Ναμπιουλίνα Ελίνα Ιλσάτοβνα

Στην ερευνητική εργασία του μαθητή εξετάζονται τα προβλήματα της κουλτούρας του λόγου στην παρούσα φάση. Πραγματοποιήθηκε μελέτη της ποιότητας του λόγου των σχολικών εφήβων και εξήχθησαν κατάλληλα συμπεράσματα, προτάθηκαν τρόποι επίλυσης του προβλήματος της γλωσσικής εκπαίδευσης των εφήβων………………………………………………………… ………

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ερευνητική εργασία για τη ρωσική γλώσσα.

Θέμα: «Προβλήματα πολιτισμού του λόγου των εφήβων»

Συμπλήρωσε: Nabiullina E.I., μαθήτρια 10ης τάξης

Επικεφαλής: Dimukhametova M.R., καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

1. Εισαγωγή………………………………………………………………………………………3

2. Κύριο σώμα

Κεφάλαιο 1. Προβλήματα πολιτισμού του λόγου στο παρόν στάδιο ------5

Κεφάλαιο 2. Μελέτη της ποιότητας του λόγου σχολικών εφήβων ----10

Κεφάλαιο 3. Τρόποι επίλυσης του προβλήματος της γλωσσικής εκπαίδευσης των εφήβων………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….

3. Συμπέρασμα………………………………………………………… 13

4. Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών και βιβλιογραφίας……… 14

Εισαγωγή

Και δεν έχουμε άλλη περιουσία!

Μάθετε πώς να αποθηκεύετε

Τουλάχιστον στο μέγιστο των δυνατοτήτων μου

Σε μέρες κακίας και βασάνων,

Το ανεκτίμητο δώρο μας είναι ο λόγος.

Ι. Μπούνιν

«Η μεγαλύτερη αξία ενός έθνους είναι η γλώσσα του, η γλώσσα στην οποία γράφει, μιλάει και σκέφτεται.

Ο πιο σίγουρος τρόπος για να γνωρίσεις έναν άνθρωπο -την ψυχική του ανάπτυξη, τον ηθικό του χαρακτήρα, τον χαρακτήρα του- είναι να ακούσεις πώς μιλάει.

Υπάρχει λοιπόν η γλώσσα του λαού ως δείκτης του πολιτισμού του και η γλώσσα ενός ατόμου που χρησιμοποιεί τη γλώσσα του λαού», γράφει ο ακαδημαϊκός Ντμίτρι Σεργκέεβιτς Λιχάτσεφ στα «Γράμματα για το καλό και το ωραίο».

Προτείνω για λίγο να ακούσουμε την ομιλία των ανθρώπων γύρω μας, τη δική σας ομιλία. Νομίζω ότι ο καθένας από εμάς θα ακούσει αυτό: "γεια", "αγορά", "Kick!", "Krutyak!", "Vosche ορμά!", "Tusnyak!", "Wow!". Όταν το ακούς αυτό, αρχίζεις να αναρωτιέσαι τι απέγινε η «μεγάλη και δυνατή» ρωσική γλώσσα;! Ποιος μετέτρεψε τη γλώσσα των προγόνων μας σε ένα είδος γλώσσας; Γιατί αρχίσαμε να μιλάμε τη γλώσσα «πουλί»;

Θεωρώ ότι αυτό το πρόβλημα είναι σχετικό, γιατί καθημερινά συναντώ βρισιές και υπερβολικό δανεισμό. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Δ.Σ. Ο Λιχάτσεφ κατέχει τον όρο «οικολογία του πολιτισμού». Απέδωσε τη φτωχοποίηση της ρωσικής γλώσσας σε πολιτιστικές και περιβαλλοντικές καταστροφές.

Ο σκοπός της δουλειάς μου- να αναλύσει ποια προβλήματα πολιτισμού του λόγου υπάρχουν στο εφηβικό περιβάλλον.

Καθήκοντα:

1) μελέτη γενικές προμήθειεςπροβλήματα ομιλίας χρησιμοποιώντας διάφορες πηγέςπληροφορίες;

2) να μελετήσει την ποιότητα της ομιλίας των εφήβων στο σχολείο.

3) να βρουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος της γλωσσικής εκπαίδευσης των εφήβων.

4) Δημιουργήστε μια παρουσίαση πολυμέσων

Ερευνητικές μέθοδοι:

1) Περιγραφικό?

2) Στατιστική.

3) Αντικείμενο μελέτης:

• διάφορες πηγές πληροφοριών·
• ομιλία μαθητών στις τάξεις 8-11 του σχολείου.
• ερωτηματολόγια που έγιναν με μαθητές 8-11 τάξεων του σχολείου.

Στάδια εργασίας:

1. Θεωρητικό στάδιο (καθορισμός πεδίου μελέτης, προβλημάτων και θεμάτων, σχεδιασμός δομής και περιεχομένου της εργασίας, αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών).

2. Πρακτικό στάδιο (επεξεργασία πληροφοριών, έρευνα της κουλτούρας του λόγου των εφήβων).

3. Στάδιο στοχασμού (αξιολόγηση και επανεξέταση του επόπτη εργασίας, υπεράσπιση της εργασίας στο συνέδριο)

Κεφάλαιο 1. Προβλήματα της κουλτούρας του λόγου στο παρόν στάδιο

Σήμερα, στις αρχές του 21ου αιώνα, το ζήτημα της κουλτούρας του λόγου είναι οξύ. Και δεν είναι τυχαίο. Η ρωσική γλώσσα έχει υποστεί πολλές όχι και τις καλύτερες αλλαγές τις τελευταίες δύο δεκαετίες. Συναγερμός σήμανε επιστήμονες και πολιτιστικές προσωπικότητες. Πίσω στις αρχές της δεκαετίας του '90, συνειδητοποιώντας ότι υπήρχε μια άσχημη ρύπανση της ρωσικής γλώσσας, οι συγγραφείς της οργάνωσης της Αγίας Πετρούπολης της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας έθεσαν το ζήτημα της υιοθέτησης νόμου για την προστασία της ρωσικής γλώσσας στο κράτος επίπεδο. Και μόλις στις αρχές του 1998 εγκρίθηκε αυτός ο νόμος, ο οποίος αναφέρεται στην υποχρεωτική εισαγωγή του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, την κουλτούρα του λόγου σε όλα τα πανεπιστήμια της χώρας και τη θέσπιση ειδικών μέτρων για την αύξηση του επιπέδου αλφαβητισμού του ρωσικού πληθυσμού . Η τρέχουσα περίοδος στη ζωή της κοινωνίας μας μπορεί να χαρακτηριστεί ως περίοδος αποτελεσματικότητας, ενεργητικής αναζήτησης, χρόνος «παρουσίασης του εαυτού μας», περίοδος δοκιμής των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου και ως εκ τούτου των δεξιοτήτων του.ΜΙΛΑ ρε - να επικοινωνούν άπταιστα και ικανά στη μητρική τους γλώσσα.

Προς το παρόν είναι γνωστό το ρητό «Η λέξη είναι η επισκεπτήριο ενός ανθρώπου». Πράγματι, από την ομιλία ενός ατόμου, από τον τρόπο που μιλάει, μπορεί κανείς να πει πολλά: για το επίπεδο της εκπαίδευσης, την ευφυΐα, την κοινωνική επιτυχία, τη συναισθηματική του κατάσταση κ.λπ.

Κάθε άνθρωπος, ειδικά οι νέοι που μόλις ξεκινούν την επαγγελματική τους σταδιοδρομία, θέλουν να είναι επιτυχημένοι, πλούσιοι πνευματικά και οικονομικά, να λύνουν πολλά καθήκοντα ζωής και να πετυχαίνουν τους στόχους τους. Ωστόσο, λίγοι σκέφτονται το γεγονός ότι όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με την κουλτούρα του λόγου του.

Τι σημαίνει η έννοια της «κουλτούρας του λόγου»;

1. Κουλτούρα του λόγου - Αυτό είναι ένα τμήμα της φιλολογικής επιστήμης που μελετά τη ζωή του λόγου της κοινωνίας σε μια ορισμένη εποχή και θεσπίζει σε επιστημονική βάση τους κανόνες χρήσης της γλώσσας ως κύριου μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, εργαλείο για το σχηματισμό και την έκφραση των σκέψεων. Με άλλα λόγια, η φράση «κουλτούρα του λόγου» με αυτή την έννοια είναι το δόγμα του συνόλου και του συστήματος των επικοινωνιακών ποιοτήτων του λόγου.

2. Κουλτούρα του λόγου -αυτά είναι μερικά από τα σημάδια και τις ιδιότητές του, το σύνολο και τα συστήματα των οποίων μιλούν για την επικοινωνιακή του τελειότητα.

3. Πολιτισμός λόγου - αυτό είναι ένα σύνολο ανθρώπινων δεξιοτήτων και γνώσεων που εξασφαλίζουν την εύχρηστη και απλή χρήση της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας, «κατοχή των κανόνων της προφορικής και γραπτής λογοτεχνικής γλώσσας (κανόνες προφοράς, έμφαση, χρήση λέξεων, γραμματική, στυλ ), καθώς και η ικανότητα χρήσης των εκφραστικών μέσων της γλώσσας σε διάφορες συνθήκες επικοινωνίας σύμφωνα με τους στόχους και το περιεχόμενο του λόγου.

Η εργασία αυτή επικεντρώνεται στην τελευταία έννοια της έννοιας «κουλτούρα του λόγου».

Ας σταθούμε στα προβλήματα στον προφορικό λόγο και στους κύριους τύπους παραβίασης των κανόνων ομιλίας. Τα κυριότερα αρνητικά φαινόμενα στον προφορικό λόγο σήμερα είναι τα εξής.

1. Υπερβολικός δανεισμός

Είναι γνωστό ότι στη δεκαετία του '80 του ΧΧ αιώνα, με την ανάπτυξη ενός νέου τύπου οικονομίας, ένας τεράστιος αριθμός ξένες λέξεις. Βασικά, αυτά ήταν λέξεις αγγλοαμερικανικής προέλευσης: α) οικονομικοί όροι (μάρκετινγκ, διαχείριση, μεσίτης) β) πολιτικοί όροι (βαθμολογία, εκλογικό σώμα, συναίνεση) γ) ονόματα εννοιών από τη σφαίρα του νοικοκυριού (snickers, κόλα? γκέτες) δ) τύποι ομιλίας (εντάξει, χωρίς προβλήματα, ουάου) και πολλα ΑΚΟΜΑ.

2. Ζαργκόν

Η ορολογία είναι μια μη λογοτεχνική μορφή γλώσσας που χαρακτηρίζει τον λόγο ορισμένων κοινωνικών ομάδων.

Υπάρχει μια συγκεκριμένη μόδα για τη χρήση της ορολογίας στους κύκλους της ελίτ. Για παράδειγμα, στην ομιλία

1) επιχειρηματίες: δολάρια, πράγμα, δώστε στο πόδι?

2) Τηλεοπτικοί παρουσιαστές ποικίλων και μουσικών προγραμμάτων:οδηγώ, στέκω, προωθώ?

3) πολιτικοί αρχηγοί:χάος, μούσκεμα, αναμέτρηση.

Αλλά η πιο μαζική γλώσσα ορολογίας είναι η γλώσσα της νεότητας. Για παράδειγμα, εκφράσεις όπως:απόβλητα! αστείο! τρελαίνομαι! πλήρης παράγραφος! σινεμά και οι Γερμανοί!ανάλογα με την κατάσταση, μπορούν να εκφράσουν πολλές έννοιες ταυτόχρονα και δεν μπορούν να μεταφραστούν με ακρίβεια.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των ορολογιών είναι η ευθραυστότητά τους. Ας θυμηθούμε πόσο γρήγορα άλλαξαν τα ονόματα των τραπεζογραμματίων. Στις δεκαετίες του 1950 και του 60, tugriks, στη δεκαετία του '80 - Μάνη, στη δεκαετία του '90 - γιαγιάδες, δολάρια, ξύλινα, πράσινα.

3. «Ο ιός του γραφείου

Όπως γνωρίζετε, γραφειοκρατία - αυτές είναι λέξεις και φράσεις χαρακτηριστικές των επίσημων επιχειρηματικών εγγράφων (εκδήλωση, εάν υπάρχει, πιστοποιείται με το παρόν). Ωστόσο, σε άλλα στυλ ομιλίας, ο κληρικαλισμός είναι ακατάλληλος.

4. Σφραγίδες ομιλίας

Η σφραγίδα είναι ένα δείγμα ομιλίας (λέξη ή φράση), το οποίο, λόγω της πολύ συχνής και συνεχούς χρήσης, έχει γίνει μια τυπική, τρέχουσα και βαρετή μονάδα. Αυτές είναι τόσο χακαρισμένες εκφράσεις όπως, για παράδειγμα,εργασίες διευκρίνισης, πρέπει μέχρι σήμερα, να εξετάσουμε από τη γωνίακαι τα λοιπά.

6. Συνοδευτικές λέξεις

Κοντά στα γραμματόσημα ομιλίας είναι τα λεγόμεναδορυφορικές λέξεις - ζευγαρωμένες λέξεις που, λόγω επαναλαμβανόμενης επανάληψης, έχουν χάσει την εκφραστικότητά τους και σταδιακά μετατράπηκαν σε στιλιστικά ελαττωματικές φράσεις, για παράδειγμα: ανκριτική, τότε σκληρή. εάν το πεδίο εφαρμογής, τότε ευρύ.

7. Πολυγλωσσία

Πολυλογία - αυτό είναι ένα φαινόμενο πλεονασμού της ομιλίας, που σχετίζεται με την αδυναμία έκφρασης με ακρίβεια και περιεκτικότητα μιας ιδέας.

Για παράδειγμα: Ο διοικητής μας ήταν ακόμα ζωντανός 25 λεπτά πριν από το θάνατό του. καθημερινή ρουτίνα, σκοτεινό σκοτάδι.

8. Λανθασμένη χρήση λέξης

Η ομιλία μπορεί να παραμορφωθεί από τη λάθος επιλογή μιας συγκεκριμένης λέξης ( λεξιλογικά λάθη) ή μορφές λέξεων ( γραμματικά λάθη), για παράδειγμα:

Λεξικά λάθη:

* Θα βάλω παλτό (σωστό: βάλε)

Γραμματικά λάθη:

* Λυπάμαι (σωστό: λυπάμαι)

Σε κάποιους αρέσει να επινοούν τις δικές τους λέξεις, προσπαθώντας να εκφράσουν με κάποιο τρόπο τις σκέψεις τους με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Για παράδειγμα:μονάδα βιβλίου, underrest, πληρώνουν επιβάτες, άνθρωπος-κρεβάτι.

Η λανθασμένη επιλογή λέξης συνδέεται συχνά με τη χρήση μιας πολυσηματικής λέξης. Για παράδειγμα:

* Οι παίκτες έφυγαν από το γήπεδοχωρίς κεφάλια.

* Το καθήκον του γιατρού είναι να φέρει τον ασθενή στο τέλος.

9. Λανθασμένη διάταξη των λέξεων

Συμβαίνει ότι, από την άποψη του λεξιλογίου και της γραμματικής, η πρόταση έχει κατασκευαστεί σωστά, αλλάδιάταξη λέξεωνέτσι ώστε να παραμορφώνεται το νόημα της δήλωσης. Αυτά είναι τα λεγόμενασπαζοκεφαλιά Σφάλματα. Για παράδειγμα:

* Πωλούνται παιδικά καροτσάκια μπλε(μπλε καρότσια ή μωρά;)

* Ο λαός μας θα ζήσει άσχημα, αλλά όχι για πολύ(Είναι κακό να ζεις λίγο ή να μην ζεις καθόλου;)

* Ο τερματοφύλακας έχασε τη μπάλα, αλλά δεν υπήρχε κανείς να την τελειώσει(ποιος να τελειώσει: η μπάλα; ο τερματοφύλακας;)

10. Χαμηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας λόγου

Το σημερινό πρόβλημα για σήμερα είναιχαμηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας λόγου, φτωχό λεξιλόγιο, αδυναμία έκφρασης ιδέας.

11. Συντομογραφίες

Εξαθλιώνουν σημαντικά τον λόγο μαςσυντομογραφίες: κοινόχρηστο, χωρίς μετρητά, τηλεφωνία?φωνητικές συσπάσεις (συντμήσεις) λέξεων:Τσε; Τι! Πα-α-κοίτα,καθώς και περικομμένες ή απλώς βωμολοχίες:Σε τι τιμή... Σκόκα-Σκόκα; Κρεμάστε ένα κιλό! («Dap να κρεμάσω σε γραμμάρια;»).

12. Ορθογραφικά λάθη

Εξαθλιώνουν και αλλοιώνουν τον λόγο μαςορθογραφικά λάθη(δηλαδή λάθη στους τόνους):

* σύμβαση (σωστό: συμβόλαιο),

* ας καλέσουμε (σωστά: ας καλέσουμε),

* κεφάλαια (μέσα).

Χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφόρησης, μελέτησα ορισμένες πτυχές του προβλήματος του λόγου, όπως: υπερβολικός δανεισμός, «ιοί» ορολογίας και γραφειοκρατίας, πολυλογία, λανθασμένη χρήση λέξεων κ.λπ.

Το επόμενο βήμα στην έρευνά μου είναι να μελετήσω την ποιότητα του λόγου των εφήβων στο σχολείο μας.

Κεφάλαιο 2

Σε σχέση με την περιγραφή της ποιότητας του λόγου, ήταν σημαντικό για μένα να γνωρίζω πώς φαντάζονται οι μαθητές τη σωστή ομιλία, τι είναι καλό στην ομιλία, τι είναι κακό, πώς αξιολογούν τη δική τους ομιλία και την ομιλία κάποιου άλλου. Για να το κάνω αυτό, διεξήγαγα μια έρευνα. Πρόσφερα στους μαθητές δύο ερωτηματολόγια, το ένα από τα οποία περιείχε ερωτήσεις που απαιτούσαν λεπτομερή απάντηση και το δεύτερο συντάχθηκε σε μορφή τεστ.

Το πρώτο ερωτηματολόγιο έδειξε ότι μόνο το 20% των ερωτηθέντων γνωρίζει ορισμένες ιδιότητες του καλού λόγου, τις ονομάζει, χαρακτηρίζοντας την ομιλία ως προς την προφορά (εύκολη, ήρεμη, καθαρή,), ως προς τις γενικές απαιτήσεις για γραπτό και προφορικό λόγο (σαφή, σωστή , ακριβής).

Το 40% έχει ιδέες για τις ιδιότητες ενός καλού λόγου, ορίστε μερικές από αυτές. Το 40% δεν έχει ιδέα για τις ιδιότητες του καλού λόγου, οι απαντήσεις τους είναι κάπως έτσι: «Η καλή ομιλία είναι καλή συνομιλία» ή «Η καλή ομιλία είναι όμορφη, ευδιάκριτη, σωστή ομιλία». δύσκολο για τους εφήβους: μόνο το 10% των ερωτηθέντων μπόρεσε να δώσει μια σαφή απάντηση, η οποία συνοψίζεται στο εξής: «Δεν μου αρέσει η πολυλεκτικότητα στην ομιλία των γύρω μου, η υπερβολική χρήση ορολογίας και βρισιάς». (Διαφάνεια 16)

Η απάντηση στην τέταρτη ερώτηση του ερωτηματολογίου έδειξε ότι το 70% προτιμά την προφορική μορφή του λόγου και μόνο στο 30% αρέσει να γράφει. Μιλούν με αρκετή σιγουριά για τις δυσκολίες τους στο γράψιμο και στην ομιλία: το 10% δεν αντιμετωπίζει δυσκολίες, το 25% αντιμετωπίζει δυσκολίες λόγω άγνοιας των κανόνων ορθογραφίας, το 65% δυσκολεύεται να επιλέξει τη σωστή λέξη. (Διαφάνεια 18)

Αν κρίνουμε από τις απαντήσεις στην έκτη ερώτηση, μόνο το 10% από αυτούς δουλεύουν πάνω σε αυτά που έχουν γράψει. Οι μονοσύλλαβες δηλώσεις των μαθητών στην τελευταία ερώτηση του ερωτηματολογίου συνοψίζονται στα εξής: 55% κατανοεί διορθώσεις, 30% δεν καταλαβαίνει πάντα, 5% δεν καταλαβαίνει. (Διαφάνεια 19)

Αφού αναλύσω τα αποτελέσματα της έρευνας, καταλήγω στο συμπέρασμα ότι η πλειοψηφία των μαθητών δυσκολεύεται να πραγματοποιήσει μια ουσιαστική συζήτηση για την κουλτούρα του λόγου, γιατί. έχουν τις πιο επιφανειακές γνώσεις σε αυτόν τον τομέα.

Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκε η επόμενη έρευνα. Με βοήθησε να καταλάβω τους λόγους για τους οποίους οι έφηβοι χρησιμοποιούν λέξεις που φράζουν την ομιλία τους, να μάθω ποιες είναι αυτές οι λέξεις και πώς αντιμετωπίζουν οι άλλοι και οι γονείς μια τέτοια ομιλία, των οποίων η ομιλία είναι το πρότυπο για τους συνομηλίκους μου.

Όταν απάντησαν στην ερώτηση 3, οι ερωτηθέντες ήταν πονηροί. Κάποιοι έγραψαν ότι δεν χρησιμοποίησαν άσεμνη ορολογία στην ομιλία τους, αλλά εμπειρία ζωήςαποδεικνύει το αντίθετο. Η πλειοψηφία των εφήβων παραδέχτηκε ότι η χρήση ορισμένων ορολογιών εξαρτάται από την κατάσταση, γράφοντας ότι τόσο άσεμνες όσο και χιουμοριστικές ορολογίες συναντώνται στην ομιλία τους (50%).

Είναι επίσης δυσάρεστο να συνειδητοποιείς ότι η πλειοψηφία των γύρω τους αδιαφορεί για τον τρόπο που μιλούν οι έφηβοι (46%). Ο λόγος τους ενθουσιάζει μόνο λίγους (9%), και κάποιοι γενικά έχουν θετική στάση απέναντι στον λανθασμένο λόγο των συνομηλίκων μου (45%). Οι γονείς επίσης σχεδόν δεν αποδίδουν καμία σημασία στο πώς μιλούν τα παιδιά τους (11%) και μόνο περιστασιακά τους κάνουν σχόλια (57%). Τις περισσότερες φορές, οι ενήλικες δεν γνωρίζουν ποιες λέξεις χρησιμοποιούν τα παιδιά στην ομιλία τους. (Διαφάνεια 21)

Παρόλα αυτά, οι μαθητές θεωρούν τον λόγο των γονιών τους (61%) και των δασκάλων (52%) ως πρότυπο ορθής ομιλίας, ο λόγος των φίλων (21%) και των μέσων ενημέρωσης (14%), κατά τη γνώμη τους, απέχει πολύ από το τέλειο. .

Τα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται στα διαγράμματα (Διαφάνεια 23)

Σκοπός της έρευνας ήταν η μελέτη του λόγου των σύγχρονων εφήβων μαθητών. Η ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων καθιστά δυνατή τηντα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Όλοι οι μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα παρατήρησαν ότι θεωρούν τη χρήση λέξεων που φράζουν την ομιλία ως αναπόσπαστο μέρος της επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων. Τέτοια λόγια τους επιτρέπουν να επιβληθούν, να διατηρούν καλές σχέσεις με τους συμμαθητές τους, να ανταλλάσσουν πληροφορίες και να δίνουν ζωντάνια και χιούμορ στην ομιλία τους.

3. Οι περισσότεροι άνθρωποι γύρω αδιαφορούν για την ομιλία των εφήβων.

4. Το κύριο μέρος των γονέων κάνει μόνο περιστασιακά ένα σχόλιο για την ομιλία.

5. Το πρότυπο λόγου για τους περισσότερους μαθητές είναι ο λόγος των γονέων και των δασκάλων.

Πιστεύω ότι οι λόγοι για τα αρνητικά φαινόμενα στην πρακτική του λόγου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• η επιρροή του αναλφάβητου λόγου ατόμων με εξουσία στην κοινωνία (πολιτικοί, καλλιτέχνες, αθλητές, τηλεοπτικοί παρουσιαστές).
• η εμπιστοσύνη των ανθρώπων στον έντυπο λόγο (η συνήθεια να θεωρούν οτιδήποτε τυπώνεται και λέγεται στην τηλεόραση ως πρότυπο του κανόνα).
• μείωση της συντακτικής ακρίβειας στους δημοσιογράφους σχετικά με την τήρηση των γλωσσικών κανόνων·
• η σύγχυση και η ασάφεια των σκέψεων των συγγραφέων δημοσιογραφικών άρθρων, πολιτικών δηλώσεων και νόμων και, ως εκ τούτου, η ασάφεια της γλώσσας των έργων τους·
• το χάσμα μεταξύ των περίπλοκων απαιτήσεων του νέου σχολικού προγράμματος στη ρωσική γλώσσα και των πραγματικών ευκαιριών·
• μείωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την κλασική λογοτεχνία.

προβλήματα στην αναπλήρωση του ταμείου των βιβλιοθηκών·

• η μετατροπή των «Κανόνων Ορθογραφίας και Στίξης» του 1956 σε βιβλιογραφική σπανιότητα και η απουσία της νέας τους έκδοσης.
• ασέβεια για τις ανθρωπιστικές επιστήμες.
• ασέβεια προς τους αποδέκτες του λόγου·
• αδιαφορία για τη μητρική γλώσσα

Κεφάλαιο 3. Τρόποι επίλυσης του προβλήματος της γλωσσικής εκπαίδευσης για εφήβους ov

Μελέτησα τα προβλήματα της κουλτούρας του λόγου των συνομηλίκων μου και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι αυτά τα προβλήματα πρέπει να αντιμετωπιστούν. Μου φαίνεται ότι καμία επιτροπή και ομοσπονδιακό πρόγραμμα δεν θα αλλάξει τίποτα εάν οι ίδιοι οι άνθρωποι δεν αρχίσουν να σέβονται τη μητρική τους γλώσσα, να αισθάνονται την ευθύνη τους για κάθε λέξη που λένε και να σκεφτούν το νόημα των λόγων τους. Για να μην προκαλεί άγχος η κατάσταση της γλώσσας, θέλω να προτείνω τρόπους βελτίωσης της κουλτούρας του λόγου των εφήβων. Αν τα λάβουμε υπόψη, τότε είναι πολύ πιθανό να βελτιωθεί η κατάσταση των πραγμάτων με την κουλτούρα του λόγου.

Τρόποι βελτίωσης της κουλτούρας του λόγου των εφήβων:

• προώθηση της κλασικής λογοτεχνίας·
• να παρέχει στις βιβλιοθήκες νέα λεξικά και εγχειρίδια για τη ρωσική γλώσσα και τον πολιτισμό του λόγου.
• προωθήστε μια προσεκτική στάση στη ρωσική γλώσσα μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων και ωρών μαθημάτων, για παράδειγμα: «Ημέρα Ρωσικής Γλώσσας» ή «Εβδομάδα Ρωσικής Γλώσσας», «Πώς θα ανταποκριθεί η λέξη μας…», «Ζωντανή λέξη», «Εθιμοτυπία ομιλίας» , και τα λοιπά .;
• διοργανώνουν τακτικά διαγωνισμούς αναγνωστών.
• πρακτική εκπαίδευση "Μιλήστε σωστά"?
• Οργανώστε διαγωνισμούς ευγλωττίας.

• δημοσίευση εφημερίδων για τη γλωσσολογία·

Διεξαγωγή προφορικών περιοδικών, για παράδειγμα: «Η γλώσσα μου είναι φίλη μου», «Μητρική λέξη»·

Όπως προαναφέρθηκε, ο κύριος ρόλος στη διατήρηση της μητρικής γλώσσας ανήκει στο ίδιο το άτομο. Για το λόγο αυτό, οι μέθοδοι αυτοβελτίωσης της γλωσσικής κουλτούρας δεν θα είναι περιττές:

• ανάγνωση κλασικής μυθοπλασίας (αυτή είναι η πιο σημαντική και αποτελεσματική μέθοδος).
• προσεκτική μελέτη των απαραίτητων ενοτήτων σε βιβλία αναφοράς γραμματικής.
• χρήση λεξικών·
• ζητώντας συμβουλές από φιλολόγους.

συμπέρασμα

Οι αλλαγές που συντελούνται στον κοινωνικό κόσμο, στον πνευματικό κόσμο, δεν θα μπορούσαν παρά να επηρεάσουν την κατάσταση του κοινού μας πολιτισμού, ο οποίος για μεγάλο χρονικό διάστημα καταστράφηκε καταστροφικά και συνεχίζει να καταρρέει, να υποβαθμίζεται και να πεθαίνει, και μαζί του ο μοναδικός, σύμφωνα με στον Ivan Sergeevich Turgenev, "υποστήριξη και υποστήριξη "- τη μεγάλη ρωσική γλώσσα.

Τραχιά, αργκό, ακρωτηριασμένη με τις ιδιοτροπίες των ομιλητών της, η μη λογοτεχνική γλώσσα αναλαμβάνει, εισχωρεί σε όλους τους τομείς της ζωής μας, συμπεριλαμβανομένης της σφαίρας του πολιτισμού.

Σήμερα, το να μιλάς σε μια κομψή και εκλεπτυσμένη γλώσσα που ζωντανεύει ένα ρεύμα όμορφων ανθρώπινων συναισθημάτων, δυστυχώς, έχει γίνει άτοπο, ακατάλληλο και περιττό.

Τα ΜΜΕ, σχεδιασμένα να δημιουργούν δείγματα προφορικού λόγου και να είναι οι θεματοφύλακες του πολιτισμού τους, έχουν χάσει αυτή την υψηλή αποστολή.Επομένως, χρειαζόμαστε ένα εθνικό πρόγραμμα για να σώσουμε τη σπουδαία γλώσσα μας,που θα κάλυπτε όλους τους τομείς της ζωής μας (πολιτικό, οικονομικό, κοινωνικό, πολιτιστικό), ολόκληρο τον πληθυσμό (από νήπια μέχρι ενήλικες).

Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών και βιβλιογραφίας

1. Skvortsov L. I. «Οικολογία της λέξης, ή ας μιλήσουμε για την κουλτούρα του ρωσικού λόγου» Μ., 2012

2. Skvortsov L. I. «Σχετικά με την αξιολόγηση της γλώσσας της νεολαίας (ορθολογική και γλωσσική πολιτική)» // Ζητήματα της κουλτούρας του λόγου, τόμ. 5, Μ., 2010

3. Shaposhnikov V. «Ρωσικός λόγος», δεκαετία του 2000. «Η σύγχρονη Ρωσία στη γλωσσική προβολή, M: Malp,

Ρωσική γλώσσα των αρχών του 20ου αιώνα.

MOU Kirgintsevskaya γυμνάσιο

ερευνητικό πρόγραμμα
Στα ρώσικα

Διαβατήριο με τη λέξη "κεφάλι"

Εκτελέστηκε:
Μαθητής της Στ΄ τάξης
Κονέβα Όλγα
Τετραγωνισμένος:
Καθηγητής ρωσικής γλώσσας
Maer I.A.

Kirgintsevo 2011

Πίνακας περιεχομένων

Εισαγωγή

Διαβατήριο με τη λέξη "κεφάλι"
§ 1. Ετυμολογία της λέξης
§ 2. Σημασιολογικές ιδιότητες

§ 4. Σχετικές λέξεις

συμπεράσματα
Βιβλιογραφία
Περιεχόμενο

Εισαγωγή

Κάθε λέξη είναι μοναδική. Ακόμη και οι λέξεις των υπηρεσιακών μερών του λόγου έχουν πολλές έννοιες και αποχρώσεις. Στην καθημερινή ζωή, δεν σκεφτόμαστε κάθε λέξη ξεχωριστά, αλλά την αντιλαμβανόμαστε ως σύνολο. Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι θα αναλύσω όχι μια νέα λέξη που δεν έχει ακόμη «συνηθιστεί», αλλά μια λέξη από την καθημερινή χρήση. Η λέξη που δεν παρατηρούμε καν όταν προφέρουμε.
Σκοπός του έργου: η σύνταξη διαβατηρίου για τη λέξη «κεφάλι», δηλαδή η πλήρης γλωσσουφολογική ανάλυση της.
Με βάση τον στόχο, έχω προσδιορίσει τις ακόλουθες εργασίες:
1. Προσδιορίστε την προέλευση της λέξης "κεφάλι".
2. Αναλύστε τις σημασιολογικές ιδιότητες της δεδομένης λέξης.
3. Ελέγξτε την εφαρμογή της λέξης στα λεξικά συνωνύμων και αντωνύμων κ.λπ.
4. Προσδιορίστε λέξεις που σχετίζονται με τη λέξη "κεφάλι".
5. Ελέγξτε πόσο συχνά χρησιμοποιείται η λέξη σε φρασεολογικές μονάδες, καθώς και σε παροιμίες και ρήσεις.
6. Σκεφτείτε αν υπάρχει τέτοια λέξη σε άλλες γλώσσες.
Θέση: σε κάθε λέξη μπορεί να δοθεί διαβατήριο. Αυτό μπορεί να γίνει μόνο μετά από ενδελεχή γλωσσική ανάλυση.
Έχετε κοιτάξει ποτέ το διαβατήριο κάποιου; Περιέχει πολλές πληροφορίες: πού και πότε γεννήθηκε ο ιδιοκτήτης του, ποιο είναι το όνομά του, αν έχει οικογένεια, πού μένει. Το διαβατήριο είναι το κύριο έγγραφο για όλους
Δεν έχουν μόνο οι άνθρωποι διαβατήριο. Για παράδειγμα, τα αυτοκίνητα έχουν διαβατήρια - υποδεικνύουν το πιο σημαντικό Προδιαγραφέςαυτοκίνητα. Τα διαβατήρια συνδέονται επίσης με οικιακές συσκευές, εξοπλισμό ήχου και εικόνας: λένε για τι προορίζεται αυτή ή εκείνη η συσκευή, πώς να τη χρησιμοποιήσετε σωστά.
Κάθε λέξη της γλώσσας μπορεί επίσης να λάβει το δικό της διαβατήριο. Τι θα αναγράφεται σε αυτό;
Αρχικά, μπορείτε να καθορίσετε την προέλευση της λέξης. Μερικές λέξεις ζουν στη γλώσσα εδώ και πολύ καιρό, γεννήθηκαν σε αυτήν και ανήκουν σε αυτήν (λέγονται γηγενείς), κάποιες προήλθαν από άλλες γλώσσες (αυτές είναι λέξεις δανεικές).
Δεύτερον, η λέξη έχει ηλικία. Υπάρχουν λέξεις - συνταξιούχοι (απαρχαιωμένες λέξεις), και υπάρχουν μόνο λέξεις που γεννήθηκαν πρόσφατα - νέοι (λέγονται νεολογισμοί).
Τρίτον, οι λέξεις μπορούν να έχουν διαφορετικούς τομείς χρήσης. Μερικές λέξεις είναι γνωστές σε όλους, είναι ξεκάθαρες σε όλους (λέγονται κοινές λέξεις). Άλλα είναι γνωστά μόνο στους κατοίκους μιας συγκεκριμένης περιοχής (διαλεκτισμοί) ή σε άτομα ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (όροι και επαγγελματισμοί).
Τέλος, οι λέξεις μπορούν να έχουν έναν συγκεκριμένο στυλιστικό χρωματισμό. Μερικές λέξεις βρίσκονται μόνο σε καθομιλουμένη(έτσι λέγονται λέξεις της καθομιλουμένης), μερικά σπάνια ακούγονται, αφού χρησιμοποιούνται κυρίως σε βιβλία (βιβλιολέξεις).
Αν συνοψίσουμε όλες τις πληροφορίες για τη λέξη, τότε θα πάρουμε το διαβατήριό της. Ωστόσο, για να υποδειχθεί σωστά ένα ή άλλο χαρακτηριστικό μιας λέξης, πρέπει να γίνει πολλή προκαταρκτική εργασία.

Διαβατήριο με τη λέξη "κεφάλι"
§ 1. Ετυμολογία της λέξης
Προέρχεται από την πρωτοσλαβική μορφή *golva, από την οποία, μεταξύ άλλων, προήλθε: παλαιο-σλαβική κεφαλή, ρωσική, ουκρανική κεφαλή, βουλγαρική κεφαλή, σερβο-κροατική κεφαλή, σλοβενική glâva, τσέχικη, σλοβακική hlava, πολωνική głowa, λιθουανική galvà , λετονικό galva, αρχαίο πρωσικό gallū. Πιθανώς σχετίζεται με το αρμενικό գլռւխ (gluẋ) «κεφάλι» από το *ghōlū-. Το πρωτοσλαβικό *golva θα μπορούσε να σχετίζεται με το zhelv "χελώνα, οζίδιο".
§ 2. Σημασιολογικές ιδιότητες
1. μέρος του σώματος ενός ατόμου ή άλλου σπονδυλωτού ζώου ή εντόμου, στο οποίο βρίσκονται τα όργανα της όρασης και του στόματος ◆ Το επιτραπέζιο φωτιστικό φώτιζε έντονα και συνήθως το μέρος του τραπεζιού γεμάτο χαρτιά, το κεφάλι και το πρόσωπο του Skvarysh βυθίστηκε στη σκιά. Vasil Bykov, Poor People, 1998
2. μετάφρ. έξυπνος, έξυπνος άνθρωπος ◆ - Έχετε διαβάσει ποια ομιλία έκανε ο Σνόουντεν σε μια συνάντηση ψηφοφόρων στο Μπέρμιγχαμ, αυτό το προπύργιο των συντηρητικών; - Λοιπόν, τι να μιλήσουμε για ... Snowden είναι το κεφάλι! Ilya Ilf, Evgeny Petrov, The Golden Calf, 1931
3. μετάφρ. μυαλό, διάνοια ◆ Δεν πρέπει να δουλεύουμε μόνο με τα χέρια, αλλά και με το κεφάλι.
4. μετάφρ. το μπροστινό μέρος από κάτι μακρύ ◆ Έτσι ο επικεφαλής του τρένου εμφανίστηκε στα σύνορα του σταθμού και πήγαμε στο χωριό, αλλά ο Καπερκαίλι δεν πρόφερε ποτέ λέξη, σκεφτόμενος σε όλη τη διαδρομή, σαν να αποφάσισε τι να κάνει. Vladimir Chivilikhin, "About Klava Ivanov", 1964
5. μετάφρ. κτηνοτροφική λογιστική μονάδα ◆ Δύο χιλιάδες κεφάλια βοοειδών θα μεταφερθούν στη Σαχαλίνη αυτό το καλοκαίρι.
6. μετάφρ. μεγάλο κομμάτι προϊόν διατροφήςσφαιρικό ή κωνικό ◆ Εκείνη τη μέρα είχα ήδη ανταλλάξει όλα τα δέρματα με δυο τσαμπιά βέλη και μερικά κεφάλια τυρί. ◆ Το ζαχαρούχο καρβέλι, αφαιρούμενο από το καλούπι, το τύλιγαν σε ειδικό χοντρό μπλε χαρτί, που το έλεγαν ζαχαρόχαρτο.
§ 3. Συνώνυμα και αντώνυμα της λέξης κεφάλι
Συνώνυμα
κεφάλι, κολοκύθα, κεφάλι, μυαλό, διάνοια, εγκέφαλος, εγκέφαλος, μνήμη, αρχή, kruglyash, κεφάλι
Αντώνυμα
ουρά
§ 4. Σχετικές λέξεις
υποκοριστικά - στοργικές μορφές: κεφάλι, κεφάλι, κεφάλι, κεφάλι, κεφάλι
υποτιμητικές μορφές: κεφάλι
μεγεθυντικές μορφές: κεφάλι, κεφάλι
ειδικά ονόματα: Glavlit
επώνυμα: Golovin, Golovnin, Golovanov
τοπωνύμια: Chernogolovka
ουσιαστικά , smut, smut, smut, smut, smut, smut, smut, smut, smut, smut, smut, cephalothorax, brambles, brambles, heads, ίλιγγος, brambles, παζλ, πλύσιμο κεφαλιού, πλύση κεφαλιού, κεφαλόποδα, κεφαλόποδα , brambles , bungling, heading, heading, heading, heading, heading, heading, heading, heading, heading, αναπληρωτής κεφάλι, snakehead, snakehead, snakehead, βελόνα, κεφαλή, κεφαλάρι, κεφάλι παπουτσιού, στρογγυλό κεφάλι, κεφαλάρι, πάνω από το κεφάλι, πάνω από το κεφάλι, αποκεφαλισμός, πίνακας περιεχομένων, επικεφαλίδα , κεφαλόδεσμος, κεφαλόδεσμος, ζωικό κεφάλαιο, προσκέφαλο, κεφαλάρι, κεφαλάρι, υπότιτλος, psoglavets, hornhead παρατσούκλι, bluehead, τολμηρός, fathead, βλακεία, εγκληματίας, εγκληματίας, blackhead, blackhead
επίθετα: ακέφαλος, ακέφαλος, ασπροκέφαλος, μεγαλοκέφαλος, ξυρισμένος, αρχηγός, αρχηγός, μεγαλόκεφαλος, κεφαλοκέφαλος, ζαλισμένος, κεφαλοκέφαλος, κεφαλοκέφαλος, κομμένος στο λαιμό, κεφαλοκέφαλος, κεφάλι- δικέφαλος, δικέφαλος, δικέφαλος, μακροκέφαλος, κουκλοκέφαλος, κιτρινοκέφαλος, κεφαλαίος, κεφαλοκέφαλος, πρασινοκέφαλος, χρυσοκέφαλος, χρυσοκέφαλος, φιδιοκέφαλος, βραχυκέφαλος, δυνατός- με κεφάλι, στρογγυλοκέφαλο, μεγαλόκεφαλο, πολυκέφαλο, μονόκεφαλο, κοφτερό, κοφτερό, πλακοκέφαλο, κεφαλοκέφαλο, υποκέφαλο, υποκέφαλο, σκυλοκέφαλο, κενό κεφάλι, πεντακέφαλος, ξανθομάλλης, αλαφροκέφαλος, γουρουνοκέφαλος, γκριζοκέφαλος, επτακέφαλος, γκριζοκέφαλος, γκριζοκέφαλος, γαλαζοκέφαλος, κρυφοκέφαλος, αδύναμος, ασημοκέφαλος, εκατό- κεφάλι, σκληροτράχηλος, τρικέφαλος, τρικέφαλος, τρικέφαλος, βουβός, εγκληματίας, μαυροκέφαλος, τετρακέφαλος, εξακέφαλος
ρήματα: lead, lead, lead, lead; βλάκας; κατακυριεύω; να είσαι ξεροκέφαλος, να είσαι ξεροκέφαλος? αποκεφαλίζω, αποκεφαλίζω, αποκεφαλίζω, αποκεφαλίζω? επικεφαλίδα, επικεφαλίδα
επιρρήματα: αινιγματικά, εντελώς, χωρίς εξαίρεση.
§ 5. Η λέξη «κεφάλι» σε φρασεολογικές ενότητες, παροιμίες και ρήσεις
Φρασεολογισμοί και σταθεροί συνδυασμοί
να μπερδευτείς
χαζεύω το κεφάλι
κρεμάστε το κεφάλι σας
το κεφάλι ψηλά!
δεν χωράει στο κεφάλι
δεν μπορείς να πηδήξεις πάνω από το κεφάλι σου
με την κεφαλή εμπρός
το ψάρι σαπίζει από το κεφάλι
βγες απο το κεφάλι μου
αέρας στο κεφάλι μου
Κεφάλι αλόγου (νεφέλωμα)
άρρωστος στο κεφάλι
από το κεφάλι μέχρι τα νύχια
γυρίστε ανάποδα
μην τα βάζεις με το κεφάλι σου
χάος στο κεφάλι μου
κεφάλι κήπου
σαν το χιόνι στο κεφάλι σου
το κεφάλι και οι ώμοι πάνω
κοντύνετε το κεφάλι
απαντήστε με το κεφάλι σας
λάβετε υπόψη
ζαλισμένος
να χάσει κανείς το κεφάλι του
βγες απο το κεφάλι μου
βγες απο το κεφάλι μου
με την κεφαλή εμπρός
μη χάσεις το κεφάλι σου
δώστε κεφάλι
χωρίς βασιλιά στο κεφάλι μου
ξάπλωσε το κεφάλι σου
χωματερή από ένα άρρωστο κεφάλι σε ένα υγιές
σκύψτε το κεφάλι σας
κρεμάστε το κεφάλι σας
κόβω το κεφάλι
τουλάχιστον ένα πάσσαλο στο κεφάλι σου
ρίξτε στάχτη στο κεφάλι σας
Παροιμίες και ρητά
το ψωμί είναι το κεφάλι των πάντων
Ένα κεφάλι είναι καλό, αλλά δύο καλύτερα
ένοχο κεφάλι και σπαθί δεν κόβει
ή στήθος σε σταυρούς, ή κεφάλι στους θάμνους
συμπεράσματα
Στην πορεία της δουλειάς που έγινε, κατάφερα να συγκεντρώσω πολλές πληροφορίες για τη λέξη «κεφάλι». Φυσικά, η έλλειψη πόρων και το πιο σημαντικό, η εμπειρία, δεν μου επέτρεψε να κάνω όλη τη δουλειά μόνος μου: έπρεπε να στραφώ στα έργα γλωσσολόγων, καθώς και στη βοήθεια πόρων του Διαδικτύου. Ως αποτέλεσμα, κατάφερα να συντάξω ένα διαβατήριο για τη λέξη "κεφάλι". Αυτές δεν είναι όλες οι πληροφορίες για τη λέξη, αλλά όπως κάθε διαβατήριο, έτσι και αυτό θα έχει κενές σελίδες που ελπίζω να συμπληρώσω με την πάροδο του χρόνου.

Περιεχόμενο:

Πίνακας περιεχομένων……………………………………………………………..σελ. 2

Εισαγωγή…………………………………………………………………..σελ. 3

Διαβατήριο με τη λέξη «κεφαλή»………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. τέσσερις
§ 1. Ετυμολογία της λέξης……………………………………………………… σελ. τέσσερις
§ 2. Σημασιολογικές ιδιότητες………………………………………...........σελ. τέσσερις
§ 3. Συνώνυμα και αντώνυμα της λέξης κεφάλι………………………………….σελ. 5
§ 4. Σχετικές λέξεις……………………………………………………..σελ. 6
§ 5. Η λέξη «κεφάλι» σε φρασεολογικές ενότητες, παροιμίες και ρήσεις .... Σελ. 7
Συμπεράσματα…………………………………………………………………………σελ. 9
Παραπομπές………………………………………………………σελ. δέκα

Οι περισσότεροι σύγχρονοι δάσκαλοι τείνουν να πιστεύουν ότι οι μαθητές του σχολείου πρέπει να λαμβάνουν πρακτικές γνώσεις που θα τους βοηθήσουν αργότερα να ενταχθούν με επιτυχία στην κοινωνία. Για το σκοπό αυτό, συνιστάται η απομάκρυνση από την κλασική διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων και η παροχή στα παιδιά ενός διαφορετικού μοντέλου εκπαίδευσης που σχετίζεται με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και την ανάπτυξη των δημιουργικών τους δεξιοτήτων.

Φυσικά, να εισαγάγουμε μορφές τέτοιας εκπαίδευσης ακολουθεί ήδη από το δημοτικό. Οι ερευνητικές δραστηριότητες είναι μία από αυτές. Πολλά θέματα ερευνητικών εργασιών σε διάφορα μαθήματα (αγγλικά, ρωσικά, λογοτεχνία, μαθηματικά και άλλοι κλάδοι) επικεντρώνονται κυρίως σε μαθητές γυμνασίου. Ωστόσο, είναι καλύτερο να εισαγάγετε τα βασικά του ήδη δημοτικό σχολείοώστε τα παιδιά να μάθουν να συλλέγουν, να αναλύουν και να αξιολογούν ανεξάρτητα τη δουλειά τους όσο το δυνατόν νωρίτερα. Φυσικά, το παιδί πρέπει να έχει μια ευρεία επιλογή θεμάτων για ανάλυση, θα μιλήσουμε επίσης για αυτό παρακάτω.

Καθήκοντα ερευνητικής εργασίας στο δημοτικό σχολείο

Ο σκοπός της συμμετοχής των μαθητών του δημοτικού σχολείου στην ερευνητική εργασία είναι να τονώσει το δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό τους με ενδιαφέροντα τρόπο.

Οι στόχοι αυτής της εργασίας είναι οι εξής:

Οι ιδιαιτερότητες των ερευνητικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο

Η ερευνητική εργασία περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

• επιλογή θέματος?
• καθορισμός στόχων και στόχων·
• διεξαγωγή έρευνας·
• προπαρασκευαστικές εργασίεςγια να υπερασπιστείς το θέμα σου.
• προστασία εργασίας.

Η ιδιαιτερότητα της διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας στο δημοτικό σχολείο έγκειται στον ιδιαίτερο ρόλο του δασκάλου. Πρέπει να καθοδηγεί, να διεγείρει και να εμπλέκει τα παιδιά, να τους δείξει τη σημασία του να κάνουν μια τέτοια εργασία και να εμπλέκει ενεργά τους γονείς ως βοηθούς.

Υπάρχουν πολλοί γονείς των οποίων η εργασία δεν σχετίζεται με παιδαγωγική δραστηριότητα, σχεδόν δεν ασχολούνται με τα μαθήματα και τα καθήκοντα των παιδιών. Και ερευνητική εργασία μεγάλη ευκαιρία να δεθείτε με τα παιδιάπροκειμένου να τους βοηθήσετε να λύσουν ορισμένα προβλήματα - επιλέξτε ένα ενδιαφέρον θέμα, παραλάβετε λογοτεχνία, ανανεώστε τις γνώσεις τους στα αγγλικά ή στα μαθηματικά κ.λπ.

Βασικά, από την πρώτη έως την τρίτη τάξη, η ερευνητική εργασία στο σχολείο έχει συλλογικό χαρακτήρα, το θέμα καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Αλλά ήδη στις τάξεις 3-4, το ίδιο το παιδί μπορεί να επιλέξει ένα θέμα ανάλογα με τις κλίσεις και τα χόμπι του. Σε κάποιον αρέσει περισσότερο αγγλική γλώσσα, κάποιος έλκεται από τη φυσική ιστορία ή την παγκόσμια λογοτεχνία.

Παρακάτω παραθέτουμε τους τίτλους των πιο συναρπαστικών ερευνητικών θεμάτων. δημοτικό σχολείο. Μπορούν να συμπληρωθούν, να τροποποιηθούν ή να επεκταθούν κατά την κρίση σας.

Κατάλογος γενικών θεμάτων για μαθητές δημοτικού

Προσφέρουμε μια λίστα κοινά θέματα για έρευναπου μπορεί να προσφερθεί σε μαθητές δημοτικού:

Φυσικά, αυτή η λίστα θεμάτων απέχει πολύ από το να είναι ολοκληρωμένη. Το παιδί μπορεί να επιλέξει το πιο ενδιαφέρον για τον εαυτό του, λαμβάνοντας υπόψη το χόμπι του.

Παρακάτω παρέχουμε λίστες θεμάτων για ερευνητική εργασία στο σχολείο για μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Θέματα για επιστημονική εργασία στη ρωσική λογοτεχνία

Μαθητές σχολείων από 1η έως 7-8 τάξειςΜπορείτε να προτείνετε τα ακόλουθα θέματα στη ρωσική λογοτεχνία:

Θέματα ερευνητικών εργασιών για τη ρωσική γλώσσα για μαθητές των τάξεων 4-5

Για το Λύκειο ΔημοτικούΜπορείτε να επιλέξετε τα ακόλουθα ερευνητικά θέματα εάν το παιδί ενδιαφέρεται για τη ρωσική γλώσσα:

Θέματα επιστημονικών εργασιών στα αγγλικά

Σε αυτήν την περίπτωση, είναι δύσκολο να πούμε για ποιους μαθητές ποιων τάξεων θα υπολογιστούν τα θέματα, καθώς διαφορετικά σχολεία αρχίζουν να διδάσκουν αγγλικά με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιος το διδάσκει ήδη στην πρώτη τάξη, ενώ άλλοι - μόνο από την πέμπτη. Προσφέρουμε τα περισσότερα ενδιαφέροντα θέματαπου θα επιτρέψει στα παιδιά εμβαθύνει στην εκμάθηση αγγλικών:

Πώς να οργανώσετε την έρευνα

Η εργασία στο επιλεγμένο θέμα για τα παιδιά δεν θα είναι εύκολη. Για πρώτη φορά, το παιδί θα μπερδευτεί κάπως, γιατί ακόμα κι αν το θέμα είναι κοντά του, πιθανότατα δεν θα ξέρει πώς να αρχίσει να το εξερευνά, ακόμα κι αν έχει σχέδιο.

Όλα όμως είναι πολύ απλά. Πρώτα Κάντε μερικές ερωτήσεις στον εαυτό σας και γράψτε τις απαντήσεις σας:

• Τι ξέρω για αυτό το θέμα;
• πως μπορω να το αξιολογησω?
• τι συμπεράσματα μπορώ να βγάλω.

Στη συνέχεια, θα πρέπει να συλλέξετε υλικό για ένα θέμα που σας ενδιαφέρει. Παλαιότερα, οι μαθητές χρησιμοποιούσαν μόνο βιβλιοθήκες για αυτό, αλλά τώρα, με την ανάπτυξη του Διαδικτύου, οι δυνατότητες είναι πολύ μεγαλύτερες. Εξάλλου, στο Διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε όχι μόνο άρθρα για ορισμένα θέματα και την ίδια τη λογοτεχνία, αλλά και αρχεία διαφόρων περιοδικών και τηλεοπτικών εκπομπών διαφορετικών ετών.

Δεν χρειάζεται να ντρέπεστε να ζητήσετε κάτι από δασκάλους, γονείς και άλλους ανώτερους συντρόφους.

Όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται πρέπει να είναι εγγραφή, φωτογραφία, λήψη βίντεο. Οι ευκαιρίες από αυτή την άποψη είναι πλέον πολύ μεγαλύτερες από εκείνες των μαθητών που σπούδασαν πριν από 20 χρόνια και νωρίτερα.

Μην φοβάστε να πειραματιστείτε συγκριτικές αναλύσεις. Όλα τα συμπεράσματα που βγάζει το παιδί από μόνο του αξίζουν πολύ περισσότερο από ένα απομνημονευμένο κείμενο από ένα σχολικό βιβλίο για ένα συγκεκριμένο θέμα. Ακόμα κι αν είναι αφελείς και αβάσιμοι, αλλά αυτή είναι η ομορφιά της δημιουργικής δουλειάς.

Όσο περισσότερο τα παιδιά του σύγχρονου σχολείου θα ασχολούνται με δημιουργικές δραστηριότητες, ξεκινώντας από τις πρώτες τάξεις, τόσο ευρύτεροι θα είναι οι ορίζοντές τουςδεν θα φοβηθούν σύγχρονος κόσμος, θα μάθει να βγάζει συμπεράσματα για κάθε θέμα, και όχι να καθοδηγείται από ορισμένα δόγματα, τα οποία, συχνά, είναι ήδη ξεπερασμένα.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

S.V. ΑΜΠΡΑΜΟΦ

Οργάνωση εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου στη ρωσική γλώσσα

Πρόγραμμα Σπουδών Μαθήματος

Διάλεξη Νο. 4. Επιλογή θέματος για εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία στη ρωσική γλώσσα

Αρχές επιλογής θέματος: εθελοντισμός, προσωπικό ενδιαφέρον, επιστημονικός χαρακτήρας και σύνδεση με τη βασική εκπαίδευση, προσβασιμότητα, σκοπιμότητα, προβληματική φύση, ηθική κ.λπ. . Επιρροή των επιστημονικών ενδιαφερόντων του εκπαιδευτικού στην επιλογή του θέματος του μαθήματος.

Η επιλογή ενός ερευνητικού θέματος είναι ένα πολύ σοβαρό στάδιο, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το μελλοντικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο.

Ερευνητική εργασία – εκδήλωση δημιουργικότητα. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα βασίζεται σε εσωτερικά γνωστικά κίνητρα και όχι σε εξωτερικά ερεθίσματα. Επομένως, η εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία συνεπάγεται την αρχή εκούσιο.

Η αρχή του ατομικού συμφέροντος είναι θεμελιώδης στην οργάνωση του SCPI. Στο στάδιο της επιλογής ενός θέματος, αποκαλύπτονται προσωπικά ενδιαφέροντα και προτιμήσεις των μαθητών. Ο πιο βολικός τρόπος για να μάθετε γι' αυτά είναι από ένα ερωτηματολόγιο ή μια συνομιλία, η οποία πρέπει να περιλαμβάνει τις ερωτήσεις: «Τι σας αρέσει να κάνετε στον ελεύθερο χρόνο σας;», «Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα;», «Τι είναι σας ενδιαφέρει όταν συναντάτε διαφορετικές γλώσσες; και τα λοιπά.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία των συναδέλφων από το γυμνάσιο της Μόσχας Νο. 1541 (τους διοργανωτές του συνεδρίου "Γλωσσολογία για όλους"). Στη Σχολή Γλωσσολογικών Σπουδών, φοιτητές που εργάζονταν στην έρευνα στη ρωσική γλώσσα μίλησαν για το πώς επιλέγουν θέματα και προετοιμάζουν εργασίες. Αποδείχθηκε ότι η εργασία τους ξεκινά με μια συνέντευξη με έναν επόπτη, έναν σχολικό ψυχολόγο και έναν δάσκαλο της τάξης, που τους βοηθά να πλοηγηθούν στην επιλογή του θέματος. Σε μια τέτοια «συνοικία» γεννιούνται πρωτότυπες ιδέεςέρευνα, πάντα συνδεδεμένη με χόμπι, προσωπικές κλίσεις και ενδιαφέροντα ερευνητών. Έτσι, για παράδειγμα, το θέμα «Αλλαγή στη θεματική ομάδα του λεξιλογίου με τη σημασία «φαγητό»» προσέλκυσε μια μαθήτρια που λατρεύει τη μαγειρική. «Ομοιότητες και διαφορές στα ονόματα των χορών στα επεξηγηματικά λεξικά του V.I. Dahl και S.I. Ozhegova” – μια μαθήτρια που αγαπούσε σοβαρά τον χορό στην αίθουσα χορού εδώ και πολύ καιρό. Οι θαυμαστές της ρωσικής ροκ επέλεξαν θέματα που τους ήταν κοντά: "Rock Revolution in Russia: Mutual Influence of Rock Poetry and Russian History at the End of the 20th Century"; "Ρωσικό ροκ: η ιδέα της διαμαρτυρίας και η γλωσσική της ενσάρκωση".

Το προσωπικό ενδιαφέρον εντοπίζεται εύκολα στα κείμενα των ερευνητικών εργασιών.

Παραδείγματα

Το έργο της Nastya G. «Φρασεολογικές μονάδες ως αντανάκλαση της ιστορίας και της εθνικής ταυτότητας (στο παράδειγμα μιας ομάδας ρωσικών και γαλλικών φρασεολογικών ενοτήτων)» ξεκινά με την αιτιολόγηση του ενδιαφέροντος για το αντικείμενο της έρευνας: «Μου αρέσει πολύ η ιστορία, άρα φρασεολογικές ενότητες που συνδέονται με την ιστορία της χώρας μου με ενδιαφέρουν ιδιαίτερα. Θα πάρω μόνο μερικά από αυτά...»

Julia K. «Διαλεκτισμοί της περιοχής Vologda στο λεξικό του V.I. Ντάλια»: «Τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς πήγα στην πατρίδα του Άγιου Βασίλη, στην περιοχή Vologda. Και ποια ήταν η έκπληξή μου όταν άκουσα Ρώσους να μιλούν μεταξύ τους στους δρόμους, στα καταστήματα, στα λεωφορεία και μερικές φορές δεν τους καταλάβαινα καθόλου… Η Ρωσία είναι μια τεράστια χώρα,<…>Κάθε περιοχή έχει τις δικές της παραδόσεις, έθιμα, διαλέκτους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, για να κατανοήσει κανείς την τοπική διάλεκτο, πρέπει να αναφερθεί στο « επεξηγηματικό λεξικόζωντανή μεγάλη ρωσική γλώσσα. Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, η Γιούλια επέστησε την προσοχή σε λέξεις της διαλέκτου, το νόημα των οποίων, επιστρέφοντας στη Μόσχα, αναζήτησε στο λεξικό του V.I. Ντάλια: μόλις τώρα- πρόσφατα; συρμάτινη ράβδος- μπότες από τσόχα.

Οι νέοι ερευνητές συχνά δείχνουν ενδιαφέρον για την ομιλία των συνομηλίκων τους, αυτό είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικό, όπως δείξαμε στην τελευταία διάλεξη, για μαθητές με ανεπτυγμένο γλωσσικό προβληματισμό. Μερικές φορές προσωπικά ενδιαφέροντα, προσκολλήσεις αντικατοπτρίζονται ακόμη και στον τίτλο της μελέτης, για παράδειγμα, οι μαθητές της έκτης τάξης N. Kurysheva και N. Belousova έδωσαν τον τίτλο της δουλειάς τους ως εξής: «Γιατί μας αρέσουν τα αποσπάσματα από τα μυθιστορήματα των V. Ilf και I. Petrov "Οι δώδεκα καρέκλες" και "Το χρυσό μοσχάρι ".

Επιστημονική αρχήσυνεπάγεται έφεση στον επιστημονικό και εννοιολογικό μηχανισμό της γλωσσολογίας (όροι, θεωρίες), τη χρήση επιστημονικών μεθόδων για τη μελέτη γλωσσικού υλικού, επιπλέον, στο πλαίσιο μιας ορισμένης θεωρίας και επιστημονικής σχολής. Ο εκλεκτικισμός στην έρευνα μπορεί να οδηγήσει σε χονδροειδή λάθη και συμπεράσματα που έρχονται σε αντίθεση με την επιστημονική προσέγγιση.

Παράδειγμα

Διατύπωση του θέματος «Η έννοια της βασιλικής εξουσίας στην ινδοευρωπαϊκή εικόνα του κόσμου» λόγω της χρήσης όρων που καθιερώθηκαν στη γλωσσολογία ινδοευρωπαϊκή(συνήθως - γλωσσική οικογένεια) και γλωσσική εικόνα του κόσμουδίνει την εντύπωση της επιτυχίας. Ωστόσο, ο συνδυασμός αυτών των όρων είναι αδικαιολόγητος, διότι η πρωτοϊνδοευρωπαϊκή γλώσσα είναι μάλλον ένα γλωσσικό μοντέλο, παρά η γλώσσα ενός μεμονωμένου έθνους, και η έννοια της «γλωσσικής εικόνας του κόσμου» συνεπάγεται μια ειδικά εθνική θεώρηση του κόσμου, καθηλωμένη στη γλώσσα (γραμματική, λεξιλόγιο , φρασεολογία). Έτσι, το ασύνδετο συνδέεται στο θέμα.

Είναι επίσης αντιεπιστημονικό να αντικαθιστούμε την έρευνα με ένα δημοσιογραφικό άρθρο, για παράδειγμα, για την οικολογία της γλώσσας.

Εάν οι μαθητές χρησιμοποιούν επιστημονικές γλωσσικές μεθόδους, δεν θα θέλουν να στραφούν σε τέτοιες «όμορφες» αλλά ούτε στην παραμικρή σχέση με επιστημονικές φράσεις όπως λέξη μαγείαή θετική ενέργεια, καταστροφή αύρας λέξηςκαι τα παρόμοια. Σημείωση: η αρχή της επιστημονικότητας δεν συνεπάγεται ότι οι μαθητές-ερευνητές είναι υποχρεωμένοι να επιλύουν προβλήματα που σχετίζονται με τις σύγχρονες ρωσικές σπουδές.

Ας δώσουμε παραδείγματα εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών (URI), ήδη στους τίτλους των οποίων μπορείτε να δείτε την αρχή της σύνδεσης με το μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

Ρόλος προσωπικές αντωνυμίεςστους στίχους του Μ. Λέρμοντοφ.

Από πράσινοςπριν φοβερός (συνώνυμη σειράεπιρρήματα πολύμε ιστορικούς όρους).

Χρήση Παλαιοί Σλαβωνισμοίσύγχρονοι μητρικοί ομιλητές της ρωσικής γλώσσας.

Ιστορία δανεικές λέξειςαπό τα γαλλικά στα ρωσικά.

Παύλα και άνω τελείαστα έργα του Α. Τσέχοφ σε σύγκριση με σύγχρονους κανόνες για τη χρήση τους.

Στο ζήτημα της ιστορίας σημεία στίξης.

Γραμματικοί όροι στα ρωσικά εγχειρίδια της αρχής και του τέλους του 20ου αιώνα.

Διαθεσιμότητα- η αρχή που σχετίζεται με τη συνεκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Στους μαθητές που ξεκινούν για πρώτη φορά ερευνητική εργασία στο γυμνάσιο μπορούν να προσφερθούν θέματα που είναι πιο απλά από θεωρητική άποψη, για παράδειγμα, «Ορθογραφία ε/θστις ρίζες -sed-/-sid»; «Λεξικό σχόλιο για την τραγωδία του Α.Π. Sumarokov "Sinav and Truvor"; «Η αργκό στα νεανικά περιοδικά». Αυτά τα θέματα περιλαμβάνουν την περιγραφή ενός γλωσσικού φαινομένου ήδη γνωστό από το σχολικό μάθημα, αλλά σε νέο υλικό. Θα προσελκύσει το ερευνητικό έργο και θα το κάνει προσιτό ψυχαγωγικό υλικό, όπως, για παράδειγμα, στα έργα: «Γλώσσα και χιούμορ στο μυθιστόρημα των Ilf και Petrov «Οι δώδεκα καρέκλες». Έκπληξη οπτικών μέσων». «Σημαντικά» ονόματα και επώνυμα λογοτεχνικών χαρακτήρων στις πρώιμες χιουμοριστικές ιστορίες του Τσέχοφ». «Μέσα έκφρασης του κόμικ στο παραμύθι του L. Filatov «About Fedot the Archer…»; "Γλώσσα ψυχαγωγικών τηλεοπτικών προγραμμάτων (στο παράδειγμα των προγραμμάτων "Greed", "The Weak Link", "Who Wants to Become a Millionaire"; "Such different Carlsons (στο παράδειγμα των μεταφράσεων στα ρωσικά του παραμυθιού του A. Lindgren )"; "Η ετυμολογία των ονομάτων των μηνών στα ημερολόγια διαφορετικών λαών"; ""Τι είναι στο όνομά μου για εσάς" (σχετικά με τα σωστά ονόματα)". Τα θέματα που αναφέρονται παραπάνω μπορούν να ονομαστούν υπό όρους μονοθέματα, επειδή ένα φαινόμενο βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής.

Είναι λογικό για τους μαθητές γυμνασίου να προσφέρουν πιο σύνθετα θέματα για έρευνα: «Παραδείγματα γλωσσικής χειραγώγησης στο εκλογικό υλικό του 2002». «Οι ιδιαιτερότητες της γλώσσας και ο ρόλος της στη διαμόρφωση του αναγνωστικού κοινού των περιοδικών (περιοδικό Kommersant-Vlast, εφημερίδα AIF)». «Απεικόνιση πολιτικά κόμματαμέσα έντυπων μέσων»· «Χαρακτηριστικά λόγου των συμμετεχόντων στο έργο «Behind the Glass»». Είναι προφανές ότι τα χαρακτηριστικά της ομιλίας απαιτούν μια ολοκληρωμένη ανάλυση των διαφόρων γλωσσικών επιπέδων (από τον τονισμό και την ορθότητα του τονισμού μέχρι συγκεκριμένο λεξιλόγιο και συντακτικές κατασκευές της καθομιλουμένης), αυτό είναι πιο δύσκολο από την περιγραφή του χαρακτηριστικού λεξιλογίου που χρησιμοποιούν οι ραδιοτηλεοπτικοί φορείς ψυχαγωγίας.

σκοπιμότηταΑυτή είναι η αρχή του να λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες των μαθητών. Η εμπειρία δείχνει ότι όταν επιλέγουν ένα θέμα από μόνοι τους, οι μαθητές έχουν κακή ιδέα για τα όρια των δυνατοτήτων τους και το βάθος του επιλεγμένου θέματος έρευνας. Έτσι, ένας από τους νεαρούς συμμετέχοντες στο συνέδριο "Γλωσσολογία για όλους" εξέφρασε την επιθυμία της να εξερευνήσει τις τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας. Σε συνέδρια των πόλεων, παρουσιάζονται συχνά εργασίες για τόσο υπερβολικά ευρεία θέματα όπως, για παράδειγμα, «Η γλώσσα και το στυλ των σύγχρονων μέσων ενημέρωσης». «Διεθνής επικοινωνία, γλωσσικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών λαών». Η κλίμακα του προβλήματος, που δεν ανταποκρίνεται στη σχολική έρευνα, είναι ένας από τους κύριους λόγους για τις αποτυχίες. Πολύ πιο γόνιμες είναι οι ανεξάρτητες παρατηρήσεις σε γλωσσικό υλικό μικρού όγκου. Ως εκ τούτου, μπορεί να συμβουλευτεί ο περιορισμός της μελέτης σε ορισμένα όρια, όπως γίνεται στα θέματα «Η γλώσσα που έχουμε χάσει. (Στο παράδειγμα των ιδιωτικών διαφημίσεων στην εφημερίδα "Russian Word" για το 1907)". «Αλλαγές στα ρωσικά γραφικά και τη γραμματική (σύμφωνα με ένα άρθρο αφιερωμένο στην 100η επέτειο από τη γέννηση του Α. Πούσκιν, που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό «Young Reader» για το 1899)». "Σφάλματα λόγου του αθλητικού σχολιαστή του καναλιού NTV + Elizaveta Kozhevnikova" «Τεκμηρίωση στη ρωσική γλώσσα (στα υλικά του ποιήματος του Ν. Γκόγκολ «Νεκρές ψυχές»)».

Συμβαίνει ότι σε ένα έργο του οποίου το θέμα δηλώνεται εξαιρετικά ευρέως, ένα συγκεκριμένο γλωσσικό φαινόμενο αποκαλύπτεται επαρκώς πλήρως ως ειδική περίπτωση. τότε το λάθος στη διατύπωση του θέματος φαίνεται ιδιαίτερα ενοχλητικό. Με μια στενή διατύπωση του θέματος, η αξιοπρέπεια του έργου είναι πιο αισθητή.

Παράδειγμα

Ο Alexander S. επέστησε την προσοχή στις ιδιαιτερότητες της χρήσης φρασεολογικών μονάδων στις λευκορωσικές και ρωσικές εφημερίδες. Το έργο του θα ωφελούσε μόνο αν ονομαζόταν όχι «Φρασεολογισμοί ως μέσο έκφρασης στις σελίδες των εφημερίδων», αλλά «Φρασεολογικές μονάδες ως μέσο έκφρασης στις σελίδες σύγχρονων ρωσικών και λευκορωσικών εφημερίδων».

Το έργο της Nastya R. «Ταξίδι της λέξης παχνίαπό τη μια γλώσσα στην άλλη» είναι αφιερωμένη στην ιστορία του γλωσσικού δανεισμού της λέξης παχνί. Η σοβαρή εργασία με λεξικά, ανάλυση σχηματισμού λέξεων και έρευνα σύγχρονων μαθητών κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός εξαντλητικού πορτρέτου μιας λέξης που ζει στο λεξικό των Ρώσων μαθητών για περισσότερα από εκατό χρόνια.

Εάν το θέμα διατυπωθεί πολύ γενικά, ο μαθητής δεν έχει τίποτα να ερευνήσει, αλλά μπορεί μόνο να εξετάσει υπάρχουσες εργασίες (τις περισσότερες φορές ελλιπείς). θέματα όπως, για παράδειγμα, «Ο ρόλος του Α. Πούσκιν στη διαμόρφωση της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας» προκαλούν ξεκάθαρα τη συγγραφή ενός δοκιμίου, όχι μιας μελέτης.

Όταν επιλέγετε ένα θέμα, είναι σημαντικό να τηρείτε την αρχή προβλήματα:«Η έρευνα ξεκινά πάντα με μια ερώτηση, με τη διατύπωση ενός νέου προβλήματος, που μας επιτρέπει να ξεκαθαρίσουμε το παλιό ή αποκαλύπτει μια νέα αλήθεια», και το πρόβλημα πρέπει να είναι απλώς γλωσσικό, και όχι φιλοσοφικό, ηθικό κ.λπ. Τα θέματα είναι επιτυχώς διατυπώθηκε: «Πώς αναγκαζόμαστε να αγοράσουμε (τη γλώσσα της τηλεοπτικής διαφήμισης) »; Ελευθερία του λόγου στην τηλεόραση. Γλωσσική πτυχή». «Η επιρροή του Διαδικτύου στα μέσα ενημέρωσης και στην ομιλία μας». "Παραβίαση των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας στην τηλεοπτική διαφήμιση" «Συγκριτική ανάλυση των γλωσσικών μέσων στα κείμενα των οικονομικών εγγράφων της αρχής και του τέλους του 20ού αιώνα». Και εδώ είναι παραδείγματα αποτυχημένων διατυπώσεων που δεν αντικατοπτρίζουν τη σύνδεση της μελέτης με τα προβλήματα της ρωσικής γλώσσας: «Διαφήμιση στο σύγχρονο μετρό». "Φαινόμενο αστείου"; "Το χιούμορ στο σχολείο" «Χαρακτηριστικά εκπροσώπων διαφόρων επαγγελμάτων σε ανέκδοτα».

Η βοήθεια ενός μαθητή να επιλέξει ένα θέμα για το OIR μπορεί να οδηγήσει σε ηθικό πρόβλημα. Μπορεί να προταθεί για OIR οποιοδήποτε γλωσσικό υλικό που είναι ενδιαφέρον από γλωσσική άποψη;

Οι μελέτες της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας είναι συχνά αδύνατες χωρίς την εγγραφή κειμένων ζωντανής καθομιλουμένης, η οποία είναι γεμάτη με λάθη ομιλίας, δημοτικό, άσεμνο λεξιλόγιο, σχεδόν πάντα αργκό και, ειδικά τα τελευταία χρόνια, εγκληματική ορολογία. Από τη μία πλευρά, φαίνεται πολύ χρήσιμο να «εμβολιαστείς»: μέσω της ερευνητικής εργασίας, να δώσουμε μια ιδέα για τις λειτουργίες της εγκληματικής ορολογίας, που καθορίζουν τη άθλια ασυμμετρία των κύριων λεξικο-σημασιολογικών πεδίων. Από την άλλη, σταματούν τις τερατώδες φουσκωμένες συνώνυμες σειρές με την έννοια της βίας.

Και αξίζει να εγκρίνουμε ένα τέτοιο αντικείμενο μελέτης όπως τα γκράφιτι τοίχου του σχολείου, τα οποία μια μαθήτρια συνέλεξε στα θρανία και στις τουαλέτες προκειμένου, σύμφωνα με τα λόγια της, «να τα ταξινομήσει, να εντοπίσει την αντιστοιχία μεταξύ της ηλικίας του συγγραφέα, του κινήτρου και του αποτελέσματος ”;

Δεν αξίζει τέτοια επιμονή μια καλύτερη εφαρμογή; Ωστόσο, αυτό το υλικό θα περιγραφεί σχεδόν για πρώτη φορά και με την πάροδο του χρόνου, προφανώς, θα έχει επιστημονικό ενδιαφέρον.

Από το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο των μαθητών δεν είναι απαραίτητο να απαιτείται υποχρεωτικό πρακτική σημασία- ευκαιρίες για γόνιμη χρήση των αποτελεσμάτων της στην πράξη. Υπάρχουν όμως μελέτες που έχουν πρακτικές εφαρμογές.

Παράδειγμα

Στο έργο της μαθήτριας της ένατης τάξης Kruchinina E. «Κατανόηση από τους σύγχρονους μαθητές του λεξιλογίου της κλασικής λογοτεχνίας (στο παράδειγμα του ποιήματος του N. Gogol «Dead Souls»)», αποδεικνύεται ποιες λεξικές μονάδες στο κείμενο του 19ου αιώνα καθιστούν δύσκολη την αντίληψη του έργου. Δεδομένων των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τη μελέτη του κειμένου του ποιήματος πιο αποτελεσματική και θα είναι ευκολότερο για τους μαθητές να κατανοήσουν το κλασικό έργο.

Οι συνθήκες της διγλωσσίας (υπάρχουν δύο κρατικές γλώσσες στη Λευκορωσία - η Λευκορωσική και η Ρωσική) ώθησαν την Katya A. από το Μινσκ να κάνει μια πραγματικά απαραίτητη δουλειά - ένα μοναδικό συνοπτικό δίγλωσσο λεξικό ομώνυμων, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στη διδασκαλία της σχολικής γλώσσας και για αναφορά. Η ερευνήτρια συνειδητοποίησε από τη δική της εμπειρία ότι οι μαθητές χρειάζονται πραγματικά ένα τέτοιο λεξικό. Το μόνο σχόλιο που θα μπορούσε να γίνει σχετικά με αυτό το έργο σχετίζεται με την ανεπαρκώς ακριβή διατύπωση: είναι καλύτερο να αντικατασταθεί το αδικαιολόγητα ευρύ θέμα «Διαγλωσσικά ομώνυμα: αιτίες και δυσκολίες χρήσης» με ένα πιο συγκεκριμένο: «Διαγλωσσικά ομώνυμα στα ρωσικά και στα λευκορωσικά γλώσσες: αιτίες και δυσκολίες στη χρήση.

Η επιλογή του θέματος SCPI καθορίζεται όχι μόνο από τις αναφερόμενες αρχές. Η ερευνητική εργασία πραγματοποιείται συνήθως ως μέρος ενός μαθήματος επιλογής ή επιλογής. Η εστίασή τους εξαρτάται από το προφίλ του σχολείου. Προφανώς, μια σχολή ή γυμναστήριο φιλελεύθερων τεχνών θα προσφέρει στους μαθητές της μεγαλύτερη ποικιλία μαθημάτων φιλελεύθερων τεχνών. Επιπλέον, τα σύγχρονα σχολεία συνεργάζονται με πανεπιστήμια, των οποίων οι καθηγητές και οι μεταπτυχιακοί φοιτητές συμβάλλουν με τα επιστημονικά τους ενδιαφέροντα στο σχολικό ερευνητικό έργο.

Σήμερα, όλο και περισσότερο εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο διευθύνεται από δάσκαλο σχολείου. Αυτό του δίνει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες, να χρησιμοποιήσει γνώσεις που δεν έχουν ζήτηση στην τάξη και τελικά να δείξει την ατομικότητά του. Φαίνεται ότι υπό τέτοιες συνθήκες θα έπρεπε να είχε προκύψει μια άπειρη ποικιλία μαθημάτων. Στην πράξη, όμως, προκύπτει μια πολύ διαφορετική εικόνα. Σε ερωτηματολόγια και συνομιλίες, οι περισσότεροι από τους εκπαιδευτικούς που ερωτήθηκαν, οι οποίοι είναι έτοιμοι να συμμετάσχουν σε επιστημονική καθοδήγηση, ονόμασαν τα ακόλουθα θέματα: "Λεξιλόγιο και φρασεολογία", "Ετυμολογία", "Δανεισμοί στη ρωσική γλώσσα", "Πολιτισμός του λόγου", " Σύνταξη απλής πρότασης».

Η αυξημένη προσοχή στο λεξιλόγιο, συμπεριλαμβανομένης της βωμολοχίας (βρισιές, νεανική αργκό, ορολογία), είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για τους μαθητές-ερευνητές, αλλά και για τους σύγχρονους γλωσσολόγους. Σύμφωνα με τον L.P. Krysin, πολλά έργα σχετικά με αυτά τα θέματα έχουν εμφανιστεί από τα μέσα της δεκαετίας του 1990, γεγονός που εξηγείται από το «καθυστερημένο ενδιαφέρον»: στις σοβιετικές ρωσικές μελέτες, οι ορολογίες, που αποδεικνύουν την ύπαρξη των φορέων τους (τορκομανείς, χίπις, ζητιάνοι κ.λπ.) , ήταν ένα θέμα ταμπού για τους ερευνητές. Ένα άλλο πράγμα είναι επίσης σημαντικό: εφιστώντας την προσοχή στη νεανική αργκό, οι μαθητές γυμνασίου βάζουν τους εαυτούς τους στο επίκεντρο του προβλήματος: την εμπειρία του λόγου, τη γλωσσική τους προσωπικότητα.

Στα θέματα που διατύπωσαν οι μαθητές πρακτικά δεν βρήκε προβληματισμό συστημική προσέγγισηστην εκμάθηση της γλώσσας, ενώ στα θέματα που παρατίθενται από τους καθηγητές προφανώς υπερισχύει. Αυτό είναι φυσικό: στη σύγχρονη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, κυριαρχεί η δομική-συστημική προσέγγιση: από τα μέσα του περασμένου αιώνα, έχει γίνει η κύρια στη γλωσσολογία και «κατά τη δημιουργία οποιουδήποτε προγράμματος σπουδών για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι πρωτίστως καθιερωμένη γνώση αποδεκτή από την επιστημονική κοινότητα. Το περιεχόμενό του συνήθως αποτελείται από τα θεμέλια μιας συγκεκριμένης επιστήμης - πληροφορίες «σχολικού βιβλίου». Έτσι, ο «πανταχού διεισδυτικός δεσποτισμός της συστημικότητας» (Yu.N. Karaulov) στα θέματα των προαιρετικών μαθημάτων που προτείνουν οι δάσκαλοι είναι απόδειξη ενός ορισμένου συντηρητισμού της άποψης του δασκάλου για τη γλώσσα. Οι μαθητές γυμνασίου ενδιαφέρονται για τα γλωσσικά φαινόμενα από διαφορετική οπτική γωνία, θέλουν να κατανοήσουν τα πρότυπα λειτουργίας τους, για παράδειγμα: υπό ποιες συνθήκες και γιατί χρησιμοποιούνται ξένοι δανεισμοί και αργκό. πώς η επικοινωνία στο Διαδίκτυο, γραμμένη με μορφή, υπαγορεύει την ορθογραφία των λέξεων που μιμούνται τον ήχο τους και η «εκφορά» (επίσης γραπτή) υπαγορεύει τον τονισμό του αυθόρμητου προφορικού λόγου.

Υπάρχει ένα είδος σύγκρουσης μεταξύ της καθιερωμένης παράδοσης διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και της ανάγκης για μαθητές σε μια νέα, πιο ευέλικτη προσέγγιση, η οποία, ειδικότερα, θα έθετε στο επίκεντρο τον «χρήστη» της γλώσσας, τη γλωσσική προσωπικότητα. της προσοχής. Η διδακτική και ερευνητική εργασία δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την υπέρβαση αυτής της αντίφασης: ο δάσκαλος έχει μια εξαιρετική ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις, νέα ερευνητική εμπειρία.

Εάν ένας φιλόλογος είναι έτοιμος να ασχοληθεί, για παράδειγμα, με την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της γλωσσολογίας, πρώτα απ 'όλα πρέπει να επιλέξει ένα από τα μαθήματα επιλογής που έχουν ήδη αναπτυχθεί ή να συντάξει το δικό του μάθημα, να διαβάσει τη βιβλιογραφία και να αναπτύξει θέματα για έρευνα. Προσφέρουμε, για παράδειγμα, ένα τέτοιο συγκρότημα: πρόγραμμα σπουδών, λογοτεχνία για μαθητή και δάσκαλο, θέματα διδασκαλίας και μάθησης.

Παράδειγμα

Πρόγραμμα επιλογής «Κοινωνιογλωσσική θεώρηση της γλώσσας»

1. Εισαγωγικό μάθημα. Τι μελετά η κοινωνιογλωσσολογία; Η μελέτη των γλωσσών των κοινωνικών ομάδων, η ομιλητική συμπεριφορά ενός ατόμου ως μέλους μιας συγκεκριμένης ομάδας, κοινωνικές συνθήκες που επηρεάζουν την επιλογή των μορφών προσωπικής επικοινωνίας.

2. Βασικές έννοιες της κοινωνιογλωσσολογίας: γλωσσική κοινότητα, γλωσσικός κώδικας, γλωσσική κατάσταση, γλωσσικό κανόνα, ομιλία και μη λεκτική επικοινωνία, επικοινωνιακή ικανότητα κ.λπ.

3. Μέθοδοι κοινωνιογλωσσικής έρευνας: παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, στατιστική επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν.

4. Γλωσσικός κανόνας. Συσχέτιση μεταξύ της λογοτεχνικής ρωσικής γλώσσας και της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας.

5. Διάλεκτος, κοινωνιολεκτική, αργκό, αργκό, αργκό. Συλλογή και ανάλυση υλικών του σύγχρονου ζωντανού λόγου. Σύγχρονα λεξικά ορολογίας.

6. Αστική δημοτική. Συλλογή και ανάλυση υλικών του σύγχρονου ζωντανού λόγου.

7. Επίδραση διάφορων παραγόντων (ηλικία, μόρφωση, τόπος γέννησης, φύλο) στη συμπεριφορά του ανθρώπινου λόγου.

8. Ένα γενικευμένο πορτρέτο ομιλίας εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού στρώματος (στο παράδειγμα του έργου του L.P. Krysin "Σύγχρονος Ρώσος διανοούμενος: μια απόπειρα πορτραίτου λόγου").

9. Πρακτικό μάθημα: μια προσπάθεια δημιουργίας πορτραίτου λόγου μαθητή Λυκείου.

10. Ιδιαιτερότητα της γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς λόγου.

11. Μη λεκτική επικοινωνία. Χαρακτηριστικά της μη λεκτικής επικοινωνίας ανδρών και γυναικών.

12. Θέματα και καταστάσεις επικοινωνίας και η επιρροή τους στην επιλογή των γλωσσικών μέσων. Είδη λόγου στην οικογενειακή, επίσημη και φιλική επικοινωνία.

13. Χαρακτηριστικά οικογενειακής επικοινωνίας λόγου, επικοινωνία σε μικρά Κοινωνικές Ομάδες.

14. Γλωσσικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας. Περιστασιακές δηλώσεις και προηγούμενες δηλώσεις. Συλλογή και ανάλυση υλικού ζωντανής επικοινωνίας λόγου στην οικογένεια.

Λογοτεχνία για μαθητή και δάσκαλο

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Κοινωνιογλωσσολογία. Μ., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Μ., 1978.

3. Γκορμπατσέβιτς Κ.Σ.. Κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. 3η έκδ. Μ., 1989.

4. Ζωντανή ομιλία της πόλης των Ουραλίων. Κείμενα. Αικατερινούπολη, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Ρωσική καθομιλουμένη. Γλωσσική ανάλυση και μαθησιακά προβλήματα. Μ., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Χαρακτηριστικά της ανδρικής και γυναικείας ομιλίας // Ρωσική γλώσσα στη λειτουργία της. Επικοινωνιακή-ρεαλιστική όψη. Μ., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Σύγχρονη αστική επικοινωνία: αναπτυξιακή τάση (στο υλικό της Μόσχας). Εφαρμογή. Κείμενα. Στο βιβλίο. "Ρωσική γλώσσα του τέλους του 20ου αιώνα". Μ., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Γλωσσική γεύση εποχής. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E.Άνδρες και γυναίκες στη μη λεκτική επικοινωνία. Μ., 2005.

10. Krysin L.P.. Σύγχρονος Ρώσος διανοούμενος: απόπειρα πορτραίτου λόγου // Ρωσική γλώσσα, 2001, αρ. 1.

11. Karaulov Yu.N. Ο ρόλος των προηγούμενων κειμένων στη δομή και τη λειτουργία μιας γλωσσικής προσωπικότητας // Επιστημονικές παραδόσεις και νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Μ., 1986.

12. Γλωσσολογικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ., 1990.

13. Panov M.V.. Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνικής προφοράς του 18ου-20ου αιώνα. Μ., 1990.

14. Ρωσική καθομιλουμένη. Κείμενα. Εκδ. Ε.Α. Zemskoy. Μόσχα: Nauka, 1978.

15. Ρωσική γλώσσα. Εγκυκλοπαιδεία. Μ., 1997.

16. Sannikov V.Z.Η ρωσική γλώσσα στον καθρέφτη του γλωσσικού παιχνιδιού. Μ., 2002.

17. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: Κοινωνική και λειτουργική διαφοροποίηση / Ινστιτούτο της Ρωσικής γλώσσας. V.V. Vinogradov. Μ., 2003.

18. Σιροτινίνα Ο.Β.. Η σύγχρονη καθομιλουμένη και τα χαρακτηριστικά της. Μ., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Ρωσική εθιμοτυπία ομιλίας: κανονιστικό κοινωνικο-πολιτισμικό πλαίσιο. Μ., 2002.

20. Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά: Γλωσσολογία. Ρωσική γλώσσα. Μ., 1998. Τ. 10.

Θέματα εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών

Ρωσικά οικογενειακά ονόματα και ψευδώνυμα: ιστορία και νεωτερικότητα.

Προηγούμενα φαινόμενα και παρόμοια φαινόμενα στο λόγο της σύγχρονης νεολαίας.

Ρεπερτόριο προηγούμενων φαινομένων στον λόγο διαφόρων κοινωνικών ομάδων.

Το SMS ως νέο είδος ομιλίας.

Απόπειρα πορτραίτου λόγου μαθητή Λυκείου. λεξιλογικό επίπεδο.

Χαρακτηριστικά των φατικών δηλώσεων στην άμεση επικοινωνία των νέων.

Χαρακτηριστικά της λειτουργίας της εγκληματικής ορολογίας (στο παράδειγμα της ταινίας μεγάλου μήκους "Gentlemen of Fortune").

Μια άλλη σημαντική οδηγία για την επιλογή ενός θέματος ερευνητικό έργο – θέματα συνεδρίου,συμμετοχή στην οποία, κατά κανόνα, προγραμματίζεται από τον επιβλέποντα και τους ερευνητές. Εάν το θέμα του συνεδρίου διατυπωθεί πολύ ευρέως, για παράδειγμα, «Άνθρωπος και Κοινωνία. XXI αιώνας» ή «Νεολαία. Η επιστήμη. Πολιτισμός», είναι απίθανο να βοηθήσει τον μαθητή να επιλέξει το θέμα της ερευνητικής εργασίας. Υπάρχουν και καλές αποφάσεις. Οι διοργανωτές ενός από τα κορυφαία γλωσσικά συνέδρια - το ανοιχτό αστικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "Γλωσσολογία για όλους" στη Μόσχα - αλλάζουν κάθε χρόνο το θέμα του συνεδρίου τους, περιγράφουν λεπτομερώς την κατεύθυνση της πιθανής έρευνας.

Παραδείγματα

Γλώσσα και Πολιτική (2004)

Πολιτικοί όροι διαφορετικών εποχών και λαών, η ετυμολογία τους.

Χαρακτηριστικά της γλώσσας των πολιτικών εγγράφων μεταξύ διαφορετικών λαών.

Γλωσσικό πορτρέτο πολιτικών προσώπων (συμπεριλαμβανομένης της σύγκρισης λογοτεχνικών χαρακτήρων και πρωτοτύπων).

Δημιουργία γλωσσικής εικόνας πολιτικού.

Η ιδιαιτερότητα της γλώσσας συγκεκριμένων πολιτικών παρατηρητών ή προγραμμάτων (δημοσιεύσεις).

Γλωσσική πολιτική του κράτους, γλώσσες διεθνούς και διεθνούς επικοινωνίας.

Γλωσσικός χειρισμός στην πολιτική, πολιτική ορθότητα.

Το χιούμορ στη γλώσσα των πολιτικών και στην περιγραφή της πολιτικής ζωής.

Γλώσσα και Ιστορία (2005)

Ιστορικές αλλαγές στη λογοτεχνική νόρμα σε διάφορες γλώσσες, η διαδικασία διαμόρφωσης της λογοτεχνικής γλώσσας, η διαδρομή από τη διάλεκτο στη λογοτεχνική γλώσσα.

Ιστορικές αλλαγές στη φωνητική, τη γραμματική, το λεξιλόγιο των γλωσσών του κόσμου, την ιστορία των δανείων, την ετυμολογία λέξεων από ορισμένες περιοχές του πολιτισμού, την ιστορία των σημείων στίξης, την εξέλιξη των κατάλληλων ονομάτων σε διάφορες γλώσσες.

Η ιστορία των γλωσσικών ανακαλύψεων (διδασκαλίες), η ιστορία της δημιουργίας σχολικών βιβλίων και λεξικών διαφόρων γλωσσών.

Ιστορικός και γλωσσικός σχολιασμός έργων τέχνης, σύγκριση της γλώσσας της πρώιμης και ύστερης περιόδου έργο του συγγραφέα, σύγχρονη αντίληψη της γλώσσας των κλασικών, σύγκριση των γλωσσικών τους μέσων με τη γλώσσα των σύγχρονων συγγραφέων.

Η επίδραση των νεκρών γλωσσών στις σύγχρονες (παλαιά εκκλησιαστική σλαβική στα ρωσικά, λατινικά στα ευρωπαϊκά κ.λπ.).

Σύγχρονες τάσειςανάπτυξη της ρωσικής και άλλων γλωσσών.

Επαφές Γλώσσας (2006)

Η αντιστοιχία της γλώσσας σημαίνει την κατάσταση της επικοινωνίας, τις ιδιαιτερότητες των διαφορετικών λειτουργικών στυλ της γλώσσας.

Μεταγραφές από ξένες γλώσσεςστα ρωσικά και αντίστροφα, η αναζήτηση επαρκούς γλώσσας σημαίνει, λαμβάνοντας υπόψη την εθνική νοοτροπία.

Επιρροή των γλωσσών μεταξύ τους, δανεισμοί.

Διαλογική επικοινωνία σε έργα τέχνης(λογοτεχνία, κινηματογράφος, παραστάσεις). γλωσσικά μέσα για την περιγραφή της κατάστασης επικοινωνίας από διαφορετικούς συγγραφείς (πρώτο ραντεβού, μονομαχία, κ.λπ.). ξένες ενσωματώσεις στο ρωσικό λογοτεχνικό κείμενο.

χειραγώγηση της γλώσσας. Γλώσσα σημαίνει που χρησιμοποιείται στην πολεμική από διάσημους ανθρώπους, η γλώσσα αλληλογραφίας των ιστορικών προσώπων.

Γλωσσικά μέσα καθημερινής επικοινωνίας, τυπικές επικοινωνιακές καταστάσεις, καθημερινή γλωσσική δημιουργικότητα, επικοινωνιακές αποτυχίες.

Διαπολιτισμική επικοινωνία, γλωσσικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών λαών.

Μη λεκτικές γλώσσες επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών λαών (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ.), η σχέση τους με τα παραδοσιακά γλωσσικά μέσα.

Γλώσσες εικονικής επικοινωνίας, ιδιαιτερότητες επικοινωνίας στο Διαδίκτυο, επικοινωνία ανθρώπου-υπολογιστή.

Κοινωνιογλωσσικά προβλήματα: σύγχυση γλωσσών, συσχετισμός πολλών κρατικές γλώσσες, διγλωσσία και διγλωσσία, pidgins, κρεολικές γλώσσες.

Η γλωσσολογία στη διασταύρωση των επιστημών (2007)

Γλωσσολογία και ψυχολογία. Προβλήματα γλωσσικής κατάκτησης από παιδιά, ψυχογλωσσικές πτυχές εκμάθησης ξένων γλωσσών, σύνταξη και χρήση συνειρμικών λεξικών, μελέτη των μηχανισμών επιρροής των κειμένων των ΜΜΕ κ.λπ.

Γλωσσολογία και κοινωνιολογία. Η γλώσσα διαφορετικών κοινωνικών ομάδων (συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας σε μικρές κοινωνικές ομάδες), ένα γενικευμένο πορτρέτο ομιλίας εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού στρώματος, προβλήματα διγλωσσίας, ζητήματα γλωσσικής πολιτικής, διαφορές φύλου (σχετικά με το φύλο) στην ομιλία.

Γλωσσολογία και πληροφορική. Γλωσσικά προβλήματα ανάκτησης πληροφοριών, ανάλυση γλωσσικών μέσων νέων τύπων επικοινωνίας κ.λπ.

Γλωσσολογία και επιστήμη. Γλωσσική ανάλυση ορολογίας, καθώς και επιστημονικών και λαϊκών επιστημονικών κειμένων σε διάφορες θεματικές ενότητες (συμπεριλαμβανομένων κειμένων από σχολικά εγχειρίδια).

Γλωσσολογία και ποιητική. Συστημικές-δομικές μέθοδοι στην ανάλυση της γλώσσας των λογοτεχνικών κειμένων: η μέθοδος ανάλυσης συστατικών, η μέθοδος της αντίθεσης, η μέθοδος των «σημασιολογικών πεδίων», Στατιστικές μέθοδοικαι τα λοιπά.

Γλωσσολογία και θεωρία μετάφρασης. Γλωσσικά προβλήματα «φυσικών» και μηχανικών μεταφράσεων, συμπεριλαμβανομένων των δυσκολιών μετάφρασης λογοτεχνικών και επιστημονικών κειμένων, καθώς και η επιλογή κατάλληλων γλωσσικών μέσων στην ταυτόχρονη μετάφραση.

Για να δείξουμε πώς ενσωματώνονται οι προτεινόμενες κατευθύνσεις σε συγκεκριμένα θέματα, παραθέτουμε μερικά από τα θέματα έρευνας που παρουσιάστηκαν σε μία από τις ενότητες του συνεδρίου «Γλωσσολογία για Όλους» -2006 («Γλωσσικές Επαφές»).

Παράδειγμα

Ενότητα αριθμός 2.
Μη λεκτική και εικονική επικοινωνία

1. Στοιχεία μη λεκτικής επικοινωνίας και η σχέση τους με την παραδοσιακή γλώσσα μέσα στο παράδειγμα του ποιήματος του N.V. Γκόγκολ «Νεκρές ψυχές».

2. Η γλώσσα της κατανάλωσης τσαγιού.

3. Σύγκριση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας σε συγκεκριμένες γλωσσικές καταστάσεις (στο παράδειγμα της γαλλικής και της ρωσικής γλώσσας).

4. Οι γλώσσες εικονικών επικοινωνιών ως ειδικό καλλιτεχνικό εργαλείο στα σύγχρονα λογοτεχνικά έργα.

5. Μη λεκτική συνοδεία επικοινωνίας στο μυθιστόρημα του I. Turgenev «Πατέρες και γιοι».

6. Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο μεταξύ των νέων στο χώρο της μουσικής.

Τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι οι κατευθύνσεις έρευνας που προτείνονται από τους διοργανωτές του συνεδρίου είναι μόνο η αφετηρία για την τοποθέτηση του προβλήματος, το οποίο εσείς και οι μαθητές σας θα τελειοποιήσετε και θα συγκεκριμενοποιήσετε.

Έτσι, μιλήσαμε για τις δυσκολίες του σταδίου επιλογής θεμάτων για έρευνα, τις αρχές της επιλογής τους, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των θεμάτων. Ας προσπαθήσουμε να συνοψίσουμε τι πρέπει να είναι καλό θέμα.

Καλό θέμα:

ενδιαφέρει τον ερευνητή και ανταποκρίνεται στο καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

ενδιαφέρον για τον επόπτη?

βασίζεται στις γνώσεις που αποκτά με βάση τη βασική εκπαίδευση, τις εμβαθύνει και τις επεκτείνει·

ανταποκρίνεται στην αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα·

διαθέσιμο: αντιστοιχεί στην ηλικία, τις γνώσεις, τις ικανότητες του ερευνητή.

εφικτό ως προς τον όγκο και τον χρόνο που απαιτείται για την υλοποίησή του·

περιέχει ένα πρόβλημα προς επίλυση.

Στο αρχικό στάδιοσυνήθως ξεχωρίζεται η κύρια κατεύθυνση της έρευνας, η αποσαφήνιση του θέματος και η τελική διατύπωσή του γίνεται αργότερα, όταν γράφεται το κείμενο της εργασίας και γίνονται προετοιμασίες για την παρουσίαση της έρευνας. Επομένως, θα επανέλθουμε σε αυτό το θέμα αργότερα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Θυμηθείτε τις βασικές αρχές για την επιλογή ενός θέματος για εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία.

2. Ποια είναι τα πιο συχνά λάθη στη διατύπωση των θεμάτων των εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών;

Προβλήματα της ρωσικής γλώσσας στο παρόν στάδιο.

Νέα ουσιαστικά στη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα ως αντανάκλαση των αλλαγών στην κοινωνική ζωή.

Γλώσσα επικοινωνίας στο Διαδίκτυο.

Κόμβος επιστολή μεταξύ των Σλάβων.

Αλλαγή στη θεματική ομάδα του λεξιλογίου με τη σημασία «τροφή».

Το ρωσικό γαστρονομικό λεξιλόγιο και η προέλευσή του.

Παραβίαση των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας στην τηλεοπτική διαφήμιση.

Η αργκό ως ανεξάρτητο φαινόμενο στη ρωσική γλώσσα.

Επώνυμα μαθητών του Φυσικομαθηματικού Λυκείου Νο. 27 στο Χάρκοβο.

Το φαινόμενο της παρωνυμίας και της παρονομασίας στη ρωσική γλώσσα.

Τα σωστά ονόματα της πόλης Σαρόφ.

Σύγχρονα ρωσικά οικογενειακά ονόματα και ψευδώνυμα.

Συνειρμικό λεξικό του μαθητή.

Νεανική ορολογία του 21ου αιώνα ως τμήμα της καθημερινής γλώσσας στο παράδειγμα της ομιλίας των μαθητών του γυμνασίου Νο. 1514.

Γκράφιτι κοντά στο Elbrus. Μια προσπάθεια ταξινόμησης.

Ταξινόμηση δανείων στα ρωσικά.

Η γλώσσα που χάσαμε (σύγκριση γλώσσας διαφημίσεων της εφημερίδας «Ρωσική Λέξη» για το 1900 και σύγχρονες εφημερίδες).

Αυτό το ηχηρό όνομα είναι Ρωσία, Ρωσία.

Κατανόηση από τους σύγχρονους μαθητές του λεξιλογίου της κλασικής λογοτεχνίας (στο παράδειγμα του ποιήματος του N.V. Gogol "Dead Souls").

Πορτρέτο ομιλίας ενός σύγχρονου μαθητή λυκείου. λεξιλογικό επίπεδο.

Το πρόβλημα της προστασίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας.

4. Επιλέξτε την πιο ενδιαφέρουσα κατεύθυνση για εσάς στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας και προσπαθήστε να διατυπώσετε 3-4 θέματα για το LSI που πληρούν τις αρχές που περιγράφονται στη διάλεξη.

Δημοσιεύσεις για το συνέδριο εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών μαθητών

Drozdova O.E.. Σχολικό Γλωσσικό Συνέδριο // РЯШ, 1997, Αρ. 4.

Drozdova O.E.. Συνέδριο «Γλωσσολογία για Όλους»: μια ιστορία με συνέχεια // РЯШ 2003. Αρ. 3.

Abramova S.V.. "Γλωσσολογία για όλους" -2004 // Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία για μαθητές, 2004, αρ. 3.

Pazynin V.V.. Σχεδιάζοντας τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στον τομέα της ρωσικής γλώσσας // Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στον σύγχρονο εκπαιδευτικό χώρο: Συλλογή άρθρων / Εκδ. εκδ. κ. ψυχολ. n. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ομπούχοφ. Μόσχα: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2006, σελ. 473–478.

Προγράμματα μαθημάτων επιλογής και επιλογής στη ρωσική γλώσσα

Baranov M.T.. Το πρόγραμμα του μαθήματος «Η ζωή των λέξεων και φρασεολογικών ενοτήτων στη γλώσσα και τον λόγο» για τις τάξεις 8-9. (Κατά την επιλογή των μαθητών) // РЯШ, 1991, Αρ. 4.

Bystrova E.A.Το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής "Ρωσική γλώσσα και πολιτισμός" για σχολεία ανθρωπιστικού προφίλ // Κόσμος Ρωσική λέξη, 2003, № 4.

Vartapetova S.S.. Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας (για τις τάξεις 10-11 σχολείων με εις βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας) // Πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό: Ρωσική γλώσσα. 10-11η τάξη / Σύνθ. L.M. Ρίμπτσενκοφ. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Bustard, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Το πρόγραμμα του μαθήματος «Γλώσσα Λογοτεχνίας». (Κατά επιλογή μαθητών). // RYASH, 1991, αρ. 4.

Pakhnova T.M. Ο λόγος του Πούσκιν. Το πρόγραμμα ενός προαιρετικού (προαιρετικού) μαθήματος για τις τάξεις 9–11 // РЯШ, 2004, Αρ. 3.

Tikhonova E.N.. Τα λεξικά ως μέσο κατανόησης του κόσμου (προαιρετικό μάθημα για τις τάξεις 10-11 στις ανθρωπιστικές επιστήμες) // Πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό: Ρωσική γλώσσα. 10-11η τάξη / Σύνθ. L.M. Ρίμπτσενκοφ. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Bustard, 2001.

Uspensky M.B. Σε καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας 7 // RYaSh, 2001, Αρ. 1.

Khodyakova L.A.. Λέξη και ζωγραφική (μάθημα επιλογής) 8 // РЯШ, 2005, Αρ. 6.

Αυτό το σχολείο πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο ενός ανοιχτού σεμιναρίου πόλης για τα προβλήματα της γυμνασιακής εκπαίδευσης τον Φεβρουάριο του 2005 στο ανθρωπιστικό γυμνάσιο Νο. 1541.

Δεν πρέπει να συγχέουμε τον επιστημονικό χαρακτήρα και τον επιστημονισμό, ο οποίος εκδηλώνεται με την αφθονία των όρων και τις βαριές γραμματικές κατασκευές που ενυπάρχουν στο επιστημονικό ύφος του λόγου, στη διατύπωση του θέματος του UIR.

Η λέξη γλώσσα στη μελέτη κατανοείται πολύ στενά: λεξιλόγιο και φρασεολογία.

ΚΙΛΟ. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. «Φίλοι και άλλοι στη γλώσσα, την ιστορία, τις παραδόσεις...» Συστάσεις για Συγγραφείς και Επιστημονικούς Επόπτες Διαγωνιστικών Έργων.
(Ο τέταρτος διεθνής ανοιχτός διαγωνισμός σχολικών ερευνητικών εργασιών για τα ανθρωπιστικά προβλήματα της εποχής μας στα ρωσικά (integrative international megaproject). M .: Prometey, 2002.

Κάποια αναπτύχθηκαν σε τα τελευταία χρόνιαΤα προγράμματα μαθημάτων παρατίθενται στη βιβλιογραφία μετά τη διάλεξη.

Κατά τη σύνταξη του προγράμματος, υλικά από το άρθρο του Μ.Β. Uspensky "In Situations of Verbal Communication" // РЯШ, 2001, Νο. 1; καθώς και το σχολικό βιβλίο Belikov V.I., Krysina L.P. «Κοινωνιογλωσσολογία». Μ., 2001.

7 Η εργασία παρουσιάζει ένα πρόγραμμα μαθημάτων για το πρόβλημα της λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, ωστόσο, ο αποδέκτης και η θέση του στο σύστημα τάξεων στη ρωσική γλώσσα δεν προσδιορίζονται.

8 Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για φοιτητές, αλλά ο συγγραφέας πιστεύει ότι είναι δυνατή η χρήση του και σε σχολικό περιβάλλον.

Μπερεστόβαγια Άννα

Έρευνα προφορικού λόγου του σύγχρονου μαθητή.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βασικό ολοκληρωμένο σχολείο MBOU Krylovskaya

Έργο με θέμα:

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Berestovaya Anna, μαθήτρια της 6ης τάξης

Επικεφαλής: Klimenko L.V.,

έτος 2012

Ερευνητική εργασία για τη ρωσική γλώσσα με θέμα:

«Λεξικό των μαθητών στις τάξεις 5-9 του σχολείου μου».

Εκτελέστηκε: Άννα Μπερεστόβαγια, μαθήτρια Στ΄ τάξης του MBOU Krylovskaya Oosh

Υπεύθυνος έργου:Klimenko Lyubov Vasilievna,

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Θέμα: Ρωσικά

Στόχος του έργου:

Στόχοι του έργου:

1. Προσδιορίστε τι θέση καταλαμβάνει το ασυνήθιστο λεξιλόγιο - οι διαλεκτισμοί και ο επαγγελματισμός στην ομιλία των μαθητών.
2. Ορίστε την ορολογία και την αργκό.
3. Διεξαγωγή κοινωνιολογικής μελέτης (ερωτηματολόγιο) μεταξύ μαθητών γυμνασίου για να προσδιορίσετε:

1. λόγοι για τη χρήση της ορολογίας από τους μαθητές.

1. Οργανώστε το υλικό.

Υπόθεση: ορολογία -

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας:ανάγνωση και ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας, αμφισβήτηση, ανάλυση ερωτηματολογίων, συλλογή συχνά χρησιμοποιούμενων βωμολοχιών.Τα αποτελέσματα της έρευνας θα παρουσιαστούν με τη μορφή έκθεσης στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

Αντικείμενο μελέτης: μαθητές των τάξεων 5-9 MBOU Krylovskaya osh.

Εισαγωγή
1. Επεξηγηματική σημείωση
1.1. Περιοχή μελέτης, αντικείμενο μελέτης.
1.2.Σχετικότητα του θέματος.

1.3. Διατύπωση του σκοπού και των στόχων της μελέτης.
1.4. Ερευνητικά στάδια. Ερευνητικές μέθοδοι.

2. Θεωρητικές σπουδές
2.1. Διαλεκτικό λεξιλόγιο. Ποια είναι η θέση των διαλεκτισμών μεταξύ άλλων ομάδων λέξεων; Έχουν ζήτηση σήμερα;

2.2 Επαγγελματικές λέξεις στο λεξιλόγιο των μαθητών.
2.3 Τι είναι η αργκό;

2.4. Νεανική αργκό.

2.5. Λόγοι για τη χρήση αργκό

3. Πρακτική έρευνα
3.1. Διεξαγωγή έρευνας μεταξύ μαθητών προκειμένου να διαπιστωθεί:

1. ο κύκλος των πιο συνηθισμένων λέξεων αργκό,
2. συχνότητα χρήσης ορολογίας,
3. διευκρίνιση της στάσης των μαθητών στη νεανική αργκό.

4. Συμπέρασμα

5. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

6. . Εφαρμογές

Εισαγωγή

Από την πρώτη έως την ενδέκατη τάξη μαθαίνουμε ρωσικά. Αυτό είναι ένα από τα πιο δύσκολα σχολικά μαθήματα. Αλλά κανείς δεν αμφιβάλλει ότι είναι απαραίτητο να μελετήσει τη ρωσική γλώσσα. Ποιος χρειάζεται? Εγώ, οι φίλοι μου, οι συμμαθητές μου, αυτοί που θα έρθουν στο σχολείο μετά από εμάς. Στα παιδιά μου, στα εγγόνια μου. Σε όλους εμάς τους Ρώσους. Πιστεύω ειλικρινά ότι η ρωσική γλώσσα είναι «μεγάλη και δυνατή», γιατί είναι η γλώσσα του Πούσκιν, του Γκόγκολ, του Τσέχοφ και άλλων κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας.

Ωστόσο, τι ακούμε σήμερα από τα χείλη της σύγχρονης νεολαίας; "Έχεις ένα ωραίο ντύσιμο", "Περάσαμε υπέροχα σήμερα." Ποιο είναι το «μεγαλείο» και η «δύναμη» της γλώσσας της σύγχρονης νεολαίας και των μαθητών; Να τους πολεμήσω ή να τους αποδεχτώ; Αυτή η αντίφαση συνέβαλε στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για τη μελέτη του λεξιλογίου των μαθητών και καθόρισε το πρόβλημα της έρευνάς μου.

1. Επεξηγηματική σημείωση

1.1. Πεδίο σπουδώνη ορολογία και η νεανική αργκό ως ένα στρώμα λεξιλογίου, στενά συνδεδεμένο με τη ζωή ενός σύγχρονου μαθητή.
Αντικείμενο μελέτης - προφορικός λόγος μαθητών του σχολείου μου
Ερευνητική Βάση– μαθητές 5-9 τάξεων

Βασικό ολοκληρωμένο σχολείο MBOU Krylovskaya.
1.2. Συνάφεια :
- το περιορισμένο λεξιλόγιο είναι κοινό μεταξύ των μαθητών, αλλά η προέλευσή του δεν εκπροσωπείται επαρκώς στα σχολικά εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας.
- νεανική αργκό και ορολογία - φαινόμενα που υπάρχουν παντού και η γνωριμία με αυτά θα βοηθήσει στην επέκταση της γνώσης σχετικά με τη λεξιλογική σύνθεση της γλώσσας και στην εμβάθυνση της γνώσης της ρωσικής γλώσσας στο σύνολό της.
- η μελέτη περιορισμένου λεξιλογίου σάς επιτρέπει να συνδέσετε τη γλωσσική γνώση με τη ζωή, αυξάνει την παρατήρηση και σας διδάσκει να βρείτε ενδιαφέροντα και ανεξερεύνητα πράγματα δίπλα σας.
- η εργασία για το θέμα σάς επιτρέπει να μάθετε τη στάση των μαθητών στη νεανική αργκό, καθώς και να προσδιορίσετε τους λόγους για τη χρήση αυτού του λεξιλογίου από τους μαθητές.
1.3. Σκοπός έρευνας:να αναλύσω την ομιλία των σύγχρονων μαθητών από την άποψη της χρήσης του συνήθως χρησιμοποιούμενου και περιορισμένου λεξιλογίου και να προσδιορίσω τρόπους αναπλήρωσης του λεξιλογίου των μαθητών του σχολείου μου.

Υπόθεση:

περιορισμένο λεξιλόγιο κυριαρχεί στην ομιλία των μαθητών: αργκό,ορολογία - μέσα που χρησιμοποιούνται συχνά στην ομιλία των μαθητών, η χρήση τους συνδέεται με την επιθυμία να ξεχωρίζουν μεταξύ των ανθρώπων, να είναι σύγχρονοι. Οι λέξεις αργκό συνθέτουν σημασιολογικές ομάδες που σχετίζονται με τη ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών.Είναι έτσι?

Καθήκοντα:

1. Προσδιορίστε τη σύνθεση των ομάδων του λεξιλογίου που χρησιμοποιείται συνήθως στην ομιλία των μαθητών.
2. Ορίστε την «αργκό».
3. Διεξαγωγή κοινωνιολογικής μελέτης (ερωτηματολόγιο) μεταξύ των μαθητών των τάξεων 5-9 του σχολείου προκειμένου να διαπιστωθεί:

Χρησιμοποιούν οι μαθητές διαλεκτικές και επαγγελματικές λέξεις στην ομιλία τους;

Ο κύκλος των πιο κοινών λέξεων της νεανικής αργκό και των λέξεων αργκό.

Οι λόγοι για τη χρήση της αργκό και της ορολογίας από μαθητές.

1. Αναλύστε τα αποτελέσματα της έρευνας και τοποθετήστε τα συμπεράσματα σε διαγράμματα.
2. Εξαγωγή συμπερασμάτων για το ερευνητικό θέμα.
3. Κάντε μια παρουσίαση στον υπολογιστή.

1.4. Ερευνητικά στάδια:

Μελέτη επιστημονικής βιβλιογραφίας, επιλογή θεωρητικού υλικού.

Διεξαγωγή έρευνας, επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Συγγραφή έργου.

Δημιουργία παρουσίασης υπολογιστή

Ερευνητικές μέθοδοι:
- μέθοδος συλλογής πληροφοριών (μελέτη δημοφιλούς επιστημονικής βιβλιογραφίας, παρατήρηση).

Συλλογή λεξιλογίου;
- αμφισβήτηση
-ανάλυση, σύγκριση.
- στατιστικές μελέτες (καταμέτρηση, υπολογισμοί).

2. Θεωρητική έρευνα.

2.1. Διαλεκτικό λεξιλόγιο. Ποια είναι η θέση των διαλεκτισμών μεταξύ

Άλλες ομάδες λέξεων; Έχουν ζήτηση σήμερα;?

ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ

Το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας όσον αφορά το εύρος της χρήσης της μπορεί να εμφανιστεί στον πίνακα:

Αν η λέξη στα σύγχρονα ρωσικά

χρησιμοποιείται ελεύθερα,

απεριόριστος

δεν περιλαμβάνονται ελεύθερα

χρησιμοποιημένο λεξιλόγιο

χρησιμοποιείται σε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας (επιστήμη, εργασία γραφείου κ.λπ.):παύλα, ράσπα, επικάλυψη., νυστέρι, καβαλέτο

χρησιμοποιείται από μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων για να ονομάσει αντικείμενα που έχουν στη λογοτεχνική γλώσσατα ονόματά τους: συσκευασμένο (πλούσιο), καρότσι (αυτοκίνητο), κομπ (ένας υπολογιστής )

χρησιμοποιείται σε μια συγκεκριμένη περιοχή:

golitsy (γάντια), παντζάρια (παντζάρια), gai (δάσος)

Κοινό λεξιλόγιο

Επαγγελματικό λεξιλόγιο

Διαλεκτικό λεξιλόγιο

Ακατάληπτη γλώσσα

Πολλές λέξεις της ρωσικής γλώσσας είναι γνωστές σε όλους τους ανθρώπους και χρησιμοποιούνται από όλους. Αυτές οι λέξεις είναικοινά χρησιμοποιημένο, για παράδειγμα : νερό, γη, ουρανός, πουλί; πράσινο, μπλε, μακρύ? περπατήστε, σκεφτείτε, μιλήστε.

Αλλά υπάρχουν λέξεις στα ρωσικά που δεν γνωρίζουν όλοι και δεν χρησιμοποιούν στην ομιλία τους. τοασυνήθηςοι λέξεις. Το μη κοινό λεξιλόγιο περιλαμβάνειδιάλεκτος, επαγγελματικός, αργκό λέξεις και λέξεις νεανικής αργκό.

Το λεξιλόγιο της διαλέκτου περιλαμβάνει λέξεις, η κατανομή των οποίων περιορίζεται σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Έχουν φωνητικά, μορφολογικά και συντακτικά χαρακτηριστικά, καθώς και συγκεκριμένο λεξιλόγιο. Με βάση συζητήσεις με γονείς, παππούδες, γιαγιάδες, επικοινωνία με συνομηλίκους μου, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν διαλεκτισμοί στον λόγο των μαθητών του σχολείου μου. Διεισδύουν στην ομιλία των μαθητών μέσω της επικοινωνίας με τους μεγαλύτερους. Σε ένα επίσημο περιβάλλον (στην τάξη), τα παιδιά τείνουν να μιλούν τη λογοτεχνική γλώσσα, και στο σπίτι, μερικοί από αυτούς χρησιμοποιούν επίσης τη διάλεκτο. Αυτές είναι λέξεις όπως: kurchat (κοτόπουλα), πορτοφόλι (καλάθι), cybarka (κουβάς), παντζάρια (παντζάρια), dit (παιδί)και άλλοι. Ωστόσο, δεν υπάρχουν τόσες πολλές διαλεκτικές λέξεις στον λόγο των μαθητών μας. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, αποκαλύφθηκε ότι το λεξιλόγιο της διαλέκτου είναι πολύ σπάνιο στο λεξιλόγιο των μαθητών της 5ης-9ης τάξης. Έχω εντοπίσει αρκετούς λόγους για τη σπάνια χρήση των διαλέκτων:

1. Κάποιοι υποστηρίζουν ότι οι διαλεκτισμοί είναι το λεξιλόγιο της παλαιότερης γενιάς, των ηλικιωμένων.
2. Άλλοι πιστεύουν ότι αυτές τις μέρες είναι άσχετο, αστείο και, όπως λένε οι τύποι, «παλιομοδίτικο» να χρησιμοποιείς διαλεκτισμούς.
3. Κάποιοι απάντησαν «δεν ξέρω» τι είναι οι διαλεκτισμοί.

Κρίμα βέβαια που στον λόγο μας λιγοστεύουν οι διαλεκτικές λέξεις, αλλά τι εκφραστικότητα, συναισθηματικότητα δίνουν στη γλώσσα! Για παράδειγμα, η ιστορία του M.A. Sholokhov "Nakhalenok". Σε αυτή την ιστορία, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί πολλές διαλεκτικές λέξεις που χρησιμοποιούσαν οι Κοζάκοι του Ντον. Και όταν διαβάζουμε πώς λέει ο Mishka ή ο παππούς, η μητέρα ή ο πατέρας του, είναι αστείο για εμάς και μεταφερόμαστε στο χωριό των Κοζάκων των αρχών του περασμένου αιώνα. Και νομίζω ότι δεν πρέπει να ξεχνάμε εντελώς αυτές τις λέξεις και εκφράσεις, τη γλώσσα που χρησιμοποιούσαν οι παππούδες και οι προπάππους μας.

Η σημασία μιας ακατάληπτης διαλεκτικής λέξης βρίσκεται στο «Επεξηγηματικό Λεξικό»

2.2 Επαγγελματικές λέξεις στο λεξιλόγιο των μαθητών.

Στο ειδικό λεξιλόγιοΗ περιορισμένη χρήση περιλαμβάνει όρους και επαγγελματισμούς. Λέξεις που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας των ανθρώπων μιας συγκεκριμένης ειδικότητας, επαγγέλματος, ονομάζονταιεπαγγελματικότητα. Για παράδειγμα , παύλα, καρμπυρατέρ, σφραγίδα, τζίρος, νυστέρι.

όρος - είναι ο επιστημονικός όρος για την έννοια(σύνταξη, ανισότητα, κλίμα, νησί, οθόνη, θέμακαι άλλοι.

Στην ομιλία των γονιών που ασχολούνται με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, υπάρχουν ονόματα διαφορετικών αντικειμένων. Από το λεξικό των γονιών τέτοιες λέξεις περνούν στο λεξικό των παιδιών. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, εντοπίστηκαν ορισμένες επαγγελματικές λέξεις και εκφράσεις που γνωρίζουν και χρησιμοποιούν οι μαθητές στον λόγο. Για παράδειγμα,, μπαταρία, καλοριφέρ, κιβώτιο ταχυτήτων, αμειψισπορά, γεωργική τεχνολογία, φάρμακα , παιδίατρος, οφθαλμίατρος, ΩΡΛ.

2.3 Τι είναι η αργκό;

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της αργκό.

Αργκό - ο λόγος μιας ομάδας που ενώνεται με κοινά ενδιαφέροντα, που περιέχει πολλές λέξεις και εκφράσεις που διαφέρουν από την κοινή γλώσσα και δεν είναι αρκετά σαφείς στους άλλους.

Αργκό - αυτή είναι μια παραλλαγή της καθομιλουμένης που δεν συμπίπτει με τον κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας. Σε τι χρησιμεύει η αργκό;

Η αργκό κάνει την ομιλία πιο συνοπτική, συναισθηματικά εκφραστική, ο ομιλητής μπορεί να εκφράσει πλήρως και ελεύθερα τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. (Ας συγκρίνουμε δύο εκφράσεις. Σε βιβλική, λογοτεχνική γλώσσα: "Έχω ένα δυνατό ευχάριστο συναίσθημα από αυτό το τραγούδι." Σε αργκό: "Απλά τρελαίνομαι πάνω από αυτό το τραγούδι!") Ο πιο επιτυχημένος ορισμός της αργκό, κατά τη γνώμη μου, είναι αυτός :

Slang - λέξεις που ζουν μέσα σύγχρονη γλώσσαπλήρης ζωή, αλλά θεωρείται ανεπιθύμητη για χρήση στη λογοτεχνική γλώσσα.

2.4 Νεανική αργκό

Νεανική αργκό- μια κοινωνική διάλεκτος ατόμων ηλικίας 13 - 30 ετών, η οποία προέκυψε από την αντίθεση με την παλαιότερη γενιά και το επίσημο σύστημα και διακρίνεται από τον καθομιλουμένο, και μερικές φορές αγενή οικείο χρωματισμό

Κατά τη γνώμη μου, η έννοιασχολική αργκό - ένα είδος λόγου που δεν συμπίπτει με τον κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας, που χρησιμοποιείται από έναν στενό κύκλο ανθρώπων που ενώνεται από ένα κοινό ενδιαφέρον, επάγγελμα, θέση στην κοινωνία. Από αυτόν τον ορισμό προκύπτει ότι η αργκό αναφέρεται στο λεξιλόγιο περιορισμένου εύρους χρήσης και

χρησιμοποιείται κυρίως στην προφορική επικοινωνία. Η αργκό ήταν, είναι και θα είναι στο σχολικό λεξιλόγιο. Δεν μπορεί να απαγορευτεί ή να καταργηθεί. Αλλάζει με τον καιρό, κάποιες λέξεις πεθαίνουν, άλλες εμφανίζονται, όπως σε κάθε άλλη γλώσσα. Φυσικά, είναι κακό αν η αργκό αντικαθιστά εντελώς την κανονική ομιλία για ένα άτομο. Αλλά είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς έναν σύγχρονο μαθητή χωρίς καθόλου αργκό. Τα κύρια πλεονεκτήματα εδώ είναι η εκφραστικότητα και η συντομία.

Δεν είναι τυχαίο ότι η αργκό χρησιμοποιείται αυτή τη στιγμή στον Τύπο, ακόμη και στη λογοτεχνία (και όχι μόνο στο είδος του αστυνομικού) για να δώσει ζωντάνια στον λόγο. Ακόμη και υψηλόβαθμοι πολιτικοί χρησιμοποιούν αργκό εκφράσεις στις ομιλίες τους. Επομένως, δεν μπορεί κανείς να αντιμετωπίζει την αργκό ως κάτι που μόνο ρυπαίνει τη ρωσική γλώσσα. Είναι αναπόσπαστο μέρος του λόγου μας.

2.5 Λόγοι για τη χρήση αργκό.

Η αργκό είναι ένα είδος μη λογοτεχνικού λόγου. Τις περισσότερες φορές, η αργκό χρησιμοποιείται από εφήβους και νέους.

Ας υποθέσουμε ότι η αργκό στον λόγο των μαθητών είναι μέσο καθημερινής ομιλίας. Τίθεται το ερώτημα: γιατί οι μαθητές μιλούν έτσι, γιατί η αργκό έχει καθιερωθεί σταθερά στην καθημερινή ζωή;

Για να απαντήσω σε αυτήν την ερώτηση, πραγματοποίησα μια γλωσσική μελέτη: ρώτησα τους μαθητές, πραγματοποίησα παρατηρήσεις (τόσο στην τάξη, όσο και στα διαλείμματα και έξω από το σχολείο). Ανακάλυψα ότι οι μαθητές στις τάξεις 5-9 του σχολείου μου χρησιμοποιούν ενεργά την αργκό στην ομιλία τους, η οποία χαρακτηρίζεται από έναν φωτεινό εκφραστικό και στυλιστικό χρωματισμό, επομένως μετατρέπεται εύκολα σε καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία, σε δημοτική.

Στα ερωτηματολόγια, ζήτησα να αναφέρω τις λέξεις που τα παιδιάχρησιμοποιούνται συχνότερα. Η ανάλυση της ερευνητικής εργασίας και οι παρατηρήσεις μου κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των ακόλουθων σημασιολογικών ομάδων αργκό στην ομιλία των μαθητών:

	Ονομα ομάδας	Παραδείγματα
	Μέλη του σώματος	Τσουγκράνες, κενά (χέρια), πακέτο, πύργος (κεφάλι), πάγκοι, ματιές (μάτια), γάντια (στόμα), εντοπιστές (αυτιά).
	Λέξεις που δηλώνουν ανθρώπους στο επάγγελμα	δάσκαλος (δάσκαλος), μεταφορέας (οδηγός), ιστορικός (δάσκαλος ιστορίας), μπάτσος (αστυνομικός).
	Συσκευές	κουτί, τηλεοράσεις (τηλεόραση), κινητό τηλέφωνο, σοτίκ ( κινητό τηλέφωνο), comp (υπολογιστής), vidak (εγγραφή βίντεο), dividishka (DVD);
	Μεταφορά	motik, motak (μοτοσικλέτα), υπέροχο (ποδήλατο), καρότσι (αυτοκίνητο), εννέα, δέκα, δεκαπέντε (μοντέλα αυτοκινήτων)
	Λέξεις που δηλώνουν τους ανθρώπους με συγγένεια	πρόγονοι, συγγενείς, γονείς (γονείς), παπάς, φάκελος (μπαμπάς), μαμά (μητέρα), αδερφή (αδελφή), αδέρφια (φίλοι), αδελφός, αδερφός (αδερφός), άντρες (φίλος)
	Σπουδές	εργασία για το σπίτι ( εργασία για το σπίτι), deuce (βαθμολογία "2"), νικέλιο (βαθμολογία "5"), έλεγχος
	Φαγητό	hawka, hawal, hawchik, zhrachka (φαγητό), κατάστημα, κατάστημα (κατάστημα), καντίνα (καντίνα)
	Χρήματα	γιαγιάδες, λάφυρα, δολάρια, πράγμα
	Λέξεις αξιολόγησης	cool, cool, lafa, nishtyak, zashib, buzz (καλό, εξαιρετικό), cool (ενδιαφέρον), cool (εξαιρετικό), εκατό λίβρες, συγκεκριμένα (ακριβώς), από τη φύση του, πραγματικό (αληθινό), τέλος (θαυμασμός), ντροπιαστικό , χαζός, χάλια (κακός, άσχημος), τυχερός (τυχερός), μαλακία (πολύ απλό)
	Ρήματα	κατεβείτε, κατεβείτε, κατεβείτε, κατεβείτε (φύγετε, αφήστε με ήσυχο), παζάρι (συζήτηση), καρφώστε (αστείο), φορτώστε (ενοχλώ), διακόψτε (αποτυχία), τρελαθώ, άναυδος (έκπληξη), ανακατέψτε επάνω, ψιλοκόβω (εξαπατώ), σκίζω (παίρνω), τεντώνομαι (ξεκουράζομαι), κάθαρμα, τραντάζομαι (πολύ καλό), ξεγλιστρώ, τελειώνω (τρέχω μακριά), κοιτάζω επίμονα, κοιτάζω (κοιτάω), χαμογελώ (χαμόγελο), φορτώνω (ενοχλώ, ενοχλώ), ράβω, σκοράρω (σκοτώνω), εξαφανίζω, γλιστράω (φεύγω), τρέχω (απειλεί)
	Λέξεις που δηλώνουν τους ανθρώπους από την ποιότητα του χαρακτήρα τους	αρουραίος, κριός, γουρούνι, σκύλος, άλκη, βλάκας, Loshara, φρένο, έξι, δρυοκολάπτης, κατσίκα, smuck, ψηλός, αγελάδα

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν ενεργά την αργκό στην ομιλία τους. Η χρήση μη λογοτεχνικού λεξιλογίου παρατηρείται συχνότερα όταν οι μαθητές επικοινωνούν μεταξύ τους και όταν εκφράζουν οποιοδήποτε συναίσθημα (έκπληξη - δροσερό!, απόλαυση - ουάου!, εκνευρισμός - γαμώ κ.λπ.) Αλλά είναι ενδιαφέρον ότι μερικές φορές χωρίς πλαίσιο , πολύ συχνά αυτές οι λέξεις και εκφράσεις συνοδεύονται από εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Γιατί χωρίς αυτά μπορεί να είναι δύσκολο να καταλάβει κανείς το νόημα της δήλωσης. Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι οι μαθητές της 7ης τάξης δεν μπορούσαν να βρουν όλες τις αντιστοιχίες για τις αργκό λέξεις και εκφράσεις (για παράδειγμα, η λέξη "τρελός" χωρίς να εφαρμοστεί σε κάποια κατάσταση αποδείχθηκε ότι ήταν δύσκολο να εξηγηθεί). Ανάλογα με την κατάσταση, οι λέξεις μπορούν να εκφράσουν διάφορα, ακόμη και αντίθετα, συναισθήματα: απογοήτευση, εκνευρισμό, έκπληξη, χαρά. Για παράδειγμα: Λοιπόν, φτου, δίνεις! (έκπληξη), Μην ενοχλείς το καταραμένο (ερεθισμός), φτου! (απόλαυση) κλπ. Οι μαθητές πιστεύουν ότι τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που τους κατακλύζουν δεν μπορούν να εκφραστούν λογοτεχνική γλώσσα(ένας από τους λόγους για τη χρήση της αργκό).

3. Πρακτική έρευνα

3.1. Διεξαγωγή έρευνας σε μαθητές προκειμένου να διαπιστωθεί

Η ερώτηση που έκανα στους μαθητές μου φάνηκε φυσική: «Γιατί χρησιμοποιείτε την αργκό;» Αποδείχθηκε ότι οι πιο δημοφιλείς απαντήσεις ήταν «Είναι της μόδας, μοντέρνο», «Βοηθήστε να επιβεβαιωθούν». Κατάλαβα ότι οι τύποι, χρησιμοποιώντας την αργκό, ακολουθούν τη μόδα, φοβούνται να φανούν γελοίοι, «μαύρο πρόβατο» αν αρχίσουν να μιλούν σε μια λογοτεχνική γλώσσα. Επιπλέον, υπάρχει ένα στοιχείο αυτοεπιβεβαίωσης, ένα είδος διαμαρτυρίας ενάντια στην περιρρέουσα πραγματικότητα.

Η δεύτερη πιο δημοφιλής απάντηση είναι: «Η αργκό διευκολύνει την κατανόηση για τους φίλους». Αρκετοί απάντησαν ότι η αργκό δίνει ζωντάνια και χιούμορ στον λόγο. Στην ερώτηση: «Όταν μεγαλώσεις, θα χρησιμοποιείς αργκό;» Πολλοί απάντησαν όχι. Αυτό υποδηλώνει ότι η χρήση της αργκό από ενήλικες είναι απαράδεκτη, κατά τη γνώμη τους, και ταυτόχρονα, φαίνεται να επιβεβαιώνει τη θέση ότι η αργκό είναι σε μεγαλύτερο βαθμό νεανικό φαινόμενο. Ταυτόχρονα, βρήκα ενδιαφέρον να παρατηρώ την ποιοτική χρήση της αργκό: τα παιδιά της πέμπτης και της έκτης δημοτικού χρησιμοποιούν συχνότερα λέξεις που εκφράζουν συναισθηματική αξιολόγηση (cool, cool, cool) και λέξεις που σχετίζονται με τη σχολική ζωή (fizra, liter, γερμανικά ) μαθητές Λυκείου εξέφρασαν την ιδέα ότι όταν αγνώστους(ενήλικες, δάσκαλοι) προσπαθούν να μην χρησιμοποιούν αργκό στην ομιλία τους.

Από συζητήσεις με μεγάλους, διαπίστωσα ότι πριν, όταν πήγαιναν στο σχολείο, υπήρχε η αργκό. Ονόμασαν τέτοιες λέξεις: βλασφημία, αξιολόγηση κατάστασης, μαλακίες, κίνητρο, αλλά η χρήση αυτών των εκφράσεων ήταν χαμηλή, αυτές οι λέξεις «δεν πετάχτηκαν» ανοιχτά, θεωρήθηκε ντροπή να προφέρει κανείς μια μη λογοτεχνική λέξη δυνατά μπροστά σε έναν ενήλικα. Οι δάσκαλοι του σχολείου μας γνωρίζουν πολλές σύγχρονες αργκό λέξεις, κάποιες από αυτές τις χρησιμοποιούν μερικές φορές ως αστείο.

4. Συμπέρασμα.

Στη δουλειά μου προσπάθησα να εξηγήσω τους λόγους χρήσης της αργκό ως στοιχείο της καθημερινής ομιλίας των μαθητών. Τα παιδιά του σχολείου μου χρησιμοποιούν ενεργά μη λογοτεχνικό λεξιλόγιο στην ομιλία τους. Η μελέτη του μη κοινού λεξιλογίου στον λόγο αποδεικνύει την παρουσία αργκό, διαλέκτου, επαγγελματικών, αργκό λέξεων και εκφράσεων στο λεξιλόγιο των μαθητών.

Κυρίως στον λόγο, τα παιδιά από το σχολείο μου χρησιμοποιούν την αργκό ως εκφραστικό εργαλείο, θεωρώντας τη μόδα. Έτσι, θέλουν να δημιουργήσουν τον δικό τους κόσμο, διαφορετικό από τον κόσμο των ενηλίκων. Διαπιστώθηκε επίσης ότι η χρήση της αργκό είναι ένα είδος διαμαρτυρίας ενάντια στην «γκρίζα» πραγματικότητα, είναι ένα στοιχείο αυτοεπιβεβαίωσης, η επιθυμία για ανεξαρτησία και ανεξαρτησία. Σημαντικός παράγοντας είναι η επιρροή των μέσων ενημέρωσης στην ομιλία του μαθητή. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές αντιμετωπίζουν την αργκό ως ένα προσωρινό φαινόμενο στον λόγο τους. Μερικοί από τους μαθητές δεν σκέφτηκαν καθόλου πώς μιλούν.

Ανακάλυψα ότι η αργκό υπήρχε εδώ και πολύ καιρό (από την εποχή των μητέρων και των γιαγιάδων μας), αλλά ο βαθμός χρήσης αυτού του φαινομένου στη γλώσσα έχει αυξηθεί στην εποχή μας. Ως εκ τούτου, η υπόθεση που έθεσα είναι σωστή - στην ομιλία των μαθητών κυριαρχεί περιορισμένο λεξιλόγιο. Καταρχήν - η αργκό, η ορολογία και οι διαλεκτισμοί και ο επαγγελματισμός είναι πολύ σπάνιοι. Έτσι, το καθήκον μας είναι να μάθουμε πώς να χρησιμοποιούμε αυτό το λεξιλόγιο κατάλληλα σύμφωνα με την κατάσταση της επικοινωνίας. Μάθετε για την αδυναμία εφαρμογής του σε κανονικοποιημένη ομιλία. Για να απαλλαγούμε από την αρνητική επιρροή του περιορισμένου λεξιλογίου. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε καλά τα πρότυπα της λογοτεχνίας γλώσσα – νόρμεςπροφορά, τονισμός, κλίση, προφορά.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. S. I. Ozhegov. - Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. - (επιμέλεια N. Yu. Shvedova), - M .: "Russian language", 1989
2. V.V.Volina Γνωρίζω τον κόσμο, Ρωσική γλώσσα.- M.: AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Λεξικό γλωσσικούς όρους(ηλεκτρονική παραλλαγή).

4. L.I. Σκβόρτσοφ. Ζαργκόν / Ρωσική γλώσσα: εγκυκλοπαίδεια - Μ., 1979.

5. O.L. Soboleva. Εγχειρίδιο μαθητή. 5-11 τάξεις. Ρωσική γλώσσα / M.: AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Κουλτούρα λόγου και κουλτούρα επικοινωνίας - Μ .: Εκπαίδευση, 1995.

7. Υλικό Διαδικτύου

7. Εφαρμογές

Ερωτηματολόγιο για μαθητές:

1. Τι είναι η νεανική αργκό;

1. Ξέρεις τα λόγια της νεανικής αργκό; (Όχι πραγματικά)

1. Χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις στην ομιλία σας; (συχνά, σπάνια, ποτέ)

1. Υπογραμμίστε αυτά που χρησιμοποιείτε πιο συχνά.

1. Για ποιο σκοπό τα χρησιμοποιείτε;

Α) Νομίζεις ότι είναι μοδάτο, μοντέρνο.

Β) Χρειάζεται στον λόγο για τη σύνδεση λέξεων.

Γ) Βοηθήστε να ξεπεράσω την έλλειψη λέξεων στην ομιλία μου.

Δ) Κάντε την ομιλία πιο ξεκάθαρη στους φίλους.

Δ) Βοήθεια στην αυτοεπιβεβαίωση.

Ε) Δώστε στον λόγο σας ζωντάνια, χιούμορ.

7. Θα μπορούσατε να κάνετε χωρίς λέξεις και εκφράσεις αργκό;

Α) Ναι.

Β) Όχι.

Γ) Δεν το σκέφτηκα.

8. Προσπαθείς να κάνεις χωρίς αυτά;

Α) Ναι.

Β) Όχι.

Γ) Δεν το σκέφτηκα.

Επιλογές απάντησης	5η τάξη	6η τάξη	7η τάξη	8η τάξη	Βαθμός 9
Ναί
Δεν
Δεν το σκέφτηκα

Οι απαντήσεις δείχνουν ότι με την ηλικία οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι ο λόγος τους είναι λάθος και προσπαθούν να τον διορθώσουν. Ταυτόχρονα, οι μαθητές δεν σκέφτονται πώς μιλούν.

9. Όταν μεγαλώσεις, θα χρησιμοποιείς αργκό;

α) Ναι

β) Όχι

γ) Δεν το σκέφτηκα.

Μια επιλεκτική έρευνα μαθητών της 6ης και της 7ης τάξης αποκάλυψε τη στάση τους στη χρήση της ορολογίας. Συνολικά ερωτήθηκαν 14 άτομα.

Όταν ρωτήθηκαν γιατί οι μαθητές χρησιμοποιούν την ορολογία, προέκυψαν τα δεδομένα που παρουσιάζονται στον πίνακα:

		6η τάξη	7η τάξη	Σύνολο
	Μοντέρνο, μοντέρνο
	Χρειάζεται στην ομιλία για τη σύνδεση λέξεων
	Κάντε την ομιλία πιο καθαρή
	Κάτι άλλο

Έχοντας εξετάσει αυτό το ζήτημα, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: ο κύριος λόγος για τη χρήση της ορολογίας είναι η οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων και αυτό είναι επίσης μια «επιδίωξη» της μόδας και της νεωτερικότητας. Η καθημερινή ομιλία των μαθητών είναι γεμάτη ορολογία και είναι σχεδόν αδύνατο να εξαλειφθούν. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι το λεξιλόγιο της αργκό δεν είναι το λεξιλόγιο ενός πολιτισμού, μορφωμένο άτομοκαι πρέπει πάντα να θυμάστε σε ποιο τομέα της ομιλικής επικοινωνίας είναι αποδεκτή για χρήση.