« Κατευθυντήριες γραμμέςΣχετικά με τη διδασκαλία του μαθήματος «Ιστορία» το 2015-2016 ακαδημαϊκό έτοςΥλικά που ετοίμασε η Zhuravleva O.N. Προϊστάμενος Τμήματος Κοινωνικής Αγωγής, Ph.D. ..."

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

(ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ) ΕΙΔΙΚΩΝ

ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΑΓΙΑΣ ΠΕΤΡΟΥΒΟΥΡΓΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ινστιτούτο γενική εκπαίδευση

Σχετικά με τη διδασκαλία του μαθήματος "Ιστορία"

το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 Υλικά που εκπόνησε η Zhuravleva O.N.

Προϊστάμενος Τμήματος Κοινωνικής Αγωγής, Ph.D.

Αγία Πετρούπολη

Εισαγωγή. Ο τόπος και ο ρόλος του θέματος "Ιστορία", λαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή του GEF OOO σελ.

Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα σελ.6 Δραστηριότητες έργου σελ.13 Βεβαίωση μαθητών σελ.16 Ιδιαιτερότητες διδασκαλίας της ιστορίας Σελ. 2

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ο τόπος και ο ρόλος του θέματος "Ιστορία", λαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή της Ομοσπονδιακής Πολιτικής Εκπαιδευτικών Προτύπων LLC του πολιτισμού της στη γενική ιστορία της χώρας και της παγκόσμιας ιστορίας, τη διαμόρφωση προσωπικής θέσης στα κύρια στάδια ανάπτυξης του Ρωσικό κράτος και κοινωνία, καθώς και η σύγχρονη εικόνα της Ρωσίας στον κόσμο.

Η σύγχρονη προσέγγιση στη διδασκαλία της ιστορίας προϋποθέτει την ενότητα της γνώσης, τις αξιακές σχέσεις και τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Στο τρέχον Federal State Educational Standards LLC, τα καθήκοντα της μελέτης της ιστορίας στο σχολείο ονομάζονται:

διαμόρφωση κατευθυντήριων γραμμών για τον αστικό, εθνο-εθνικό, κοινωνικό, πολιτιστικό αυτοπροσδιορισμό μεταξύ της νεότερης γενιάς·

απόκτηση γνώσεων από μαθητές σχετικά με τα κύρια στάδια ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, με ιδιαίτερη προσοχή στη θέση και τον ρόλο της Ρωσίας στην κοσμοϊστορική διαδικασία.

εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του πατριωτισμού, του σεβασμού για την Πατρίδα τους, το πολυεθνικό ρωσικό κράτος, σύμφωνα με τις ιδέες της αμοιβαίας κατανόησης, της αρμονίας και της ειρήνης μεταξύ των ανθρώπων και των εθνών, στο πνεύμα των δημοκρατικών αξιών της σύγχρονης κοινωνίας.

ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών να αναλύουν τις πληροφορίες που περιέχονται σε διάφορες πηγές σχετικά με γεγονότα και φαινόμενα του παρελθόντος και του παρόντος, να εξετάζουν γεγονότα σύμφωνα με την αρχή του ιστορικισμού, στη δυναμική, τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους.

τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών για εφαρμογή της ιστορικής γνώσης σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, σε μια σύγχρονη πολυπολιτισμική, πολυεθνική και πολυομολογιακή κοινωνία.

Οι βασικές αρχές της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας, συμπ. σύμφωνα με την Ενιαία έννοια της διδασκαλίας της εθνικής ιστορίας, είναι:

η ιδέα της συνέχειας των ιστορικών περιόδων·

θεωρώντας την ιστορία της Ρωσίας ως αναπόσπαστο μέρος της παγκόσμιας ιστορικής διαδικασίας, κατανοώντας τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της, τη θέση και τον ρόλο της στην παγκόσμια ιστορία και σύγχρονος κόσμος;

αξίες της κοινωνίας των πολιτών·

το εκπαιδευτικό δυναμικό της ιστορικής εκπαίδευσης, ο εξαιρετικός ρόλος της στη διαμόρφωση της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας και του πατριωτισμού·

η δημόσια συναίνεση και ο σεβασμός ως απαραίτητη προϋπόθεση για την αλληλεπίδραση κρατών και λαών στη σύγχρονη ιστορία.

γνωστική αξία της ρωσικής, περιφερειακής και παγκόσμιας ιστορίας.

συνέχεια της ιστορικής εκπαίδευσης σε όλη τη ζωή.

Προς το παρόν, έχει προταθεί ένα μοντέλο ως το βέλτιστο, στο οποίο θα βασίζεται η μελέτη της ιστορίας γραμμικό σύστημααπό 5η έως 10η τάξη. Η «Ιστορία» ως μέρος της θεματικής ενότητας «Κοινωνικά και επιστημονικά θέματα» μελετάται στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης ως υποχρεωτικό μάθημαστις τάξεις 5-6 για 2 ώρες την εβδομάδα (με 34 εβδομάδες του ακαδημαϊκού έτους). Ιστορικό μάθημα Ε' τάξης αρχαίος κόσμος(είναι δυνατό να μελετήσετε την ενότητα "Εισαγωγή στη μελέτη της ιστορίας" - 8-10 ώρες), 6η τάξη - μαθήματα γενικής ιστορίας - ιστορία του Μεσαίωνα (26-28 ώρες) και την ιστορία της Ρωσίας στο VIII-XV αιώνες. (40-42 ώρες).

Η γνωριμία των μαθητών με το μάθημα «Ιστορία» ξεκινά με το μάθημα της γενικής ιστορίας. Στις τάξεις 5-6 οι μαθητές εξοικειώνονται με τον ιστορικό χάρτη ως πηγή πληροφοριών για τον οικισμό των ανθρώπινων κοινοτήτων, τη θέση των πολιτισμών και των κρατών, τους τόπους σημαντικά γεγονότα, τη δυναμική της ανάπτυξης των κοινωνικο-πολιτιστικών, οικονομικών και γεωπολιτικών διαδικασιών στον αρχαίο κόσμο και στην εποχή του Μεσαίωνα. συνειδητοποιήσουν την πολιτιστική ποικιλομορφία του κόσμου, την κοινωνική και ηθική εμπειρία των προηγούμενων γενεών, την κληρονομιά των λαών του κόσμου·

αφομοιώσει τον σκοπό και τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα των ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, γραπτών, εικαστικών και υλικών ιστορικών πηγών. Το μάθημα δίνει τη δυνατότητα στους φοιτητές να μάθουν πώς να αξιολογούν τα πιο σημαντικά γεγονότα και προσωπικότητες της παγκόσμιας ιστορίας.

Το μάθημα της εθνικής ιστορίας (από την 6η τάξη σύμφωνα με το Πρότυπο Πρόγραμμα Σπουδών) θα πρέπει να συνδυάζει την ιστορία του ρωσικού κράτους και των λαών που το κατοικούν, την ιστορία των περιοχών και την τοπική ιστορία (πόλη, χωριό, οικογένεια) για να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές κοινωνική ταυτότητα τόσο ως πολίτες της χώρας όσο και ως εκπρόσωποι μιας συγκεκριμένης εθνο-εθνικής κοινότητας, τηρητές των παραδόσεων της περιοχής, της οικογένειας. Ένα από τα κύρια καθήκοντα του μαθήματος της εθνικής ιστορίας είναι ο σχηματισμός μιας πολιτικής πανρωσικής ταυτότητας του ατόμου. Η πατριωτική βάση της ιστορικής εκπαίδευσης στοχεύει να ενσταλάξει στη νεότερη γενιά την υπερηφάνεια για τη χώρα τους, να ενσταλάξει υψηλές ηθικές κατευθυντήριες γραμμές και να προωθήσει τη συνειδητοποίηση του ρόλου της χώρας στην παγκόσμια ιστορία. Στη σχολική πορεία θα πρέπει να κυριαρχεί η θετική στάση στην αντίληψη της εθνικής ιστορίας. Ωστόσο, δεν πρέπει να αμφισβητηθεί ότι η ιστορία της Πατρίδας δεν συνεπάγεται την παρουσία τραγικών περιόδων, χωρίς τις οποίες η ιδέα του παρελθόντος δεν μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένη. Ανάγκη επέκτασης του πεδίου εφαρμογής εκπαιδευτικό υλικόγια την ιστορία των λαών της Ρωσίας, εστιάζοντας στην αλληλεπίδραση πολιτισμών και θρησκειών, στην ενίσχυση των οικονομικών, κοινωνικών, πολιτικών και άλλων δεσμών μεταξύ των λαών, καθώς και σε θέματα πολιτιστικής ιστορίας (ιστορία της καθημερινής ζωής, παραδόσεις των λαών Ρωσία), για να αποκαλύψει την άρρηκτη σύνδεση μεταξύ του ρωσικού και του παγκόσμιου πολιτισμού.

–  –  –

Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της ιστορίας από μαθητές Η μεθοδολογική βάση για τη μελέτη του μαθήματος της ιστορίας στο βασικό σχολείο είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων. Η Federal State Educational Standards LLC διαμορφώνει απαιτήσεις για τα θεματικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα της εκμάθησης μαθημάτων ιστορίας γενικά:

«1) ο σχηματισμός μιας στάσης σεβασμού για την ιστορία της πατρίδας τους ως ένα ενιαίο και αδιαίρετο πολυεθνικό κράτος που χτίστηκε στη βάση της ισότητας όλων των λαών της Ρωσίας, στο πνεύμα του πατριωτισμού και του διεθνισμού, στην αμοιβαία κατανόηση και σεβασμό μεταξύ των λαών , απόρριψη του σοβινισμού και του εθνικισμού σε κάθε μορφή, μιλιταρισμός και πόλεμοι προπαγάνδας. ανάπτυξη στους μαθητές της επιθυμίας να συμβάλουν στην απόφαση παγκόσμια προβλήματααντιμετωπίζοντας τη Ρωσία και την ανθρωπότητα·

2) ο σχηματισμός των πιο σημαντικών πολιτιστικών και ιστορικών ορόσημων για τον πολιτικό, εθνοεθνικό, κοινωνικό, πολιτιστικό αυτοπροσδιορισμό του ατόμου, την κοσμοθεωρία και τη γνώση της σύγχρονης κοινωνίας, τις σημαντικότερες κοινωνικές αξίες και τις δημόσιες ιδέες της: ιθαγένεια και πατριωτισμός , ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες, ειρήνη και αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των ανθρώπων. αφομοίωση βασικών εθνικών αξιών και ιδανικών με βάση τη μελέτη της ιστορικής εμπειρίας της Ρωσίας και της ανθρωπότητας.

3) κατοχή βασικών γνώσεων σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα στον κοινωνικό, οικονομικό, πολιτικό, πνευματικό και ηθικό τομέα. απόκτηση εμπειρίας στην ιστορική, πολιτιστική, πολιτισμική προσέγγιση για την αξιολόγηση των κοινωνικών φαινομένων.

διαμόρφωση δεξιοτήτων εφαρμογής ιστορική γνώσηνα κατανοήσει την ουσία των σύγχρονων κοινωνικών φαινομένων, τη ζωή σε έναν σύγχρονο πολυπολιτισμικό, πολυεθνικό και πολυομολογιακό κόσμο. ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης, σύγκρισης και αξιολόγησης των πληροφοριών που περιέχονται σε διάφορες πηγές σχετικά με γεγονότα και φαινόμενα του παρελθόντος και του παρόντος.

4) ενεργητική ανάπτυξη ιστορικών και πολιτιστικής κληρονομιάςΟ λαός του, η πατρίδα του, η Ρωσία και ο κόσμος. ανάπτυξη της επιθυμίας διατήρησης και αύξησης της πολιτιστικής κληρονομιάς του παρελθόντος·

5) ο σχηματισμός των θεμελίων της κοινωνικής και ανθρωπιστικής γνώσης των μαθητών, η απόκτηση εμπειρίας στην ενεργό ανάπτυξη της ιστορικής και πολιτιστικής κληρονομιάς του λαού τους, της πατρίδας τους, της Ρωσίας και του κόσμου, η επιθυμία διατήρησης και αύξησης της πολιτιστικής κληρονομιάς ;

6) δημιουργία βάσης για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την περαιτέρω διεύρυνση και εμβάθυνση της ιστορικής γνώσης και την επιλογή της ιστορίας ως βασικού μαθήματος στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης και στο μέλλον ως σφαίρας επαγγελματικής δραστηριότητα.

Τα αποτελέσματα του θέματος παρουσιάζονται στα μπλοκ "Ο απόφοιτος θα μάθει" και "Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει". Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του πρώτου τμήματος είναι θεμελιωδώς απαραίτητα για επιτυχή μάθηση και κοινωνικοποίηση· μπορούν να τα κατακτήσει η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών και η επίτευξή τους καθορίζει τον τελικό βαθμό. Μπλοκ "Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει" - τα αποτελέσματα που διευρύνουν και εμβαθύνουν την κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού και τα επίπεδα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων που υπερβαίνουν τη βασική γραμμή μπορούν να καθοριστούν ως

1) αυξημένο επίπεδο επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, το σήμα "καλό" (σημείο "4")·

2) υψηλό επίπεδοεπίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, βαθμολογία "άριστα"

(σημαδέψτε "5").

Συνιστάται να επιτυγχάνονται τα προγραμματισμένα αποτελέσματα αυτού του μπλοκ κατά την τρέχουσα και ενδιάμεση αξιολόγηση και να λαμβάνονται υπόψη κατά τον καθορισμό του τελικού βαθμού, αλλά ταυτόχρονα, η αποτυχία των μαθητών να ολοκληρώσουν τις εργασίες σε αυτό το τμήμα δεν αποτελεί εμπόδιο για τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης.

Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου (5 τάξη)

Θα μάθει:

Προσδιορίστε τη θέση των ιστορικών γεγονότων στο χρόνο, εξηγήστε τη σημασία των κύριων χρονολογικών εννοιών, όρων (χιλιετία, αιώνας, π.Χ., μ.Χ.).

Χρησιμοποιήστε έναν ιστορικό χάρτη ως πηγή πληροφοριών σχετικά με την εγκατάσταση των ανθρώπινων κοινοτήτων στις εποχές του πρωτόγονου και του Αρχαίου Κόσμου, τη θέση αρχαίων πολιτισμών και κρατών, τόπους σημαντικών γεγονότων.

Αναζήτηση πληροφοριών σε αποσπάσματα ιστορικών κειμένων, υλικά μνημεία του Αρχαίου Κόσμου.

Περιγράψτε τις συνθήκες ύπαρξης, τις κύριες ασχολίες, τον τρόπο ζωής των ανθρώπων στην αρχαιότητα, μνημεία αρχαίο πολιτισμό; μιλούν για τα γεγονότα της αρχαίας ιστορίας.

Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά, ουσιαστικά χαρακτηριστικά: α) των μορφών διακυβέρνησης των αρχαίων κοινωνιών (χρησιμοποιώντας τις έννοιες «δεσποτισμός», «πόλις», «δημοκρατία», «νόμος», «αυτοκρατορία», «μητρόπολη», «αποικία», και τα λοιπά.); β) τη θέση των κύριων ομάδων του πληθυσμού στις αρχαίες ανατολικές και αρχαίες κοινωνίες (ηγεμόνες και υπήκοοι, ελεύθεροι και σκλάβοι). γ) θρησκευτικές πεποιθήσεις των ανθρώπων στην αρχαιότητα.

Εξηγήστε ποιος ήταν ο σκοπός και τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα των μνημείων του αρχαίου πολιτισμού: αρχιτεκτονικές κατασκευές, είδη οικιακής χρήσης, έργα τέχνης.

Δώστε μια αξιολόγηση των πιο σημαντικών γεγονότων και προσωπικοτήτων της αρχαίας ιστορίας.

Να χαρακτηρίσει το κοινωνικό σύστημα των αρχαίων κρατών.

Συγκρίνετε στοιχεία από διάφορες ιστορικές πηγές, εντοπίζοντας κοινά και διαφορές σε αυτές.

Δείτε εκδηλώσεις επιρροής αρχαία τέχνηστο περιβάλλον?

Να εκφράσετε κρίσεις για τη σημασία και τη θέση της ιστορικής και πολιτιστικής κληρονομιάς των αρχαίων κοινωνιών στην παγκόσμια ιστορία.

Ιστορία του Μεσαίωνα.

Από την Αρχαία Ρωσία στο Ρωσικό Κράτος (VIII-XV αιώνες) (Βαθμός 6)

Θα μάθει:

Εντοπίστε εγκαίρως το γενικό πλαίσιο και τα γεγονότα του Μεσαίωνα, τα στάδια σχηματισμού και ανάπτυξης του ρωσικού κράτους. συσχετίζουν τη χρονολογία της ιστορίας της Ρωσίας και της γενικής ιστορίας.

Χρησιμοποιήστε έναν ιστορικό χάρτη ως πηγή πληροφοριών για την επικράτεια, για τα οικονομικά και πολιτιστικά κέντρα της Ρωσίας και άλλων κρατών του Μεσαίωνα, για τις κατευθύνσεις των μεγαλύτερων κινήσεων ανθρώπων - εκστρατείες, κατακτήσεις, αποικισμοί κ.λπ.

Αναζήτηση πληροφοριών σε ιστορικά κείμενα, υλικά ιστορικά μνημεία του Μεσαίωνα.

Να κάνει μια περιγραφή του τρόπου ζωής διαφόρων ομάδων του πληθυσμού σε μεσαιωνικές κοινωνίες στη Ρωσία και σε άλλες χώρες, μνημεία υλικού και καλλιτεχνικού πολιτισμού. Μιλήστε για σημαντικά γεγονότα στη μεσαιωνική ιστορία.

Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά, ουσιαστικά χαρακτηριστικά: α) τις οικονομικές και κοινωνικές σχέσεις και το πολιτικό σύστημα στη Ρωσία και σε άλλα κράτη.

β) τις αξίες που επικρατούσαν στις μεσαιωνικές κοινωνίες, τις θρησκευτικές πεποιθήσεις, τις ιδέες ενός μεσαιωνικού ανθρώπου για τον κόσμο.

Εξηγήστε τις αιτίες και τις συνέπειες βασικών γεγονότων στην εγχώρια και γενική ιστορία του Μεσαίωνα.

Συγκρίνετε την ανάπτυξη της Ρωσίας και άλλων χωρών κατά τη διάρκεια του Μεσαίωνα, δείξτε κοινά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά (σε σχέση με τις έννοιες του "πολιτικού κατακερματισμού", "συγκεντρωμένου κράτους" κ.λπ.)

Δώστε μια εκτίμηση για τα γεγονότα και τις προσωπικότητες της εγχώριας και γενικής ιστορίας του Μεσαίωνα.

Αποκτήστε την ευκαιρία να μάθετε:

Δώστε μια συγκριτική περιγραφή της πολιτικής δομής των κρατών του Μεσαίωνα (Ρωσία, Δύση, Ανατολή).

Συγκρίνετε στοιχεία από διάφορες ιστορικές πηγές, εντοπίζοντας κοινά σημεία και διαφορές σε αυτές.

Σύνθεση με βάση τις πληροφορίες του σχολικού βιβλίου και πρόσθετη βιβλιογραφίαπεριγραφές των μνημείων του μεσαιωνικού πολιτισμού της Ρωσίας και άλλων χωρών, εξηγούν ποια είναι τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα και η σημασία τους.

Διαμορφωμένες στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης (γνωστικές, προσωπικές, επικοινωνιακές, ρυθμιστικές UUD) παρουσιάζονται στο Υποδειγματικό Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος «Ιστορία».

Είναι σκόπιμο να σχεδιαστεί η εκπαιδευτική δραστηριότητα, η ανάπτυξη του UUD ως συστήματος εκπαιδευτικών εργασιών. Προκειμένου να επιτευχθούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα στη μελέτη των κοινωνικών κλάδων, οι μαθητές μπορούν να παρουσιαστούν με τις ακόλουθες εκπαιδευτικές-γνωστικές και εκπαιδευτικές-πρακτικές εργασίες που στοχεύουν:

1) ο σχηματισμός και η αξιολόγηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη συστηματικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένων:

Πρωταρχική γνωριμία, ανάπτυξη και επίγνωση θεωρητικών μοντέλων και εννοιών (γενικά επιστημονικά και βασικά για αυτό το γνωστικό πεδίο), τυπικούς αλγόριθμους και διαδικασίες.

Αναγνώριση και επίγνωση της ουσίας και των χαρακτηριστικών των μελετούμενων αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων της πραγματικότητας (κοινωνικής, πολιτιστικής κ.λπ.).

Προσδιορισμός και ανάλυση σημαντικών και σταθερών δεσμών και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και διαδικασιών.

2) ο σχηματισμός και η αξιολόγηση της ικανότητας αυτο-απόκτησης, μεταφοράς και ολοκλήρωσης της γνώσης ως αποτέλεσμα της χρήσης νοηματικών-συμβολικών μέσων ή/και λογικών πράξεων σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ερμηνείας, αξιολόγησης, ταξινόμησης σύμφωνα με σε γενικά χαρακτηριστικά, δημιουργία αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, κατασκευή συλλογισμού, συσχέτιση με το γνωστό.

3) σχηματισμός και αξιολόγηση της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων / προβληματικών καταστάσεων που απαιτούν λήψη αποφάσεων σε μια κατάσταση επιλογής, ανάπτυξη της βέλτιστης ή αποτελεσματικότερης λύσης, καθιέρωση προτύπων κ.λπ.

4) ο σχηματισμός και η αξιολόγηση της ικανότητας συνεργασίας, που απαιτεί κοινή εργασία σε ζευγάρια ή ομάδες με την κατανομή των ρόλων, των λειτουργιών και την κατανομή της ευθύνης για το τελικό αποτέλεσμα.

σχηματισμός και αξιολόγηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων, που απαιτούν τη δημιουργία 5) γραπτού ή προφορικού κειμένου, δήλωσης.

6) ο σχηματισμός και η αξιολόγηση των δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης, αυτορρύθμισης, οργάνωσης της εργασίας: προγραμματισμός των σταδίων εργασίας, παρακολούθηση της προόδου στην εργασία, τήρηση του χρονοδιαγράμματος προετοιμασίας και παροχής υλικού, εύρεση των απαραίτητων πόρων, διανομή αρμοδιότητες και παρακολούθηση της ποιότητας της εργασίας·

7) σχηματισμός και αξιολόγηση της ικανότητας προβληματισμού, αυτοαξιολόγησης ή ανάλυσης των δικών του εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εντοπισμός θετικών και αρνητικών παραγόντων που επηρεάζουν τα αποτελέσματα και την ποιότητα της ανάθεσης ή / και ανεξάρτητη ρύθμιση των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

8) η διαμόρφωση αξιακών-σημασιολογικών στάσεων, που απαιτεί από τους μαθητές να εκφράσουν αξιολογικές κρίσεις ή/και τη θέση τους για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

9) διαμόρφωση και αξιολόγηση IC-ικανότητας των μαθητών.

Κατά την επιλογή εργασιών, μαθησιακών καταστάσεων κ.λπ. ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τα κορυφαία UUD που σχηματίζονται στη διαδικασία υλοποίησης. Για παράδειγμα, στην εργασία "Διαβάστε, επαναλάβετε σύντομα τα περιεχόμενα των ποιημάτων" Ιλιάδα "και" Οδύσσεια ", και στη συνέχεια κάντε 5 ερωτήσεις για μια συζήτηση στην τάξη. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε επιπλέον σχόλια από το βιβλίο για ανάγνωση, το Διαδίκτυο. Ο δάσκαλος σχεδιάζει να σχηματίσει το ακόλουθο UUD:

Γνωστική (PUUD): αναζητήστε πληροφορίες σε διαφορετικές πηγές, εφαρμόστε ορθολογικούς τρόπους εργασίας με αυτές.

Ρυθμιστική (RUUD): εφαρμογή μεθόδων αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου.

Επικοινωνιακός (KUUD): συμμετέχετε στη συζήτηση, διατυπώνετε και απαντάτε με ακρίβεια ερωτήσεις, είναι επικριτικός για τη θέση του ατόμου και αναγνωρίζετε πιο πειστικά επιχειρήματα των αντιπάλων.

Προσωπικά (LUUD): επισημάνετε το ηθικό περιεχόμενο των γεγονότων και των πράξεων ενός ατόμου, εκφράστε τη δική τους εκτίμηση για τα γεγονότα και αξιολογήστε τις πράξεις των ανθρώπων από ηθική, ανθρωπιστική σκοπιά.

Οι κινητήριες και αναστοχαστικές ενότητες του μαθήματος έχουν μεγάλη σημασία. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε για κοινή διατύπωση του γνωστικού προβλήματος του μαθήματος με τους μαθητές, να σχεδιάσουμε δραστηριότητες για την επίλυσή του, να εντοπίσουμε πηγές πληροφοριών για θέματα μελέτης. Ο προβληματισμός είναι ένα σημαντικό βήμα σύγχρονο μάθημα. Καθήκοντα που εστιάζουν στην ενδοσκόπηση, στην ανάλυση των αποτελεσμάτων της γνωστικής δραστηριότητας πρέπει να υπάρχουν στο σύστημα εργασίας του δασκάλου, για παράδειγμα:

Ποια νέα πράγματα για την ιστορία της πατρίδας σας μάθατε μελετώντας το θέμα του μαθήματος; Ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιήσατε κατά τη μελέτη του θέματος; Ποια από αυτά ήταν τα πιο κατατοπιστικά, χρήσιμα; Ποια θέματα σας ενδιαφέρουν και απαιτούν πρόσθετη κάλυψη; και τα λοιπά. Πώς έκανα εγώ (ο μαθητής) τη δουλειά; Γιατί δεν δούλεψε σε μένα (τον μαθητή); Συμπληρώστε τον πίνακα «I.T.O.G»: ενδιαφέρον, δύσκολο, κατακτημένο, κύρια συμπεράσματα.

Δραστηριότητες έργου των μαθητών Κατά την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δίνεται μεγάλη σημασία στις μορφές εργασίας έργου, όπου, εκτός από την εστίαση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (εργασία), τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος, τις διεπιστημονικές συνδέσεις, τον συνδυασμό θεωρίας και πρακτικής , διασφαλίζεται ο κοινός προγραμματισμός δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο και τους μαθητές.

Η τυπολογία των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών (έργων) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να παρουσιαστεί για τους ακόλουθους λόγους:

είδη έργων: ενημερωτικά, ερευνητικά, δημιουργικά, 1) κοινωνικά, εφαρμοσμένα (προσανατολισμένα στην πρακτική), τυχερά παιχνίδια (παιχνίδια ρόλων), καινοτόμα, που περιλαμβάνουν οργανωτικό και οικονομικό μηχανισμό υλοποίησης.

ο αριθμός των συμμετεχόντων: ατομικός, ζευγάρι, μικρή ομάδα (έως 53 άτομα), ομαδική (έως 15 άτομα), συλλογική (τάξη εντός του σχολείου), δημοτική, πόλη, πανρωσική, διεθνή, δίκτυο (στο πλαίσιο της υπάρχουσας συνεργασίας δίκτυο, συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου)·

διάρκεια του έργου: από ένα έργο μαθήματος σε ένα πολυετές έργο.

4) διδακτικός στόχος: εξοικείωση των μαθητών με τις μεθόδους και 5) τις τεχνολογίες των δραστηριοτήτων του έργου, εξασφάλιση εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της μάθησης, υποστήριξη κινήτρων στη μάθηση, συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του ατόμου κ.λπ.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη του UUD στο κεντρικό σχολείο είναι το τελικό έργο, το οποίο είναι μια ανεξάρτητη εργασία που εκτελείται από τον μαθητή για μεγάλο χρονικό διάστημα, πιθανώς κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Κατά την υλοποίηση ενός έργου, είναι σημαντικό να ακολουθείτε την αρχή του "six P": πρόβλημα;

σχεδίαση; αναζήτηση πληροφοριών· προϊόν; παρουσίαση; χαρτοφυλάκιο.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της εργασίας σε ένα έργο είναι η αυτοαξιολόγηση της προόδου και των αποτελεσμάτων της εργασίας. Αυτό σας επιτρέπει να δείτε τους λάθος υπολογισμούς που έγιναν (λανθασμένη κατανομή του χρόνου κατά στάδια, αδυναμία εργασίας με πληροφορίες κ.λπ.).

Για την επιτυχή υλοποίηση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές πρέπει να κατέχουν τις ακόλουθες ενέργειες:

δήλωση του προβλήματος και επιχειρηματολογία της συνάφειάς του·

1) η διατύπωση της ερευνητικής υπόθεσης και η αποκάλυψη της ιδέας - 2) η ουσία της μελλοντικής δραστηριότητας.

σχεδιασμός ερευνητικής εργασίας και επιλογή των απαραίτητων 3) εργαλείων.

η πραγματική διεξαγωγή της μελέτης με την υποχρεωτική σταδιακή 4) έλεγχος και διόρθωση των αποτελεσμάτων της εργασίας?

καταχώριση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων ως 5) το τελικό προϊόν.

παρουσίαση των αποτελεσμάτων της έρευνας σε ευρύ κύκλο 6) ενδιαφερόμενα μέρηγια συζήτηση και πιθανή περαιτέρω πρακτική χρήση.

Η ιδιαιτερότητα των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων καθορίζει την ποικιλία των μορφών οργάνωσής του. Ανάλογα με την τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες, οι δραστηριότητες διδασκαλίας και έρευνας μπορούν να λάβουν διαφορετικές μορφές.

Οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στην τάξη μπορεί να είναι οι εξής:

μάθημα-έρευνα, μάθημα-εργαστήριο, μάθημα - δημιουργική έκθεση, μάθημα 1) εφευρέσεις, μάθημα "Το καταπληκτικό είναι κοντά", μάθημα - μια ιστορία για επιστήμονες, μάθημα - υπεράσπιση ερευνητικών έργων, μάθημα-εξέταση, μάθημα "Δίπλωμα ευρεσιτεχνίας για ανακάλυψη", μάθημα ανοιχτών σκέψεων ;

εκπαιδευτικό πείραμα, το οποίο σας επιτρέπει να οργανώσετε την ανάπτυξη τέτοιων 2) στοιχείων ερευνητικών δραστηριοτήτων όπως ο σχεδιασμός και η διεξαγωγή ενός πειράματος, η επεξεργασία και η ανάλυση των αποτελεσμάτων του.

Η εργασία ερευνητικού χαρακτήρα μπορεί να συνδυάζει 3) διάφορους τύπους και σας επιτρέπει να διεξάγετε μια εκπαιδευτική μελέτη αρκετά εκτεταμένη χρονικά.

Η ποικιλία των μορφών διδασκαλίας και ερευνητικών δραστηριοτήτων επιτρέπει μια γνήσια ενσωμάτωση του μαθήματος και εξωσχολικές δραστηριότητεςμαθητές να αναπτύξουν το UUD τους. Ο πυρήνας αυτής της ολοκλήρωσης είναι η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας, ως αρχή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο βασικό σχολείο. Ένα άλλο χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι η σύνδεσή τους με τις δραστηριότητες έργου των μαθητών. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, ένας από τους τύπους εκπαιδευτικών έργων είναι ένα ερευνητικό έργο, όπου, ενώ διατηρούνται όλα τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του έργου των μαθητών, ένα από τα συστατικά του είναι η έρευνα. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

το έργο ή η εκπαιδευτική έρευνα πρέπει να είναι εφικτή και κατάλληλη για την ηλικία, τις ικανότητες και τις ικανότητες του μαθητή·

Για την υλοποίηση του έργου, πρέπει να υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις - πηγές πληροφόρησης, εργαστήρια, σύλλογοι, σχολικές επιστημονικές εταιρείες.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι να πραγματοποιήσουν έργα και εκπαιδευτική έρευνα, τόσο ως προς τον προσανατολισμό κατά την επιλογή ενός θέματος για ένα έργο ή εκπαιδευτική έρευνα όσο και ως προς τις ειδικές τεχνικές, τεχνολογίες και μεθόδους που είναι απαραίτητες για την επιτυχή υλοποίηση του επιλεγμένου τύπου έργου.

είναι απαραίτητο να παρέχεται παιδαγωγική υποστήριξη για το έργο, τόσο ως προς την επιλογή του θέματος και του περιεχομένου (επιστημονική καθοδήγηση), όσο και σε σχέση με την ίδια την εργασία και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται (μεθοδολογική καθοδήγηση).

χρήση για αρχάριους ενός ημερολογίου αυτοελέγχου, το οποίο αντικατοπτρίζει στοιχεία ενδοσκόπησης κατά τη διάρκεια της εργασίας, το οποίο χρησιμοποιείται στην προετοιμασία εκθέσεων και κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων με τους διαχειριστές του έργου.

την παρουσία ενός σαφούς και απλού συστήματος κριτηρίων για την αξιολόγηση του τελικού αποτελέσματος του έργου και της ατομικής συνεισφοράς (σε περίπτωση ομαδικού χαρακτήρα του έργου ή της έρευνας) κάθε συμμετέχοντος·

τα αποτελέσματα και τα προϊόντα του έργου ή της ερευνητικής εργασίας πρέπει να παρουσιάζονται, να αξιολογούνται και να αναγνωρίζονται για επιτεύγματα με τη μορφή δημόσιας ανταγωνιστικής άμυνας, που θα τηρούνται αυτοπροσώπως ή με ανάρτηση σε ανοιχτούς πόρους του Διαδικτύου για συζήτηση1.

Πιστοποίηση φοιτητών Προς το παρόν, σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Για την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία» η τρέχουσα, ενδιάμεση βεβαίωση εξακολουθεί να ανατίθεται στις εξουσίες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού οργανισμού:

«Άρθρο 28. Αρμοδιότητες, δικαιώματα, καθήκοντα και ευθύνες εκπαιδευτικού οργανισμού

10) εφαρμογή της συνεχούς παρακολούθησης της προόδου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών, καθορισμός των εντύπων, της συχνότητας και της διαδικασίας διεξαγωγής τους».

«Άρθρο 58. Ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών

1. Μάστερ του εκπαιδευτικού προγράμματος (με εξαίρεση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολική εκπαίδευση), συμπεριλαμβανομένου ενός χωριστού μέρους ή ολόκληρου του όγκου ενός μαθήματος, μαθήματος, κλάδου (ενότητα) του εκπαιδευτικού προγράμματος, συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών, που πραγματοποιείται με τους τύπους που καθορίζονται από το πρόγραμμα σπουδών και με τον τρόπο που ορίζει η τον εκπαιδευτικό οργανισμό.

Τα σύγχρονα πρότυπα για την αξιολόγηση όλων των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες θα πρέπει να βασίζονται στα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα στη μορφή θεματικής δραστηριότητας, που καθορίζονται από εκπαιδευτικά προγράμματα (εργασίας). Ταυτόχρονα, θα πρέπει να στοχεύουν στην εφαρμογή ενιαίων προσεγγίσεων στην οργάνωση της επαλήθευσης και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Δείτε: Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Βασικό σχολείο / συγκρ. E. S. Savinov. - Μ.: Εκπαίδευση, 2011.

Για την τρέχουσα και ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών χρησιμοποιούνται είδη ελέγχου: μαθηματικός και θεματικός.

Ο έλεγχος του μαθήματος πραγματοποιείται στη διαδικασία μελέτης του θέματος με σκοπό να ελεγχθεί και να αξιολογηθεί η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, ο σχηματισμός UUD και είναι διεγερτικός, διορθωτικός και εκπαιδευτικός.

Η συχνότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων κάθε μαθητή κατά τον έλεγχο του μαθήματος καθορίζεται από τον δάσκαλο, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του υπό μελέτη εκπαιδευτικού υλικού, τις μεθόδους, τις μορφές και τις τεχνολογίες διδασκαλίας, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Πραγματοποιείται θεματικός έλεγχος προκειμένου να ελεγχθεί και να αξιολογηθεί η αφομοίωση από τους μαθητές του εκπαιδευτικού υλικού ενός συγκεκριμένου θέματος (θέματα). Κατά τη διεξαγωγή θεματικού ελέγχου, τα επιτεύγματα των μαθητών αξιολογούνται όχι από μεμονωμένα στοιχεία (όπως στον έλεγχο του μαθήματος), αλλά σε ένα λογικό σύστημα που αντιστοιχεί στη δομή του εκπαιδευτικού θέματος (θέματα).

Οι κύριοι τύποι ελέγχου πραγματοποιούνται σε προφορικές, γραπτές, πρακτικές μορφές και σε συνδυασμό τους. Η επιλογή της μορφής ελέγχου εξαρτάται από το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες του μαθήματος, τον αριθμό των διδακτικών ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του, το στάδιο σπουδών και τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Για την άσκηση ελέγχου, χρησιμοποιούνται διάφορα είδη εκπαιδευτικής εργασίας, μέθοδοι και μέσα, με τη βοήθεια των οποίων είναι δυνατή η απόκτηση των πιο αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν:

ατομική, ομαδική και μετωπική έρευνα με χρήση ερωτήσεων και εργασιών που περιέχονται σε σχολικά βιβλία, διδακτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό, συνεντεύξεις, τεστ, συνθέσεις, δοκίμια, ανεξάρτητα και δοκιμαστικά χαρτιά, εργαστηριακή (εργασία με έγγραφα κ.λπ.) και πρακτική εργασία (με χάρτη, σχολικό βιβλίο, εικονογράφηση, διάγραμμα κ.λπ., κατάρτιση σχεδίου, πίνακες), περιλήψεις, εκπαιδευτική έρευνα, δημιουργικές εργασίες κ.λπ.

Η επιλογή των μεθόδων και των μέσων που χρησιμοποιούνται για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται από τον δάσκαλο.

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός αφομοίωσης των στοιχείων γνώσης και δραστηριότητας της σχολικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές επιστήμες:

πραγματολογική γνώση, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης για συγκεκριμένα ιστορικά γεγονότα (γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες) εντοπισμένα στο χρόνο και στο χώρο·

θεωρητική γνώση, συμπεριλαμβανομένων εννοιών διαφορετικών βαθμών γενίκευσης, σημαντικών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος που επιτρέπουν στους μαθητές να κατανοήσουν τις προϋποθέσεις των ιστορικών γεγονότων, φαινομένων, διαδικασιών, τάσεων και προτύπων ιστορική εξέλιξη;

τρόπους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, που επιτρέπουν τη λειτουργία με θεωρητικές και πραγματικές γνώσεις, κυριαρχούν χωρικές (χαρτογραφικές) δεξιότητες, εργασία με πηγές ιστορικών πληροφοριών.

αξιολογική γνώση, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης διαφορετικών απόψεων για τα γεγονότα και τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων, βάσει των οποίων διαμορφώνεται η προσωπική, πολιτική θέση των μαθητών.

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνεται υπόψη η φύση των λαθών που έγιναν: σημαντικά και ασήμαντα. Η βαθμολογία για την ολοκλήρωση της εργασίας μειώνεται κατά 1-3 βαθμούς εάν περιέχει, αντίστοιχα, ασήμαντα ή σημαντικά σφάλματα.

Η κατηγορία των σημαντικών λαθών στην ιστορία περιλαμβάνει λάθη στο κύριο πραγματικό και θεωρητικό υλικό, εσφαλμένη χρήση ορολογίας, αντικατάσταση βασικών χαρακτηριστικών των φαινομένων και διαδικασιών που χαρακτηρίζονται από μη ουσιαστικά. παρανόηση των αιτιακών σχέσεων.

ακατάλληλη εκτέλεση των μεθόδων δραστηριότητας που προβλέπονται από την ανάθεση·

αδυναμία χρήσης διάφορες πηγέςιστορικές πληροφορίες·

ασυνέπειες στην απάντηση.

Τα δευτερεύοντα σφάλματα περιλαμβάνουν: σφάλματα παρουσίασης, σφάλματα ομιλίας που δεν οδηγούν σε παραμόρφωση του περιεχομένου. ασυνεπής παρουσίαση?

απρόσεκτη εκτέλεση σημειώσεων, στυλιστικά λάθη στην απάντηση.

λανθασμένη ορθογραφία όρων, τυπογραφικά λάθη ή επιφυλάξεις κ.λπ. Ένα σφάλμα που υποδεικνύει είτε ανεπαρκή πλήρη, ισχυρή κατοχή βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων, είτε έλλειψη γνώσης που το πρόγραμμα δεν αναφέρει ως βασική, αποτελεί έλλειψη. Είναι απαραίτητο να υποδείξετε το ελάττωμα στον μαθητή όταν αναλύετε την ολοκληρωμένη εργασία, απαντώντας στην ερώτηση, αλλά δεν είναι απαραίτητο να χαμηλώσετε τη βαθμολογία.

Κατά προσέγγιση πρότυπα για την αξιολόγηση των προφορικών και γραπτών απαντήσεων2

Η απάντηση βαθμολογείται με "5" εάν ο μαθητής στο σύνολό του:

παρουσίασε το υλικό σε μια κατάλληλη γλώσσα με μια συγκεκριμένη λογική σειρά, χρησιμοποιώντας με ακρίβεια ορολογία, γεγονότα και επιχειρήματα, ημερομηνίες, ορισμούς κ.λπ.

έδειξε την ικανότητα να επεξηγεί θεωρητικές θέσεις με συγκεκριμένα παραδείγματα, διάφορα δεδομένα (χάρτες, απεικονίσεις, διαγράμματα κ.λπ.), τα εφάρμοσε κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας σε μια νέα μαθησιακή κατάσταση.

έδειξε την αφομοίωση θεμάτων που έχουν μελετηθεί προηγουμένως, τη διαμόρφωση και τη βιωσιμότητα των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που χρησιμοποιήθηκαν.

απαντήθηκε ανεξάρτητα, χωρίς βασικές ερωτήσεις από τον δάσκαλο. Μπορεί να υπάρχουν ένα ή δύο λάθη, ανακρίβειες στην κάλυψη δευτερευόντων θεμάτων ή μικρά λάθη που ο μαθητής διόρθωσε εύκολα με την παρατήρηση του καθηγητή.

Ο ίδιος βαθμός δίνεται για μια σύντομη, ακριβή απάντηση σε μια ιδιαίτερα δύσκολη ερώτηση ή για μια λεπτομερή προσθήκη και διόρθωση απάντησης άλλου μαθητή, ειδικά κατά τη διάρκεια ομαδικής εργασίας, συμμετοχής σε δραστηριότητες έργου, σεμιναρίου κ.λπ. 3 Η απάντηση βαθμολογείται με «4 " εάν ικανοποιεί κυρίως τις απαιτήσεις για βαθμολογία "5", αλλά έχει ένα από τα μειονεκτήματα:

Δείτε: Zhuravleva O.N. Αξιολόγηση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών στην ιστορία // Σύγχρονη αξιολόγηση 2 εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών: Εργαλειοθήκη/ εκδ. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.

Λουκίτσεβα. - Αγία Πετρούπολη: Karo, 2015. - 304 σελ. σελ. 116-137.

3 Δείτε τα κριτήρια για την αξιολόγηση δημιουργικών έργων και μεμονωμένων έργων στην ιστορία: Zhuravleva O.N. Ρωσική ιστορία. Συστάσεις για το μάθημα. 6η τάξη. - Μ.: Εκπαίδευση, 2015. Σ. 7-9.

υπάρχουν μικρά κενά στην παρουσίαση που δεν παραμόρφωσαν το περιεχόμενο της απάντησης.

δεν εφαρμόστηκαν όλες οι απαιτούμενες θεωρητικές γνώσεις και δεξιότητες.

έγινε ένα ασήμαντο λάθος, μία ή δύο ελλείψεις στην κάλυψη του κύριου περιεχομένου της απάντησης, διορθώθηκαν σύμφωνα με την παρατήρηση του δασκάλου.

έγινε ένα ασήμαντο λάθος ή περισσότερες από δύο ελλείψεις στην κάλυψη δευτερευόντων θεμάτων ή σε κρίσεις που διορθώνονταν εύκολα με την παρατήρηση του δασκάλου.

Η ένδειξη "3" τοποθετείται σε μία από τις ακόλουθες περιπτώσεις:

το περιεχόμενο του υλικού αποκαλύπτεται ελλιπώς ή ασυνεπώς, αλλά παρουσιάζεται μια γενική κατανόηση του θέματος και επιδεικνύονται δεξιότητες επαρκείς για περαιτέρω αφομοίωση του υλικού του προγράμματος.

υπήρξαν δυσκολίες ή έγιναν λάθη στον ορισμό των εννοιών, στη χρήση της ορολογίας, διορθώθηκαν μετά από αρκετές βασικές ερωτήσεις από τον δάσκαλο.

η παρουσίαση του υλικού δεν ήταν αρκετά ανεξάρτητη (μια απλή αναπαράσταση του σχολικού βιβλίου), μη συστηματοποιημένη, η επιχειρηματολογία ήταν αδύναμη, η ομιλία φτωχή.

το υλικό κατακτάται εν μέρει, αλλά οι δεξιότητες δεν εκδηλώνονται πλήρως, ο μαθητής δεν αντιμετώπισε την εφαρμογή της γνώσης κατά την εκτέλεση της εργασίας σε μια νέα κατάσταση.

Το σήμα "2" τοποθετείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

το κύριο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού δεν αποκαλύπτεται.

ανιχνεύεται άγνοια ή παρανόηση από τον μαθητή του μεγαλύτερου ή σημαντικότερου μέρους του εκπαιδευτικού υλικού.

Έγιναν σημαντικά λάθη στην παρουσίαση γεγονότων, στον ορισμό των εννοιών, σε κρίσεις και συμπεράσματα, τα οποία δεν διορθώθηκαν μετά από αρκετές κορυφαίες ερωτήσεις του δασκάλου.

Ο βαθμός "1" τίθεται σε περίπτωση απουσίας ολοκληρωμένης εργασίας ή άρνησης του μαθητή να απαντήσει χωρίς βάσιμο λόγο.

Κατά προσέγγιση κριτήρια για την αξιολόγηση των δημιουργικών έργων στην ιστορία

–  –  –

Κατά την επιλογή εγχειριδίων ιστορίας για τα βασικά σχολεία, συνιστάται η χρήση αυτών που ανήκουν στην ίδια γραμμή εκδοτικού οίκου, πληρούν τις απαιτήσεις της έννοιας του νέου διδακτικού υλικού για την εθνική ιστορία και το IKS.

Είναι επιτακτική ανάγκη σύμφωνα με τη γραμμή που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση (βλ. ομοσπονδιακή λίστασχολικά βιβλία το 2014), παρουσιάστηκαν σύγχρονα εγχειρίδια για τη Γενική Ιστορία και την Ιστορία της Ρωσίας. Προς το παρόν, πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε γραμμές που έχουν δοκιμαστεί στην περιοχή, για παράδειγμα, κλάση 5:

Βαθμός Ιστορίας 5 Περιλαμβάνεται στην τρέχουσα Ομοσπονδιακή Λίστα

Μια σύγχρονη σειρά σχολικών βιβλίων από την 5η τάξη, εξαιρετική Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Η ιστορία είναι εικονογραφημένη, έχει μια ποικιλόμορφη WCU: το πρόγραμμα του Αρχαίου Κόσμου. Βαθμός 5 / στο πλαίσιο του προγράμματος εργασίας, αναγνώστης, βιβλίο για ανάγνωση, άτλαντες, επιστημονικά. εκδ. Myasnikova V.S.

–  –  –

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών καθορίζουν ένα συγκρότημα από διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για μαθητές, διαφορετικές από τις μορφές εκπαίδευσης μαθημάτων, που διεξάγονται με βάση το σχολείο και έξω από αυτό στο πλαίσιο του μεταβλητού μέρους του βασικού σχεδίου, με στόχο την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων , πρωτίστως προσωπικό και μετα-υποκείμενο. Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εναλλαγή εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, η διάρκεια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε τομείς που αντιστοιχούν στο γνωστικό αντικείμενο και ο αριθμός τους ανά εβδομάδα καθορίζεται από τοπικά έγγραφα . Το σχολείο μπορεί να αξιοποιήσει τις ευκαιρίες των εκπαιδευτικών οργανισμών επιπρόσθετη εκπαίδευση, πολιτισμού και αθλητισμού, ανώτατα ιδρύματα επαγγελματική εκπαίδευση, επιστημονικές οργανώσεις, μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων Σύνθετο - περιλαμβάνει μια συνεπή μετάβαση από τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του πρώτου επιπέδου στα αποτελέσματα του τρίτου επιπέδου σε διάφορους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Θεματική - με στόχο την απόκτηση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σε ένα συγκεκριμένο προβληματικό πεδίο και τη χρήση των ευκαιριών διάφορα είδηεξωσχολικές δραστηριότητες.

Εκπαιδευτικά προγράμματα για συγκεκριμένους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων - τυχερών παιχνιδιών, γνωστικών, αθλημάτων και αναψυχής κ.λπ.

Ηλικία - μπορεί να συσχετιστεί με ηλικιακές κατηγορίες.

Ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές – προγράμματα για παιδιά με εξαιρετικές ικανότητες, χαρακτηριστικά υγείας και ανάπτυξης.

Τα προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι διαφόρων κατευθύνσεων:

αθλητισμός και αναψυχή, πνευματική και ηθική, κοινωνική, γενική πνευματική, γενική πολιτιστική.

Τα προγράμματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν σαφώς καθορισμένους εκπαιδευτικούς στόχους, προγραμματισμένα αποτελέσματα, εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο και περιεχόμενο, σχέδιο σημαντικών γεγονότων (κατάλογος και χρονοδιάγραμμα υλοποίησής τους), μορφές τελικού ελέγχου (δοκιμές ελέγχου, εργασίες), σύντομες μεθοδολογικές συστάσεις.

τρία επίπεδα αποτελεσμάτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών διατυπώνονται συνοπτικά ως εξής:

Επίπεδο 1 - ο μαθητής γνωρίζει και κατανοεί την κοινωνική ζωή.

2ο επίπεδο - ο μαθητής εκτιμά την κοινωνική ζωή.

Επίπεδο 3 - ο μαθητής ενεργεί ανεξάρτητα στη δημόσια ζωή.

Οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να είναι οι εξής:

αναζήτηση και έρευνα, δημιουργικές δραστηριότητες μαθητών (σχολικές επιστημονικές εταιρείες, σύλλογοι, κύκλοι κ.λπ.)

Προαιρετικά μαθήματα, που περιλαμβάνουν σε βάθος μελέτη του θέματος, η οποία παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την υλοποίηση εκπαιδευτικών, ερευνητικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Εκπαιδευτικές αποστολές (ταξίδια) - πεζοπορίες, ταξίδια, εκδρομές.

Συμμετοχή μαθητών σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, συνέδρια (συμπεριλαμβανομένων και εξ αποστάσεως), θεματικές εβδομάδες, πνευματικούς μαραθώνιους κ.λπ.

περιλαμβάνει την επίτευξη ορισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων στο πλαίσιο αυτών των δραστηριοτήτων·

Εθελοντισμός και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, κοινωνική πρακτική, στρατιωτικοί-πατριωτικοί σύλλογοι, κοινότητες δικτύου.

Σύνοψη φορμών: εκθέσεις, φεστιβάλ, διαγωνισμοί, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, συναντήσεις, προωθητικές ενέργειες, παιχνίδια κ.λπ.

Ονόματα κατά προσέγγιση προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων που εκπονήθηκαν από εκπαιδευτικούς κοινωνικών κλάδων για το κεντρικό σχολείο: «Ιστορία της Τέχνης:

Αρχαίος κόσμος και Μεσαίωνας», «Ιστορική αναζήτηση», «Γνωρίστε και αγαπήστε τη γη σας», «Διακοπές, παραδόσεις και χειροτεχνίες του ρωσικού λαού», «CLIO: Λέσχη εραστών της ιστορίας της πατρίδας», «PIK: Λέσχη Πολιτικής Πληροφόρησης», «Πο τόποι στρατιωτικής δόξας και αξέχαστες ιστορικές ημερομηνίες κ.λπ.

Παρόμοιες εργασίες:

"Εκπαιδευτικό πρόγραμμα του MOU "Mikhailovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" 2011-12 ακαδημαϊκό έτος - 2015-16 ακαδημαϊκό έτος Tver-2011 Ο γενικός στόχος ανάπτυξης για την περίοδο λειτουργίας του "Εκπαιδευτικού Προγράμματος" είναι ο εντοπισμός και η ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή , να κατευθύνει την παιδαγωγική αναζήτηση για να επιτύχει Υψηλή ποιότητακαι μαθησιακή αποτελεσματικότητα μέσω της ενσωμάτωσης καινοτόμων, πειραματικών, ερευνητικών εκπαιδευτικών διαδικασιών. Γενικό μεθοδολογικό θέμα: "Τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης" ... "

«Υλικά για την ομιλία του Διευθυντή του Τμήματος Κοινωνικής Προστασίας του Πληθυσμού της Διοίκησης της Περιφέρειας Βλαντιμίρ στο Πανρωσικό Συνέδριο Κοινωνικών Λειτουργών και Εκπαιδευτικών με θέμα «Συνέχεια της νομοθεσίας, των κοινωνικών πρακτικών και τεχνολογιών στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. Ο νέος Νόμος είναι ένα νέο μοντέλο οργάνωσης κοινωνικών υπηρεσιών. Απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, ..."

«Επισκοπήθηκε στη συνεδρίαση «ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ» Διευθυντής του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του Παιδαγωγικού Συμβουλίου «Ulkanskaya δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 2» Πρακτικό Αρ. _10 με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2014 Ε.Π. εκπαιδευτικό ίδρυμα "Ulkan Secondary School No. 2", οικισμός Ulkan, περιοχή Kazachinsko-Lensky, περιοχή Irkutsk, τάξεις 7-11 για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ενότητα I. Επεξηγηματική σημείωση 1. Πληροφορίες και αναλυτικά δεδομένα για το σχολείο. 2...."

«Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 77 του Lipetsk ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από το παιδαγωγικό συμβούλιο του ιδρύματος Z ^ κορυφαίο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 77 /) / / «Αριθ. πρωτοκόλλου. ~ t / N.V. Sinelnikova ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ μεσαία ομάδαΠερίοδος υλοποίησης προγράμματος 2015-2016 ακαδημαϊκό έτος Προγραμματιστές: Εκπαιδευτικός Pasko L.A. 2015 Περιεχόμενα 1 Ενότητα στόχος Επεξηγηματική σημείωση 3 1.1 Προγραμματισμένα αποτελέσματα υλοποίησης του Προγράμματος 7 1.1.1 Αξιολόγηση...»

«Αξιολογήθηκε στη συνάντηση «Συμφωνήθηκε» «Έγκριση» ShMO «Exact Sciences» Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδάτων Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΜΑΟΥ Νο 22 _ / A.A. Potapkina / Πρωτόκολλο Αρ. 1 με ημερομηνία _ / L.V. Kotelnikova / Αρ. παραγγελίας 242 με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2015 27 Αυγούστου 2015 01 Σεπτεμβρίου 2015 Δημοτικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 22", Balakovo, Περιφέρεια Σαράτοφ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ στα μαθηματικά για μαθητές της 5ης τάξης, προσαρμοσμένο από τον δάσκαλο ... "

"ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας ΔΕΥΤΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕ ΒΑΘΥΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Αρ. / Διευθυντής για UVR _ / E.V. Lvova / Πρακτικά Αρ. 1_ _ / G.A. Pavlova / 01 Σεπτεμβρίου 2014 από 27 Αυγούστου 2014 28 Αυγούστου 2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ της ομάδας αναπτυξιακής εκπαίδευσης ΓΙΑ 2014/2015 ACADEMIC: Diaghil .

"ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης" Κράτος Κρασνογιάρσκ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτους. V.P. Astafiev” YOUTH AND SCIENCE OF THE XXI CENTURY XV (Διεθνές) Φόρουμ Φοιτητών, Μεταπτυχιακών και Νέων Επιστημόνων Πρακτικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου Krasnoyarsk, 19-26 Μαΐου 2014 KRASNOYARSK LBC 74.00 М Πίνακας: 75 А. Bagachuk, Ph.D. Φυσικ.-Μαθηματ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής S.V...."

«Ανάλυση της αποτελεσματικότητας του έργου του διδακτικού προσωπικού στη διδασκαλία και εκπαίδευση των μαθητών στο ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 Ανάλυση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας επαγγελματικές ικανότητεςφοιτητές και την ανάπτυξη μηχανισμών ποιοτικού ελέγχου στην κατάρτιση ειδικών κολεγίων ως μέσο διαμόρφωσης επαγγελματικών ικανοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το ακαδημαϊκό έτος 2014 - 2015, το έργο του διδακτικού προσωπικού είχε ως στόχο...»

«Απαιτήσεις για το σχεδιασμό του προγράμματος εργασίας του κλάδου κατοικίας Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα), οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, μορφές πιστοποίησης, το οποίο παρουσιάζεται ως γενικό χαρακτηριστικό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, διδακτέα ύλη, ημερολογιακό πρόγραμμα εκπαίδευσης, προγράμματα εργασίας κλάδων (ενότητες), προγράμματα εξάσκησης, εργαλεία αξιολόγησης, μεθοδολογικό υλικό. Ως μέρος του ΕΠ ..."

« εγχειρίδια του εργαστηρίου εθνικών προβλημάτων προσχολικής εκπαίδευσης Syktyvkar 2015 Σχολιασμένος κατάλογος εκπαιδευτικών βοηθημάτων του εργαστηρίου εθνικών προβλημάτων προσχολικής εκπαίδευσης. - Syktyvkar, 2015. - 24 σελ. Ο σχολιασμένος κατάλογος περιέχει βιβλιογραφικές περιγραφές διδακτικών βοηθημάτων του εργαστηρίου της εθνικής ... "

« Στο 2014 2015 ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ Saransk 201 LBC 74.00 С2 Συλλογή μεθοδολογικού υλικού για θέματα διδασκαλίας στο ακαδημαϊκό έτος 2014 2015: μέθοδος. συστάσεις / συγκρ. V.A. Orekhov; Υπουργείο Άμυνας της Δημοκρατίας της Μορδοβίας; MRIO. - Saransk, 2014. 172 σελ. Η συλλογή διδακτικού υλικού περιέχει συστάσεις για θέματα διδασκαλίας το 2014 2015 ... "

«Ο Ε.Σ. Κορόλκοβα, Ι.Ν. Fedorov, S.A. Fedorova Μεθοδολογικός οδηγός Βιβλίο εργασίας για δασκάλους 6η τάξη Μόσχα ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΒΙΒΛΙΟ / ΣΧΟΛΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΠΡΟΛΟΓΟΣ Ο μεθοδολογικός οδηγός περιλαμβάνεται στις εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές πληροφορίες. Επομένως, αυτό το μερικό σύνολο, που αποτελείται από ένα υποδειγματικό μάθημα, δεν πρέπει να περιοριστεί σε έναν απλό έλεγχο του Λ.Σ. πρόγραμμα εργασίας, σχολικό βιβλίο και ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝστρατιωτικό περιεχόμενο με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις. για μαθητές που κυκλοφορεί από τον εκδοτικό οίκο "AkaReflexia, μια ματιά ..."

«Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Κολλέγιο Μεθοδολογικό υλικό και FOS στον κλάδο «Οικογενειακό Δίκαιο» Ειδικότητα «Δίκαιο και οργάνωση κοινωνικής ασφάλισης» Μεθοδολογικό υλικό και FOS εγκρίθηκε στη συνεδρίαση της PCC κοινωνικών και ανθρωπιστικών κλάδων πρωτόκολλο αρ. 1 ημερομηνίας 02 Σεπτεμβρίου 2014 Συντάχθηκε από: δάσκαλος νομικών κλάδων Kosenko S.A. . ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ..."

"Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης" Tverskoy Κρατικό Πανεπιστήμιο» Παιδαγωγική Σχολή Τμήμα Παιδαγωγικών και Ψυχολογίας πρωτοβάθμια εκπαίδευσηΕΓΚΡΙΝΩ Κοσμήτορα Παιδαγωγικής Σχολής _ T.V. Babushkina "" 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ DPP.F.09 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕ ΠΡΑΞΗ Για φοιτητές 3,4 μαθημάτων πλήρους φοίτησης 3 μαθήματα έντυπο αλληλογραφίας ... "

«ΤΟΓΚΠΟΥ «Οικοτροφείο Ειδικής (διορθωτικής) Γενικής Αγωγής Νο 2» ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με την από 13 Νοεμβρίου 2012 εντολή του διευθυντή του οικοτροφείου υπ’ αριθμ. 216ΟΔ. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης μαθητών σε επίπεδο βασικής γενικής εκπαίδευσης. "Είμαστε στον σύγχρονο κόσμο" (από 11 έως 18 ετών) για το 2012-2017 Αναπτύχθηκε από Yurieva S.V., Αναπληρωτής Διευθυντής VR Εξετάστηκε στο Παιδαγωγικό Συμβούλιο Πρακτικά αριθ. 2 με ημερομηνία 9 Νοεμβρίου 2012 Tambov 1. Διαβατήριο προγράμματος Όνομα προγράμματος Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης μαθητών στις ...

"εκπαίδευση (προχωρημένη κατάρτιση) σχετικά με το θέμα" ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΜΠΕΙΡΟΓΝΩΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΚΡΑΤΙΚΗ ΤΕΛΙΚΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΓΙΑ ΓΕΝΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Υλικό για τον έλεγχο της Μόσχας15 για μαθήματα..."

"Department of Education of the City of Moscow State Budgetary Educational Institution of the City of the City" Moscow City Pedagogical University "Samara Branch FUND FOR EVALUATION TOOLS FOR CURRENT CONTROL / INTERIM CERTIFICATION OF STUDENTS DURING THE MASTERING OF MAMPLEMENTING Για την κατεύθυνση προετοιμασίας 040100.62 Κοινωνιολογία Προσόντα: πτυχίο Μορφή σπουδών πλήρους απασχόλησης Samara Τμήμα Παιδείας του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της πόλης της Μόσχας...»

« Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης I ΟΛΟΡΩΣΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΕΛΤΙΟΓΩΝ 26-28 Οκτωβρίου 2015 ΕΙΔΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Συλλογή επιστημονικών εκθέσεων και περιλήψεων ομιλιών των συμμετεχόντων στο I Πανρωσικό Συνέδριο Δελτολόγων Μόσχας UDC 376. LBC 74.3 O 754 Prikhodko,..."

«Ανάλυση μεθοδολογικής εργασίας ακαδημαϊκού έτους 2013-2014.1.Γενίκευση της τρέχουσας παιδαγωγικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών, αυτοεκπαίδευση. Σύμφωνα με το μεθοδολογικό θέμα του σχολείου, συνεχίστηκε η εργασία των εκπαιδευτικών στα θέματα της αυτοεκπαίδευσης. Για να οργανώσει διαφοροποιημένη εργασία με το διδακτικό προσωπικό, το σχολείο οργάνωσε εργασίες για την αυτοβελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων μέσω ενός ατομικού θέματος αυτοεκπαίδευσης. Κάθε δάσκαλος έχει ένα ατομικό θέμα για αυτοεκπαίδευση, το οποίο ... "

«Περιεχόμενο του προγράμματος I Στοχεύω ενότητα 1.1. Επεξηγηματική σημείωση 1.2. Στόχοι και στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος Εργασίας 1.3. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος 1.4 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 1.5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος εργασίας II Ενότητα περιεχομένου 2.1. Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού 2.2. Περιφερειακή συνιστώσα που υλοποιείται στην ομάδα 2.3...»

Οι συγγραφείς προσφέρουν αποτελεσματικές λύσεις στα πραγματικά προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην καθημερινή πρακτική. Οι συγγραφείς χαρακτηρίζονται από μια σύγχρονη ερμηνεία των κλασικών πλοκών της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο. Αναζητώντας νέες μεθοδολογικές λύσεις, οι συγγραφείς βασίζονται στα σύγχρονα επιτεύγματα της παγκόσμιας παιδαγωγικής πρακτικής, ενώ δεν ξεχνούν την κληρονομιά των καλύτερων Ρώσων δασκάλων.

Μη τυπικές χρονολογικές εργασίες.
Λύστε τα προτεινόμενα προβλήματα και εξηγήστε πώς διαφέρουν από τα τυπικά προβλήματα.

1. Ο Μέγας Αλέξανδρος γεννήθηκε το έτος της 105ης Ολυμπιάδας. Ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

2. Το καλοκαίρι του 6367, «οι Βάραγγοι από το εξωτερικό επέβαλαν φόρο από τους Τσουντ, και από τους Σλοβένους του Νόβγκοροντ, και από τη Μαρία, από όλα τα Κρίβιτσι, και οι Χάζαροι έπαιρναν από τα ξέφωτα, και από τους βόρειους, και από το Vyatichi για ένα ασημένιο νόμισμα και έναν σκίουρο από καπνό». Ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

3. Συνεχίζοντας το έργο του Μωάμεθ, οι χαλίφηδες το 89 από το Hijra κατέκτησαν τη Βόρεια Αφρική και την Ισπανία, τη λεκάνη του ποταμού. Indus, και 40 χρόνια αργότερα νίκησαν τους Κινέζους στον ποταμό Talas. Σε ποια χρόνια από τη Γέννηση του Χριστού έγιναν αυτά τα γεγονότα; Τι συνέβη στη Δυτική και Ανατολική Ευρώπη αυτά τα χρόνια;

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή
Θέμα 1. Γνωστικές ικανότητες των μαθητών και τρόποι διάγνωσής τους στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 2. Δομική και λειτουργική ανάλυση εκπαιδευτικού ιστορικού υλικού και μεθόδων προσδιορισμού στόχων μαθήματος
Θέμα 3. Διαμόρφωση χρονολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 4. Διαμόρφωση χαρτογραφικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 5. Τεχνικές εργασίας με στατιστικές πληροφορίες στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 6. Τρόποι σχηματισμού εικόνων των κύριων ιστορικών γεγονότων
Θέμα 7. Τρόποι μελέτης θεωρητικού υλικού στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 8. Τρόποι οργάνωσης της προβληματικής διδασκαλίας της ιστορίας
Θέμα 9. Τρόποι εργασίας με το κείμενο του σχολικού βιβλίου ιστορίας
Θέμα 10. Μέθοδοι εργασίας με ιστορικά ντοκουμέντα
Θέμα 11. Τεχνικές εργασίας με ορατότητα στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 12. Διδασκαλία τεχνικών σε μαθητές ακαδημαϊκή εργασία
Θέμα 13
Θέμα 14. Προετοιμασία δασκάλου για μάθημα ιστορίας.
Ανάλυση Μαθήματος Ιστορίας
Προτεινόμενη βιβλιογραφία.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Μεθοδολογικές συστάσεις για καθηγητή ιστορίας, Βασικές αρχές επαγγελματικής αριστείας, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Κατεβάστε το djvu
Παρακάτω μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο στην καλύτερη τιμή με έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.

Gorbunov A.V., μεθοδολόγος
Τμήμα Θεωρίας και Μεθοδολογίας του Αντικειμένου
JSC IPPK RO

Οδηγίες για τη διδασκαλία της ιστορίας στην 5η τάξη
για εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Αρχάγγελσκ -
«πιλοτικοί χώροι» για την καθιέρωση του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου βασικής γενικής εκπαίδευσης

Ο γενικός στόχος της διδασκαλίας της ιστορίας ως μαθήματος στο πλαίσιο του νέου ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης διατυπώνεται στο κείμενο του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Συνίσταται στη «διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης των μαθητών ως βάσης της αστικής ταυτότητας μιας προσωπικότητας προσανατολισμένης στην αξία».

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης του μαθήματος «Ιστορία» παρουσιάζονται σε ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για τις τάξεις 5-9 ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού του δικού του προγράμματος εργασίας, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να συσχετίσει τους στόχους της μελέτης του μαθήματος "Ιστορία", που ορίζονται στο νέο πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί σε το υποδειγματικό πρόγραμμα, με τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους για τη μελέτη του θέματος, που αναφέρονται στα προγράμματα του συγγραφέα που περιλαμβάνονται σε ένα ή άλλο εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο για το θέμα.

Είναι προφανές ότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι «πιλοτικοί χώροι» για την εισαγωγή του Federal State Educational Standards LLC (βασική γενική εκπαίδευση), κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, καθοδηγούνται από το βασικό πρόγραμμα σπουδών που παρουσιάζεται στο υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σύμφωνα με την πρώτη και τη δεύτερη έκδοση του βασικού προγράμματος σπουδών, ο συνολικός αριθμός ωρών που διατίθενται για την υποχρεωτική μελέτη του μαθήματος "Ιστορία" στην Ε' τάξη είναι 70 ώρες (2 ώρες την εβδομάδα) .

Παράλληλα, δεν επιτρέπεται μείωση του αριθμού των ωρών διδασκαλίας για τη μελέτη του γνωστικού αντικειμένου (τουλάχιστον 2 ώρες την εβδομάδα). Η αύξηση του αριθμού των ωρών μελέτης εμπίπτει στην αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και πραγματοποιείται, εάν είναι απαραίτητο, σε βάρος μέρους του βασικού προγράμματος σπουδών που διαμορφώνουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, χωρίς υπέρβαση του μέγιστου επιτρεπόμενου εβδομαδιαίου φόρτου των μαθητών. Στην πέμπτη τάξη, ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας είναι 32 ώρες.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για τη βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5-9), σχεδιασμένο για 374 ώρες, περιέχει ένα αμετάβλητο (αμετάβλητο) μέρος του μαθήματος. Γενικά, το μεταβλητό μέρος του προγράμματος για τις τάξεις 5-9 είναι 11 ώρες (3% του συνόλου των ωρών που προβλέπονται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών).

Κατά τη σύνταξη ενός προγράμματος εργασίας για την ιστορία, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προσέξει ιδιαίτερα τις ακόλουθες διατάξεις.

1. Σε συνδυασμό με γενική πορείαεξετάζεται επίσης η ιστορία, η περιφερειακή και η τοπική ιστορία. Στην τάξη 5, είναι δυνατή η χρήση υλικού για αρχαίες τοποθεσίες στο Βορρά και εκθέσεις τοπικών μουσείων ως περιφερειακό περιεχόμενο.

2. Στη διαδικασία της μελέτης της ιστορίας στην πέμπτη τάξη, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στα πρακτικά μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων που περιλαμβάνουν απλές ερευνητικές δραστηριότητες για τους μαθητές. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση τέτοιων δεξιοτήτων όπως η εργασία με ιστορικές πηγές.

Ο αριθμός των μαθημάτων ενός πρακτικού προσανατολισμού καθορίζεται από τους συγγραφείς του διδακτικού υλικού, σύμφωνα με το οποίο εργάζεται ο δάσκαλος.

3. Διαγνωστικός, τρέχων και τελικός έλεγχος του επιπέδου της ιστορικής παιδείας - ολοκληρωμένη ενότητα ενός υποδειγματικού προγράμματος ιστορίας. Οι μορφές, οι τύποι ελέγχου περιέχονται στο υποδειγματικό πρόγραμμα για το θέμα, μπορούν να επιλεγούν κατά την κρίση του δασκάλου και να πραγματοποιηθούν τόσο προφορικά όσο και γραπτά.

Αριθμός εργασιών για τον έλεγχο του επιπέδου ιστορικής εκπαίδευσης - τουλάχιστον 2 το χρόνο.

4. Λόγω του γεγονότος ότι οι μορφές τελικής πιστοποίησης των μαθητών στην ιστορία υπόκεινται επί του παρόντος σε ορισμένες αλλαγές, η κρατική τελική πιστοποίηση των αποφοίτων της 9ης τάξης σε νέα μορφή αναπτύσσεται ενεργά, συνιστάται στον καθηγητή ιστορίας και κοινωνικών επιστημών να Κάντε τις κατάλληλες προσαρμογές στις μορφές ελέγχου, αυξάνοντας το μερίδιο των εργασιών που σχετίζονται με την εξαγωγή πληροφοριών από ιστορικές πηγές, τη σύγκριση ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, την ανάλυση ιστορικών καταστάσεων.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πρακτική εργασία στην τάξη δεν μπορεί να περιλαμβάνει ξεχωριστή εκπαίδευση που προορίζεται μόνο για την υλοποίησή της. Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα απολύτως φυσικό μέρος ενός μαθήματος οποιουδήποτε τύπου, ανάλογα με τον κοινό στόχο-στόχο του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα.

5. Η επιλογή ενός σχολικού βιβλίου ιστορίας για την 5η τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 27ης Δεκεμβρίου 2011, αριθ. για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης και διαθέτουν κρατική διαπίστευση, για το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013» (

Μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν τις σύγχρονες προσεγγίσεις στη μελέτη της ιστορίας στο σχολείο και, κατά συνέπεια, στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών, πρέπει να σημειωθούν οι πιο σημαντικοί:

Οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης του θέματος διατυπώνονται ως ένα σύνολο αξιακών προσανατολισμών και προσωπικών ιδιοτήτων που αποτελούν προτεραιότητα για μια δεδομένη κοινωνία και εκδηλώνονται σε ένα ευρύ κοινωνικό πλαίσιο. Ο κύριος στόχος της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας είναι να δώσει στη νέα γενιά την ευκαιρία να κατανοήσει την ιστορική εμπειρία της χώρας της, της ανθρωπότητας στο σύνολό της, να κατανοήσει σε αυτή τη βάση την ταυτότητα και τις αξιακές προτεραιότητές της στον σύγχρονο κόσμο. Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, τα καθήκοντα της μελέτης του θέματος " ιστορία», απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων, που διατυπώνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στην εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, στην ιδεολογική και πνευματική ανάπτυξη, στον έλεγχο της κυριαρχίας των μαθητών με γνώσεις και δεξιότητες που είναι σημαντικές για την κοινωνικοποίησή τους.

Το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην ιστορία καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα και τις ικανότητες, στην αλληλεπίδραση των κατηγοριών «γνώση», «σχέσεις», «δραστηριότητα». Τα καθήκοντα στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου κυριαρχίας των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας. δεξιότητες - εφαρμόστε τις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το περιεχόμενο του θέματος "Ιστορία" περιλαμβάνει τη μελέτη δύο μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας", που κατέχει θέση προτεραιότητας όσον αφορά τον χρόνο σπουδών και "Γενική Ιστορία".

Η πορεία της ιστορίας της Ρωσίας δίνει μια ιδέα για τα κύρια στάδια της ιστορικής διαδρομής της Πατρίδας, ενώ αποκαλύπτεται ως πρωτοτυπία και μοναδικότητα Ρωσική ιστορία, και τη σύνδεσή του με τις κορυφαίες διαδικασίες της παγκόσμιας ιστορίας. Το μάθημα της παγκόσμιας ιστορίας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κατανόηση των ιστορικών προϋποθέσεων της ποικιλομορφίας του κόσμου γύρω τους, στη γνώση και κατανόηση βασικών γεγονότων, κυριότερα χαρακτηριστικάδιαφορετικές ιστορικές εποχές. Το υλικό των εξετάσεων επικεντρώνεται στη δοκιμή γνώσεων γενικά στο μάθημα της εθνικής ιστορίας, ωστόσο, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ορισμένα θέματα απαιτούν τη συμμετοχή της γνώσης στο μάθημα της γενικής ιστορίας.

Τα μαθήματα της ιστορίας της Ρωσίας και της παγκόσμιας ιστορίας στην πρακτική της διδασκαλίας μελετώνται συγχρονισμένα - παράλληλα. Κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να καθορίσει τη βέλτιστη σειρά για την εξέταση μεμονωμένων θεμάτων και πλοκών για μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να συνδυαστεί η μελέτη πλοκών εθνικής και γενικής ιστορίας (θέματα για την ιστορία διεθνείς σχέσειςκαι εξωτερική πολιτική της Ρωσίας, ιστορία των παγκοσμίων πολέμων, ορισμένα ζητήματα της ιστορίας του πολιτισμού κ.λπ.)

Ας αναφέρουμε μια σειρά από κατευθύνσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση των παραπάνω προβλημάτων και την επιτυχή προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις στο μάθημα "Ιστορία".

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί ενεργή γνωστική δραστηριότητα, να συμπεριληφθούν όλα τα είδη εκπαιδευτικών πληροφοριών, να επεκταθεί η πρακτική επίλυσης γνωστικών προβλημάτων και να εφαρμοστεί μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα.

Δικαιολογείται η ευρεία χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία όλων των τύπων εργασιών που περιλαμβάνονται στις επιλογές GIA ως εκπαίδευσης και στη συνέχεια ελέγχου. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε εργασίες παρόμοιες με αυτές των τύπων τους που δίνονται στα μέρη 1 (Α) και 2 (Β) της εξεταστικής εργασίας ή κοντά σε αυτές. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα καθήκοντα των μερών 1(Α) και 2(Β), τα οποία απαιτούν την ομαδοποίηση γεγονότων, φαινομένων, των αποτελεσμάτων, των συνεπειών τους κ.λπ., τη συστηματοποίηση της γνώσης. Η γενίκευση των μαθημάτων επανάληψης σε μεμονωμένα θέματα θα πρέπει να περιλαμβάνει την υλοποίηση παρόμοιων εργασιών με βάση το υλικό που μελετήθηκε.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, ειδικά εκείνων που συμβάλλουν στη δημιουργία ατμόσφαιρας για συζήτηση υλικού, συζητήσιμων ζητημάτων ιστορίας, προσδιορισμού των δικών τους απόψεων, εφαρμογής των δεξιοτήτων εξέτασης εναλλακτικών στην ιστορική εξέλιξη και επιχειρηματολογίας τις κρίσεις τους.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να ενημερώσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν προηγουμένως, και όχι σε αναπαραγωγικό, αλλά σε μετασχηματιστικό, δημιουργικό και διερευνητικό επίπεδο: σύνταξη χρονικών γεγονότων, σύνοψη πινάκων, προετοιμασία μηνυμάτων κ.λπ.

Συνιστάται να εστιάσετε στην εργασία με ιστορικές πηγές, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι και τα τρία μέρη της εξεταστικής εργασίας περιλαμβάνουν πηγές διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια προβληματική προσέγγιση κατά τη μελέτη τόσο σημαντικών ζητημάτων όπως η εξέλιξη του κρατικού συστήματος από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, η διαδικασία εκσυγχρονισμού, ο σχηματισμός και η εξέλιξη της κοινωνικής δομής της κοινωνίας, ο ρόλος του ατόμου στην εθνική ιστορία , η σχέση μεταξύ εξουσίας και κοινωνίας, η διαδικασία ίδρυσης μιας νέας δημοκρατικής Ρωσίας κ.λπ. Η κάλυψη αυτών των προβλημάτων απαιτεί μια στενή σχέση με παγκόσμια γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, που σας επιτρέπει να επισημάνετε τα κοινά και τα ιδιαίτερα στην εξέλιξη των διαφορετικών κοινωνιών, να τονίσει τις εθνικές ιδιαιτερότητες της χώρας.

Η προσέλκυση γνώσης κατά τη διάρκεια της γενικής ιστορίας είναι δυνατή με διάφορους μεθοδολογικούς τρόπους:

Μια συνδυασμένη μελέτη μιας σειράς θεμάτων (για παράδειγμα: «Το πρώτο Παγκόσμιος πόλεμος»; "Ο δεύτερος Παγκόσμιος πόλεμος. Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος Σοβιετική Ένωση" και τα λοιπά.);

Εναλλασσόμενη μελέτη επιμέρους θεμάτων.

Συγχρονισμός δύο μαθημάτων.

Οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων με βάση τη χρήση συναναστροφών και διεπιστημονικών συνδέσεων (για παράδειγμα: «Η συμβολή του ρωσικού πολιτισμού του 19ου αιώνα στον παγκόσμιο πολιτισμό», «Η παγκόσμια κοινότητα στις αρχές του 21ου αιώνα» κ.λπ.).

Στον κωδικοποιητή στοιχείων περιεχομένου για το θέμα «Ιστορία» επισημαίνονται εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου που απαιτούν τη συμμετοχή της γνώσης στην πορεία της γενικής ιστορίας.

Το πιο δύσκολο μεθοδολογικό έργο είναι η ανάπτυξη γνωστικών ενεργειών σε μαθητές σχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ).

Ο τόπος και ο σκοπός των εργασιών με αναλυτικές απαντήσεις (Γ) στις εξεταστικές εργασίες καθορίζονται με βάση τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων της βασικής σχολής ιστορίας. Αυτές είναι οι πιο δύσκολες εργασίες που περιλαμβάνονται στο τρίτο μέρος της εξεταστικής εργασίας. Απαιτούν σύνταξη λεπτομερών απαντήσεων. Με τη βοήθεια αυτών των εργασιών, ελέγχεται ένα ευρύ φάσμα ιστορικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εξεταζόμενων, σε ποιο βαθμό κατέχουν τις κύριες δραστηριότητες που ενυπάρχουν στην ιστορική γνώση.

Οι Εργασίες Γ1-Γ4 ελέγχουν τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων συμπεριφοράς του μαθητή σύνθετη ανάλυσηιστορικές πηγές· εργασίες C5, C6 - συστηματοποιήστε το υλικό, δώστε γενικά χαρακτηριστικάένα ιστορικό φαινόμενο, για παράδειγμα, μια περιγραφή σημαντικών ιστορικών κινημάτων (η συγκρότηση και ανάπτυξη του κράτους, κοινωνικά κινήματα κ.λπ.) ή γεγονότων μεγάλης κλίμακας (η ανάπτυξη του πολιτισμού σε μια συγκεκριμένη περίοδο κ.λπ.). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι σημαίνουν οι λέξεις «δώστε μια ανοιχτή λεπτομερή απάντηση» στις εργασίες του μέρους 3 (Γ), σε ποιο βαθμό η απάντηση μπορεί να είναι λεπτομερής.

Μια λεπτομερής απάντηση κατά την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ) θα πρέπει να δείχνει την ικανότητα να δηλώνουν με σαφήνεια και συνέπεια τις γνώσεις τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εργασίας. Ο εξεταζόμενος δεν πρέπει να εκλάβει αυτή τη διατύπωση ως πρόσκληση για να γράψει μια όσο το δυνατόν λεπτομερέστερη απάντηση. Θα πρέπει, με λίγες προτάσεις ή περιλήψεις, να αποκαλύψει τα πιο ουσιαστικά στοιχεία της απάντησης σε αυστηρή συμφωνία με τη διατύπωση της εργασίας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε πολύ προσεκτικά την εργασία και να κατανοήσετε τις βασικές απαιτήσεις της.

Η μορφή μιας λεπτομερούς απάντησης καθιστά δυνατό να δούμε πόσο άπταιστα οι απόφοιτοι μιλάνε άπταιστα στο ιστορικό υλικό, επιτρέπει, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στην εργασία με μια επιλογή απαντήσεων, να αξιολογηθεί η ατομική ετοιμότητα του πτυχιούχου. Έτσι, οι εργασίες αυτού του τύπου διασφαλίζουν, πρώτον, τον περιεκτικό χαρακτήρα του τεστ, δεύτερον, όχι μόνο την ποσοτική, αλλά και την ποιοτική διαφοροποίηση των απαντήσεων των μαθητών και τρίτον, επιτρέπει τον έλεγχο των πιο ουσιαστικών στοιχείων της κατάρτισης των αποφοίτων στην ιστορία. Παίζουν σημαντικό ρόλο στον εντοπισμό των επιπέδων ατομικής ετοιμότητας των εξεταζομένων στο αντικείμενο, του βαθμού γνώσης του ιστορικού υλικού, της ικανότητας εφαρμογής γνώσεων για την επίλυση των εργασιών. Τέτοια καθήκοντα παρέχουν την ευκαιρία στον μέγιστο βαθμό να εντοπίσουν τα δυνατά και αδύνατα σημεία στην προετοιμασία των αποφοίτων, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητά τους να αναλύουν και να συστηματοποιούν ιστορικές πληροφορίες, να αιτιολογούν την άποψή τους κ.λπ. Είναι σημαντικό να δώσουμε στους μαθητές έναν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ), για να τους χρησιμοποιήσουμε στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά την προετοιμασία για την εξέταση, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές εκ των προτέρων με το περιεχόμενο, τη δομή, τους τύπους εργασιών, τις μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής της εξέτασης. Ιδιαίτερη θέση στην εφαρμογή των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου και στην προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις θα πρέπει να καταλαμβάνεται από τη γενίκευση των επαναληπτικών μαθημάτων σε θέματα, ενότητες του μαθήματος. Η άμεση χρήση των εργασιών του εξεταστικού γραπτού στα τρέχοντα μαθήματα θα πρέπει να έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Στα τελευταία μαθήματα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο εμβάθυνσης της γνώσης, γενίκευσης συγκεκριμένου ιστορικού υλικού, αλλά και ως τρόπος ελέγχου της γνώσης.

Είναι απαραίτητο να παρέχονται ειδικά επαναληπτικά μαθήματα πριν από τις εξετάσεις για την ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τα στοιχεία περιεχομένου που ελέγχονται στο GIA, την εξοικείωση με όλους τους τύπους εξεταστικών εργασιών στην ιστορία και επίσης για την ολοκλήρωση εργασιών κατάρτισης σε όλες τις ενότητες του μαθήματος. Ως μέρος της επανάληψης της προεξεταστικής, δεν είναι δυνατό να καλυφθεί ολόκληρος ο όγκος των υλικών, επομένως είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των αποφοίτων στα βασικά, βασικά θέματα του μαθήματος, να αναπτύξουν την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών διαφόρων τύπους, για να επισημάνετε και να επεξεργαστείτε τις πιο δύσκολες ερωτήσεις. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να είναι εξοικειωμένοι με το πρόγραμμα των εξετάσεων, χρονολογικό πλαίσιοαποδεκτή περιοδικοποίηση των υλικών που παρουσιάζονται σε αυτό.

Οι προτεινόμενες συστάσεις στοχεύουν στη βελτίωση ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας της ιστορίας, στην οργάνωση αποτελεσματικής εργασίας για την ανάπτυξη ενός συνόλου γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών και την αφομοίωση του περιεχομένου του θέματος που παρουσιάζεται στις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου.

Μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο μπορεί να παρασχεθεί από τα ακόλουθα υλικά που δημοσιεύονται στον ιστότοπο της FIPI:

Έγγραφα που ρυθμίζουν την ανάπτυξη υλικών μέτρησης ελέγχου για την κρατική (τελική) πιστοποίηση το 2010 στην ιστορία στο κεντρικό σχολείο (κωδικοποιητής στοιχείων περιεχομένου, προδιαγραφές και έκδοση επίδειξηςεξεταστική εργασία)·

Εκπαιδευτικό υλικόγια τα μέλη και τους προέδρους περιφερειακών θεματικών επιτροπών για τον έλεγχο της εκπλήρωσης των εργασιών με λεπτομερή απάντηση στα εξεταστικά γραπτά των αποφοίτων της 9ης τάξης ·

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων που αναπτύχθηκαν με τη συμμετοχή της FIPI.

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων με την ένδειξη «Εγκρίθηκε η FIPI για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα δεδομένα επεξεργασίας που ελήφθησαν από τις βασικές περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Οι ενεργές μορφές μάθησης στα μαθήματα ιστορίας είναι το κλειδί για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στη σχολική εκπαίδευση.

Σοφίν Όλεγκ Βαλεντίνοβιτς

Πολλά χρόνιαΘεωρήθηκε ότι το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να μεταφέρει τη γνώση στους μαθητές, να διασφαλίζει και να ελέγχει την αφομοίωσή τους. Ωστόσο, τα αποτελέσματα διαφόρων μελετών έχουν δείξει τις δυσκολίες των Ρώσων μαθητών στην επίλυση καθαρά πρακτικών προβλημάτων που απαιτούν την εφαρμογή γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης ταυτόχρονα, και μερικές φορές απλά ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗτην ικανότητα να αιτιολογεί κανείς τη γνώμη του.

Ο εκσυγχρονισμός της ρωσικής εκπαίδευσης, ο οποίος πραγματοποιείται επί του παρόντος, στοχεύει στην εκμάθηση του συνόλου των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή προσαρμογή σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη σύγχρονη κοινωνία.

Το καθήκον του νέου σχολείου είναι να διδάξει να μάθει και να διδάξει να σκέφτεται, να διδάξει να θέτει στόχους και να ενεργεί σωστά προς την επιλεγμένη κατεύθυνση. Ταυτόχρονα, η απόκτηση γνώσης δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά μέσο για την επίτευξη του στόχου. Και ο σχηματισμός ικανοτήτων συμβαίνει στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητη η συστηματική εισαγωγή ενεργών μορφών εκπαίδευσης στο σχολείο.

Το σύστημα ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας, το οποίο έχει εισαχθεί κατά τη διάρκεια αρκετών τα τελευταία χρόνιαποικίλος. Αλλά ιδιαίτερη προσοχήαξίζουν δύο μορφές - ομαδική πρακτική εργασία (ομαδικό παιχνίδι ανάπτυξης, επιχειρηματικό παιχνίδι) και ατομική πρακτική εργασία (πρακτικό τεστ, εργαστήριο επίλυσης γνωστικών προβλημάτων). Δεδομένου ότι επί του παρόντος η προτεραιότητα του μαθήματος της ιστορίας είναι η εκμάθηση του τρόπου αναζήτησης ιστορικών πληροφοριών και η εργασία με αυτές στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας, η ανάπτυξη επιχειρηματικών και προσωπικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η ανεξάρτητη και ομαδική εργασία.

Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η χρήση μιας ομαδικής μορφής διδασκαλίας στην τάξη. Η εργασία σε μια μικρή ομάδα συμβάλλει στην αποτελεσματική αφομοίωση νέων και στην πραγματοποίηση υπαρχουσών πληροφοριών, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μάθησης. Η ομαδική εργασία παρέχει ένα υψηλό κίνητρο στα παιδιά να μελετήσουν το παρελθόν, να δημιουργήσουν δεσμούς μεταξύ του παρελθόντος και του παρόντος, να αναπτύξουν δεξιότητες δραστηριότητας και επικοινωνίας και να βελτιώσουν το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Είναι δυνατό να εντοπιστούν πολλά γενικές αρχές, σύμφωνα με την οποία η ομαδική πρακτική εργασία στο μάθημα θα είναι πραγματικά αποτελεσματική:

1) Η εισαγωγή ομαδικών μορφών εργασίας στην τάξη θα πρέπει να είναι συστημική, δηλ. Οι ομαδικές φόρμες δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται περιστασιακά, αλλά περιοδικά, και ακριβώς όταν μπορούν να δώσουν το μέγιστο αποτέλεσμα. Η καλύτερη επιλογή είναι τα πλήρη, εντατικά μαθήματα σε μικρές ομάδες ομοιόμορφα καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, 1-2 μαθήματα σε κάθε μεγάλο θεματικό μπλοκ.

2) Η ομαδική πρακτική εργασία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική σε ένα μάθημα αφιερωμένο στην εμπέδωση και εμβάθυνση νέων γνώσεων ή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, σε ένα επαναλαμβανόμενο γενικευτικό μάθημα, καθώς και σε ένα μάθημα μελέτης νέου υλικού, εάν αυτό το υλικό είναι επιπλέον γνωστό στους μαθητές στο μάθημα της ιστορίας του σχολείου.

3) Θα πρέπει να σχηματιστούν ομάδες λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά χαρακτηριστικάαυτής της τάξης.

4) Η αξιολόγηση της δραστηριότητας του μαθητή στο μάθημα πρέπει να συνίσταται σε αξιολόγηση της προσωπικής του δραστηριότητας και της δραστηριότητας της ομάδας συνολικά. Είναι απαράδεκτο να δίνουμε τον ίδιο βαθμό σε όλα τα μέλη της ομάδας, ανεξάρτητα από την προσωπική τους συμμετοχή στη δουλειά. Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να γίνει συζήτηση για την αξιολόγηση της εργασίας του κάθε μαθητή, πρώτα από την ίδια την ομάδα και στη συνέχεια το σκεπτικό για κάθε αξιολόγηση μπροστά στην τάξη. Κάθε μαθητής, αξιολογώντας τη δουλειά των άλλων, ένα άτομο αξιολογεί απαραίτητα τη δική του δουλειά. Έτσι, ο μαθητής έχει την ευκαιρία όχι μόνο να γνωρίσει, αλλά και να γνωρίσει τον εαυτό του.

Στους βαθμούς 5-7, τα παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας που φέρουν ανταγωνιστικό στοιχείο είναι τα πιο αποτελεσματικά και στους βαθμούς 8-11 - επαγγελματικά παιχνίδια και σεμινάρια.

Εξίσου σημαντική είναι η ατομική πρακτική εργασία. Προωθεί την ανάπτυξη της αφηρημένης λογικής σκέψης, εξασφαλίζει την αφομοίωση του κύριου πράγματος στο υλικό που μελετάται, τη συνεχή ενημέρωση και εφαρμογή των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, συμβάλλει στην απόκτηση νέων ικανοτήτων, σας επιτρέπει να κατανοήσετε αυτό που είναι ήδη γνωστό ένας νέος τρόπος, εξατομικεύει τη μαθησιακή διαδικασία, βοηθά στην οργάνωση συνεχούς, βαθιάς και ολοκληρωμένης παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Σύστημα ατομικές εργασίεςστην ιστορία, έχει ορισμένες γενικές προϋποθέσεις που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της ατομικής πρακτικής εργασίας, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι:

1) Η ατομική πρακτική εργασία γίνεται καλύτερα γραπτώς, ειδικά στο γυμνάσιο - αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη Γραφήκαι προετοιμασία για τη νέα μορφή των εξετάσεων.

2) Η ατομική πρακτική εργασία (εργαστήριο) είναι πιο κατάλληλη στα μαθήματα εμπέδωσης και εμβάθυνσης νέου υλικού και ανάπτυξης δεξιοτήτων, μερικές φορές ως εργασία για το σπίτι(φυσικά, η ποσότητα των εργασιών για το σπίτι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη).

3) Ανάγκη χρήσης αναθέσεων διαφορετικά επίπεδαπολυπλοκότητα - από την αναγνώριση στην αξιολόγηση (σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom ), και το επίπεδο πολυπλοκότητας θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά μέσα στο ίδιο εργαστήριο και, φυσικά, από τάξη σε τάξη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση τόσο του βασικού όσο και του προφίλ του επιπέδου μελέτης του αντικειμένου, καθώς και των ατομικών δυνατοτήτων διαφορετικών μαθητών.

4) Το πιο σημαντικό καθήκον της ατομικής πρακτικής εργασίας είναι η διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας με ένα κείμενο (από ένα σχολικό βιβλίο σε μια ιστορική πηγή, ένα επιστημονικό ή δημοσιογραφικό άρθρο). Οι μαθητές μαθαίνουν να κατανοούν το ιστορικό κείμενο, να διακρίνουν τους τύπους του, να αναλύουν τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, να εξάγουν συμπεράσματα, να διακρίνουν απόψεις, να διατυπώνουν και να υποστηρίζουν τη γνώμη τους.

Αλγόριθμος σχεδιασμού ατομικής πρακτικής εργασίας ως μορφή μαθήματος:

Α. Καθορισμός στόχων και επιλογή υλικού:

Προσδιορισμός της περιοχής της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης που πρέπει να εφαρμοστεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός της περιοχής της νέας γνώσης που πρέπει να αποκτηθεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός του κύριου πράγματος στο μελετημένο υλικό.

Προσδιορισμός εκείνων των νοητικών λειτουργιών και των μαθησιακών δεξιοτήτων που θα πρέπει να αναπτυχθούν στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος για τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με τη θέση και το ρόλο του θέματος που μελετάται στο μάθημα της ιστορίας.

Επιλογή του κύριου υλικού για μελέτη με τη μορφή ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας (οι συνδυασμένες επιλογές είναι δυνατές και ακόμη επιθυμητές, ειδικά στο γυμνάσιο).

Διατύπωση του στόχου της ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας για τους μαθητές.

Β. Κύριο υλικό για μελέτη:

Έγγραφο (ιστορική πηγή, επιστημονικό, δημοσιογραφικό ή λογοτεχνικό κείμενο)

κείμενο σχολικού βιβλίου

Βίντεο ή ηχητικό υλικό

Ιστορικός χάρτης, εικόνα

Β. Τεχνολογία δημιουργίας φυλλαδίων

Επιλογή εργασιών με στόχο την αναπαραγωγή και την πρωτογενή κατανόηση του υλικού που μελετήθηκε.

Επιλογή εργασιών που στοχεύουν στη δημιουργία δεσμών μεταξύ προηγουμένως αποκτηθείσας και νέας γνώσης, ανάλυση του μελετημένου υλικού.

Επιλογή εργασιών γενικευτικής και αξιολογικής φύσης, που σας επιτρέπουν να κατανοήσετε δημιουργικά το υλικό που μελετάτε, να μάθετε να διατυπώνετε και να υποστηρίζετε τη δική σας γνώμη.

Στην πράξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ενεργές μορφές εκπαιδευτικών συνεδριών (συζητήσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας, συνέδρια, σεμινάρια). Επιπλέον, πρέπει να χρησιμοποιούνται διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων.

Έτσι στις κατώτερες τάξεις καλό είναι να χρησιμοποιείτε συναρπαστικά ομαδικά αναπτυξιακά παιχνίδια: «Ζωή πρωτόγονους ανθρώπουςμέσα από τα μάτια ενός ιστορικού, Βιβλικές ιστορίες», «Ποιήματα του Ομήρου», για την ιστορία του Αρχαίου Κόσμου «Μέσα από τις σελίδες του παρελθόντος» κ.λπ. Στην 8η τάξη πραγματοποιούμε σεμινάρια «Γιατί η μεταρρύθμιση του Μ.Μ. Σπεράνσκι;», «Έχει δίκιο ο Μαρκήσιος ντε Κουστίν;», επιχειρηματικά παιχνίδια με θέμα «Κατάργηση της δουλοπαροικίας», «Οικονομία και κοινωνία της μετα-μεταρρυθμιστικής Ρωσίας» κ.λπ. Στη 10η τάξη, το επιχειρηματικό παιχνίδι «Εναλλακτικές λύσεις Time of Troubles» είναι ενδιαφέρον. στην 11η τάξη - ένα σεμινάριο "Οκτώβριος 1917: επανάσταση, πραξικόπημα ή ...;", επιχειρηματικά παιχνίδια "Εκσυγχρονισμός της Ρωσίας στις αρχές του 20ου αιώνα: τρόποι, επιτεύγματα, προβλήματα", " Πολιτικά κόμματαΡωσία το 1917" και τα λοιπά.

Επί του παρόντος, οι ενεργές μορφές μάθησης έχουν ιδιαίτερη σημασία. Σας επιτρέπουν να εξασφαλίσετε την ελεύθερη κατοχή του θέματος, να αναπτύξετε την ανεξαρτησία της σκέψης και ιδιαίτερα την ιστορική διαίσθηση.

Από αυτή την άποψη, συνιστάται η ακόλουθη δομή για τη μελέτη οποιουδήποτε θεματικού μπλοκ στους βαθμούς 10-11:

εισαγωγική διάλεξη με στοιχεία συνομιλίας.

πρακτική δοκιμασία κατάρτισης (παρέχεται δωρεάν χρήση οποιωνδήποτε διαθέσιμων πηγών πληροφοριών).

εργαστήριο για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

στο τέλος - ένα σεμινάριο, ένα επαγγελματικό παιχνίδι ή μια συζήτηση.

Μια τέτοια μέθοδος διδασκαλίας επιτρέπει την επίτευξη μιας σταθερής αφομοίωσης ιστορικών γεγονότων χωρίς μηχανική απομνημόνευση, διευρύνει το φάσμα των πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται από τους μαθητές και εμπλέκει κάθε μαθητή στην εργασία σε ένα προσιτό επίπεδο πολυπλοκότητας. Και το πιο σημαντικό, οι μαθητές δημιουργούν ανεξάρτητα μια ποικιλία λογικών συνδέσεων μεταξύ τους ιστορικά γεγονότακαι τα φαινόμενα, αντιλαμβάνονται την ιστορική διαδικασία σε όλη της την ποικιλομορφία, εκφράζουν αιτιολογημένες κρίσεις για το υλικό που μελετάται.

Συμπέρασμα: η συστηματική εισαγωγή ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας σάς επιτρέπει να αναπτύξετε αποτελεσματικά βασικές ικανότητες που σχετίζονται με την αναζήτηση και την πρακτική εφαρμογή ιστορικών πληροφοριών.

Ταξινόμηση άνθισης:

Επίπεδα Μαθησιακών Στόχων

Συγκεκριμένες ενέργειες των μαθητών, που υποδεικνύουν την επίτευξη αυτού του επιπέδου

1.

Η γνώση

αναπαράγει όρους, συγκεκριμένα γεγονότα, μεθόδους και διαδικασίες, βασικές έννοιες, κανόνες και αρχές.

εξηγεί γεγονότα, κανόνες, αρχές.

2.

Κατανόηση

Δείκτης κατανόησης μπορεί να είναι η μετατροπή του υλικού από τη μια μορφή έκφρασης στην άλλη, η ερμηνεία του υλικού, η υπόθεση για την περαιτέρω πορεία των φαινομένων, των γεγονότων.

– μετατρέπει το λεκτικό υλικό σε μαθηματικές εκφράσεις.

– περιγράφει προσωρινά τις μελλοντικές επιπτώσεις με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα.

3.

Εφαρμογή

– εφαρμόζει νόμους, θεωρίες σε συγκεκριμένες πρακτικές καταστάσεις.

– χρησιμοποιεί έννοιες και αρχές σε νέες καταστάσεις.

4.

Ανάλυση

– χωρίζει μέρη του συνόλου·

– αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ τους.

– καθορίζει τις αρχές οργάνωσης του συνόλου·

– βλέπει λάθη και παραλείψεις στη λογική του συλλογισμού.

– κάνει διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών·

– αξιολογεί τη σημασία των δεδομένων.

5.

Σύνθεση

– γράφει ένα δοκίμιο, ομιλία, έκθεση, περίληψη.

– προτείνει ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή ενός πειράματος ή άλλων ενεργειών·

– καταρτίζει σχέδια εργασιών.

6

Βαθμός

– αξιολογεί τη λογική της κατασκευής ενός γραπτού κειμένου.

– αξιολογεί τη συνέπεια των συμπερασμάτων με τα διαθέσιμα δεδομένα·

– αξιολογεί τη σημασία ενός συγκεκριμένου προϊόντος δραστηριότητας.