος " Ο κόσμοςως μελέτη των «μεμονωμένων, πιο σημαντικών και εντυπωσιακών ιστορικών γεγονότων. εικόνες της ζωής, του έργου, των παραδόσεων των ανθρώπων σε διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους.

Στο πλαίσιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, αναμένεται η μελέτη της ιστορίας στις τάξεις 5-9 για 70 ώρες το χρόνο / με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα /. Έτσι, ο συνολικός χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη της ιστορίας στη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι 350 ώρες.

Στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας/πλήρους/γενικής εκπαίδευσης, η ομοσπονδιακή συνιστώσα του BUP περιλαμβάνει ένα σύνολο βασικών και εξειδικευμένων θεμάτων γενικής εκπαίδευσης. Η ιστορία είναι μέρος του αμετάβλητου μέρους των μαθημάτων που απαιτούνται για τη μελέτη στο βασικό επίπεδο. Ο χρόνος μελέτης που διατίθεται σε αυτή την περίπτωση για τη μελέτη της ιστορίας είναι 140 ώρες / τόνο. ε. με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα/. Εάν επιλεγεί το ιστορικό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ, τότε αποκλείεται από τη σύνθεση του αμετάβλητου μέρους και ο χρόνος μελέτης είναι 280 ώρες / τόνο. ε. με ρυθμό 4 ώρες την εβδομάδα/.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για ένα βασικό σχολείο προβλέπει την εφαρμογή του προτύπου στο πλαίσιο δύο μαθημάτων "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία", καθώς και μια ξεχωριστή προπαιδευτική ενότητα "Τι μελετά η ιστορία" στην αρχή της 5ης τάξης .

Υποτίθεται ότι αυτά τα δύο μαθήματα μελετώνται συγχρονισμένα - παράλληλα με τη δυνατότητα ενσωμάτωσης ορισμένων θεμάτων και από τα δύο μαθήματα.

Η καινοτομία περιεχομένου του κύριου προτύπου Λύκειοσυνίσταται στην άρνηση της λεπτομέρειας του περιεχομένου των μαθημάτων ιστορίας, στην ενίσχυση του γενικού εκπαιδευτικού, γενικού πολιτιστικού προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της ιδεολογικής σημασίας της. Σε αντίθεση με το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του 1998, το πρότυπο προβλέπει την υποχρεωτική μελέτη των προσωπικοτήτων των σημαντικότερων ιστορικών προσώπων, εξετάζεται πληρέστερα η ιστορία των λαών που ζουν στην επικράτεια της χώρας μας.

Το κατά προσέγγιση πρόγραμμα καθορίζει την κατά προσέγγιση κατανομή του χρόνου σπουδών και τη σειρά επιτυχίας των μαθημάτων:

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι το νέο διδακτέα ύληστην ένατη τάξη, ο αριθμός των ωρών για τη μελέτη της ιστορίας του 20ου αιώνα μειώθηκε κατά ένα τρίτο, ενώ κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η μελέτη των πιο περίπλοκων προβλημάτων της εθνικής ιστορίας, που σχετίζονται με την επιτυχή κοινωνικοποίηση των σύγχρονων μαθητών, πέφτει η εκπαίδευση του πατριωτισμού και της ιθαγένειας, ο σεβασμός στην ιστορία και τις παραδόσεις της Πατρίδας μας. Σύμφωνα με το περιφερειακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, συνιστάται μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία", ενώ ο κύριος όγκος (2/3 του προβλεπόμενου χρόνου σπουδών) θα πρέπει να επικεντρωθεί στη μελέτη της κοινωνικο- οικονομικές, πολιτικές και εθνο-πολιτιστικές πτυχές της ανάπτυξης της Ρωσίας στη σύγχρονη εποχή.

Σε περίπτωση που σεIXΣτην τάξη διδάσκεται ολοκληρωμένο μάθημα ιστορίας, δίνεται ένας τελικός βαθμός στο μάθημα «Ιστορία».

Σύμφωνα με το περιφερειακό βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής του Καλίνινγκραντ, εις βάρος του χρόνου σπουδών από την περιφερειακή συνιστώσα στις τάξεις VI - IX, υποτίθεται ότι μελετά το θέμα «Ιστορία της Δυτικής Ρωσίας. Περιφέρεια Καλίνινγκραντ» στο ποσό της 1 ώρας την εβδομάδα / 35 ώρες το χρόνο/.

Στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, ο χρόνος μελέτης που διατίθεται για τη μελέτη της ιστορίας είναι 140 ώρες (δηλαδή με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα). Εάν επιλεγεί το ιστορικό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ, τότε αποκλείεται από τη σύνθεση του αμετάβλητου μέρους και ο χρόνος μελέτης είναι 280 ώρες (δηλαδή με ρυθμό 4 ώρες την εβδομάδα).

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για το στάδιο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης προβλέπει την εφαρμογή του προτύπου στο πλαίσιο δύο μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία" τόσο σε βασικό όσο και σε επίπεδο προφίλ:

στη Χ τάξη- "Ιστορία της Ρωσίας" (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα). «Γενική Ιστορία» (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα).

στην τάξη XI- "Ιστορία της Ρωσίας" (δεύτερο μισό του 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα). «Γενική Ιστορία» (β' μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα).

Για το βασικό επίπεδο των σπουδών ιστορίας στο Λύκειο, το δείγμα προγράμματος καθορίζει την ακόλουθη κατανομή του χρόνου σπουδών:

Έτσι, εάν το FBUP διαθέσει 140 ώρες για την υποχρεωτική μελέτη του μαθήματος «Ιστορία» στη βασική βαθμίδα στο Λύκειο (με ρυθμό 2 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα για δύο ακαδημαϊκά έτη), τότε το κατά προσέγγιση πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 120 ακαδημαϊκά ώρες. Το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου μελέτης είναι 20 ώρες μελέτης.

Για το επίπεδο προφίλ σπουδών ιστορίας στο γυμνάσιο, το δείγμα προγράμματος καθορίζει την ακόλουθη κατανομή του χρόνου σπουδών:

Έτσι, εάν το FBUP διαθέσει 280 ώρες για την υποχρεωτική μελέτη του μαθήματος «Ιστορία» σε επίπεδο προφίλ στο γυμνάσιο (με ρυθμό 4 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα για δύο ακαδημαϊκά έτη), τότε το κατά προσέγγιση πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 240 ακαδημαϊκούς ώρες. Το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου μελέτης είναι 40 ώρες μελέτης.

Συνιστάται η χρήση του αποθεματικού χρόνου μελέτης για τον προγραμματισμό εισαγωγικών μαθημάτων και την ανακεφαλαίωση και περίληψη των μαθημάτων με υποχρεωτική καταχώριση στο περιοδικό, καθώς και για την εφαρμογή της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων, για την παροχή ωρών για πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα χρησιμοποιώντας ανθολογίες και συλλογές υλικού τεκμηρίωσης για πρακτικά μαθήματα στην πορεία της ιστορίας της Ρωσίας και τις Γενικές ιστορίες.

Η μελέτη των μαθημάτων "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία" στο βασικό επίπεδο συνιστάται να ενσωματωθεί, επομένως, σε τάξεις όπου η ιστορία δεν είναι βασικό μάθημα, υποτίθεται ότι τίθεται ένα σημάδι στο πιστοποιητικό στο θέμα "Ιστορία". Σε επίπεδο προφίλ, όπου υποτίθεται ότι διδάσκονται δύο μαθήματα ιστορίας: η ιστορία της Ρωσίας και η παγκόσμια ιστορία, στο πιστοποιητικό τοποθετούνται δύο βαθμοί: στην ιστορία της Ρωσίας και στην παγκόσμια ιστορία.

Σύμφωνα με το περιφερειακό βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής του Καλίνινγκραντ, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα να μελετήσουν το θέμα «Ιστορία της Δυτικής Ρωσίας. Περιφέρεια Καλίνινγκραντ» σε ποσό 70 ωρών. (1/1).

Οι κοινωνικές σπουδές στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το νέο βασικό πρόγραμμα σπουδών εισάγονται από τις τάξεις 6 έως 9 στο ποσό της 1 ώρας την εβδομάδα / 35 ωρών ετησίως.

Στο Λύκειο (τάξεις 10-11) διατίθενται 70 ώρες το χρόνο (2 ώρες την εβδομάδα) για τη μελέτη του ολοκληρωμένου μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» (με υποχρεωτική ένταξη των ενοτήτων «Νομικά» και «Οικονομικά») στο βασικό επίπεδο. .

Οι ενότητες «Νομικά» και «Οικονομικά» ως αυτοτελή μαθήματα διδάσκονται στο ποσό των 35 ωρών (1 ώρα την εβδομάδα). Η σειρά φοίτησής τους στις τάξεις 10 και 11 καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στην έκδοση αυτή, το μάθημα «Κοινωνικές Επιστήμες» μελετάται χωρίς τις αναγραφόμενες ενότητες στο ποσό των 70 ωρών για 2 έτη σπουδών.

Για τη μελέτη του μαθήματος "Κοινωνικές Επιστήμες" σε τάξεις κοινωνικοοικονομικού προφίλ (επιλογή 1) - διατίθενται 3 ώρες την εβδομάδα (105 ώρες στις 10 και 105 ώρες σε 11 τάξεις). Για τη μελέτη του μαθήματος "Κοινωνικές Επιστήμες" στις τάξεις του κοινωνικο-οικονομικού προφίλ (επιλογή 2) - διατίθεται 1 ώρα την εβδομάδα (35 ώρες στις 10 και 35 ώρες σε 11 τάξεις).

Επί του παρόντος, με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, υλοποιείται ένα έργο με στόχο την παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη στρατηγική ενημέρωσης της σχολικής εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών γενικά και διδασκαλίας μαθημάτων πρόσφατης ρωσικής ιστορίας και κοινωνικών επιστημών ως βασικός κρίκος στη σχολική εκπαίδευση ιστορικών και κοινωνικών επιστημών στην τελευταία τάξη. Στο πλαίσιο αυτού του έργου, ένα πρόγραμμα " Επίκαιρα θέματατης εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών στο δευτεροβάθμιο (πλήρες) σχολείο», που έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους εκπαιδευτικούς θεωρητική και πρακτική βοήθεια στην κατάκτηση σύγχρονων προσεγγίσεων στη διδασκαλία στις ανώτερες τάξεις των μαθημάτων « πρόσφατη ιστορίαΡωσία (Έτη)» και «Κοινωνική Επιστήμη: Παγκόσμια Ειρήνη στον 21ο αιώνα».

Πρόγραμμα, θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος «Ιστορία της Ρωσίας. χρόνια." και το σχολικό βιβλίο έχουν σχεδιαστεί για μελέτη σε ποσότητα τουλάχιστον 26 ωρών. Αυτός ο χρόνος μελέτης σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τους κύριους στόχους και στόχους αυτού του μαθήματος σε βασικό επίπεδο. Για να μελετήσετε αυτό το μάθημα σε επίπεδο προφίλ, πρέπει να διαθέσετε τουλάχιστον 70 ώρες μελέτης. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να εμπλέξει πρόσθετα στοιχεία του διδακτικού υλικού (ψηφιακές ηλεκτρονικές πηγές και χαρτογραφικό υλικό).

Νέο μάθημα «Ιστορία της Ρωσίας. χρόνια." εντάσσεται οργανικά στο σύστημα προετοιμασίας των αποφοίτων για τις εξετάσεις. Ο μεθοδολογικός μηχανισμός του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει δοκιμαστικές εργασίες διάφορα είδη, ιστορικά κείμενα που, καταρχήν, συμπίπτουν με αυτά που ελέγχονται με χρήση των ΚΙΜ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Η διδασκαλία ενός μαθήματος κοινωνικών επιστημών στις τάξεις 10-11 οργανώνεται με την υποχρεωτική χρήση του διδακτικού υλικού "Global World in the 21st Century" (κυρίως βιβλία για δασκάλους) - ανεξάρτητα από το ποια προγράμματα και σχολικά βιβλία χρησιμοποιούνται για τη μελέτη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος, συνιστάται στους καθηγητές να παρέχουν χρόνο για τη μελέτη της EMC "Παγκόσμιος κόσμος στον 21ο αιώνα" σε ποσό 35 ωρών ( ένα βασικό επίπεδο) ή 70 ώρες (επίπεδο προφίλ) - συμπεριλαμβανομένης της επιβάρυνσης του αποθεματικού χρόνου σπουδών που προβλέπεται στα υποδειγματικά προγράμματα. Αυτά τα θέματα μπορούν να μελετηθούν χωριστά - ως ανεξάρτητη ενότητα, ως μάθημα επιλογής (Βαθμός 11) ή περιλαμβάνονται στις σχετικές ενότητες του μαθήματος "Κοινωνικές Σπουδές" σε επίπεδο βασικού και προφίλ.

Το θέμα της προετοιμασίας των μαθητών για τις εξετάσεις στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές στο Φόρμα ΧΡΗΣΗΣ. Ευθύνη για Κρατική εξέτασηαυξάνεται διπλά, αφού η ΧΡΗΣΗ είναι ταυτόχρονα τελική και εισαγωγική εξέταση σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σε ένα μη πυρηνικό σχολείο, ο αριθμός των ωρών που αφιερώνονται στην ιστορία (συμπεριλαμβανομένης της ιστορίας της Ρωσίας) έχει μειωθεί στο ελάχιστο και η εμπειρία δείχνει ότι ο αριθμός των αποφοίτων που επιλέγουν την ιστορία για να περάσουν εξετάσεις με τη μορφή του Ενιαίου Κράτους Η εξέταση είναι έως και 30% της αποφοίτησης. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν στους μαθητές διάφορα είδη γνωστικής δραστηριότητας που δεν βασίζονται στην απομνημόνευση, αλλά στη βαθιά κατανόηση των ιστορικών γεγονότων και φαινομένων. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι πιο προσεκτικός στην προετοιμασία του θεματικού σχεδιασμού. Είναι επιτακτική ανάγκη σε κάθε θέμα να προβλεφθεί η επανάληψη και η γενίκευση του μελετημένου υλικού: ημερομηνίες, γεγονότα, ιστορικές προσωπικότητες. Αυτές θα πρέπει να είναι τόσο τεστ, όσο και προφορικές και γραπτές ερωτήσεις. Ένα καλά μελετημένο σύστημα επαναλαμβανόμενων-γενικοποιημένων μαθημάτων σχηματίζει την ικανότητα συστηματοποίησης, ταξινόμησης ιστορικού υλικού, αναγνώρισης και σύγκρισης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών μεμονωμένων ιστορικών περιόδων, επιβεβαίωσης γενικευμένων κρίσεων, συμπερασμάτων που σχετίζονται με αυτές συγκεκριμένα παραδείγματα, για να συσχετίσουν τις σειρές των παρουσιαζόμενων πληροφοριών μεταξύ τους.

Ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, ο πρακτικός προσανατολισμός της κατάρτισης δεν μειώνει, αλλά ενισχύει τη σημασία του ισχυρού ιστορική γνώση, η ικανότητα διάκρισης μεταξύ γεγονότων, εννοιών, απόψεων. Είναι επιθυμητό σε κάθε μάθημα να οργανώνεται μια ενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών μέσω της χρήσης διαφορετικών μορφών εκπαιδευτικών συνεδριών, νέα παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που επιτρέπουν την εφαρμογή μιας προσέγγισης διδασκαλίας που βασίζεται στις ικανότητες. Μιλάμε για μια σημαντική αλλαγή στη φύση της διδασκαλίας της ιστορίας - την ανάπτυξη της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τη συμπερίληψη όλων των τύπων εκπαιδευτικών πληροφοριών, την επέκταση της πρακτικής επίλυσης γνωστικών προβλημάτων, την εφαρμογή μιας προβληματικής προσέγγισης στο μελέτη της ιστορίας.

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει κατά την προετοιμασία για την εξέταση στην ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες έντυπες συλλογές τεστ (υποχρεωτικά με τη σφραγίδα FIPI), έναν κωδικοποιητή των στοιχείων του περιεχομένου του εξεταστικού γραπτού, να μελετήσει τις εκδόσεις επίδειξης των KIM στην ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες για τα χρόνια.

Οι δάσκαλοι ιστορίας συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή του κρατικού προγράμματος "Πατριωτική εκπαίδευση πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το 2006 - 2010", που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 01.01.2001 No. 422. Το επερχόμενο ακαδημαϊκό έτος 2009/2010 θα σηματοδοτηθεί από ιωβηλαίους εορτασμούς αφιερωμένους στην 65η επέτειο από τη Νίκη του λαού μας στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Το κεντρικό θέμα της σχολικής και εξωσχολικής εργασίας στη νέα ακαδημαϊκή χρονιά στην ιστορία θα είναι η 65η επέτειος της Νίκης Σοβιετική Ένωσηστον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο

Σύμφωνα με το άρθρο 32 (ρήτρα 7) του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" "Ικανότητα και ευθύνη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος", η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει "την ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων εργασίας για μαθήματα κατάρτισης, θέματα , κλάδους (ενότητες)». Όπως τροποποιήθηκε από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 1ης Δεκεμβρίου 2007 (ρήτρα 5), ορίζεται ότι το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική πιστοποίηση αναπτύσσεται με βάση υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα και πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν τα καθορισμένα αποτελέσματα σύμφωνα με τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Συνεπώς, εκπαιδευτικό ίδρυμαυποχρεούται να καταρτίζει προγράμματα εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων με βάση υποδειγματικά προγράμματα σπουδών. Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα προσδιορίζει το περιεχόμενο των θεματικών θεμάτων του εκπαιδευτικού προτύπου, δίνει μια κατά προσέγγιση κατανομή των ωρών διδασκαλίας ανά τμήματα του μαθήματος και τη συνιστώμενη σειρά για τη μελέτη θεμάτων και ενοτήτων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαθεματικές και ενδοθεματικές επικοινωνίες.

Με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιανουαρίου 2001 Νο. 000, εγκρίθηκε η ομοσπονδιακή συνιστώσα των κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, βάσει της οποίας αναπτύχθηκαν τα ακόλουθα:

Υποδειγματικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης στην ιστορία.

Υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στην ιστορία (βασικό επίπεδο).

Υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης ιστορίας (επίπεδο προφίλ).

Υποδειγματικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές επιστήμες.

Υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές σπουδές (βασικό επίπεδο).

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές επιστήμες (επίπεδο προφίλ).

Συλλογή κανονιστικών εγγράφων / Σύνθ. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – Μ.: Bustard, 2004. – 443 σελ.

Σύγχρονη εκπαίδευση. Ιστορία. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: μια συλλογή νομικών εγγράφων και μεθοδολογικού υλικού. – Μ.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Σύγχρονη εκπαίδευση. Κοινωνικές επιστήμες. Οικονομία. Σωστά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: μια συλλογή νομικών εγγράφων και μεθοδολογικού υλικού / Σύνθ. T. B. Vasil'eva, I. N. Ivanova. – Μ.: Ventana-Graf, 2008. – 256 σελ.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας συμβάλλει στην εφαρμογή μιας ενιαίας έννοιας της εκπαίδευσης της ιστορίας, διατηρώντας παράλληλα τις προϋποθέσεις για τη μεταβλητή κατασκευή των προγραμμάτων σπουδών και την εκδήλωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας των εκπαιδευτικών. Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για τη σύνταξη μεταβλητών προγραμμάτων κατάρτισης (συγγραφέα). Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς μεταβλητών προγραμμάτων σπουδών μπορούν να προσφέρουν τη δική τους προσέγγιση στη δόμηση εκπαιδευτικό υλικόστο πλαίσιο των κύριων θεματικών μπλοκ που καθορίζονται από το υποδειγματικό πρόγραμμα, καθορίζοντας τη σειρά μελέτης αυτού του υλικού, τρόπους διαμόρφωσης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των μαθητών.

Το υποδειγματικό πρόγραμμα ορίζει το αμετάβλητο (υποχρεωτικό) μέρος του προγράμματος σπουδών. Το μεταβλητό μέρος του μαθήματος διαμορφώνεται με βάση το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου σπουδών που καθορίζεται από το υποδειγματικό πρόγραμμα. Οι αρχές κατασκευής του μεταβλητού μέρους του μαθήματος καθορίζονται είτε από τους συγγραφείς των προγραμμάτων σπουδών, είτε από τον ίδιο τον καθηγητή. Η αναλογία προγραμμάτων σπουδών σε διαφορετικά επίπεδα ανά κατάσταση και επιλογές για την ανάπτυξη εργασιακών προγραμμάτων σπουδών φαίνεται στο διάγραμμα:

Κατά τη σύνταξη μιας εργασίας διδακτέα ύληο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει είτε ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών (1) είτε οποιοδήποτε από τα μεταβλητά προγράμματα (2) ως βάση, παρατηρώντας τη συνέχεια στη διδασκαλία από τις τάξεις 5 έως 9 - στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και στις τάξεις 10 - 11 - στο επίπεδο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Η διαδικασία συμφωνίας και έγκρισης του εργασιακού προγράμματος σπουδών για το μάθημα καθορίζεται από τους τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Ανθρωπιστικών Επιστημών ΚΟΙΡΟ

Μεθοδική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με τη διδασκαλία του θέματος "Ιστορία" στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης" ***** Κέντρο Εκπαιδευτικής Νομοθεσίας/.

Εκ.: . Η μελέτη του θέματος «Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμοςχρόνια." Στην 65η επέτειο της Νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο // Σχετικά με τη διδασκαλία της ιστορίας στον λογαριασμό. Ζ.: μεθοδικό εγχειρίδιο. - Μ .: MIOO, σχολικά βιβλία. - 2009. - Σ. 46-65.

Μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν τις σύγχρονες προσεγγίσεις στη μελέτη της ιστορίας στο σχολείο και, κατά συνέπεια, στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών, πρέπει να σημειωθούν οι πιο σημαντικοί:

Οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης του θέματος διατυπώνονται ως ένα σύνολο αξιακών προσανατολισμών και προσωπικών ιδιοτήτων που αποτελούν προτεραιότητα για μια δεδομένη κοινωνία και εκδηλώνονται σε ένα ευρύ κοινωνικό πλαίσιο. Ο κύριος στόχος της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας είναι να δώσει στη νέα γενιά την ευκαιρία να κατανοήσει την ιστορική εμπειρία της χώρας της, της ανθρωπότητας στο σύνολό της, να συνειδητοποιήσει σε αυτή τη βάση τις προτεραιότητες της ταυτότητας και της αξίας της. σύγχρονος κόσμος. Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, τα καθήκοντα της μελέτης του θέματος " ιστορία», απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων, που διατυπώνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στην εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, στην ιδεολογική και πνευματική ανάπτυξη, στον έλεγχο της κυριαρχίας των μαθητών με γνώσεις και δεξιότητες που είναι σημαντικές για την κοινωνικοποίησή τους.

Το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην ιστορία καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα και τις ικανότητες, στην αλληλεπίδραση των κατηγοριών «γνώση», «σχέσεις», «δραστηριότητα». Τα καθήκοντα στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου κυριαρχίας των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας. δεξιότητες - εφαρμόστε τις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το περιεχόμενο του θέματος "Ιστορία" περιλαμβάνει τη μελέτη δύο μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας", που κατέχει θέση προτεραιότητας όσον αφορά τον χρόνο σπουδών και "Γενική Ιστορία".

Η πορεία της ιστορίας της Ρωσίας δίνει μια ιδέα για τα κύρια στάδια της ιστορικής διαδρομής της Πατρίδας, ενώ αποκαλύπτεται ως πρωτοτυπία και μοναδικότητα Ρωσική ιστορία, και τη σύνδεσή του με τις κορυφαίες διαδικασίες της παγκόσμιας ιστορίας. Το μάθημα της παγκόσμιας ιστορίας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κατανόηση των ιστορικών προϋποθέσεων της ποικιλομορφίας του κόσμου γύρω τους, στη γνώση και κατανόηση βασικών γεγονότων, κυριότερα χαρακτηριστικάδιαφορετικός ιστορικές εποχές. Το υλικό των εξετάσεων επικεντρώνεται στη δοκιμή γνώσεων γενικά στο μάθημα της εθνικής ιστορίας, ωστόσο, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ορισμένα θέματα απαιτούν τη συμμετοχή της γνώσης στο μάθημα της γενικής ιστορίας.

Τα μαθήματα της ιστορίας της Ρωσίας και της παγκόσμιας ιστορίας στην πρακτική της διδασκαλίας μελετώνται συγχρονισμένα - παράλληλα. Κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να καθορίσει τη βέλτιστη σειρά για την εξέταση μεμονωμένων θεμάτων και πλοκών για μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να συνδυαστεί η μελέτη πλοκών εθνικής και γενικής ιστορίας (θέματα για την ιστορία διεθνείς σχέσειςκαι εξωτερική πολιτικήΡωσία, ιστορία των παγκοσμίων πολέμων, ορισμένα ζητήματα της ιστορίας του πολιτισμού κ.λπ.)

Ας αναφέρουμε μια σειρά από κατευθύνσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση των παραπάνω προβλημάτων και την επιτυχή προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις στο μάθημα "Ιστορία".

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί ενεργή γνωστική δραστηριότητα, να συμπεριληφθούν όλα τα είδη εκπαιδευτικών πληροφοριών, να επεκταθεί η πρακτική επίλυσης γνωστικών προβλημάτων και να εφαρμοστεί μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα.

Δικαιολογείται η ευρεία χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία όλων των τύπων εργασιών που περιλαμβάνονται στις επιλογές GIA ως εκπαίδευσης και στη συνέχεια ελέγχου. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε εργασίες παρόμοιες με αυτές των τύπων τους που δίνονται στα μέρη 1 (Α) και 2 (Β) της εξεταστικής εργασίας ή κοντά σε αυτές. Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να δώσετε προσοχή στις εργασίες των μερών 1 (Α) και 2 (Β), που απαιτούν την ομαδοποίηση γεγονότων, φαινομένων, των αποτελεσμάτων, των συνεπειών τους κ.λπ., τη συστηματοποίηση της γνώσης. Η γενίκευση των μαθημάτων επανάληψης σε μεμονωμένα θέματα θα πρέπει να περιλαμβάνει την υλοποίηση παρόμοιων εργασιών με βάση το υλικό που μελετήθηκε.

Θα πρέπει να χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, ιδιαίτερα εκείνες που συμβάλλουν στη δημιουργία ατμόσφαιρας για συζήτηση υλικού, συζητήσιμων ζητημάτων ιστορίας, προσδιορισμού των δικών τους απόψεων και εφαρμογής των δεξιοτήτων εξέτασης εναλλακτικών λύσεων. ιστορική εξέλιξηγια να δικαιολογήσετε τις απόψεις σας.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να ενημερώσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν προηγουμένως, και όχι σε αναπαραγωγικό, αλλά σε μετασχηματιστικό, δημιουργικό και διερευνητικό επίπεδο: σύνταξη χρονικών γεγονότων, σύνοψη πινάκων, προετοιμασία μηνυμάτων κ.λπ.

Συνιστάται να εστιάσετε στην εργασία με ιστορικές πηγές, δεδομένου ότι και τα τρία μέρη της εξεταστικής εργασίας περιλαμβάνουν πηγές διαφορετικά επίπεδαδυσκολίες.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια προβληματική προσέγγιση κατά τη μελέτη τόσο σημαντικών ζητημάτων όπως η εξέλιξη του κρατικού συστήματος από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, η διαδικασία εκσυγχρονισμού, ο σχηματισμός και η εξέλιξη της κοινωνικής δομής της κοινωνίας, ο ρόλος του ατόμου στην εθνική ιστορία , η σχέση μεταξύ εξουσίας και κοινωνίας, η διαδικασία ίδρυσης μιας νέας δημοκρατικής Ρωσίας κ.λπ. Η κάλυψη αυτών των προβλημάτων απαιτεί μια στενή σχέση με παγκόσμια γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, που σας επιτρέπει να επισημάνετε τα κοινά και τα ιδιαίτερα στην εξέλιξη των διαφορετικών κοινωνιών, να τονίσει τις εθνικές ιδιαιτερότητες της χώρας.

Η προσέλκυση γνώσης κατά τη διάρκεια της γενικής ιστορίας είναι δυνατή με διάφορους μεθοδολογικούς τρόπους:

Μια συνδυασμένη μελέτη μιας σειράς θεμάτων (για παράδειγμα: «Το πρώτο Παγκόσμιος πόλεμος»; "Ο δεύτερος Παγκόσμιος πόλεμος. Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος της Σοβιετικής Ένωσης, κ.λπ.)

Εναλλασσόμενη μελέτη επιμέρους θεμάτων.

Συγχρονισμός δύο μαθημάτων.

Οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων με βάση τη χρήση συναναστροφών και διεπιστημονικών συνδέσεων (για παράδειγμα: «Η συμβολή του ρωσικού πολιτισμού του 19ου αιώνα στον παγκόσμιο πολιτισμό», «Η παγκόσμια κοινότητα στις αρχές του 21ου αιώνα» κ.λπ.).

Στον κωδικοποιητή στοιχείων περιεχομένου για το θέμα «Ιστορία» επισημαίνονται εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου που απαιτούν τη συμμετοχή της γνώσης στην πορεία της γενικής ιστορίας.

Το πιο δύσκολο μεθοδολογικό έργο είναι η ανάπτυξη γνωστικών ενεργειών σε μαθητές σχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ).

Ο τόπος και ο σκοπός των εργασιών με αναλυτικές απαντήσεις (Γ) στις εξεταστικές εργασίες καθορίζονται με βάση τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων της βασικής σχολής ιστορίας. Αυτές είναι οι πιο δύσκολες εργασίες που περιλαμβάνονται στο τρίτο μέρος της εξεταστικής εργασίας. Απαιτούν σύνταξη λεπτομερών απαντήσεων. Με τη βοήθεια αυτών των εργασιών, ελέγχεται ένα ευρύ φάσμα ιστορικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εξεταζόμενων, σε ποιο βαθμό κατέχουν τις κύριες δραστηριότητες που ενυπάρχουν στην ιστορική γνώση.

Οι Εργασίες Γ1-Γ4 ελέγχουν τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων συμπεριφοράς του μαθητή σύνθετη ανάλυσηιστορικές πηγές· εργασίες C5, C6 - συστηματοποιήστε το υλικό, δώστε γενικά χαρακτηριστικάένα ιστορικό φαινόμενο, για παράδειγμα, μια περιγραφή σημαντικών ιστορικών κινημάτων (η συγκρότηση και ανάπτυξη του κράτους, κοινωνικά κινήματα κ.λπ.) ή γεγονότων μεγάλης κλίμακας (η ανάπτυξη του πολιτισμού σε μια συγκεκριμένη περίοδο κ.λπ.). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι σημαίνουν οι λέξεις «δώστε μια ανοιχτή λεπτομερή απάντηση» στις εργασίες του μέρους 3 (Γ), σε ποιο βαθμό η απάντηση μπορεί να είναι λεπτομερής.

Μια λεπτομερής απάντηση κατά την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ) θα πρέπει να δείχνει την ικανότητα να δηλώνουν με σαφήνεια και συνέπεια τις γνώσεις τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εργασίας. Ο εξεταζόμενος δεν πρέπει να εκλάβει αυτή τη διατύπωση ως πρόσκληση για να γράψει μια όσο το δυνατόν λεπτομερέστερη απάντηση. Θα πρέπει, με λίγες προτάσεις ή περιλήψεις, να αποκαλύψει τα πιο ουσιαστικά στοιχεία της απάντησης σε αυστηρή συμφωνία με τη διατύπωση της εργασίας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε πολύ προσεκτικά την εργασία και να κατανοήσετε τις βασικές απαιτήσεις της.

Η μορφή μιας λεπτομερούς απάντησης καθιστά δυνατό να δούμε πόσο άπταιστα οι απόφοιτοι μιλάνε άπταιστα στο ιστορικό υλικό, επιτρέπει, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στην εργασία με μια επιλογή απαντήσεων, να αξιολογηθεί η ατομική ετοιμότητα του πτυχιούχου. Έτσι, οι εργασίες αυτού του τύπου διασφαλίζουν, πρώτον, τον περιεκτικό χαρακτήρα του τεστ, δεύτερον, όχι μόνο την ποσοτική, αλλά και την ποιοτική διαφοροποίηση των απαντήσεων των μαθητών και τρίτον, επιτρέπει τον έλεγχο των πιο ουσιαστικών στοιχείων της κατάρτισης των αποφοίτων στην ιστορία. Παίζουν σημαντικό ρόλο στον εντοπισμό των επιπέδων ατομικής ετοιμότητας των εξεταζομένων στο αντικείμενο, του βαθμού γνώσης του ιστορικού υλικού, της ικανότητας εφαρμογής γνώσεων για την επίλυση των εργασιών. Τέτοια καθήκοντα παρέχουν την ευκαιρία στον μέγιστο βαθμό να εντοπίσουν τα δυνατά και αδύνατα σημεία στην προετοιμασία των αποφοίτων, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητά τους να αναλύουν και να συστηματοποιούν ιστορικές πληροφορίες, να αιτιολογούν την άποψή τους κ.λπ. Είναι σημαντικό να δώσουμε στους μαθητές έναν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ), για να τους χρησιμοποιήσουμε στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά την προετοιμασία για την εξέταση, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές εκ των προτέρων με το περιεχόμενο, τη δομή, τους τύπους εργασιών, τις μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής της εξέτασης. Ιδιαίτερη θέση στην εφαρμογή των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου και στην προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις θα πρέπει να καταλαμβάνεται από τη γενίκευση των επαναληπτικών μαθημάτων σε θέματα, ενότητες του μαθήματος. Η άμεση χρήση των εργασιών του εξεταστικού γραπτού στα τρέχοντα μαθήματα θα πρέπει να έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Στα τελευταία μαθήματα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο εμβάθυνσης της γνώσης, γενίκευσης συγκεκριμένου ιστορικού υλικού, αλλά και ως τρόπος ελέγχου της γνώσης.

Είναι απαραίτητο να παρέχονται ειδικά επαναληπτικά μαθήματα πριν από τις εξετάσεις για την ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τα στοιχεία περιεχομένου που ελέγχονται στο GIA, την εξοικείωση με όλους τους τύπους εξεταστικών εργασιών στην ιστορία και επίσης για την ολοκλήρωση εργασιών κατάρτισης σε όλες τις ενότητες του μαθήματος. Ως μέρος της επανάληψης της προεξεταστικής, δεν είναι δυνατό να καλυφθεί ολόκληρος ο όγκος των υλικών, επομένως είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των αποφοίτων στα βασικά, βασικά θέματα του μαθήματος, να αναπτύξουν την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών διαφόρων τύπους, για να επισημάνετε και να επεξεργαστείτε τις πιο δύσκολες ερωτήσεις. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να είναι εξοικειωμένοι με το σχέδιο εξετάσεων, χρονολογικό πλαίσιοαποδεκτή περιοδικοποίηση των υλικών που παρουσιάζονται σε αυτό.

Οι προτεινόμενες συστάσεις στοχεύουν στη βελτίωση ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας της ιστορίας, στην οργάνωση αποτελεσματικής εργασίας για την ανάπτυξη ενός συνόλου γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών και την αφομοίωση του περιεχομένου του θέματος που παρουσιάζεται στις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου.

Μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο μπορεί να παρασχεθεί από τα ακόλουθα υλικά που δημοσιεύονται στον ιστότοπο της FIPI:

Έγγραφα που ρυθμίζουν την ανάπτυξη υλικών μέτρησης ελέγχου για την κρατική (τελική) πιστοποίηση το 2010 στην ιστορία στο κεντρικό σχολείο (κωδικοποιητής στοιχείων περιεχομένου, προδιαγραφές και έκδοση επίδειξηςεξεταστική εργασία)·

Εκπαιδευτικό υλικόγια τα μέλη και τους προέδρους περιφερειακών θεματικών επιτροπών για τον έλεγχο της εκπλήρωσης των εργασιών με λεπτομερή απάντηση στα εξεταστικά γραπτά των αποφοίτων της 9ης τάξης ·

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων που αναπτύχθηκαν με τη συμμετοχή της FIPI.

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων με την ένδειξη «Εγκρίθηκε η FIPI για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα δεδομένα επεξεργασίας που ελήφθησαν από τις βασικές περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας