Χαρακτηριστικά του προγράμματος "Η φύση είναι το σπίτι μας" συγγραφέας - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών, Επιστημονικός Υπεύθυνος του έργου «Εμείς και η Φύση» (πρώιμη περιβαλλοντική εκπαίδευση) ενός κοινού πιλοτικού προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας.

Τα σύγχρονα προβλήματα της σχέσης ανθρώπου και περιβάλλοντος μπορούν να λυθούν μόνο εάν όλοι οι άνθρωποι διαμορφώσουν μια οικολογική κοσμοθεωρία, βελτιώσουν την περιβαλλοντική συνείδηση ​​και τον πολιτισμό τους και κατανοήσουν την ανάγκη εφαρμογής των αρχών της αειφόρου ανάπτυξης.

Στην προσχολική ηλικία τίθενται τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, διαμορφώνεται η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του και το σύστημα αξιών του.

περιβαλλοντική εκπαίδευσηθεωρείται όχι ως ξεχωριστός τομέας εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά ως αναπόσπαστο μέρος Καθημερινή ζωήπαιδί.

Βασικός στόχος του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας» είναι να εκπαιδεύσει από τα πρώτα χρόνια της ζωής μια ανθρώπινη, κοινωνικά δραστήρια, δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να κατανοήσει και να αγαπήσει ο κόσμοςφύση και να τα φροντίζεις καλά.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την υλοποίηση αυτού του προγράμματος - η οργάνωση σε νηπιαγωγείοεργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τον έξω κόσμο και τη φύση (η οποία είναι επί του παρόντος μέρος οποιουδήποτε κύριου προγράμματος νηπιαγωγείου), πράσινες δραστηριότητες όλων των τύπων παιδιών, δημιουργία περιβάλλοντος επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση, εκπαίδευση δασκάλων, συνεργασία μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων, ανάπτυξη της μάθησης σε παραδείγματα του άμεσου περιβάλλοντος.

Ιδιαίτερη προσοχήεστιάζει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής θεώρησης της φύσης και της θέσης του ανθρώπου σε αυτήν. Τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες ιδέες για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση και, σε αυτή τη βάση, την αρχή μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον, στην υγεία τους.

Δεδομένου ότι η οικολογία είναι, πρώτα απ 'όλα, η επιστήμη της σχέσης των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους και το περιβάλλον, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη στα παιδιά στοιχειωδών και πλήρως επιστημονικών ιδεών για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση (ειδικά σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ). Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν πόσο στενά συνδέονται μεταξύ τους τα φυσικά συστατικά και πώς οι ζωντανοί οργανισμοί εξαρτώνται από το περιβάλλον τους.

Ο άνθρωπος θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος της φύσης. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό να έρθουν τα παιδιά σε μια στοιχειώδη κατανόηση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος και των συνεπειών των ανθρώπινων δραστηριοτήτων.

Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ηθική πτυχή: η ανάπτυξη ιδεών για την εγγενή αξία της φύσης, μια συναισθηματική θετική στάση απέναντί ​​της, η ικανότητα να βλέπει κανείς την ομορφιά και την πρωτοτυπία της φύσης, την ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση και στο σπίτι, συμπεριλαμβανομένης της διατήρησης των πόρων. Τα παιδιά αποκτούν επίσης αρχικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν σε εφικτές πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία της φύσης της πατρίδας τους.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση θεωρείται αναπόσπαστο μέρος γενική εκπαίδευση. Το πρόγραμμα εστιάζει τον εκπαιδευτικό σε συστημική προσέγγισηστην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Η υλοποίηση του προγράμματος βασίζεται στην ένταξη και τη δραστηριότητα του παιδιού.

Το πρόγραμμα έχει ένα έμβλημα σε μορφή σπιτιού - φύσης, που εν μέρει εξηγεί το όνομά του. (εικόνα 1)

Το πρόγραμμα περιέχει μια βασική συνιστώσα, η οποία προσδιορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες: οικολογικές-γεωγραφικές, εθνικές-πολιτιστικές. Αποτελείται από έναν αριθμό μπλοκ, καθένα από τα οποία, με τη σειρά του, περιλαμβάνει ένα σύνολο θεμάτων. Όλες οι ενότητες συνδέονται μεταξύ τους και τα τελευταία θέματα αποτελούν γενίκευση των προηγούμενων.

Πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση"

1 . Μπλοκ μαθημάτων "Εγώ και η φύση"

Συστατικό μάθησης . Τι είναι «φύση». Ήλιος (φως και θερμότητα), νερό, αέρας (άνεμος), φυτά, ζώα, έδαφος ως συστατικά της φύσης. Η σημασία της φύσης στη ζωή του ανθρώπου. Το παιδί είναι μέρος της φύσης. Η σχέση των διαφόρων συστατικών της φύσης (έδαφος, νερό, φυτά, ζώα κ.λπ.).

Εκπαιδευτικό συστατικό . Η επίγνωση του παιδιού για τη σημασία της φύσης στην ανθρώπινη ζωή και η διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης για τον κόσμο γύρω του, ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος, η ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της φύσης, μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της.

Μπλοκ μαθημάτων "Νερό"

Συστατικό μάθησης. Νερό στη φύση, ταμιευτήρες, βροχοπτώσεις (βροχή, χιόνι, δροσιά, χαλάζι). Οι κύριες ιδιότητες του νερού: διαφανές, άχρωμο, άοσμο και άγευστο, διαλύει κάποιες ουσίες (πειραματικά). Διάφορες καταστάσεις νερού (πάγος, νερό, ατμός). Γνωριμία με τον κύκλο του νερού στη φύση (ταξίδι μιας σταγόνας). Το νερό στη ζωή των χερσαίων φυτών, των ζώων (συμπεριλαμβανομένων των φυτών εσωτερικού χώρου και των ζώων της γωνιάς της φύσης). Υδρόβια φυτά, ζώα. Η προσαρμογή τους στη ζωή στο νερό. Η ανθρώπινη χρήση του νερού. Το νερό στο σπίτι μας, η ανάγκη εξοικονόμησης νερού.

Η ρύπανση των υδάτινων σωμάτων και η επίδραση αυτού του παράγοντα στη ζωή των φυτών και των ζώων. Το νερό και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό. Συνειδητή, προσεκτική στάση απέναντι στο νερό ως σημαντικό φυσικό πόρο. Οικονομική χρήση του νερού στο σπίτι. Περιβαλλοντικά εγγράμματη συμπεριφορά ενώ χαλαρώνετε στις όχθες υδάτινων σωμάτων. Αισθητική αντίληψη του νερού στη φύση (η ομορφιά των ποταμών, των λιμνών, των σταγόνων δροσιάς, του αστραφτερού χιονιού).

3. Μπλοκ μαθημάτων "Air"

Συστατικό μάθησης . Η σημασία του αέρα στη ζωή του ανθρώπου και άλλων ζωντανών οργανισμών. Αέρας γύρω μας. Ιδιότητες αέρα. Άνεμος είναι η κίνηση του αέρα. Ο ρόλος του ανέμου στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Κύματα, τυφώνες, καταιγίδες. Ο αέρας ως βιότοπος για τους ζωντανούς οργανισμούς. Ιπτάμενα ζώα (πουλιά, έντομα). Διασπορά των σπόρων των φυτών με τον άνεμο. Χαρακτηριστικά της δομής των σπόρων που μεταφέρονται από τον άνεμο (στο παράδειγμα μεμονωμένων φυτών). Καθαρός και μολυσμένος αέρας. Ο ρόλος των φυτών στη διατήρηση καθαρού αέρα. Πηγές ρύπανσης: αυτοκίνητα, εργοστάσια, εργοστάσια. Καθαρός αέρας και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό. Γνωρίζοντας τις πηγές της ατμοσφαιρικής ρύπανσης, κατανοώντας τους κινδύνους για την υγεία του μολυσμένου αέρα και κατανοώντας την ανάγκη αποφυγής μολυσμένων περιοχών (μην παίζετε σε χώρους με πολύ κόσμο, κοντά σε γκαράζ, κοντά σε επιχειρήσεις κ.λπ.). Φύτευση φυτών στους δρόμους, στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, φροντίδα τους, κατανόηση του ρόλου των φυτών στον καθαρισμό του αέρα. Διατύπωση αρνητικής στάσης απέναντι στους ατμοσφαιρικούς ρύπους.

4. Μπλοκ μαθημάτων "Ήλιος"

Συστατικό μάθησης. Ο ήλιος είναι πηγή φωτός και θερμότητας. Η αλλαγή της νύχτας και της ημέρας. Ο ρόλος του φωτός στη ζωή των φυτών και των ζώων (στο παράδειγμα των φυτών εσωτερικού χώρου και των ζώων μιας γωνιάς της φύσης). Νυκτόβια ζώα, ζώα που ζουν υπόγεια απουσία ή έλλειψη φωτός, τα χαρακτηριστικά τους. Εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ζώα που ζουν σε συνθήκες κρύου και ζέστης, τα χαρακτηριστικά τους. Φυσικές ζώνες: τούνδρα, τάιγκα, πλατύφυλλα δάση, στέπες, έρημοι κ.λπ. Ο ρόλος του Ήλιου στην ανθρώπινη ζωή. Θρύλοι και ιστορίες για τον Ήλιο. Ο ήλιος και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό. Φροντίδα για τα ζώα της γωνιάς της φύσης και τα φυτά εσωτερικού χώρου όσον αφορά την παροχή φωτός και ζεστασιάς. Συναισθηματική στάση στον Ήλιο. Η ομορφιά της φύσης κάτω από διαφορετικές συνθήκες φωτισμού (ηλιοβασιλέματα, ανατολές ηλίου).

5 . Μπλοκ μαθημάτων "Πέτρες, άμμος, πηλός"

Συστατικό μάθησης. Ιδιότητες άμμου: ρευστότητα, ευθρυπτότητα, ικανότητα διέλευσης νερού. Η άμμος και ο πηλός είναι παντού γύρω μας. Ιδιότητες αργίλου: πυκνότητα, πλαστικότητα, ιξώδες.

Πώς χρησιμοποιεί ένα άτομο την άμμο (κατασκευές, κλεψύδρα κ.λπ.) και τον πηλό (πιάτα, ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ, παιχνίδι Dymkovo).

Ζώα και φυτά της ερήμου και άλλοι αμμώδεις και αργιλικοί βιότοποι, η προσαρμοστικότητα των ζωντανών οργανισμών στη ζωή σε τέτοιες συνθήκες.

Μια ποικιλία από πέτρες (πετρώματα, ορυκτά) στη φύση. Γνωριμία με τη συλλογή λίθων. Χαρακτηριστικά σημάδια από πέτρες (συμπαγείς, δεν θρυμματίζονται). Πολύτιμοι και οικοδομικοί λίθοι. Τα βουνά και οι κάτοικοί τους. Σπήλαια, ηφαίστεια.

εκπαιδευτικό συστατικό. Η ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης των παιδιών (γνωριμία με δείγματα λαϊκών πήλινων παιχνιδιών, προϊόντων από πέτρα). Εκπαίδευση σεβασμού για τα φυσικά υλικά και τα αντικείμενα που κατασκευάζονται από αυτά. Διαμόρφωση συναισθηματικής στάσης φροντίδας προς τα φυτά και τα ζώα.

6. Μπλοκ τάξεων "Έδαφος"

Συστατικό μάθησης. Το έδαφος ως το ανώτερο στρώμα της γης: «ζωντανή γη». Οι κάτοικοι του εδάφους (για παράδειγμα ενός γαιοσκώληκα, ενός τυφλοπόντικου), τα χαρακτηριστικά και ο ρόλος τους στο σχηματισμό του εδάφους. Η σημασία του εδάφους για τη ζωή των φυτών, συμπεριλαμβανομένων αυτών που καλλιεργούνται από τον άνθρωπο. Άνθρωπος και χώμα. Η ανάγκη για διατήρηση του εδάφους.

εκπαιδευτικό συστατικό. Ανάπτυξη δεξιοτήτων φροντίδας φυτών σε ομάδα, στο σπίτι, στο έδαφος ενός νηπιαγωγείου (σκάψιμο, χαλάρωση του εδάφους στα κρεβάτια, λίπανση, φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου). Διαμόρφωση σεβασμού για το έδαφος και τους κατοίκους του. Κατανόηση της σημασίας των ζώων του εδάφους στη φύση. Κανόνες συμπεριφοράς στην επεξεργασία φυτών και εδάφους.

7. Μπλοκ τάξεων "Φυτά"

Συστατικό μάθησης. Ποικιλομορφία φυτικών ειδών στη φύση. Δέντρα, θάμνοι, βότανα, τα χαρακτηριστικά τους. Μέρη φυτών (ρίζα, κορμός, φύλλα κ.λπ.).

Επικοινωνία φυτών με έντομα και άλλα ζώα. Τα φυτά είναι τροφή για ζώα και ανθρώπους. Ανάπτυξη φυτών (για παράδειγμα, 1-2 φυτά του άμεσου περιβάλλοντος). Επίδραση φωτός, θερμότητας, νερού στη ζωή των φυτών. Άγρια, καλλιεργημένα, εσωτερικού χώρου, φαρμακευτικά, δηλητηριώδη φυτά, φυτά νυχτολούλουδου. Γιατί τα φυτά χρειάζονται προστασία; Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τα φυτά.

εκπαιδευτικό συστατικό. Εκπαίδευση αισθητικής στάσης για τα φυτά, ικανότητα να τα θαυμάζουμε και να τα αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Κατανόηση του ρόλου των φυτών στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή. Διαμόρφωση δεξιοτήτων φροντίδας φυτών. Κανόνες για την αντιμετώπιση άγνωστων φυτών και ικανότητα διάκρισης μεταξύ δηλητηριωδών φυτών.

8. Μπλοκ τάξεων «Ζώα»

Συστατικό μάθησης. Κύριος χαρακτηριστικάτων ζώων. Ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου. Γνωριμία με ορισμένους εκπροσώπους πτηνών, ζώων, εντόμων, ψαριών, αμφιβίων, ερπετών, μαλακίων. Τους χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Η αξία των εξωτερικών χαρακτηριστικών στη ζωή των ζώων. Διατροφή ζώων, μεταφορά. Ενδιαιτήματα, «κατοικία» ζώων (κοίλωμα, φωλιά, λαγούμι). Εποχικές αλλαγές στη ζωή των ζώων. Αναπαραγωγή ζώων στο παράδειγμα 1-2 ειδών που κατοικούν στην επικράτεια της περιοχής, της περιοχής. Άνθρωπος και ζώα.

εκπαιδευτικό συστατικό. Αναπτύσσοντας μια νοοτροπία προς τα ζώα, κατανοώντας την ανάγκη ύπαρξης όλων των ειδών ανεξαιρέτως, την ανικανότητα του διαχωρισμού τους σε «βλαβερά» και «χρήσιμα», όμορφα και άσχημα. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη φροντίδα κατοικίδιων ζώων, κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς. Κατανόηση της ανάγκης προστασίας όχι μόνο των ίδιων των ζώων, αλλά και των «σπιτιών», των οικοτόπων τους. Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τα ζώα κατά την παραμονή τους στη φύση. Βοηθήστε τα ζώα που ζουν κοντά μας.

9. Μπλοκ τάξεων «Δάσος»

Συστατικό μάθησης. Το δάσος ως παράδειγμα κοινότητας. Η σχέση των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους (φυτά και ζώα, φυτά και φυτά, ζώα και ζώα). Η σχέση της ζωντανής φύσης με τα άψυχα (νερό, φως, θερμότητα).

Το δάσος ως «σπίτι» φυτών και ζώων. Διαφορετικοί τύποι δασών και τα χαρακτηριστικά τους (κωνοφόρα, πλατύφυλλα, τροπικά κ.λπ.). Οι συνέπειες της καταστροφής των δέντρων (εξαφάνιση ζώων, φυτών, μυρμηγκοφωλιών, μανιταριών κ.λπ.). Δάσος και άνθρωπος. Η αξία του δάσους ως μέρος της φύσης. ο ρόλος του στην ανθρώπινη ζωή. Το δάσος και η υγεία μας. Αιτίες της εξαφάνισης των δασών στη Γη. Προστασία των δασών.

εκπαιδευτικό συστατικό. Σεβασμός για όλους τους κατοίκους των δασών, συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος, κατανόηση των συνεπειών της περιβαλλοντικά αναλφάβητης συμπεριφοράς (πυρκαγιές, καταστροφή δέντρων, συλλογή φυτών για ανθοδέσμες). Η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά του δάσους.

10. Τμήμα μαθημάτων «Άνθρωπος και φύση»

Συστατικό μάθησης. Συνοψίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης των προηγούμενων μπλοκ. Η φύση ως βιότοπος, «σπίτι» ανθρώπου, ζώων και φυτών. Η σχέση του σύγχρονου ανθρώπου με τη φύση. Γεγονότα αρνητικής και θετικής ανθρώπινης επίδρασης στη φύση. Εξαφανισμένα ζώα. Κόκκινα Βιβλία. Παραδείγματα ορθολογική χρήσηφύση από άνθρωπο. Δημιουργία αποθεματικών. Προστασία σπάνιων ειδών ζώων και φυτών. Αρχαίοι άνθρωποι και φύση. Πώς να ζήσετε σε φιλία με τη φύση.

εκπαιδευτικό συστατικό. Ενοποίηση κανόνων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς για την ανθρώπινη υγεία συμπεριφορά στη φύση και στο σπίτι και δεξιότητες εξοικονόμησης πόρων. Αισθητική αντίληψη της φύσης. Συμμετοχή μαζί με ενήλικες σε πρακτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες, περιβαλλοντικές διακοπές, συμπεριλαμβανομένης της Ημέρας της Γης.

Και έτσι, η υλοποίηση του προγράμματος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος από τον δάσκαλο και μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση της εργασίας. Τα παιδιά λαμβάνουν περιβαλλοντικές γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα για να γνωριστούν με τον έξω κόσμο, αλλά και σε περιπάτους, εκδρομές, παιχνίδια, ανάγνωση βιβλίων, μαθήματα εικαστικών, σωματικών δραστηριοτήτων, μαθήματα μουσικής κ.λπ.

Δίνεται μεγάλη προσοχή σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών: διεξαγωγή παρατηρήσεων, πειραματισμοί, θεατρικές, μουσικές δραστηριότητες κ.λπ. Ο δάσκαλος υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί το πρόγραμμα δημιουργικά: μπορεί, λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που διατίθεται για τα μαθήματα, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και την εκπαίδευσή του, να επιλέξει έναν ορισμένο όγκο πληροφοριών. Επιπλέον, τα μεμονωμένα μπλοκ μπορούν να χρησιμεύσουν ως προσθήκη στα κύρια και πρόσθετα προγράμματα. Ωστόσο, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με τη συστηματική εργασία με παιδιά σε όλα τα μπλοκ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του: την ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης των δικών του παρατηρήσεων, να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά του κόσμου γύρω. να βελτιώσει την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη σκέψη, τη δημιουργικότητά τους, την κουλτούρα των συναισθημάτων τους.

Προτεραιότητα στη διδασκαλία δεν δίνεται στην απλή απομνημόνευση και όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά στην κατανόηση και αξιολόγηση του γεγονότος, στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικού, γονέων και παιδιών. Ο απώτερος στόχος του προγράμματος δεν είναι η αφομοίωση της βιολογικής (περιβαλλοντικής) γνώσης από το παιδί, αλλά η διαμόρφωση των θεμελίων μιας οικολογικής κουλτούρας, η ικανότητα ενσυναίσθησης με τη φύση και η επιθυμία διατήρησής της.

Το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση" N. A. Ryzhova: μπορεί να χρησιμοποιηθεί από προσχολικά ιδρύματα τόσο γενικού αναπτυξιακού τύπου, εποπτείας και αποκατάστασης, όσο και σωφρονιστικού. Αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ως μέρος ενός επιστημονικού πειράματος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη βάση ιδρυμάτων διαφόρων τύπων. Το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά από 2 έως 7 ετών.

1. Ryzhov "το σπίτι μας είναι η φύση"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

αντίγραφο

1 προσχολική εκπαίδευσηΣ. 61 N. Ryzhova Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας από τη θέση ενός νέου παραδείγματος Επί του παρόντος, υπάρχει μια ορισμένη αντίφαση μεταξύ των στόχων και των στόχων της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και του περιεχομένου της. Εκδηλώνεται επίσης στην επιλογή αντικειμένων και μεθόδων. Η ουσία της αντίφασης είναι η εξής: οι δηλωμένοι στόχοι και στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης βασίζονται σε ένα νέο οικολογικό παράδειγμα (βιο(οικο)κεντρισμός) και η επιλογή περιεχομένου και μεθόδων βασίζεται συχνά στο παλιό ανθρωποκεντρικό παράδειγμα. Αυτό το πρόβλημα, κατά τη γνώμη μας, είναι πιο σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. παιδαγωγικό σύστημα. Για πολλά χρόνια, η κοινωνία μας κυριαρχείτο, όπως είπαμε ήδη, από μια ανθρωποκεντρική, ουσιαστικά καταναλωτική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία ο άνθρωπος θεωρούνταν το μέτρο όλων των πραγμάτων, ο «κυβερνήτης και κύριος» της φύσης, ικανός να την αλλάξει για να την συναντήσει. τις ανάγκες του. Πολλοί ερευνητές, συμπεριλαμβανομένου του I. N. Ponomareva, σημειώνουν την ανάγκη για μια μετάβαση σε ένα νέο παράδειγμα ενός συστήματος απόψεων, το οποίο είναι χτισμένο στη βάση του βιο(οικο)κεντρισμού. Η ουσία του: κατά την επίλυση οποιωνδήποτε προβλημάτων, δίνεται προτεραιότητα όχι σε κοινωνικοοικονομικούς, αλλά σε φυσικούς παράγοντες. Απώτερος στόχος του νέου παραδείγματος είναι επίσης ο άνθρωπος, όχι όμως άμεσα, αλλά έμμεσα, μέσω της διατήρησης του οικοτόπου του. Ο G. A. Yagodin σημείωσε: «Πρέπει να κάνουμε ξανά και ξανά στον εαυτό μας τα αιώνια ερωτήματα: ποιοι είμαστε; Παιδιά της φύσης ή οι αφέντες της; Γιατί ήρθες σε αυτόν τον κόσμο; Κατανάλωση ή δημιουργία; Οι κύριες διαφορές μεταξύ παραδοσιακών και νέων προσεγγίσεων φαίνονται στον Πίνακα. 1. Πίνακας 1 Οικοκεντρικό ή βιοκεντρικό Ανθρωποκεντρικό παράδειγμα Παράδειγμα Ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης (Eco = I) Ο κόσμος είναι για τον άνθρωπο (Εγώ = Ι) Το μέτρο των πραγμάτων η μοναδικότητα της ζωής Το μέτρο των πραγμάτων είναι ο άνθρωπος Συντονισμός των αναγκών με το Τεχνοκρατικό υπολογισμός των πλεονεκτημάτων της φύσης, περιβαλλοντικές απαιτήσεις η ωφελιμιστική του αξία Σεβασμός για όλες τις μορφές Ο άνθρωπος είναι ο «ιδιοκτήτης», «βασιλιάς» της φύσης Όπως έχει ήδη σημειωθεί, στο σύστημα της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι ο προσχολικός σύνδεσμος που διατηρεί ακόμα τις παραδοσιακές προσεγγίσεις στο μέγιστο βαθμό. Για πρώτη φορά, το ζήτημα της ανάγκης εγκατάλειψης των στερεότυπων που επικρατούν στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας τέθηκε από εμάς το 1997. Στην αριστερή στήλη του Πίνακα. 2 είναι παραδείγματα από μεθοδική βιβλιογραφίαγια την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας (παλ

2 παράδειγμα), στα δεξιά είναι πιθανές ερμηνείες αυτών των παραδειγμάτων από τη σκοπιά ενός νέου παραδείγματος (βιοκεντρισμός). Πώς, λοιπόν, εκδηλώνεται το παλιό παράδειγμα στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης; 1. Το στερεότυπο «ο άνθρωπος είναι ο βασιλιάς, ο κύριος της φύσης» είναι το πιο χαρακτηριστικό της μεθοδολογικής και καλλιτεχνικής παιδικής λογοτεχνίας της δεκαετίας του 1990. Και μόνο στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '90, άρχισε σταδιακά να εξαφανίζεται από αυτό. Σύμφωνα με αυτόν τον Πίνακα 2 Παλαιό (παραδοσιακό) παράδειγμα Νέο (βιοκεντρικό) παράδειγμα Η φύση (δάσος) μας δίνει μούρα, μανιτάρια, Η φύση είναι ένα «σπίτι» για ζωντανά όντα, γι' αυτό πρέπει να την προστατεύσουμε, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων. εγγενής αξία της φύσης Το ξύλο μας δίνει ξύλο. Ποια είναι η αξία της ελάτης; Το πεύκο έχει μεγάλη οικονομική σημασία.Το δέντρο είναι «σπίτι» για ζώα. η σύνδεσή του με άλλα φυτά, σημασία για τον καθαρισμό του αέρα, αισθητική, γνωστική σημασία, ρόλος στην ανθρώπινη ζωή Μανιτάρια, βρώσιμα και μη βρώσιμα, δηλητηριώδη Ο ρόλος των μανιταριών στην κυκλοφορία ουσιών (για τα πιο κοντινά παραδείγματα σε κήπο, πάρκο, δάσος) και στη ζωή άλλων οργανισμών (συνδέσεις με δέντρα, ζώα) Βοηθήστε τη φύση, βελτιώστε την, αυξήστε τον πλούτο Λάβετε υπόψη τους νόμους της φύσης, ενεργήστε στο πλαίσιο τους, βοηθήστε, πρώτα απ 'όλα, οργανισμούς που ζουν σε ένα αλλαγμένο περιβάλλον, δίπλα σε us Οι αγριόχοιροι δεν προκαλούν μεγάλη βλάβη στα φυτά Οι αγριόχοιροι τρέφονται με φυτά Επιβλαβές και ωφέλιμους οργανισμούς, επικίνδυνος και βρώσιμος, όμορφος και άσχημος Ο ρόλος κάθε οργανισμού στη φύση (σε ξεχωριστά παραδείγματα), η θέση του στις τροφικές αλυσίδες, αυτοεκτίμηση Έμφαση στην καλλιέργεια καλλιεργημένης Έμφαση στην επικοινωνία με αντικείμενα φυτών φυσικής φύσης Κοπή κλαδιών, συλλογή βοτάνων, αλίευση Οργάνωση παρατηρήσεων άγριων αντικειμένων ζώων για συλλογές και απευθείας στη φύση, χωρίς παρατηρήσεις στο νηπιαγωγείο για ζημιές σε οργανισμούς, η προσέγγιση παρουσιάζει ένα άτομο ως μέτρο των πραγμάτων και τα αντικείμενα της γύρω φύσης αξιολογούνται ως προς την επικινδυνότητα ή τη χρησιμότητα για Ανθρωποι; Υποτίθεται ότι ένα άτομο μπορεί να αλλάξει τη φύση για να δημιουργήσει τις πιο άνετες συνθήκες για τη ζωή του, χωρίς να λαμβάνει υπόψη του φυσικούς νόμους. 2. Στερεότυπο «επιβλαβή και χρήσιμα ζώα, φυτά». Η ταξινόμηση των ζωντανών οργανισμών («επιβλαβείς, επικίνδυνοι και ωφέλιμοι»), η οποία εξακολουθεί να είναι ευρέως διαδεδομένη στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αντανακλά μια καταναλωτική προσέγγιση στη φύση. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήδη σε υποσυνείδητο επίπεδο διαμορφώνουν αρνητική στάση απέναντι στα αρπακτικά, δηλητηριώδη φυτά, μανιτάρια. Συχνά τα παιδιά βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση: πρώτα τους λένε για τους κινδύνους των δηλητηριωδών

3 μανιτάρια, και στη συνέχεια ότι όλα τα μανιτάρια πρέπει να αντιμετωπίζονται με προσοχή. Ας εξετάσουμε συγκεκριμένα παραδείγματα. Έτσι, ο συγγραφέας ενός από τα εγχειρίδια σημειώνει ότι πολλοί γονείς λένε συχνά: "Αυτό το φίδι είναι δηλητηριώδες, πρέπει να σκοτωθεί", "Η τίγρη είναι ένα τρομερό, αιμοδιψή θηρίο", προσθέτοντας: "Και θα ήταν παιδαγωγικά σωστό να εξηγήστε ότι και τα δύο ζώα βρίσκονται στα πρόθυρα της εξαφάνισης, τα οποία, λόγω της σπανιότητάς τους, δεν μπορούν να προκαλέσουν σημαντική βλάβη. Ο ίδιος συγγραφέας σωστά επισημαίνει ότι δεν υπάρχουν επιβλαβή και ωφέλιμα ζώα στη φύση, υπάρχουν επιβλαβή και ωφέλιμα σε σχέση με τον άνθρωπο, "ωστόσο, διαχωρίζει περαιτέρω τα ζώα σε επιβλαβή και χρήσιμα ("Οι φρύνοι είναι χρήσιμη τροφή με σκουλήκια, επιβλαβή ζωύφια, ζωύφια, κάμπιες, γυμνοί γυμνοσάλιαγκες...»). Παρόμοιες αντιφάσεις εντοπίζονται επίσης στο βιβλίο του M. M. Markovskaya "A Corner of Nature in Kindergarten", το οποίο είναι πολύ απαραίτητο για τα νηπιαγωγεία. Για παράδειγμα, ο συγγραφέας δεν συνιστά να πιάσετε πεταλούδες, καθώς έχουν απομείνει λίγες από αυτές σε πόλεις και προαστιακές περιοχές, ωστόσο , "ώστε τα παιδιά να καταλάβουν τι βλάπτουν τα φυτά οι κάμπιες των σκαθαριών", προτείνει επίσης να τα τοποθετήσετε σε ένα κλουβί μαζί με φυτά και να κάνετε παρατηρήσεις. Δηλαδή, τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες ότι οι πεταλούδες χρειάζονται προσεκτική μεταχείριση, και ταυτόχρονα ότι οι κάμπιες (το στάδιο ανάπτυξης μιας πεταλούδας!) είναι επιβλαβείς, επομένως πρέπει να καταστραφούν. Αυτό είναι ένα από τα πολλά παράδοξα παραδείγματα της εκδήλωσης του παλιού παραδείγματος. Από τη σκοπιά της οικολογίας (και όχι της γεωργίας), τα φύλλα των φυτών, οι κάμπιες (πεταλούδες), τα πουλιά είναι κρίκοι μιας τροφικής αλυσίδας και το καθένα από αυτά παίζει τον δικό του ρόλο στη φύση. Ακολουθούν αποσπάσματα από προγράμματα, σημειώσεις τάξης και μεθοδολογικές συστάσεις διαφόρων συγγραφέων, που επιβεβαιώνουν την ευρεία χρήση των όρων «επιβλαβές και χρήσιμο» στην προσχολική παιδαγωγική (τα σχόλια του συγγραφέα δίνονται σε παρενθέσεις). «Πράγματι, όχι μόνο τα λουλούδια είναι χρήσιμα, αλλά και τα βότανα, επομένως δεν χρειάζεται να σκίζονται!» (και αν όχι χρήσιμο; Επιπλέον, δεν είναι ξεκάθαρο τι σημαίνει λουλούδια και τι σημαίνει βότανα, γιατί όλοι ποώδη φυτάυπάρχουν λουλούδια) " χρήσιμα φυτάστο βόρειο δάσος υπάρχουν πλατάνια, οξαλίδα, αψιθιά "(γενικά δεν είναι αλήθεια, επειδή αυτά τα φυτά δεν σχετίζονται με το βόρειο δάσος). "Τι οφέλη φέρνουν ο δρυοκολάπτης και τα άλλα πουλιά;" "... Ένα τόσο μικρό σφάλμα φέρνει μεγάλα οφέλη"? «Η Heather μπορεί να μαδηθεί; Δεν μπορεί να είναι φυτό μελιού!» (Η λογική συνέχεια αυτής της φράσης, αν το φυτό δεν είναι φυτό μελιού, τότε μπορεί να μαδηθεί). ήδη από την επιλογή των λέξεων, είναι σαφές πώς ο ίδιος ο συγγραφέας σχετίζεται με αυτό το έντομο, αποδοκιμάζοντας σαφώς την ύπαρξή του γενικά. Κατά συνέπεια, αυτή η φράση θα προκαλέσει την ίδια αρνητική στάση απέναντι στις αφίδες στο παιδί). Ένα από τα άρθρα προτείνει ερωτήσεις για ένα οικολογικό κουίζ σχετικά με τη χρήση των φυτών: συνιστάται να φτιάξετε έναν καμβά για ύπνο από φλοιό φλαμουριά. φύλλα δάσους, μούρα για χρήση για φαγητό. συμμετέχοντες

4 παιχνίδια πρέπει να ονομάζουν ζώα, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που συνδέονται με την παραγωγή φαρμάκων (ελαφοκέρατα, λίπος ασβός, κ.λπ.). (Τέτοιες πληροφορίες είναι αναμφίβολα χρήσιμες από την άποψη της διασφάλισης της ασφάλειας της ανθρώπινης ζωής, αλλά δεν αξίζει να ονομάσουμε ένα τέτοιο κουίζ οικολογικό.) Πώς εμφανίστηκε η έκφραση "επιβλαβή και χρήσιμα φυσικά αντικείμενα"; Θεωρούμε τα ζώα χρήσιμα αν μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε για τους καθαρά χρηστικούς μας σκοπούς. Όσοι μας δημιουργούν όποια ταλαιπωρία, έχουμε απονείμει την ετικέτα «επιβλαβής». Όλα τα «επιβλαβή» ζώα και φυτά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ανταγωνίζονται στον αγώνα με τους ανθρώπους για πόρους, καταστρέφουν καλλιέργειες κ.λπ. Σε έναν από τους αναγνώστες της φυσικής ιστορίας, για παράδειγμα, αναφέρεται ότι δεν είναι όλα τα αρπακτικά πτηνά επιβλαβή, αλλά μόνο αυτά που τρέφονται με άλλα πουλιά (οι άνθρωποι κυνηγούν επίσης αυτά τα πουλιά). Αλλά τα αντίστοιχά τους, τρώγοντας ξύλινα ποντίκια, βολβούς, αναγνωρίζονται ως χρήσιμα, αφού τα τελευταία καταστρέφουν (!) καρπούς και σπόρους δέντρων και θάμνων που πέφτουν στο έδαφος. Αυτή η προσέγγιση είναι αντιπεριβαλλοντική και δεν είναι άμεσα δυνατό να καταλάβουμε τι αρνητικό αντίκτυπο έχει στη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για τη φύση. Κατά κανόνα, πολλά αρπακτικά εμπίπτουν επίσης στην κατηγορία των «επιβλαβών» (λύκοι που επιτίθενται σε πρόβατα, αλεπούδες που κλέβουν κοτόπουλα, αετοί που κλέβουν κοτόπουλα κ.λπ.). Μια τέτοια ταξινόμηση ισχύει από πλευράς γεωργίας, αλλά όχι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ειδικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για παιδιά 3-6 ετών είναι πολύ ευαίσθητα στις λέξεις "κακό", "καλό". Έτσι, η έρευνά μας έδειξε ότι ταυτίζουν τη λέξη «επιβλαβές» με τις λέξεις «κακό», «κακό», «άτακτο», επειδή τα ίδια τα παιδιά ακούν μερικές φορές στη διεύθυνσή τους: «Τι επιβλαβής είσαι! Και πότε θα γίνετε καλύτερα - και θα συμπεριφέρεστε κανονικά;! Μερικές φορές για "βλαβερότητα" τιμωρούνται σωματικά. Αυτό σημαίνει ότι τα «βλαβερά» ζώα, κατά την άποψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, φταίνε επίσης και πρέπει να «διορθώσουν», «να γίνουν καλά». διαφορετικά, «θα τιμωρηθούν» (έτσι σκέφτηκαν τα παιδιά μιας από τις προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο). Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν αρκετά λογικά συμπεράσματα: όσο λιγότερα «επιβλαβή» ζώα, τόσο το καλύτερο, επομένως δεν χρειάζονται προσεκτική μεταχείριση και προστασία. Ένα ενδεικτικό παράδειγμα που απεικονίζει τις πιθανές αρνητικές συνέπειες μιας τέτοιας καταναλωτικής προσέγγισης περιγράφεται από τον B. Ryabinin: τα αγόρια πυροβόλησαν ένα κοράκι από μια σφεντόνα. Για ποιο λόγο? Για να την «εκτελέσουν ως αρπακτικό (αυτό το πουλί κλέβει νεοσσούς, αυγά, που σημαίνει επιβλαβές)». Τα παιδιά έμαθαν για τη «βλαβερότητα» των κορακιών από τους δασκάλους. Ο συγγραφέας καταδικάζει αυτή την προσέγγιση, σημειώνοντας ότι «η βλαβερότητα και η χρησιμότητα αυτού ή του άλλου πλάσματος θα είναι ξεκάθαρη στο παιδί όταν η συνείδησή του δυναμώσει». Ένα άλλο παράδειγμα από τη σύγχρονη ζωή: ένα πεντάχρονο κορίτσι σε μια βόλτα πιάνει ζωύφια, γαιοσκώληκες και, κρατώντας τα στην παλάμη του, τρέχει στον μπαμπά του με την ερώτηση: είναι καλά ή βλαβερά; Όπως αποδείχθηκε, η κοπέλα επρόκειτο να συνθλίψει όλα τα «βλαβερά» έντομα για τα οποία είχε ακούσει στο νηπιαγωγείο. Έτσι, όταν μπαίνουν στο σχολείο, τα παιδιά έχουν ήδη σχηματίσει ιδέες για τον λύκο και άλλα αρπακτικά ως «κακά, κακά» ζώα και για τους λαγούς και άλλα φυτοφάγα ως «καλά»,

5 καλό." Από εδώ, τα παιδιά βγάζουν συμπεράσματα: ένας κακός λύκος δεν χρειάζεται, μπορεί να σκοτωθεί και επομένως δεν έχει νόημα να τον προστατεύσουμε. Φυσικά, σε ένα περιβάλλον που έχει μεταμορφωθεί από τον άνθρωπο, οι άνθρωποι έχουν ανταγωνιστές «παράσιτα» με τους οποίους αναγκάζονται να πολεμήσουν, γιατί στις τεχνητές κοινότητες δεν υπάρχουν νόμοι που να ρυθμίζουν την ισορροπία στη φύση. Ονομάζοντας τα έντομα, τα πουλιά "παράσιτα της γεωργίας", πρέπει να θυμόμαστε: σε φυσικές συνθήκες παίζουν τον ρόλο που τους ανατίθεται, είναι απαραίτητα για τη διατήρηση της φυσικής ισορροπίας. Για παράδειγμα, ο σκώρος του δωματίου υπό φυσικές συνθήκες λειτουργεί σημαντική λειτουργία(ανακυκλώνει μαλλί, γούνα νεκρών ζώων, συμμετέχει δηλαδή στην κυκλοφορία ουσιών). Όταν ένας σκόρος καταστρέφει τα γούνινα παλτά μας, εκπληρώνει ειλικρινά τον ρόλο που του έχει αναθέσει η φύση. Πώς ξέρει ότι ένα αφύσικο αντικείμενο βρίσκεται μπροστά της; Σημειώστε: όλα τα "παράσιτα" ζουν δίπλα μας μόνο επειδή εμείς οι ίδιοι τους δημιουργούμε ευνοϊκές συνθήκες, τους παρέχουμε τροφή, νερό και βιότοπο. Γιατί πρέπει να πολεμάμε συνεχώς (αλλά ανεπιτυχώς) τον σκαθάρι της πατάτας του Κολοράντο σε γεωργική γη, αλλά σε φυσικές συνθήκες δεν αναπαράγεται σε τέτοιους αριθμούς; Γιατί, πρώτον, σε φυσικές συνθήκες, έχει ένα λεγόμενο. «εχθρούς» (ζώα, ιοί) που περιορίζουν τους αριθμούς του. Δεύτερον, πουθενά στη φύση δεν θα βρείτε τέτοιες μονοειδείς φυτεύσεις όπως ένα χωράφι με πατάτα. συνήθως πολλά φυτρώνουν σε μια περιοχή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙφυτά με τα οποία συνδέονται διάφορα έντομα. Χωρίς περιορισμό στην τροφή, ελλείψει φυσικών «εχθρών», ο κάνθαρος της πατάτας του Κολοράντο αναπτύσσει γρήγορα νέα εδάφη. Γιατί οι κατσαρίδες, τα ποντίκια ξεκινούν σε σπίτια, και σε πολλές πόλεις υπάρχει απότομη αύξησηο αριθμός των αρουραίων, τα κοράκια; Γιατί εμείς οι άνθρωποι, τους δημιουργούμε άνετες συνθήκες στέγασης, τροφής (απορρίμματα τροφίμων, σκουπίδια σε χωματερές κ.λπ.). Υπό φυσικές συνθήκες, ο αριθμός όλων αυτών των ζώων ρυθμίζεται επίσης από τους νόμους της φύσης (περιορισμένη τροφή, «εχθροί», ασθένειες). Έτσι, πρέπει να διαχωρίσουμε ξεκάθαρα τα δύο περιβάλλοντα: σε ένα από αυτά, τεχνητό, που δημιουργήθηκε από τον άνθρωπο, οι νόμοι της φύσης δεν λειτουργούν πλήρως. Επομένως, ο αριθμός πολλών επικίνδυνων και ανεπιθύμητων για εμάς ζώων, που ονομάζουμε «επιβλαβή» (κατσαρίδες, αρουραίοι, ποντίκια), πρέπει να ρυθμίζεται από τους ίδιους τους ανθρώπους. Αλλά σε ένα διαφορετικό περιβάλλον στα φυσικά οικοσυστήματα, όλα αυτά τα είδη ζουν σύμφωνα με τους νόμους της φύσης και παίζουν τον δικό τους ρόλο στη διατήρηση της ισορροπίας στον πλανήτη. Επομένως, σε φυσικές συνθήκες, ο διαχωρισμός τους σε επιβλαβείς και χρήσιμους δεν έχει νόημα. 3. Ένα άλλο στερεότυπο της προσχολικής παιδαγωγικής είναι η ανάγκη για προσεκτική στάση απέναντι στα φυσικά αντικείμενα, η προστασία τους εξηγείται μόνο από την άποψη της χρήσης τους από τον άνθρωπο. Οι εκφράσεις «Το δάσος είναι ο πλούτος μας, γιατί μας δίνει μούρα, μανιτάρια, ξηρούς καρπούς», «Η φύση είναι ο πλούτος μας, γιατί μας δίνει...» ως επιχείρημα για την ανάγκη να σεβόμαστε τη φύση, το 82% χρησιμοποιεί

6 εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας από τους οποίους πήραμε συνέντευξη που εργάζονται στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Άλλες κοινότητες του ποταμού, της λίμνης, της θάλασσας θεωρούνται από τις ίδιες θέσεις: "Η Λευκή Θάλασσα είναι ένα θησαυροφυλάκιο ... Αλλά ο κύριος πλούτος της είναι τα ψάρια" (αυτή η προσέγγιση είναι σωστή από τη θέση ενός ψαρά, αλλά όχι ενός οικολόγο. από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να δείξουμε στο παιδί τη σημασία όλων των κατοίκων της θάλασσας, τη σχέση τους μεταξύ τους). Αν ακολουθήσουμε αυτή τη λογική, τότε οι βάλτοι, που ο ρόλος τους στη διατήρηση της οικολογικής ισορροπίας είναι πολύ μεγάλος, δεν χρειάζονται την προστασία μας. Αναμφίβολα, πρέπει να εξηγήσουμε στα παιδιά πώς να το χρησιμοποιούν Φυσικοί πόροιτι σημαίνουν για ένα άτομο, αλλά πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μιλήσουμε για την εγγενή αξία της φύσης. Πολλοί δάσκαλοι προσφέρουν να διεξάγουν μαθήματα "για να εξοικειωθούν με τα χρήσιμα φαρμακευτικά φυτά, την εμφάνισή τους, τις συνθήκες συλλογής και τον κύριο κατάλογο των ασθενειών που θεραπεύουν". Κατά τη γνώμη μας, οι πληροφορίες για τη θεραπεία συγκεκριμένων βοτάνων για συγκεκριμένες ασθένειες ενδιαφέρουν τους ίδιους τους δασκάλους και δεν είναι πολύ ενδιαφέρουσες για παιδιά 4-6 ετών. Στην καλύτερη περίπτωση, στο τέλος τέτοιων μαθημάτων, προτείνεται η φροντίδα των φαρμακευτικών φυτών (και πάλι γιατί τα χρειαζόμαστε). Για παράδειγμα, ένας από τους συγγραφείς, ως εξήγηση της ανάγκης για σεβασμό προς τη φύση, προσφέρει την εξής επιλογή: «Γιατί ένας άνθρωπος χρειάζεται τη φύση; Αυτό είναι σωστό, ταΐζει ένα άτομο, ρούχα, παπούτσια, δίνει όλα τα απαραίτητα για τη ζωή. Η ανάγκη διατήρησης των φυτών δικαιολογείται μόνο από το όφελος τους για τους ανθρώπους: υπάρχουν ολοένα και λιγότερα ανθοφόρα φυτά, και όμως «στολίζουν τη Γη μας, ευχαριστούν τους ανθρώπους». Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας «περιβαλλοντικής εκπαίδευσης», τα παιδιά αναπτύσσουν μια καταναλωτική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, την ιδέα της ανάγκης να μεταχειρίζονται μόνο εκείνα τα αντικείμενα της φύσης που είναι πρακτικής σημασίας και ότι μια τέτοια στάση προς το «άχρηστο» τα αντικείμενα δεν είναι απαραίτητα, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση με την ιδέα της εγγενούς αξίας όλων των ειδών χωρίς εξαίρεση. Μια ζωντανή εκδήλωση αυτής της στάσης είναι, για παράδειγμα, οι ακόλουθες δηλώσεις παιδιών: «Οι σημύδες χρειάζονται στην πόλη, επειδή μπορούν να κοπούν, θα έχετε κολοβώματα στα οποία μπορείτε να χαλαρώσετε» (απάντηση στην ερώτηση «Γιατί δέντρα στην πόλη χρειάζονται» από ένα εξάχρονο κορίτσι). «Οι λύκοι είναι κακοί, κακοί, πρέπει να τους διώξουν από το δάσος, δεν χρειάζεται να προστατευτούν, μόνο οι λαγοί πρέπει να προστατεύονται από τους λύκους». «Μόνο σπάνια φυτά πρέπει να προστατεύονται, αλλά υπάρχουν πολλές μαργαρίτες, μπορείτε να τις μαζέψετε όσο θέλετε», κ.λπ. 4. Ένα άλλο στερεότυπο είναι επίσης πολύ κοινό: η διαίρεση των φυσικών αντικειμένων σε όμορφα και άσχημα, επικίνδυνα και μη -επικίνδυνος. Ταυτόχρονα, μεγάλη σημασία έχει η στάση του ίδιου του εκπαιδευτικού σε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο. Έτσι, στην περίληψη ενός μαθήματος οικολογίας σε ένα από τα νηπιαγωγεία, αναφέρεται ότι «δεν πρέπει να αγγίζονται οι μέδουσες, γιατί καίγονται!» (αυτό, φυσικά, πρέπει να ειπωθεί, αλλά από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν ότι οι μέδουσες εκπληρώνουν τη λειτουργία τους στην κοινότητα της θάλασσας).

7 Η συναισθηματικά έγχρωμη αρνητική στάση ενός ενήλικα προς ορισμένα αντικείμενα εντοπίζεται καλά σε πολλά έργα για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και έχει εξαιρετικά αρνητική επίδραση στην αντίληψη αυτών των αντικειμένων (αράχνες, φίδια, φρύνοι, βατράχια) από τα παιδιά. Η αρνητική στάση του παιδαγωγού προς τα βατράχια (και προς τον βάλτο) εκδηλώνεται π.χ ως εξής: «Ας προτείνουμε τα βατράχια να κινηθούν στο βάλτο, δεν έχουν θέση στη λίμνη! Δυστυχώς ακούω βατράχους να κράζουν...» (απόσπασμα μαθήματος οικολογίας). Επομένως, στο μεθοδικό σύνολο «Invisible Threads of Nature» που αναπτύχθηκε από εμάς, είναι ο βάτραχος που λαμβάνεται ως αντικείμενο για τη μελέτη των σχέσεων του Ζώου με το περιβάλλον. Ένα κλασικό παράδειγμα είναι η ύποπτη στάση ενός ατόμου απέναντι σε έναν κούκο: φαίνεται να είναι χαριτωμένη, αλλά έχει ένα κακό χαρακτηριστικό να πετάει τα δικά της αυγά στις φωλιές άλλων ανθρώπων, σαν να εγκαταλείπει τα παιδιά της. Η καταδίκη του κούκου γίνεται αισθητή σε πολλές σημειώσεις της τάξης. Είναι αλήθεια ότι μερικές φορές προσπαθούν να «εξισορροπήσουν» τις ελλείψεις του με τα πλεονεκτήματά του: «Ο κούκος όχι μόνο γεννά αυγά στις φωλιές των άλλων, αλλά τρώει και τέτοιες κάμπιες που, εκτός από αυτόν και το ωριό, κανένα άλλο πουλί δεν τρώει. Άλλωστε, ανάμεσά τους υπάρχουν και γούνινα. Και ο κούκος τα τρώει όλα στη σειρά: (παρεμπιπτόντως, οι κάμπιες αναφέρονται πάλι, και στο κάτω κάτω από τις δασύτριχες βγαίνουν όμορφες πεταλούδες). Τώρα, αν ο κούκος άλλαζε την «ανήθικη» συμπεριφορά του, άρχιζε να φτιάχνει φωλιές και να εκκολάπτει, όπως θα έπρεπε να είναι για μια αξιοσέβαστη μητέρα, τους απογόνους του, τότε θα πληρούσε όλα τα κριτήρια για ένα ιδανικό πουλί. Στην πραγματικότητα, ο κούκος καταλαμβάνει μόνο την οικολογική του θέση στη φύση και ενστικτωδώς κάνει ό,τι συμβάλλει καλύτερα στη διατήρησή του ως είδος. Η ρίψη αυγών στις φωλιές άλλων ανθρώπων είναι απλώς μια συσκευή που εμφανίστηκε ως αποτέλεσμα ΦΥΣΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ. Παίζει πραγματικά μεγάλο ρόλο στην επιβίωση αυτού του είδους και δεν μπορεί να αξιολογηθεί ως καλό ή κακό, ειδικά επειδή ο κούκος δημιουργεί πραγματικά τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη των νεοσσών του και από αυτή την άποψη είναι μια σχεδόν ιδανική μητέρα. Σχεδόν όλα τα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, Κατευθυντήριες γραμμέςπεριορίστε τη γνωριμία των παιδιών με το βασίλειο των μανιταριών στη μελέτη βρώσιμων και δηλητηριωδών, κάτι που είναι σημαντικό από την άποψη της ασφάλειας του παιδιού, αλλά δεν αντικατοπτρίζει το ρόλο των μανιταριών στον κύκλο των ουσιών στο σχηματισμό του εδάφους. Έτσι, η πλειονότητα των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών που πήραμε συνέντευξη έχει ήδη σχηματίσει αρνητική στάση απέναντι δηλητηριώδη μανιτάριακαι τα φυτά, που εκφράζεται στους ορισμούς «κακό», «κακό», «περιττό». Το σαράντα οκτώ τοις εκατό των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρεί απαραίτητο να φροντίζουν μόνο τα βρώσιμα μανιτάρια (ειδικά boletus, boletus), εξηγώντας ότι είναι «νόστιμα, υγιεινά, όμορφα, τα χρειαζόμαστε πολύ, μπορούν να τηγανιστούν με πατάτες». Και μόνο το 9% των παιδιών προσχολικής ηλικίας σημείωσε ότι «χρειάζονται αγαράρια μύγας για να περιθάλψουν τα ζώα». Κανένα από τα παιδιά δεν ήξερε γιατί τα μανιτάρια μεγαλώνουν σε πρέμνα, σε γέρικα, ξερά δέντρα. Αλλά μετά από μαθήματα στο πλαίσιο του προγράμματος "Το σπίτι μας είναι η φύση" (μπλοκ "Soil Living Earth"), οι ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν αλλάξει δραματικά. Συνειδητοποίησαν ότι το ορατό μέρος των μανιταριών είναι μόνο ένα μέρος του.

8 ζωντανός οργανισμός; ότι οι μύκητες αποσυνθέτουν νεκρά υπολείμματα, μετατρέποντάς τα (μαζί με άλλους καταστροφικούς οργανισμούς) σε έδαφος. ότι δεν είναι σε καμία περίπτωση κατά λάθος γειτονικά με ορισμένα φυτά, καθώς βοηθούν το ένα το άλλο να επιβιώσει: εάν εξαφανιστούν τα μανιτάρια, τα φυτά, οι σύντροφοί τους, μπορεί επίσης να πεθάνουν. Και από αυτές τις θέσεις δεν έχει καθόλου σημασία αν τα μανιτάρια είναι βρώσιμα ή δηλητηριώδη. Οποιοδήποτε από αυτά πρέπει να αντιμετωπίζεται με προσοχή. Οι δάσκαλοι συχνά επιτρέπουν στον εαυτό τους παρουσία παιδιών (που δεν έχουν ακόμη διαμορφώσει τη δική τους στάση απέναντι στα αντικείμενα της φύσης) εκφράσεις όπως: «Φου, τι αποκρουστικό πράγμα! Τι άσχημο, αφήστε τον (την) τώρα!». Όπως έχει ήδη σημειωθεί, αυτό συνήθως αναφέρεται σε βατράχους, φίδια, γαιοσκώληκες. Στην ερώτηση "Γιατί δεν σας αρέσουν ορισμένα ζώα;" Οι περισσότεροι από τους εκπαιδευτικούς που πήραμε συνέντευξη απάντησαν: «Είναι υγροί, γλιστράι, γυμνοί, δυσάρεστοι κ.λπ.». Ωστόσο, με την παρουσία των παιδιών, τα συναισθήματά τους πρέπει να συγκρατούνται. Σε παιδιά αυτής της ηλικίας, η συναισθηματική απόρριψη του ζώου μετατρέπεται συχνά σε ένα πρακτικό επίπεδο: το άσχημο σκουλήκι πρέπει να συνθλίβεται. Και από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι εξαιρετικά σημαντικό να διαμορφωθεί σε ένα παιδί μια στάση φροντίδας προς όλα τα έμβια όντα, χωρίς εξαίρεση, ανεξάρτητα από το αν τους αρέσει ή όχι. Η αντίληψη της ομορφιάς της φύσης, φυσικά, ενισχύει τη συναισθηματική στάση του παιδιού απέναντί ​​της και ως εκ τούτου αποτελεί μια εξαιρετικά σημαντική εκπαιδευτική στιγμή. Ωστόσο, από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ξεκαθαρίσουμε στο παιδί ότι εμφάνισηοποιουδήποτε οργανισμού είναι το αποτέλεσμα της προσαρμογής του στη ζωή σε ορισμένες συνθήκες, για να διδάξει να κατανοήσει την ομορφιά ως εκδήλωση σκοπιμότητας, να συνειδητοποιήσει την ανάγκη για την ύπαρξη οποιουδήποτε οργανισμού, ανεξάρτητα από τις προτιμήσεις και τις αντιπάθειές μας. Δεν είναι απαραίτητο να αγαπάμε όλα τα ζώα, όλα τα φυτά, αλλά είναι απαραίτητο να σεβόμαστε όλες τις μορφές εκδήλωσης της ζωής. Ως θετικό παράδειγμα, είναι λάθος να αναφέρουμε το πρόγραμμα της Pchelintseva «Αιώνιες αξίες της μικρής πατρίδας» (Ivanovo), το οποίο σημειώνει ότι «δεν υπάρχουν επιβλαβή ζώα στη φύση, το καθένα εκτελεί τη σημαντική λειτουργία του, είναι απαραίτητο να δείξουμε Η σημασία των αλεπούδων, των λύκων, των λύγκα στη φύση." Ωστόσο, γενικά, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι εξαιρετικά δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να απομακρυνθούν από τα κυρίαρχα στερεότυπα που αντικατοπτρίζουν την παραδοσιακή προσέγγιση. Οπότε, ένας από τους συγγραφείς σωστά επισημαίνει: «στη φύση υπάρχει μόνο καλό ή κακό», αλλά στη συνέχεια προσθέτει: «Η πεταλούδα είναι καλή, γιατί είναι όμορφη, ευχαριστεί τα παιδιά, γονιμοποιεί τα λουλούδια, αλλά είναι κακό γιατί οι κάμπιες πεταλούδων τρώνε φύλλα» (προκύπτει το ερώτημα: είναι κακό για κανέναν; Ένα άτομο, ο κήπος του; Και στη φύση, ο αριθμός των κάμπιων ρυθμίζεται από φυσικές διεργασίες). Οι αξιολογικές κρίσεις σε σχέση με αντικείμενα της φύσης θα πρέπει να αποκλείονται από την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από τη σκοπιά του βιοκεντρισμού (οικοκεντρισμός), οι ζωντανοί οργανισμοί δεν μπορούν να είναι καλοί ή κακοί, χρήσιμοι ή επιβλαβείς. Είναι ίσα με

9 άνθρωπος το δικαίωμα ύπαρξης, καθένα από αυτά παίζει τον δικό του, αποκλειστικό ρόλο στη φύση. Οι αξιολογικές κρίσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για τον χαρακτηρισμό των ανθρώπινων πράξεων σε σχέση με τον φυσικό κόσμο, ενώ τα ζώα δεν μπορούν να κάνουν καλό ή κακό, η συμπεριφορά τους καθορίζεται από βιολογικούς νόμους. Αναμφίβολα, η στοιχειώδης γνώση για τα φαρμακευτικά, δηλητηριώδη, βρώσιμα φυτά, τα μανιτάρια είναι απαραίτητη, αλλά αυτές οι πληροφορίες δεν πρέπει να αποτελούν τον πυρήνα της οικολογικής γνώσης. Τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν μια ιδέα ότι όλοι οι οργανισμοί, χωρίς εξαίρεση, χρειάζονται προσεκτική μεταχείριση, ανεξάρτητα από τον βαθμό επικινδυνότητας ή τη χρησιμότητα για τον άνθρωπο. Στόχος μας είναι να δείξουμε στο παιδί ότι κάθε ζωντανός οργανισμός περιλαμβάνεται σε μια πολύπλοκη αλυσίδα φυσικών σχέσεων και η απώλεια του μπορεί να προκαλέσει απρόβλεπτες συνέπειες. 5. Υπάρχουν και άλλα στερεότυπα στην περιβαλλοντική βιβλιογραφία της προσχολικής ηλικίας, όπως «βελτιώστε τη φύση», «βοηθήστε τη φύση», «πολλαπλασιάστε τον πλούτο της». Αυτό έχει το δικαίωμα να υπάρχει, αλλά μόνο εάν, παράλληλα, δοθούν στο παιδί πληροφορίες σχετικά με την ανάγκη συμμόρφωσης με τους νόμους της φύσης. Στην πράξη, η επιθυμία να «βελτιωθεί» η φύση συχνά μετατρέπεται σε αρνητικές συνέπειες. Η ιδέα της ανάγκης βελτίωσης της φύσης, αύξησης του πλούτου της αντανακλά την προσέγγιση από τη θέση του "ο άνθρωπος είναι ο κύριος της φύσης". Αυτό το στερεότυπο είναι ίσως το πιο δύσκολο να αποχωριστείς. Είναι δύσκολο να συνειδητοποιήσουμε και να αναγνωρίσουμε το γεγονός ότι η άγρια ​​ζωή ζει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους, τα καταφέρνει τέλεια χωρίς άνθρωπο. Μερικές φορές η επιθυμία του να «βοηθήσει» μετατρέπεται σε απρόβλεπτες συνέπειες, αφού αυτή η βοήθεια δεν λαμβάνει υπόψη τα φυσικά μοτίβα. Μαζί με αυτό το στερεότυπο είναι τόσο διαδεδομένες δηλώσεις όπως «Καλό είναι να φυτεύουμε δέντρα (φυτά)» κ.λπ. Φυσικά, αν φυτέψουμε δέντρα στην πόλη, αυτό είναι εντάξει, οπότε πρέπει να ξέρουμε από το στόμα πού, πότε και τι είδους φυτά για να φυτέψει. Εξάλλου, δεν είναι μυστικό ότι πολλά από αυτά πεθαίνουν επειδή δεν ελήφθησαν υπόψη οι απαιτήσεις αυτών των φυτών για συνθήκες διαβίωσης. Έτσι, σε μια προσπάθεια να «βελτιώσει» τη φύση, ο άνθρωπος έφερε ξενικά είδη φυτών και ζώων σε νέους βιότοπους, πιστεύοντας ότι αυτό θα ωφελούσε τον εμπλουτισμό της χλωρίδας και της πανίδας. Τώρα οι αρνητικές συνέπειες τέτοιων «βελτιώσεων» έχουν γίνει ευρέως γνωστές: νέα είδη άρχισαν να παραγκωνίζουν τα τοπικά, διαταράσσοντας τη φυσική ισορροπία, καταλαμβάνοντας μεγάλες περιοχές. Όταν οι Αυστραλοί φύτεψαν ακανθώδεις φράχτες γύρω από τα σπίτια τους, ήταν σίγουροι ότι έκαναν μια καλή πράξη, αλλά ο χρόνος πέρασε και το «αγκάθι» άρχισε να «φεύγει» από την ανθρώπινη κατοίκηση, κατοικώντας από μόνο του τη γύρω περιοχή. Και οι άνθρωποι αναγκάστηκαν να πολεμήσουν με το φυτό, το οποίο φυτεύτηκε προσεκτικά όχι πολύ καιρό πριν. Το ίδιο έγινε και με τα κουνέλια. Ελλείψει αρπακτικών, αναπαράγονταν σε τέτοιους αριθμούς που οι ντόπιοι άρχισαν να κάνουν έναν εξαντλητικό αγώνα μαζί τους. Οι Αυστραλοί έφεραν υπέροχες γάτες στη χώρα τους

10 κατοικίδια που αγαπιούνται σε άλλες χώρες. Αλλά για τη φύση της Αυστραλίας, αυτή η αγάπη μετατράπηκε σε τραγωδία: οι γάτες άρχισαν να εξοντώνουν ντόπια ζώα και να καταστρέφουν φωλιές πουλιών. Αποτέλεσμα: Πολλά ιθαγενή είδη απειλούνται με εξαφάνιση και οι αρχές εκδίδουν διατάγματα που περιορίζουν την ελευθερία κινήσεων των γατών τη νύχτα. Λοιπόν, ρωτάτε, δεν πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να βοηθούν τη φύση; Όχι, δεν είναι, είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που εξημερώσαμε! Πρέπει να βοηθήσουμε τα ζώα, τα φυτά που ζουν κοντά μας, να τα φροντίσουμε: αυτά μπορεί να είναι δέντρα κοντά στο σπίτι μας, φυτά σε έναν κήπο με λουλούδια, πουλιά της πόλης λιμοκτονούν το χειμώνα, με μια λέξη, εκείνα των οποίων η ευημερία εξαρτάται από εμάς, Ενέργειες. Η φροντίδα των ζωντανών οργανισμών, η φροντίδα τους έχουν τεράστιο συναισθηματικό αντίκτυπο στο παιδί. Αλλά ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβει: στην άγρια ​​φύση, η ανθρώπινη βοήθεια, αν χρειάζεται πραγματικά, θα πρέπει να είναι καλά μελετημένη. Η έρευνα δείχνει ότι η πλειονότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και των νεότερων μαθητών είναι πεπεισμένοι ότι όλα τα δέντρα πρέπει να φροντίζονται και το ερώτημα "Πώς μεγαλώνουν τα δέντρα στο δάσος;" Πολλοί από αυτούς είναι μπερδεμένοι. Ενα άλλο παράδειγμα. Περπατώντας στο δάσος, ένα παιδί ακολουθεί τους νόμους της ηθικής, ψάχνει να το βοηθήσει, το μαζεύει, το επιστρέφει στη φωλιά. Ωστόσο, σύμφωνα με τους νόμους της φύσης, ο νεοσσός είναι καταδικασμένος σε θάνατο μετά από επαφή με ένα άτομο: τα ενήλικα πουλιά δεν θα το δέχονται πλέον, θεωρώντας το τώρα «ξένο». Στη φύση, πολλοί κανόνες, νόμοι δεν μπορούν να αξιολογηθούν από τη σκοπιά της ανθρώπινης ηθικής. Στα χρόνια της πείνας, σε μερικά αρπακτικά πουλιά που έχουν μόνο δύο νεοσσούς, ο μεγαλύτερος χτυπά τον μικρότερο μέχρι θανάτου. Από ανθρώπινη άποψη, αυτό είναι τρομερό, αλλά από τη σκοπιά της φύσης είναι σκόπιμο. Για την επιβίωση του είδους, είναι προτιμότερο να υπάρχει ένας δυνατός νεοσσός στους απογόνους παρά δύο αδύναμοι που δεν μπορούν να έχουν δικούς τους απογόνους. Επομένως, η ηθική διαπαιδαγώγηση του παιδιού πρέπει να συνδυάζεται με στοιχειώδη γνώση για τη φύση. Πολύ συχνά η βοήθεια που παρέχεται στη φύση δεν λαμβάνει υπόψη τους νόμους της. Έτσι, ως βοήθεια, προσφέρεται στα παιδιά να καθαρίσουν τα φύλλα του φθινοπώρου σε πάρκα, σε οικόπεδα ακόμη και στο δάσος (!), ενώ από οικολογικής πλευράς είναι σημαντικό να δείξουμε τον ρόλο αυτών των φύλλων στον κύκλο των ουσιών. Ενα άλλο παράδειγμα. Όταν κρεμούν σπιτάκια πουλιών σε δάσος ή πάρκο, οι εκπαιδευτικοί δεν λαμβάνουν υπόψη ούτε τον βέλτιστο αριθμό τους για μια δεδομένη περιοχή ούτε την ανάγκη να τα τοποθετήσουν σε μια ορισμένη απόσταση το ένα από το άλλο. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι ο λόγος για τον θάνατο των σκίουρων σε πολλά δασικά πάρκα της Μόσχας είναι η «βοήθεια» που παρέχουν οι άνθρωποι σε αυτά τα ζώα ταΐζοντάς τα με τροφή ασυνήθιστη για τους σκίουρους. Παραδόξως, ένα αρχαίο κινέζικο παραμύθι μπορεί να χρησιμεύσει ως μια εξαιρετική απεικόνιση όλων των παραπάνω. Συζητήστε το με τα παιδιά. Γιατί πέθανε ο Γλάρος Οι κάτοικοι του πριγκιπάτου Λου δεν είχαν δει ποτέ θάλασσα. Αλλά συνέβη που ένας γλάρος πέταξε στο πριγκιπάτο τους. Δεν έμοιαζε καθόλου με εκείνα τα μικρά πολύχρωμα πουλάκια που φτερούγαζαν με τραγούδια στα δάση του πριγκιπάτου του Λου. Το παράξενο πουλί πιάστηκε και το έφεραν στον πρίγκιπα. Πρίγκιπας

11 είδε έναν γλάρο, ξαφνιάστηκε και είπε: Δεν υπάρχουν τέτοια πουλιά στη γη. Άρα είναι ένα ουράνιο ον. Και επομένως διατάσσω σε όλους να αντιμετωπίζουν αυτό το πουλί ως ένα πλάσμα θεϊκής καταγωγής. Ο γλάρος τοποθετήθηκε στον καλύτερο ναό. Τρεις φορές την ημέρα οι πριγκιπικοί μουσικοί έρχονταν στο ναό και έδιναν πιο ευχάριστα προς τιμήν του θείου όντος. Αλλά ο γλάρος δεν είχε ακούσει ποτέ πριν χτυπήσει ένα γκονγκ ή ένα τύμπανο. Και κάθε φορά που οι μουσικοί χτυπούσαν τα γκονγκ και χτυπούσαν το τύμπανο, η καρδιά του γλάρου βούλιαζε από φόβο. Τρεις φορές την ημέρα, οι υπηρέτες της έφερναν μυρωδάτους ανανάδες σε ένα χρυσό δίσκο. Όμως ο γλάρος είχε συνηθίσει να τρώει συνηθισμένα ψάρια... και δεν τα άγγιζε. Τρεις φορές την ημέρα της έφερναν το καλύτερο πριγκιπικό κρασί σε ασημένια κανάτα. Όμως ο γλάρος μπορούσε να πιει μόνο θαλασσινό νερό... Από συνεχή φόβο, από πείνα, από δίψα, ο γλάρος πέθανε. Οι υπηρέτες το ανέφεραν αυτό στον πρίγκιπα, κι εκείνος, λυπημένος, αναφώνησε: «Δεν χάρηκα το άκουσμα ενός θεϊκού όντος με το παιχνίδι των καλύτερων μουσικών μου; Δεν τον τάιζε καλό φαγητό; Δεν του δώσατε να πιει κρασιά αιώνων; Γιατί δεν ήθελε να ζήσει; Ο πρίγκιπας δεν κατάλαβε ότι ο φτωχός γλάρος πέθανε από ακατάλληλες φροντίδες. Διότι αν ένας άνθρωπος δεν μπορεί να του φέρονται σαν πουλί, τότε ένα πουλί δεν μπορεί να του φέρονται σαν άνθρωπος. Επομένως, πρέπει να κάνουμε ξεκάθαρη διάκριση μεταξύ των ενεργειών των ανθρώπων στο περιβάλλον και στις φυσικές συνθήκες. Από την παιδική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να καταλάβει ότι η «βελτίωση της φύσης», η «βοήθεια» είναι δυνατή μόνο σε ένα περιβάλλον που άλλαξε ο άνθρωπος: σε μια πόλη, ένα χωριό, ένα πάρκο, σε ένα νηπιαγωγείο, σε μια ζωντανή γωνιά. Σε αυτή την κατάσταση ταιριάζει η γνωστή έκφραση του A. Saint-Exupery: «Είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που εξημερώσαμε». Υπό φυσικές συνθήκες, οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της «βοήθειας», θα πρέπει να χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της ίδιας της φύσης. Εκδήλωση του παλιού παραδείγματος στην επιλογή της μεθοδολογίας Το παλιό ανθρωποκεντρικό παράδειγμα αντιπροσωπεύεται ξεκάθαρα σε πολλές μεθοδολογικές συστάσεις για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, η επιλογή των αντικειμένων για παρατήρηση βασίζεται συχνά στην παραδοσιακή άποψη ότι «ο άνθρωπος είναι το μέτρο όλων των πραγμάτων». Η καταναλωτική προσέγγιση σε αυτή την περίπτωση είναι ιδιαίτερα παράδοξη: οι ζωντανοί οργανισμοί βλάπτονται, μερικές φορές ακόμη και καταστρέφονται για να λυθούν τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, συχνά συνιστάται να κόβετε κλαδιά από διάφορα δέντρα για παρατηρήσεις. Ένα από τα εγχειρίδια περιέχει μια περίληψη του μαθήματος «Σύγκριση κλαδιών δέντρων και θάμνων», ένα από τα καθήκοντα του οποίου είναι να καλλιεργήσει «προσεκτική στάση απέναντι στα δέντρα και τους θάμνους». Για τη διεξαγωγή του μαθήματος, ο δάσκαλος θα χρειαστεί «κλαδιά από δέντρα και θάμνους φερμένα από το δάσος»: λεύκες, φλαμούρες, σημύδες, γέροι, σταφίδες, σε μέγεθος cm (ένα κλαδί ανά

12 ανά παιδί!) και μεγάλα κλαδιά φυλλοβόλων και κωνοφόρων δέντρων μήκους cm σε βάζα. Οι παρατηρήσεις απεικονίζονται από το ποίημα «Μαζέψαμε κλαδιά στο δάσος, τα φέραμε στο νηπιαγωγείο...» Η καταναλωτική προσέγγιση αντικατοπτρίζεται επίσης στην επιλογή παροιμιών υποτιθέμενου περιβαλλοντικού περιεχομένου για αυτό το μάθημα: «Κοντά στο δάσος δεν υπάρχει ανάγκη να ζεις πεινασμένος», «Αυτό που γεννιέται στο δάσος στην αυλή είναι καλό». Σε άλλο εγχειρίδιο, συνιστάται η χρήση «μοντέλων ζωντανών ή αποξηραμένων εντόμων, ιδιαίτερα αποξηραμένων μελισσών (!)» για γνωριμία με έντομα. Οι ίδιοι συγγραφείς προτείνουν, όταν εισάγουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στα «άγρια ​​λουλούδια» (χιονοσταλίδα, μπλε, κρίνο της κοιλάδας, χαμομήλι κ.λπ.), να συλλέγουν μπουκέτα με φρέσκα λουλούδια, τα οποία «θα είναι μια καλή προσθήκη στις διακοπές». Σε ορισμένα νηπιαγωγεία, μπορείτε να βρείτε ακόμη και διαφανή δοχεία με φορμαλίνη, στα οποία κολυμπάει ένας ανατομικός βάτραχος, στο παράδειγμα του οποίου τα παιδιά πρέπει, προφανώς, να εξοικειωθούν με την εσωτερική δομή των αμφιβίων. Η προσέγγιση «ο άνθρωπος είναι το μέτρο όλων των πραγμάτων» εκδηλώνεται επίσης στη συλλογή συλλογών ζωντανών αντικειμένων, τη χρήση λούτρινων ζώων κ.λπ. Ίσως, από την άποψη της γνωστικής δραστηριότητας, συλλογές πεταλούδων, σκαθαριών, λούτρινων ζώων , τα πουλιά δίνουν στο παιδί μια πιο ρεαλιστική ιδέα για τα ζώα από τη γνωριμία από εικόνες. Ωστόσο, από τη σκοπιά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης που βασίζεται σε ένα νέο βιοκεντρικό παράδειγμα, από τη σκοπιά της βιοηθικής, αυτή η προσέγγιση θα πρέπει να αποκλειστεί από την πρακτική των νηπιαγωγείων και να αντικατασταθεί με παρατηρήσεις στην άγρια ​​ζωή, προβολή διαφανειών, βίντεο. Επιπλέον, η περιβαλλοντική εκπαίδευση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση στο παιδί μιας συναισθηματικής, φροντίδας στάσης για την άγρια ​​ζωή, την ικανότητα να βλέπει την ομορφιά τους και όχι μια λεπτομερή γνώση των χαρακτηριστικών κάθε είδους ζώου. Έτσι, στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αλλάξει το παλιό, παραδοσιακό ανθρωποκεντρικό παράδειγμα σε ένα νέο βιοκεντρικό, το οποίο προκαθορίζει την απόρριψη μιας σειράς στερεοτύπων που διαμορφώθηκαν τα προηγούμενα χρόνια. Η φύση δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται μόνο από χρηστική σκοπιά. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά τη μοναδικότητα, την ομορφιά και την καθολικότητα του (η φύση είναι το περιβάλλον για τη ζωή όλων των πλασμάτων, συμπεριλαμβανομένου του ανθρώπου, το αντικείμενο της γνώσης, η ικανοποίηση των ηθικών και αισθητικών του αναγκών και μόνο τότε το αντικείμενο ανθρώπινης κατανάλωσης). Πρέπει να προστατεύσουμε τη φύση όχι επειδή μας δίνει κάτι, αλλά επειδή είναι πολύτιμη από μόνη της. Ν. ΡΥΖΟΒΑ, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Κέντρο «Προσχολική παιδική ηλικία με το όνομα. A. V. Zaporozhets

ΑΞΙΑ-ΕΥΑΙΣΘΗΤΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Σήμερα, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει γίνει ένας από τους σημαντικότερους τομείς της προσχολικής παιδαγωγικής και εφαρμόζεται στην

Η διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης για τη φύση μέσω της τοπικής ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε όλους τους τομείς της ζωής ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣόχι χωρίς καινοτομία. Στην έννοια του ομοσπονδιακού κράτους

Δημοτικό Αυτόνομο Νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμανηπιαγωγείο 9 "Rosinka", Krasnokamensk, Trans-Baikal Territory Μια εποικοδομητική συζήτηση για το αρχαίο κινέζικο παραμύθι "Γιατί πέθανε ο γλάρος" Ετοιμάστηκε

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «Η ΦΥΣΗ ΜΑΣ ΣΠΙΤΙ»: Μπλοκ μαθημάτων «Εγώ και η Φύση» / Το κείμενο δημοσιεύεται στην έκδοση του συγγραφέα. Μ.: «KARAPUZ-DIDAKTIKA», 2005. 192 σελ.: ill. ISBN 5-9715-0004-X

2 Άνθρωπος και φύση Φιλόσοφοι, ποιητές, καλλιτέχνες όλων των εποχών και λαών έχουν αποτίσει φόρο τιμής σε αυτό το αιώνιο και επίκαιρο θέμα. Αλλά, ίσως, δεν ήταν ποτέ τόσο οξύ όσο είναι σήμερα, όταν η απειλή της οικολογικής

Δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμανηπιαγωγείο 3 Lipetsk Φυτά και ζώα του δάσους Σχέδιο παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας λογοθεραπείας Εκπαιδευτικός: Ilyushkova S.V. Σκοπός: να δείξει

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Khabarovsk "Νηπιαγωγείο 111"

Μερικό πρόγραμμα «JUNIOR ΟΙΚΟΛΟΓΟΣ» Σ.Ν. Nikolaeva Ολοκληρωμένος θεματικός προγραμματισμός προπαρασκευαστική ομάδα Περίοδος Θέμα Σκοπός Τέταρτος Απόκτηση της ομάδας, διαγνωστικός κύκλος παρατηρήσεων και πειραμάτων με

Σκοπός: Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη έμψυχη και άψυχη φύση, τη διαμόρφωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού. Καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης: 1. Αποσαφήνιση, συστηματοποίηση και εμβάθυνση των γνώσεων για τα φυτά, τα ζώα

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Rostov-on-Don "Kindergarten 12" Έργο "Green World of Kindergarten". (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο) Το έργο προετοιμάστηκε και πραγματοποιήθηκε από:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης «Νηπιαγωγείο μικτού τύπου 5» Εγκρίθηκε με: Διάταξη του 2015. Επικεφαλής Γ.Ν.Σαμπαρντίνα Αποδεκτός: σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου

Διαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Το περιεχόμενο αυτής της παιδαγωγικής διαγνωστικής

Νεανική προσχολική ηλικία (34 ώρες) Σκοπός: Διαμόρφωση των θεμελίων της περιβαλλοντικής ικανότητας μέσω της ανάπτυξης ενός γνωστικού ενδιαφέροντος για τη φύση, της ικανότητας να βλέπεις την ομορφιά γύρω από τον εαυτό σου, της επιθυμίας να αγαπάς και να αγαπάς

Από την εμπειρία της Παιδαγωγού του Νηπιαγωγείου ΜΒΔΟΥ 3 «Μωρό» Volkova E. I. 2014 Το θέμα που επεξεργάζομαι: «Η διαμόρφωση της περιβαλλοντικής συνείδησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως μέσο διαπαιδαγώγησης των θεμελίων του πατριωτισμού»

Επεξηγηματική σημείωση Το εργασιακό πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα οικολογικού και βιολογικού προσανατολισμού του πρώτου έτους σπουδών αναπτύχθηκε με βάση το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Πράσινο

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ "STAR HOUR" Παρουσιαστής: Σήμερα θα παίξουμε το παιχνίδι "Star Hour", αλλά αυτό το παιχνίδι δεν είναι αρκετά συνηθισμένο. Είναι οικολογική. Τι είναι οικολογία; Απαντήσεις παιδιών. Συντονιστής: Ποιοι είναι οι κανόνες συμπεριφοράς

Βασικό γενικό σχολείο Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya - παράρτημα του Δημοτικού Δημοσιονομικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του Δευτεροβάθμιου Γενικού Εκπαιδευτικού Σχολείου Vershinoteyskaya της Δημοκρατίας της Khakassia,

Περίληψη του μαθήματος χρησιμοποιώντας το DER Εκπαιδευτικό ίδρυμα: Λύκειο Larinskaya Θέμα: Κόσμος γύρω από την 3η τάξη. Θέμα: «Προστασία των ζώων». Διάρκεια - 45 λεπτά. Δάσκαλος: Strugova N.V.

Οικολογικό έργο για παιδιά της ηλικιωμένης ομάδας "Έντομα". Εκπαιδευτικός: Eliseeva O.S. 2017 Είδος έργου: Γνωστικό. Διάρκεια έργου: βραχυπρόθεσμα Συμμετέχοντες στο έργο: Εκπαιδευτικός, παιδιά των μεγαλύτερων

Θέμα: Ημέρα Αποθεμάτων και Εθνικών Πάρκων. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών τομέων: «Γνώση», «Επικοινωνία», «Ανάγνωση μυθοπλασίας» Σκοπός: Να διευρύνει την κατανόηση των παιδιών για τη φύση της πατρίδας τους

203 Ashenkova M. Yu. Δάσκαλος προσχολικού κέντρου ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΦΥΣΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ (ΒΙΟΛΟΓΙΑ) Τάξη 8 Επεξηγηματική σημείωση Τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών είναι: 1) η επικοινωνία με τους μαθητές γενικές πληροφορίεςσχετικά με τη δομή και τη ζωή 2) διεξαγωγή όλης της πορείας των οικολογικών

Περίληψη του μαθήματος για την οικολογία στην προπαρασκευαστική ομάδα με θέμα: "Φίλοι της Φύσης" Προετοιμάστηκε από: Shuiskaya T.A. Περίληψη του μαθήματος για την οικολογία στην προπαρασκευαστική ομάδα "Φίλοι της Φύσης" Περιεχόμενο προγράμματος

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ «Η ΣΠΙΤΙ ΜΑΣ ΦΥΣΗ». Συγγραφέας N. A. Ryzhova Στόχος του προγράμματος είναι να εκπαιδεύσει ένα ανθρώπινο, κοινωνικά δραστήριο, δημιουργικό άτομο, ικανό να

Μάθημα-πείραμα «Αποστολή στον κόσμο των ζώων» ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ. Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο των ζώων. Δημιουργήστε συνθήκες για τη γενίκευση των ιδεών των παιδιών σχετικά με την προσαρμοστικότητα των ζώων σε

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 51 με προτεραιότητα την υλοποίηση της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών στην περιοχή Kolpinsky της Αγίας Πετρούπολης Διαβούλευση με γονείς

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, περιοχή Kemerovo ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίησης δραστηριοτήτων σε έναν από τους τομείς ανάπτυξης των παιδιών 4 "Zvezdochka" Krasnoyarsk

Το ψυχαγωγικό σενάριο «Our Planet Earth» για παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων ετοίμασε η μουσική διευθύντρια Potapova T.F. 12 Απριλίου 2015 Διοργανωτής: Ο πλανήτης μας Γη είναι πολύ γενναιόδωρος και πλούσιος.

ΜΚΔΟΥ δ/σ 5 «Χελιδόνι» Εργασία «Φυτά Νηπιαγωγείου» (2η ομάδα junior) Εκπόνηση από τη δασκάλα του πρώτου κατηγορίας προσόντων Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Project διαβατήριο. Είδος έργου: εκπαιδευτικό και ενημερωτικό

P / p 1. 2 junior group Ενότητα Μήνας Θέμα Σκοπός Σεπτέμβριος «Ασφάλεια» με αντικείμενα που μπορούν να απειλήσουν τη ζωή και την υγεία των ανθρώπων. Warn Against 2. October "In the World of Dangerous Things" Συνεχίστε να εισάγετε

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Rodnichok "Bykov χωριό Έκθεση με θέμα: "Κανόνες ανθρώπινης συμπεριφοράς στη φύση" Ολοκληρώθηκε από: Εκπαιδευτικός Kirsanova Zoya Nikolaevna Σκοπός:

Οικολογικό μονοπάτι Το καλοκαίρι είναι η πιο κατάλληλη και πιο ελεύθερη εποχή του χρόνου, που δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εξοικειωθούν πλήρως με εκείνα τα φυσικά αντικείμενα που τα περιβάλλουν καθημερινά.

Το πρόγραμμα του οικολογικού συλλόγου «Νέος οικολόγος» Βαθμός 5 208 Αποτελέσματα θέματος: Σχεδιασμένα αποτελέσματα για διάκριση και παροχή παραδειγμάτων αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης. ονομάστε τα χαρακτηριστικά

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας "Σχολείο με το όνομα. A. Borovik" Προσχολική μονάδα "Polyanka" Βραχυπρόθεσμο έργο της μεσαίας ομάδας "Berry" "Forest animals" Είδος έργου: γνωστικό και δημιουργικό,

Ρωσική Ομοσπονδία Περιφέρεια Καλίνινγκραντ

Εγκυκλοπαίδεια ασφαλούς συμπεριφοράς Ενότητα: Παιδί και φύση «Φροντίστε τον πλανήτη σας γιατί δεν υπάρχει άλλος στον κόσμο» Ομάδα ανώτερων «Teremok» Εκπαιδευτής: Yustenyuk T.V. Στόχος είναι να αναπτυχθούν τα θεμέλια του οικολογικού πολιτισμού

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΧΟΛΗ 1 ΙΜ. Μ.Α. ΠΟΓΟΔΙΝΑ» Εγκρίθηκε στη συνεδρίαση του πρακτικού μεθοδολογικού συμβουλίου της 31ης Αυγούστου 2017 1 Εγκρίθηκε με διάταξη

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥΣ Οικολογική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη (όλες οι ηλικιακές ομάδες) Η αγάπη για τη φύση, η συνειδητή, προσεκτική και ενδιαφέρουσα στάση απέναντί ​​της πρέπει να

Δημοτικό Αυτόνομο Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Οικισμού Romanovo» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΡΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΕΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: 207/208 ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ ΤΑΞΗ: ΓΕΝ.

Διανοητικό παιχνίδι "Ταξίδι στη χώρα της Οικολογίας!" Σκοπός: Η γενίκευση και η αποσαφήνιση της γνώσης των παιδιών για τη φύση, η καλλιέργεια της αγάπης και του σεβασμού προς αυτήν. Στόχοι: Να αναπτύξουν τη μνήμη, την εφευρετικότητα, την επινοητικότητα,

Το πρόγραμμα για τον κόσμο γύρω από 1 τάξη EMC "Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο" Ενότητα 1. Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα "Ο κόσμος γύρω" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης «Νηπιαγωγείο» Rainbow «ρ.π. Bazarny Karabulak of the Saratov region» 412600, Saratov region, r.p. Bazarny Karabulak, st. Νεκράσοβα, 16

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής ΜΑΔΟΥ δ/σ 119 Εκπαιδευτικός χώρος: «Γνωστική ανάπτυξη» Πολιτιστική πρακτική: «Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο» Ανώτερη

Θέμα του μαθήματος Στόχοι του μαθήματος Λογοτεχνία που χρησιμοποιήθηκε «Συνομιλία για το καλοκαίρι» Δ / παιχνίδι «Μην κάνεις λάθος» Εμπειρία: «Όλοι χρειάζονται νερό» Σεπτέμβριος Συνοψίστε και συστηματοποιήστε το καλοκαίρι σύμφωνα με τα κύρια, βασικά χαρακτηριστικά. Βελτιώστε β

Κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος Μην καταστρέφετε φωλιές πουλιών Τα παιδιά πρέπει να θυμούνται Και να καταλαβαίνουν: Οι φωλιές των πουλιών δεν πρέπει να καταστραφούν! Αν είδατε ένα αυγό στο γρασίδι ή ακούσατε τα κλάματα των νεοσσών, μην πλησιάσετε, μην σκαρφαλώσετε εκεί.

1 Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα εργασίας για το θέμα «Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου» καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης

Προοπτικός προγραμματισμός μαθημάτων ασφάλειας ζωής σε 1 ml. ομάδα Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός μαθημάτων για την ασφάλεια της ζωής Ενότητα προγράμματος Το παιδί και οι άλλοι άνθρωποι Το παιδί και η φύση Υγεία του παιδιού Το παιδί στο δρόμο Θέμα του μαθήματος

1 Ενότητα του προγράμματος Το παιδί και άλλοι άνθρωποι Το παιδί και η φύση Η υγεία του παιδιού Το παιδί για Μακροπρόθεσμο σχεδιασμό μαθημάτων για την ασφάλεια της ζωής σε 2 ml. ομάδα Θέμα μαθήματος Εργασίες προγράμματος Μορφή διεξαγωγής. συστάσεις

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής ΜΑΔΟΥ δ/σ 119 Εκπαιδευτικός χώρος: «Γνωστική ανάπτυξη» Πολιτιστική πρακτική: «Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο» Προπαρασκευαστική

Μάθημα 20 ΤΑ ΖΩΑ ΚΑΙ ΤΙ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ Ονομάστε μερικά ζώα. Πες μου τι ξέρεις για αυτούς. Ποιοι ζωντανοί οργανισμοί παράγουν οξυγόνο; Παππού, ο γαιοσκώληκας είναι ζώο; ρώτησε η Κάτια. Φυσικά.

Εργασίες: Δάσκαλος Cherkasova O.N., SP5 Σύνοψη μιας στοχευμένης βόλτας στο πάρκο του φθινοπώρου για παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας. Σκοπός: Να διευρύνουμε τις ιδέες των παιδιών για τα δέντρα και τους θάμνους που βρίσκονται δίπλα μας. σχεδιάζω

Θεματικός προγραμματισμός Φυσικές επιστήμες 2 ώρες την εβδομάδα 68 (+1) ώρες το χρόνο Θέμα μαθήματος Τύπος μαθήματος Στοιχεία περιεχομένου Αριθμός μαθημάτων Ο κόσμος γύρω μας 2 ώρες 1 Άνθρωπος και φύση 2 Φύση της περιοχής μας 3 Ημερολόγιο

Επεξηγηματική σημείωση Ζώα 8η τάξη Πρόγραμμα εργασίαςκαταρτίστηκε με βάση το κρατικό πρόγραμμα που επιμελήθηκε η Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Μόσχα, Βλάδος και το πρόγραμμα σπουδών του MKS (K) OU

ΑΒΓ οικολογίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας Την εργασία ολοκλήρωσαν οι: Nikanorova E.V., εκπαιδευτικός, ανώτερης κατηγορίας Οικολογική εκπαίδευση Συστηματική παιδαγωγική δραστηριότηταμε στόχο την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης "Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης" προπαρασκευαστική ομάδα 2016-2017 Εκπαιδευτικός: Filipova V.V. Η άγρια ​​ζωή είναι ενδιαφέρουσα, πολύπλοκη

Αγαπητοί συνάδελφοι! Σε συνέχεια του θέματος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, θέλω να σας διαβάσω τις γραμμές του Yevgeny Yevtushenko .. Φροντίστε αυτά τα εδάφη, αυτά τα νερά, ακόμα και να αγαπάτε λίγο έπος. Φροντίστε όλα τα ζώα

Το περιεχόμενο της εργασίας και η μεθοδολογία διαχείρισής της σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες Η εργασία των παιδιών στη φύση οργανώνεται με τη μορφή ατομικών αναθέσεων, συλλογικής εργασίας και καθήκοντος. Junior group Βοήθεια για παιδιά

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο 11 "Droplet" της πόλης Protvino, περιοχή της Μόσχας Περίληψη ενός μαθήματος σχετικά με την εξοικείωση με τον έξω κόσμο στην ανώτερη ομάδα. «Κανόνες

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

Ν.Α.ΡΥΖΟΒΑ

Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο»

Διάλεξη Νο 7
Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Βιβλιογραφία

2. Ταξίδι μιας σταγόνας. Μ.: Προσχολική αγωγή Νο 11, 2003.

3. Μαγικό νερό. Μ.: Προσχολική αγωγή Νο 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A.Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Μ.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A.Το σπίτι μας είναι η φύση. Μ.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A.Το έδαφος είναι ζωντανή γη. Μ.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A.Τι είναι κάτω από τα πόδια μας. Μ.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N.Μόσχα μου. Οικολογικός άτλας για παιδιά και γονείς. Μ., 2005.

9. Ο κόσμος της φύσης και το παιδί. Εκδ. L.M. Manevtsova και P.G. Σαμορούκοβα. Αγία Πετρούπολη: Ατύχημα, 1998.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας. Είναι αρκετά γνωστά (η λεπτομερής ταξινόμηση και περιγραφή τους δίνεται, για παράδειγμα, στο βιβλίο «The World of Nature and the Child» που επιμελήθηκαν οι L.M. Manevtsova και P.G. Samorukova). Θα ήθελα να σταθώ στο πρόβλημα της οικολογίας διάφορα είδηδραστηριότητες του παιδιού και τη χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην πρακτική των εκπαιδευτικών.

Όπως γνωρίζετε, ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων ειδικά για κάθε συγκεκριμένη ηλικία. Ο παιδαγωγός πρέπει πάντα να θυμάται ότι η οικολογική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας, αφού είναι η δραστηριότητα που διαμορφώνει τον ψυχισμό του παιδιού. Κάτω από την οικολογία των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εννοούμε τον εμπλουτισμό του περιεχομένου του λόγω της περιβαλλοντικής συνιστώσας. Για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλα τα είδη δραστηριοτήτων των παιδιών, κάτι που αντικατοπτρίζεται, ανάλογα, σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Υπάρχουν ορισμένες αρχές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και μορφών εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η αρχή της επιστήμης.Ο δάσκαλος στην εργασία του χρησιμοποιεί μόνο τεκμηριωμένες μορφές και μεθόδους εργασίας που αντιστοιχούν στη συγκεκριμένη ηλικία των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Έτσι, οι σχολικές μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να μεταφερθούν μηχανικά στα προσχολικά ιδρύματα, αν και αυτό συμβαίνει μερικές φορές. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, ενώ στις δημοτικές τάξεις η μαθησιακή δραστηριότητα γίνεται τέτοια.

Η αρχή του θετικισμούπεριλαμβάνει την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών με θετικά παραδείγματα. Έτσι, στην πρακτική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υπάρχουν ευρέως διαδεδομένες απαγορεύσεις στις οποίες οι δάσκαλοι εισάγουν τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι απαγορεύσεις συνδέονται με τη μελέτη των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση. Η ανάλυσή μας των σημειώσεων της τάξης για αυτό το θέμα από δασκάλους από διαφορετικές περιοχές έδειξε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά λαμβάνουν μόνο πληροφορίες σχετικά με το τι δεν πρέπει να κάνουν. Έξω από τη συζήτηση μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν πληροφορίες για το τι μπορεί και τι πρέπει να γίνει. Ακολουθούν παραδείγματα αποσπασμάτων περιλήψεων τέτοιων τάξεων: "Μην σπάτε τα κλαδιά των θάμνων και των δέντρων, μην αφήνετε σκουπίδια σε χώρους ανάπαυσης". «Μην το σκίσεις (το αυγό) ποτέ!.. Φρόντισε αυτό το λουλούδι!.. Ποτέ μην το σκίσεις και μην αφήνεις άλλους!». (συνομιλία); απελευθέρωση αφισών αστραπής "Μην ανάβετε φωτιές!". επίδειξη αφισών σε παιδιά με θέμα "Κανόνες συμπεριφοράς στο αποθεματικό": δεν μπορείτε να κάνετε θόρυβο, να πετάτε σκουπίδια, να μαζεύετε λουλούδια, να πατάτε γρασίδι, να τρομάζετε ζώα, να μαζεύετε μανιτάρια και μούρα, να πάρετε τα μικρά στην αγκαλιά σας. «Μην μαζεύεις λουλούδια! Μην πατάτε! Μην πετάτε σκουπίδια! Μην πετάτε σκουπίδια!». Όλες αυτές οι απαγορεύσεις εκδίδονται συχνά με τη μορφή περιβαλλοντικών πινακίδων που δείχνουν τι δεν πρέπει να γίνει σε σχέση με τη φύση. Αλλά το παιδί πρέπει να έχει μια εναλλακτική λύση - αν αυτό δεν μπορεί να γίνει, τότε τι μπορεί να γίνει; Μας φαίνεται απαραίτητο να χρησιμοποιούμε ταυτόχρονα τρεις τύπους πινακίδων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας: απαγορεύοντας, επιτρέποντας (για παράδειγμα, δεν μπορείτε να μαζέψετε λουλούδια, αλλά μπορείτε να τα μυρίσετε, να τα θαυμάσετε, δεν μπορείτε να συλλέξετε σκαθάρια, αλλά μπορείτε παρακολουθήστε τα) και συστατικά (πρέπει να ποτίσετε τα φυτά στο παρτέρι, να κρεμάσετε τροφοδότες σε δέντρα κ.λπ.). Σε πολλά νηπιαγωγεία, για παράδειγμα, δημιουργούνται πινακίδες που δείχνουν ότι δεν μπορούν να γίνουν φωτιές στη φύση. Αλλά η πραγματικότητα είναι ότι μερικές φορές ένα άτομο πρέπει να το κάνει. Επιπλέον, στις διακοπές είναι πάντα ωραίο να χαλαρώνεις δίπλα στη φωτιά. Το ερώτημα είναι πού ακριβώς να χτίσετε μια φωτιά και πώς να σβήσετε αργότερα. Εάν δείξουμε σε ένα παιδί μια απαγορευμένη πινακίδα που απεικονίζει φωτιά, πρέπει να εξηγήσουμε ότι οι φωτιές μπορούν να γίνουν μόνο σε ειδικά καθορισμένα μέρη, σε χώρους που είναι ασφαλείς από την άποψη της φωτιάς (για παράδειγμα, στην αμμώδη όχθη ενός ποταμού). και τα λοιπά. Διαφορετικά, στην πραγματική ζωή, το παιδί απλά δεν θα είναι σε θέση να εφαρμόσει τους κανόνες που έχει μάθει.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η απομνημόνευση συνθημάτων και κανόνων δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη, αλλά η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας προσέγγισης από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μηδενική. Το καθήκον της εξοικείωσης με τους κανόνες είναι να δημιουργήσει στο παιδί το κίνητρο για ένα συγκεκριμένο είδος συμπεριφοράς στη φύση και η συμπεριφορά ενός ανεξάρτητου, ανεξάρτητα από το φόβο της τιμωρίας ή του επαίνου από έναν ενήλικα, δεν επιτυγχάνεται με αυτόν τον τρόπο. . Για να ακολουθήσει ένα παιδί ορισμένους κανόνες, πρέπει να κατανοήσει τη σημασία τους και να νιώσει συναισθηματικά τις συνέπειες της μη συμμόρφωσής τους.

Προβληματική αρχήπεριλαμβάνει τη δημιουργία από τον παιδαγωγό προβληματικών καταστάσεων στη λύση των οποίων εμπλέκεται το παιδί. Ένα παράδειγμα τέτοιων καταστάσεων μπορεί να είναι η στοιχειώδης δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών, ο πειραματισμός, η ενεργή παρατήρηση. Μια προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: το παιδί έχει ανάγκη να λύσει ένα πρόβλημα, υπάρχει ένα άγνωστο που πρέπει να βρεθεί και το οποίο διακρίνεται από έναν ορισμένο βαθμό γενίκευσης. το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού επαρκεί για ενεργητική αναζήτηση. Έτσι, στα μαθήματα του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας», στη διαδικασία πειραματισμού, το παιδί (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) προβάλλει την υπόθεσή του, στη συνέχεια τη δοκιμάζει στην πράξη και, εν κατακλείδι, εξάγει συμπεράσματα, γενικεύει τα αποτελέσματα που προέκυψαν, τα συγκρίνει με τις δικές του υποθέσεις. Για παράδειγμα, κατά τη διαδικασία του πειραματισμού με πάγο και νερό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εκφράσουν τις υποθέσεις τους σχετικά με το τι συμβαίνει σε ένα κομμάτι πάγου όταν κατέβει σε ένα δοχείο με νερό. Τα παιδιά μιλούν: «θα πνιγεί, θα λιώσει, θα κολυμπήσει, δεν θα γίνει τίποτα» κ.λπ. Χωρίς να αξιολογήσει αυτές τις δηλώσεις, ο δάσκαλος καλεί κάθε παιδί να δοκιμάσει τις υποθέσεις του κατά τη διάρκεια του πειράματος. Τα παιδιά εκτελούν το πείραμα, παρατηρούν την πορεία του και στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να προσδιορίσουν ποιανού οι υποθέσεις αποδείχθηκαν αληθινές και ποιες όχι. Στο τέλος του μαθήματος τα αποτελέσματα συζητούνται και συνοψίζονται από τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο.

Ένα άλλο παράδειγμα εφαρμογής της προβληματικής αρχής είναι η δημιουργία από ενήλικες καταστάσεων στις οποίες το παιδί πρέπει να επιδείξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Έτσι, στα μαθήματα του μπλοκ "Νερό", ο δάσκαλος εξοικειώνει τα παιδιά με την ανάγκη εξοικονόμησης νερού και τους λόγους αυτής της ανάγκης (το θέμα "Γιατί πρέπει να εξοικονομηθεί νερό"). Λίγη ώρα μετά την ολοκλήρωση της εργασίας στο μπλοκ, ο δάσκαλος αφήνει τη βρύση του νερού στην ομάδα όχι τελείως κλειστή (για λίγο!) Και παρατηρεί την αντίδραση και τη συμπεριφορά των παιδιών. Μια άλλη επιλογή είναι να αφήσετε «σκουπίδια» στο γρασίδι της αυλής. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της βόλτας παρατηρεί την αντίδραση των παιδιών. Οι προβληματικές καταστάσεις είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιλύοντας τις οποίες χρειάζεστε για να βοηθήσετε τον ήρωα του παραμυθιού. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνδέεται στενά με την αρχή της συνέπειας, καθώς περιλαμβάνει ένα ανεπτυγμένο σύστημα που σταδιακά γίνονται πιο σύνθετες εργασίες.

Η αρχή του συστήματος.Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η πιο αποτελεσματική είναι η συστηματική οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, για κάθε μπλοκ του προγράμματος «Το Σπίτι μας - Φύση» ανέπτυξε και δοκίμασε το δικό του σύστημα τάξεων, που υλοποιείται μέσα από διάφορες δραστηριότητες του παιδιού. Ένας οικολόγος και ένας ανώτερος εκπαιδευτικός καταρτίζουν ένα ετήσιο πρόγραμμα εργασίας για το ίδρυμα, αντικατοπτρίζοντας τη δομή του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας». Όλα τα μπλοκ μελετώνται με αυστηρή σειρά, καθώς και τα θέματα μέσα στα ίδια τα μπλοκ. Για την εφαρμογή της αρχής της συνέπειας, κάθε ειδικός ενός προσχολικού ιδρύματος συντονίζει την ώρα των μαθημάτων του για τα σχετικά θέματα με τις τάξεις ενός δασκάλου περιβάλλοντος.

Η συνέπεια εκδηλώνεται επίσης στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, στο συντονισμό των εργασιών του νηπιαγωγείου με διάφορους φορείς, στην ταυτόχρονη εφαρμογή από το νηπιαγωγείο όλων των κύριων συνιστωσών του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η αρχή της ορατότηταςσας επιτρέπει να λάβετε υπόψη την οπτικο-παραστατική και οπτική-αποτελεσματική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η χρήση αυτής της αρχής προϋποθέτει ότι για την επίλυση των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος επιλέγει αντικείμενα, διαδικασίες που είναι προσβάσιμες για κατανόηση και κυριαρχία από ένα παιδί συγκεκριμένης ηλικίας, τα οποία μπορεί να παρατηρήσει απευθείας στο περιβάλλον του. Η αρχή της ορατότητας σημαίνει επίσης τη συνεχή χρήση οπτικού υλικού στην εργασία με παιδιά: εικονογραφήσεις, εγχειρίδια, υλικό βίντεο, πίνακες ζωγραφικής, αφίσες, μακέτες, σχεδιαγράμματα κ.λπ. Έτσι, για το πρόγραμμα «Η Φύση είναι το σπίτι μας» έχει αναπτυχθεί μια σειρά από οπτικά βοηθήματα, παιχνίδια, λίστες με αναπαραγωγές ζωγραφικής, διαφάνειες, βίντεο, κινούμενα σχέδια που προτείνονται για χρήση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η αρχή της ορατότητας λαμβάνεται επίσης υπόψη κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων σε ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον.

Η αρχή του ανθρωπισμούεκδηλώνεται κυρίως στην επιλογή από τους δασκάλους ενός ανθρωπιστικού μοντέλου εκπαίδευσης, το οποίο συνεπάγεται τη μετάβαση από την αυταρχική εκπαίδευση και ανατροφή σε ένα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, στην παιδαγωγική της συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, μια μορφή διαλόγου εκπαίδευσης, όταν το παιδί γίνεται ισότιμο μέλος της συζήτησης, και όχι απλώς μαθητής. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα σημαντική για την προσχολική παιδαγωγική, καθώς είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως συνεργάτη στην επικοινωνία με έναν ενήλικα χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ένα τέτοιο μοντέλο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ετοιμότητά του και όχι μόνο στην προετοιμασία για το σχολείο. Στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να προτιμά μεθόδους εργασίας που στοχεύουν όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης (απλή απομνημόνευση ορισμένων γεγονότων), αλλά στο σχηματισμό της ικανότητας να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αξιολογεί τη σχέση μεταξύ του ανθρώπου και το περιβάλλον, να κατανοήσουν τις (στοιχειώδεις) σχέσεις που υπάρχουν στη φύση. Έτσι, η αρχή του ανθρωπισμού συνεπάγεται μια μετάβαση σε έναν νέο τύπο σχέσης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, όταν και οι δύο συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ δίνεται στο παιδί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία για να εκφράσει τα συναισθήματά του, τις σκέψεις του, ανεξάρτητα. γνώση του κόσμου γύρω του μέσω του πειραματισμού. Με αυτή την προσέγγιση, το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη, μπορεί να εκφράσει οποιαδήποτε άποψη. Η εμπειρία έχει δείξει ότι αυτό το μοντέλο δεν εφαρμόζεται σε πολλά νηπιαγωγεία τόσο γρήγορα όσο θα θέλαμε. Συχνά, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να μιλήσουν όσο το δυνατόν περισσότερο στην τάξη, διορθώνουν αμέσως τα παιδιά εάν έκαναν κάποια ανακρίβεια στις δηλώσεις τους, δεν καλούν τα παιδιά να αξιολογήσουν τις απαντήσεις του άλλου και να σκεφτούν μόνα τους. Με αυτήν την προσέγγιση, ο δάσκαλος εξηγεί τα πάντα και οι απαντήσεις των παιδιών αξιολογούνται αμέσως από αυτόν: "λάθος", "όχι έτσι". Δεν δίνεται στο παιδί το δικαίωμα να επιχειρηματολογεί τις δηλώσεις του, ο παιδαγωγός δεν προσπαθεί να ακολουθήσει το τρένο της σκέψης του παιδιού, του οποίου η λογική συχνά διαφέρει από τη λογική ενός ενήλικα. Ως αποτέλεσμα, με την πάροδο του χρόνου, το παιδί προσχολικής ηλικίας χάνει το ενδιαφέρον του για τέτοιες δραστηριότητες ή προσπαθεί να απαντήσει μόνο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να είναι ικανοποιημένος. Η πρωτότυπη, η μη τυπική σκέψη, η φαντασία δεν αναπτύσσονται.

Και ένα ακόμη σημαντικό σημείο: ο δάσκαλος δεν πρέπει να φοβάται τις ερωτήσεις των παιδιών (εξάλλου, είναι αδύνατο να γνωρίζει απολύτως τα πάντα!). Μαζί με το παιδί μπορεί να βρει απαντήσεις σε απροσδόκητες ερωτήσεις των παιδιών (και είναι όλο και περισσότερες σήμερα) στη βιβλιογραφία.

Η μονολογική μορφή εκπαίδευσης που επικρατεί στα νηπιαγωγεία πρέπει να αντικατασταθεί από μια μορφή διαλόγου, όταν το παιδί είναι ισότιμος συνομιλητής ενός ενήλικα. Όπως δείχνει η εμπειρία, με αυτήν την προσέγγιση είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ακόμη και το γεγονός της τοποθεσίας του δασκάλου και η θέση των παιδιών στην αίθουσα. Ανάλυση του υπάρχοντος προσχολικά ιδρύματαΗ πρακτική έχει δείξει ότι τις περισσότερες φορές στην τάξη ο δάσκαλος στέκεται πάνω από τα παιδιά, βρίσκεται απέναντί ​​τους, ακόμη και κατά τη διάρκεια πειραματικής εργασίας. Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια, καλούνται στον πίνακα, καλούνται να σηκώσουν το χέρι τους για να απαντήσουν, δηλαδή αναπαράγεται ο σχολικός τύπος εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται εν μέρει στις απαιτήσεις των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Είναι το ανθρωπιστικό, διαλογικό μοντέλο εκπαίδευσης που εισάγεται στα νηπιαγωγεία που λειτουργούν στο πλαίσιο του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας». Τα μαθήματα οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να μιλούν όσο πιο συχνά γίνεται, να ενημερώνουν τη δική τους εμπειρία, να υποθέτουν, να φαντασιώνονται. Έτσι, ερωτήσεις όπως «Τι θα συμβεί αν…;» συζητούνται τακτικά. (Το νερό θα εξαφανιστεί, το ποτάμι θα μολυνθεί, ένα δέντρο θα κοπεί...). Οι δάσκαλοι δημιουργούν καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εκφράσουν τις υποθέσεις τους, να τις δοκιμάσουν στην πράξη και να εξάγουν συμπεράσματα. Για παράδειγμα, τα παιδιά συνθέτουν παραμύθια, επινοούν ανύπαρκτα ζώα, τα οποία όμως πρέπει να προσαρμοστούν στις πραγματικές περιβαλλοντικές συνθήκες. Στην τάξη, ο δάσκαλος εργάζεται "σε επίπεδο παιδιών" - κάθεται μαζί τους στα τραπέζια κατά τη διάρκεια του πειραματισμού και εκτελεί τα ίδια πειράματα, γίνεται ενεργός συμμετέχων σε παιχνίδια κ.λπ.

Αρχή ακολουθίαςσυνδέονται με τις αρχές της συστημικής και προβληματικής. Για παράδειγμα, οι περιβαλλοντικές τάξεις θα πρέπει να διεξάγονται με μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία, αντικατοπτρίζοντας τη δομή των μπλοκ του προγράμματος και τα θέματα μέσα σε αυτά. Αυτή η αρχή αντανακλάται επίσης στο σύστημα διαδοχικής ανάπτυξης της γνώσης - από απλή σε πιο σύνθετη. Ισχύει και για τη διδασκαλία παιδιών διαφορετικές ηλικίες(για παράδειγμα, η σειρά παρουσίασης του υλικού για παιδιά από 3 έως 7 ετών) και η διδασκαλία σε παιδιά της ίδιας ηλικίας (η σειρά παρουσίασης του υλικού στη μεσαία ή προπαρασκευαστική ομάδα).

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται ότι οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να είναι ασφαλείς για το παιδί. Υπάρχουν περιπτώσεις που παιδιά, χωρίς να προσαρμόζονται στην ηλικία, συμμετείχαν σε μελέτες που αρχικά είχαν σχεδιαστεί για μαθητές. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα από τα προσχολικά ιδρύματα, παιδιά ηλικίας 5-6 ετών πήραν δείγματα από προφανώς βρώμικα σώματα νερού. Επιπλέον, τους ζητήθηκε να μυρίσουν και να εξετάσουν προσεκτικά αυτά τα δείγματα. Μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να είναι εξαιρετικά επικίνδυνη για την υγεία και ακόμη και τη ζωή του παιδιού. Οι πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αποκλείουν τομείς και μεθόδους εργασίας που είναι δυνητικά επικίνδυνες για αυτά.

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται επίσης ότι ο εκπαιδευτικός δεν ξεχνά την κλήση "Μην βλάψετε τη φύση!". Δηλαδή, στη διαδικασία των παρατηρήσεων και των πειραμάτων που οργανώνει ο ίδιος, τα αντικείμενα της φύσης δεν πρέπει να υποφέρουν. (Το έχουμε ήδη συζητήσει στη Διάλεξη Νο. 2 στην υποενότητα «Εκδήλωση Παραδοσιακών Προσεγγίσεων στις Μεθόδους Εργασίας με Παιδιά».)

Η αρχή της ολοκλήρωσης.Η εφαρμογή αυτής της αρχής στην επιλογή των μεθόδων και στην οργάνωση περιβαλλοντικών μελετών αρχίζει επί του παρόντος να πραγματοποιείται στο έργο ορισμένων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση περιλαμβάνει στενή συνεργασία όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εφαρμογής της αρχής της ένταξης είναι ότι οι τάξεις των εκπαιδευτικών και των ειδικών ενώνονται από ένα θέμα, αλλά καθένας από αυτούς ταυτόχρονα επιλύει τα καθήκοντα του δικού του προγράμματος στην τάξη. Για παράδειγμα, στο TsRR - νηπιαγωγείο Νο. 1908 στη Μόσχα, ορίζεται συγκεκριμένος χρόνος στο πρόγραμμα για τα μαθήματα ενός δασκάλου περιβάλλοντος - 1 ώρα την εβδομάδα. Αυτή είναι η λεγόμενη «κύρια δραστηριότητα», την οποία διεξάγει ο οικολόγος με μια υποομάδα παιδιών σε μια οικολογική αίθουσα (ενίοτε σε συνεργασία με άλλους ειδικούς, παιδαγωγούς), σε μια γωνιά της φύσης, σε εργαστήριο ή στο δρόμο. Για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, ολόκληρη η ομάδα περιλαμβάνεται στην εργασία. Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος, μαζί με τον ανώτερο εκπαιδευτικό, αναπτύσσει ένα σύστημα εργασιών οικολογικού περιεχομένου για εκπαιδευτικούς και ειδικούς. Έτσι, για παράδειγμα, στο μπλοκ «Νερό», ένας περιβαλλοντικός δάσκαλος στην τάξη περνάει με τα παιδιά ερευνητικό έργοστο εργαστήριο. Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν χιόνι, πάγο, παγετό, λακκούβες, ρυάκια, ομίχλη (ανάλογα με την εποχή του χρόνου), διαβάζουν βιβλιογραφία που προτείνει ένας περιβαλλοντολόγος σε ομάδες, παίζουν παιχνίδια, ακούν μουσική, ζωγραφίζουν, δίνουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να πειραματιστούν με νερό μόνοι τους, παρατηρήστε τους κατοίκους των ενυδρείων σε ομάδες. Ο μουσικός διευθυντής επιλέγει από το ρεπερτόριό του έργα που σχετίζονται με το θέμα του μπλοκ (τραγούδια, χοροί, κλασικά και μοντέρνα έργα), συμμετέχει στην προετοιμασία δραματοποιήσεων, θεατρικών παραστάσεων, περιβαλλοντικές διακοπές. Ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής όχι μόνο οργανώνει διάφορα παιχνίδια στην ύπαιθρο, αλλά προσαρμόζει και μερικά οικολογικά παραμύθια για τους δικούς του σκοπούς. Σύμφωνα λοιπόν με το παραμύθι του Ν.Α. Ο Ryzhova "How the Bear Lost Stump" ανέπτυξε μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων διαγωνισμών, παιχνιδιών. Η περιβαλλοντική αίθουσα και το στούντιο τέχνης βρίσκονται σε κοντινή απόσταση και μετά τα μαθήματα οικολογίας, τα παιδιά πηγαίνουν στο στούντιο τέχνης, όπου φτιάχνουν το υλικό σε οπτική δραστηριότητα. Για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιείται αίθουσα λαογραφίας, γωνιά της φύσης, αίθουσες μουσικής και άθλησης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στην τάξη για καλλιτεχνική εργασία.

Η αρχή της δραστηριότητας.Όπως ήδη αναφέρθηκε, η δραστηριότητα είναι η βάση της οικολογικής εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης ενός παιδιού με τη φύση, παραδοσιακά δίνεται μεγάλη προσοχή στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου, των ζώων μιας γωνιάς της φύσης και της εργασίας στον κήπο. Ωστόσο, από τη σκοπιά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί το εύρος τέτοιων δραστηριοτήτων μέσω της συμμετοχής παιδιών μαζί με ενήλικες (ιδιαίτερα γονείς) ή μεγαλύτερα παιδιά σε διάφορες περιβαλλοντικές δράσεις, αξιολογώντας την κατάσταση του σπιτιού, της αυλής, του νηπιαγωγείου τους. , ομάδα (για παράδειγμα, ποια φυτά φυτρώνουν γύρω μας, αν υπάρχουν αρκετά, πώς χρησιμοποιείται το νερό στο σπίτι κ.λπ.). Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να κάνετε τη δραστηριότητα του παιδιού πιο ουσιαστική και απαραίτητη για αυτό προσωπικά.

Η οικοδόμηση ενός συστήματος μαθημάτων με παιδιά σε βάση δραστηριότητας είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας». Επομένως, θα εξετάσουμε παραδείγματα της δραστηριότητας και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των μαθημάτων αυτού του προγράμματος.

Ένα παράδειγμα ολοκληρωμένης προσέγγισης

Μία από τις ολοκληρωμένες τάξεις αναπτύχθηκε από εμάς μαζί με το προσωπικό του Κεντρικού Κέντρου Περιφερειακής Ανάπτυξης - νηπιαγωγείο Νο. 2333 στη Μόσχα. Όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί αυτού του προσχολικού ιδρύματος εργάστηκαν στο θέμα "Εγώ και το ποτάμι" (ένα μπλοκ μαθημάτων "Νερό"). Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος μύησε τα παιδιά στο πρόβλημα της ρύπανσης των υδάτινων σωμάτων και το μάθημα για την οικολογία περιελάμβανε θεατρικές δραστηριότητες, δραστηριότητες παιχνιδιού, πειραματισμούς, συνομιλία, παρακολούθηση αποσπασμάτων κινουμένων σχεδίων και συζήτηση. Στη συνέχεια τα παιδιά στην αίθουσα μουσικής απεικόνισαν διάφορα υδρόβια ζώα και φυτά (ψάρια και υδρόβια φυτά στο ενυδρείο), χόρεψαν, εξοικειώθηκαν με τις μουσικές εικόνες της φύσης, απεικόνισαν τους ήχους της φύσης με τη βοήθεια μουσικών οργάνων. Ταυτόχρονα, η μουσική διευθύντρια εκπλήρωσε τα καθήκοντα του προγράμματός της: εξοικείωση με έργα του προγράμματος, στερέωση χορευτικών κινήσεων, ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού, συντονισμού και γνωριμία με μια ποικιλία μουσικών οργάνων. Στο στούντιο τέχνης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντανακλούσαν τη «διάθεση» του ποταμού με τη βοήθεια χρωμάτων και διαφόρων τεχνικών. Ταυτόχρονα, η δασκάλα εικαστικών έλυνε και τα δικά της προβλήματα: τα παιδιά εξοικειώθηκαν με διάφορες τεχνικές σχεδίασης, αποχρώσεις χρωμάτων, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών. Και, τέλος, η καθηγήτρια φυσικής αγωγής, δουλεύοντας με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμά της στο γυμναστήριο, πραγματοποίησε ένα υπαίθριο παιχνίδι. Τα παιδιά συμμετείχαν στον συνηθισμένο αγώνα σκυταλοδρομίας, αλλά ταυτόχρονα έλυσαν το πρόβλημα που σχετίζεται με το γενικό περιβαλλοντικό θέμα. Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις, έφτασαν στο τραπέζι, στο οποίο είχαν τοποθετηθεί κάρτες με την εικόνα των ζώων και διάλεξαν μεταξύ τους θαλάσσιες ή ποτάμιες (κάθε ομάδα - το δικό της σετ). Συμπερασματικά, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας με δασκάλους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επισκέφτηκαν την πλησιέστερη λίμνη και εξέτασαν προσεκτικά ποιος μένει σε αυτήν, πόσο καθαρό είναι, προσδιόρισαν τη «διάθεσή» της (κατ' αναλογία με τη «διάθεση» ενός ποταμού) κ.λπ. Ζητήθηκε από τους γονείς να πάνε με τα παιδιά τους στη λίμνη, στο ποτάμι και να συζητήσουν ορισμένα θέματα. Με τον ίδιο τρόπο οργανώθηκε και η εργασία σε άλλα μπλοκ του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας».

Χρήση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού με σκοπό την περιβαλλοντική εκπαίδευση

Ας εξετάσουμε πιθανές επιλογές για τη χρήση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας ξεχωριστά παραδείγματα.

Το παιχνίδι.Η κατεύθυνση του παιχνιδιού αναπτύσσεται ενεργά στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διακρίνονται τρεις κύριες προσεγγίσεις στις μεθόδους παιχνιδιού: η δημιουργία νέων παιχνιδιών με οικολογικό (περιβαλλοντικό) περιεχόμενο, η οικολογία των παραδοσιακών παιχνιδιών και η προσαρμογή των λαϊκών παιχνιδιών.

Στην προσχολική παιδαγωγική, το παιχνίδι έπαιζε πάντα μεγάλο ρόλο στη γνωριμία με τη φύση.
ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαέχουν αναπτυχθεί διάφορες συστάσεις σχετικά με τις μεθόδους παιχνιδιού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Έτσι, έχει δημιουργηθεί ένα σύμπλεγμα από διάφορα παιχνίδια για κάθε μπλοκ μαθημάτων στο πρόγραμμα «Το σπίτι μας είναι η φύση». Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και των κανόνων, μεταξύ των παιχνιδιών οικολογικού περιεχομένου, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Παιχνίδια ρόλουυποδηλώνουν την παρουσία φυσικής ιστορίας, διατήρησης ή περιβαλλοντικού περιεχομένου και την ύπαρξη ορισμένων κανόνων. Στο πλαίσιο του προγράμματος έχει αναπτυχθεί μια σειρά από τέτοια παιχνίδια που βοηθούν τα παιδιά να εξοικειωθούν με διάφορα φυσικά φαινόμενα και διαδικασίες. Έτσι, για παράδειγμα, στη διαδικασία του παιχνιδιού "Travel of a droplet", τα παιδιά γίνονται σταγόνες νερού, τις οποίες η Mom Cloud αφήνει να πάνε μια βόλτα στο έδαφος και να βοηθήσουν ανθρώπους, φυτά, ζώα. Στην ξηρά, τα σταγονίδια πρώτα συγχωνεύονται σε ρυάκια, μετά σε ποτάμια και τελικά στον ωκεανό. Στην πορεία ποτίζουν φυτά, ποτίζουν ζώα και ούτω καθεξής. Όταν ο ήλιος ζεσταίνεται, οι σταγόνες επιστρέφουν στο Mama Cloud και της λένε τι είδαν και τι έκαναν στη γη. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά 5-6 ετών παίρνουν με παιχνιδιάρικο τρόπο τις πρώτες ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση. Ένα άλλο παιχνίδι - "Δέντρα και σκουλήκια" - αναπτύχθηκε από εμάς ειδικά για την πρώτη γνωριμία των παιδιών με τις διαδικασίες σχηματισμού του εδάφους. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα έχει το δικό της «δέντρο», που ρίχνει τα φύλλα του το φθινόπωρο, και το δικό της «γαιοσκώληκα» με φλιτζάνια γης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ακολουθώντας ορισμένους κανόνες, τα παιδιά «αλλάζουν» τα πεσμένα φύλλα του δέντρου για το χώμα που δίνει ο «γαιοσκώληκας». Έτσι, παγιώνεται η ιδέα των παιδιών για το σχηματισμό του εδάφους και ο ρόλος των ζωντανών οργανισμών (γαιοσκώληκας) σε αυτή τη διαδικασία.
Κατά την οικολογία των παραδοσιακών παιχνιδιών ρόλων, είναι σημαντικό να ακολουθούνται οι αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και της προσβασιμότητας στην επιλογή περιεχομένου. Μια ενδιαφέρουσα εμπειρία έχει αποκτηθεί στο νηπιαγωγείο Νο 149 στο Τολιάτι. Σε παιχνίδια με θέμα την οικογένεια, στο σπίτι, περιλαμβάνουν με επιτυχία μια σειρά από θέματα οικολογίας του σπιτιού, στο παιχνίδι "Κατάστημα" - ερωτήσεις σχετικά με την προστασία των ζώων.

Διδακτικά παιχνίδιαΤο περιβαλλοντικό περιεχόμενο είναι πλέον πολύ διαφορετικό. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσονται από τους ίδιους τους δασκάλους. Μεταξύ αυτών, διακρίνονται και παιχνίδια αντικειμένων, τα οποία περιλαμβάνουν τη χρήση φυσικού υλικού: κώνοι, βότσαλα, κοχύλια κ.λπ. Το φυσικό υλικό σας επιτρέπει να οργανώσετε μια σειρά από παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Για παράδειγμα, τα αντικείμενα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώμα, μέγεθος, φύση προέλευσης, σχήμα). Είναι σημαντικό να συμμετέχουν και τα παιδιά στη συλλογή φυσικού υλικού.
Παιχνίδια μυαλού.Μια ανάλυση της πρακτικής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι γνωστά παιχνίδια όπως KVN, Brain Ring, What; Οπου? Πότε?". Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ωστόσο, με την επιφύλαξη της προσαρμογής τους στο προσχολικό επίπεδο (σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια παιχνίδια δεν μετατρέπονται σε δημιουργικούς διαγωνισμούς, αλλά σε μηχανική αναπαραγωγή από παιδιά διαφόρων προσχολικών έτοιμα κείμενα).

Ανεξάρτητο παιχνίδι.Πρόσφατα, πολλοί δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί παρατήρησαν ότι λόγω της ενεργού εξάπλωσης του εξοπλισμού τηλεόρασης και βίντεο, οι υπολογιστές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αρχίσει να παίζουν πολύ λιγότερο από μόνα τους. Οι παρατηρήσεις των παιδιών έχουν επίσης δείξει ότι το οικολογικό περιεχόμενο σπάνια περιλαμβάνεται στο ανεξάρτητο παιχνίδι. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην εστίαση της προσοχής των εκπαιδευτικών και των γονέων στις σχολικές τάξεις, προετοιμασία για το σχολείο. Ορισμένα προσχολικά ιδρύματα διοργανώνουν ακόμη και μια γιορτή μύησης σε "νέους οικολόγους" με τη μορφή σχολικής εξέτασης: το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα εισιτήριο με ερωτήσεις στο τραπέζι και να το απαντήσει στην εξεταστική επιτροπή. Η δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο παιχνίδι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τον παιδαγωγό.

Παραδείγματα παιχνιδιών για το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση"

Παιχνίδι για κινητά "We are droplets" (μπλοκ "Magic water")

Στόχος: να εμπεδώσουν ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση.

Υλικά και εξοπλισμός: χάρτινες κορώνες για παιδιά με μοτίβο σταγονιδίων, ένα στέμμα με την εικόνα του Ήλιου, ένα κοστούμι ή ένα στοιχείο της στολής της μαμάς του Cloud (για παράδειγμα, ένα καπέλο).

Τα παιδιά λαμβάνουν χάρτινες κορώνες με σχέδια σταγόνων. Ο δάσκαλος βάζει το ίδιο χάρτινο στέμμα με ένα σχέδιο σύννεφων. Είναι η μητέρα του Cloud και οι τύποι είναι τα σταγονίδια του μωρού της. Τα παιδιά περιβάλλουν τη μητέρα τους Σύννεφο, πηδούν γύρω της, χορεύουν τριγύρω. Μετά τους αφήνει να πάνε μια βόλτα στο έδαφος, τους δίνει οδηγίες να συμπεριφέρονται καλά, να μην επιδίδονται, να ποτίζουν τα φυτά, να πλύνουν το έδαφος και να επιστρέψουν πίσω. Τα παιδιά σκορπίζονται στα πλάγια, μετά μαζεύονται, στέκονται το ένα μετά το άλλο, σχηματίζοντας ρυάκια (θα πρέπει να υπάρχουν πολλά ρυάκια). Στη συνέχεια, με εντολή του δασκάλου, τα ρέματα συνδέονται μεταξύ τους (διπλές σειρές), σχηματίζοντας ένα ποτάμι. Το ποτάμι ρέει στον ωκεανό - τα παιδιά κάνουν έναν ευρύ κύκλο. Το Mama Cloud τους θυμίζει ότι είναι σταγονίδια, τους καλεί σπίτι. Ο Ήλιος εμφανίζεται, τα παιδιά κάνουν κύκλους, ένα ένα επιστρέφουν στο σύννεφο. Τους ζητά να πουν για το τι έκανε ο καθένας τους στη γη. Για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιλέξετε μια μουσική συνοδεία.

Το παιχνίδι "Δέντρα και σκουλήκια" (μπλοκ "Έδαφος - ζωντανή γη")

Στόχος:δείχνουν τις «μαγικές μεταμορφώσεις» των φύλλων σε έδαφος (κυκλοφορία ουσιών).

Υλικά και εξοπλισμός:φτιάξτε φύλλα (αποξηραμένα ή χάρτινα, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων στο παιχνίδι) από χοντρό χαρτί (οι σακούλες γάλακτος και χυμού είναι επίσης κατάλληλες). Ετοιμάστε τον ίδιο αριθμό φλιτζανιών με χώμα (και χρησιμοποιήστε υλικό συσκευασίας για το σκοπό αυτό). Αρκεί να γεμίσουμε τα ποτήρια μέχρι τη μέση. Επιπλέον, θα χρειαστείτε καπέλα (ή χάρτινες κορώνες) - δύο με εικόνα γαιοσκώληκα και δύο με εικόνα δέντρου. Εάν τα παιδιά μπορούν να διαβάσουν, μπορείτε να κάνετε τις κατάλληλες επιγραφές.

Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα πρέπει να έχει το δικό της «σκουλήκι» και το δικό της «δέντρο». Στο ένα άκρο του δωματίου στο πάτωμα στην ίδια γραμμή, αλλά σε απόσταση ο ένας από τον άλλο, σχεδιάζονται δύο κύκλοι (μπορείτε απλώς να βάλετε αθλητικούς κρίκους). Αυτά είναι τα «βιζόν» των σκουληκιών. Κάθε ομάδα έχει ένα παιδί που παίζει το ρόλο του γαιοσκώληκα. Στέκεται στη μέση του κύκλου. Εδώ, σε έναν κύκλο, υπάρχουν κύπελλα με χώμα στο πάτωμα. Στο αντίθετο άκρο του δωματίου δημιουργούνται ομοίως δύο κύκλοι για τα παιδιά, τα οποία θα παίξουν το ρόλο των «δέντρων». Στη μέση των κύκλων τους στέκονται και παιδιά-«δέντρα». Κρατάνε φύλλα. Έτσι, το «σκουλήκι» κάθε ομάδας βρίσκεται απέναντι από το «δέντρο» της. Στο κεφάλι καθενός από αυτά - τα κατάλληλα καπάκια. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι γίνονται ο ένας μετά τον άλλο, κάθε ομάδα βρίσκεται κοντά στο δέντρο της. Με εντολή του οικοδεσπότη "Φθινόπωρο!" οι τύποι που απεικονίζουν δέντρα ρίχνουν ένα φύλλο στο πάτωμα. Ο συμμετέχων που στέκεται πιο κοντά στο «δέντρο» πρέπει να σηκώσει αυτό το φύλλο όσο πιο γρήγορα γίνεται και να το πάει στο «σκουλήκι» του. Έχοντας λάβει το φύλλο, το "σκουλήκι" σηκώνει ένα ποτήρι γης από το πάτωμα και το δίνει στον συμμετέχοντα στο παιχνίδι, ο οποίος, με τη σειρά του, γρήγορα (χωρίς να σκορπίσει γη ταυτόχρονα) επιστρέφει στο "δέντρο" του. του δίνει ένα ποτήρι χώμα και στέκεται πίσω από τα άλλα μέλη της ομάδας. Το «δέντρο», έχοντας λάβει το έδαφος, βάζει το κύπελλο στο πάτωμα και ρίχνει το επόμενο φύλλο. Τον μαζεύει το δεύτερο μέλος της ομάδας κ.ο.κ. Οι ομάδες επαναλαμβάνουν τις ενέργειες μέχρι ο τελευταίος συμμετέχων να φέρει ένα ποτήρι χώμα στο «δέντρο» του. Μόλις το «δέντρο» λάβει το τελευταίο ποτήρι της γης, «μεγαλώνει» - το παιδί που τον απεικονίζει και μαζί του όλα τα μέλη της ομάδας του σηκώνουν τα χέρια-κλαδιά τους προς τα πάνω. Η ομάδα της οποίας το «δέντρο» μεγαλώνει πρώτη κερδίζει.

εργασίας στη φύση

Στην προσχολική παιδαγωγική και ψυχολογία, δεν υπάρχει σαφής άποψη σχετικά με την κατανομή της εργασίας ως ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού λόγω της ιδιαιτερότητας του τελικού προϊόντος μιας τέτοιας δραστηριότητας. Έτσι, ο V.V. Davydov, T.V. Η Dragunova και άλλοι υποστηρίζουν ότι είναι πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για το έργο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ειδικό ανεξάρτητη μορφήδραστηριότητες, ωστόσο, διακρίνονται ξεχωριστά εργατικά καθήκοντα. Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιέχει πάντα ένα στοιχείο παιχνιδιού, μίμηση της ζωής των ενηλίκων. Σε κάθε περίπτωση, η «εργασία στη φύση» θεωρείται παραδοσιακά αναπόσπαστο κομμάτι αναπόσπαστο μέροςεξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον έξω κόσμο και τα τελευταία χρόνια - περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και χρησιμοποιείται ενεργά στην πρακτική των νηπιαγωγείων. Στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να υποτάσσει τη δραστηριότητά του, τις επιθυμίες του σε ορισμένα κοινωνικά κίνητρα, να κατανοεί τι θα φέρει η εργασία του οι άνθρωποι ωφελούνται, σώστε ζώα, φυτά.
Ταυτόχρονα, η οργάνωση και τα αποτελέσματα της εργασίας στη φύση αξιολογούνται από διαφορετικούς ειδικούς διφορούμενα. Έτσι, ο Ν.Φ. Η Vinogradova σημειώνει ότι όσο μεγαλώνουν (παιδιά προσχολικής ηλικίας - δημοτικό σχολείο), ο αριθμός των παιδιών που έχουν θετική στάση απέναντι στην εργασιακή δραστηριότητα με φυσικά αντικείμενα μειώνεται απότομα. Η συγγραφέας το εξηγεί με την έλλειψη γνώσεων και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων, την αδιαμόρφωτη ικανότητα της ανάγκης για τέτοια εργασία και προτείνει να αλλάξει η οργάνωσή της, δίνοντας προσοχή στην εφαρμογή ορισμένων αρχών, με τις οποίες κατανοεί τη γνώση του παιδιού για το ηθικούς κανόνες για το χειρισμό αντικειμένων της φύσης, τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων προστασίας του περιβάλλοντος, τη διαθεσιμότητα εργασίας για ένα συγκεκριμένο παιδί, τη συμμετοχή των παιδιών στην εργασιακή διαδικασία από την αρχή μέχρι το αποτέλεσμα. Μας φαίνεται ότι αυτοί οι τομείς μπορούν να συμπληρωθούν με την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Πρώτον, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (το ένα παιδί αρέσει να ποτίζει φυτά, το άλλο - να ταΐζει ζώα κ.λπ.). Στην πράξη, στα νηπιαγωγεία επικρατεί η προσέγγιση όταν τα παιδιά, ανεξάρτητα από τη διάθεση, τις επιθυμίες τους, είναι υποχρεωμένα, υπό την καθοδήγηση δασκάλου, να ποτίσουν τα φυτά ή να σκάψουν μαζί τα κρεβάτια τη συγκεκριμένη στιγμή. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι ενήλικες δεν είναι καθόλου σαφείς σχετικά με την καλλιέργεια φυτών εσωτερικού χώρου και τη διατήρηση ζώων. Ένας ενήλικας έχει το δικαίωμα να επιλέξει διαφορετικούς τύπους εργασιακή δραστηριότηταΩστόσο, ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο, κατά κανόνα, στερείται ενός τέτοιου δικαιώματος, γεγονός που μειώνει σημαντικά το ενδιαφέρον του για την ίδια τη διαδικασία φροντίδας αντικειμένων άγριας ζωής. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός συχνά δεν εξηγεί τι προκάλεσε την ανάγκη για τέτοιες ενέργειες των παιδιών (γιατί το ζώο πρέπει να τρέφεται τακτικά και το φυτό πρέπει να ποτίζεται κ.λπ.), δηλαδή το παιδί δεν αισθάνεται τη σημασία από τις πράξεις του, δεν σχηματίζει αίσθημα ευθύνης για τα κρατικά φυσικά αντικείμενα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ένα ξεκάθαρο εργασιακό κίνητρο.

Όπως δείχνει η εμπειρία, ορισμένα προσχολικά ιδρύματα δημιουργούν λαχανόκηπους στην επικράτειά τους προκειμένου να αποκτήσουν μεγάλες καλλιέργειες για παρουσίαση σε εκθέσεις, διαγωνισμούς κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός ρόλος μιας τέτοιας εργασίας για τα παιδιά μειώνεται απότομα, καθώς τα καθήκοντα που ανατίθενται στην ομάδα μπορούν να κατακτηθούν μόνο από ενήλικες (εκπαιδευτικούς, γονείς κ.λπ.). Τα παιδιά, από την άλλη πλευρά, συμμετέχουν στη διαδικασία εργασίας μόνο σε ορισμένα στάδια, κατά κανόνα, κατά τη φύτευση φυτών (εξάλλου, η κύρια ανάπτυξη των φυτών και η συγκομιδή συμβαίνει το καλοκαίρι, όταν πολλά παιδιά δεν πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα). Από αυτές τις θέσεις, η καλλιέργεια φυτών από παιδιά σε μίνι κήπους, σε θερμοκήπια, σε συνθήκες δωματίουόλο το χρόνο, όταν το παιδί μπορεί να παρακολουθεί το αποτέλεσμα της δουλειάς του από την αρχή μέχρι το τέλος. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εργασιακής δραστηριότητας, οι απαιτήσεις που επιβάλλει ο παιδαγωγός στο παιδί στη διαδικασία της εργασίας πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες του παιδιού μιας συγκεκριμένης ηλικίας, δηλαδή η εργασία στη φύση πρέπει να είναι εφικτή για κάθε παιδί ξεχωριστά.

Ταυτόχρονα, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναπτύξετε στο παιδί μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο αντικείμενο πριν ξεκινήσετε την εργασία, για να δείξετε ότι αυτό το αντικείμενο είναι ζωντανό, ότι χρειάζεται την προσεκτική στάση αυτού του συγκεκριμένου παιδιού («χωρίς τη βοήθειά σας, το φυτό μπορεί να στεγνώσει και το ινδικό χοιρίδιο θα πεθάνει αν δεν δώσει τροφή ή νερό).

Το πρόβλημα της συνεκτίμησης των χαρακτηριστικών του φύλου στην προσχολική παιδαγωγική άρχισε να αυξάνεται μόνο τις τελευταίες δεκαετίες. Οι ειδικοί έχουν αποδείξει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια έχουν σημαντικές διαφορές στην αντίληψη του κόσμου γύρω τους, στα κίνητρα για συμπεριφορά κ.λπ. Αυτές οι διαφορές εκδηλώνονται σαφώς σε σχέση με τη φύση της εργασίας, αλλά πρακτικά δεν λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς. Έτσι, σύμφωνα με την παρατήρηση των παιδαγωγών, τα κορίτσια είναι πιο επιρρεπή στη μακροχρόνια φροντίδα των φυτών, χαίρονται να σκουπίζουν φύλλα, να ξαναφυτεύουν, να ποτίζουν φυτά, ενώ τα αγόρια προτιμούν πιο δυναμικές δραστηριότητες και πιο συχνά επιλέγουν ζώα παρά φυτά για φροντίδα. Δεδομένου αυτού, ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού από τη σκοπιά της μεταβλητότητας, προσφέροντας στα παιδιά τους διάφορους τύπους της:

Φροντίδα κατοικίδιων, διακοσμητικών ζώων και φυτών εσωτερικού χώρου.
- εργασία σε κήπους διαφόρων τύπων.
- φύτευση δέντρων, θάμνων.
- συντήρηση κατά σειρά εδάφους.
- εφικτός και ασφαλής καθαρισμός περιοχών (δάσος, πάρκο, όχθη ποταμού).
- επισκευή, αποκατάσταση βιβλίων, παιχνιδιών κ.λπ. (οικονομική διαχείριση)?
- σίτιση πτηνών και άλλων ζώων, λαμβάνοντας υπόψη τα βιολογικά τους χαρακτηριστικά·
- δημιουργία ταΐστρων, πρόσθετων ενδιαιτημάτων για ζώα, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά τους χαρακτηριστικά.

Ταυτόχρονα, δεν είναι σκόπιμο να συμπεριληφθεί η συλλογή ζωντανών οργανισμών στην εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού στη φύση (για παράδειγμα, ορισμένα νηπιαγωγεία στις ενότητες των προγραμμάτων τους "Οικολογία και Εργασία" αναθέτουν εργασίες για τη συλλογή ενός βοτανοφόρου δάσους , φυτά λιβαδιών).

Παραδοσιακά, στην προσχολική παιδαγωγική, θεωρήθηκε ότι η ανθρώπινη εργασία στη φύση έχει μόνο θετικά αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Πολλά σύγχρονα περιβαλλοντικά προβλήματα δημιουργούνται ακριβώς από τις αγράμματες προσεγγίσεις των ανθρώπων στη δουλειά τους. Έτσι, η ίδια γεωργία, η μαζική οργάνωση μη εξουσιοδοτημένων λαχανόκηπων, η αγράμματη χρήση φυτοφαρμάκων, ορυκτών λιπασμάτων δημιούργησαν πολλά περιβαλλοντικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, η εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε από την παιδική ηλικία να διαμορφώνονται στοιχειώδεις, αλλά περιβαλλοντικά εγγράμματες ιδέες για τη γεωργική εργασία.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει τις γνώσεις του, να αποκτήσει νέες και να επαληθεύσει οπτικά την ύπαρξη διαφόρων σχέσεων στη φύση (φυτό, ζώο - και περιβάλλον). Αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες φροντίδας, το αίσθημα ευθύνης για τους ζωντανούς οργανισμούς.

Δραστηριότητα αναζήτησης

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτής της δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι η εικόνα του στόχου που καθορίζει αυτή τη δραστηριότητα δεν είναι ακόμη έτοιμη και χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα και αστάθεια. Στην πορεία της αναζήτησης διευκρινίζεται, διευκρινίζεται. Κατά τη γνώμη μας, η δραστηριότητα αναζήτησης από την άποψη της διαδικασίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες του παιδιού. Ως κύριο είδος δραστηριότητας αναζήτησης, ο Ν.Ν. Ο Poddyakov ξεχωρίζει μια ιδιαίτερη παιδική δραστηριότητα – πειραματισμό, τονίζοντας ότι αυτή η «πραγματικά παιδική δραστηριότητα» οδηγεί σε όλη την προσχολική ηλικία, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία. Σε αυτό, το παιδί λειτουργεί ως ένα είδος ερευνητή, ενεργώντας ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους στα αντικείμενα και τα φαινόμενα που το περιβάλλουν με στόχο την πληρέστερη γνώση και ανάπτυξή τους. Στο πρόγραμμα «Η φύση είναι το σπίτι μας», ο πειραματισμός παίζει μεγάλο ρόλο στη γνωριμία του παιδιού με τα χαρακτηριστικά των συστατικών της φύσης, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους. Έτσι, έχουμε αναπτύξει κύκλους πειραματισμού με φυσικό υλικό (νερό, άμμος, άργιλος, πέτρες, χώμα) κ.λπ. Κάθε κύκλος είναι δομημένος με τέτοιο τρόπο ώστε όσο ολοκληρώνονται οι εργασίες, τίθενται όλο και πιο σύνθετες εργασίες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γεγονός που δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Προκειμένου να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διαδικασία ενός τέτοιου πειραματισμού, για κάθε πειραματικό κύκλο, ένα σύμπλεγμα των λεγόμενων " δημιουργικές εργασίες". Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, το παιδί χρειάζεται να βασιστεί στην εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

N.N. Ο Poddyakov προσδιορίζει έναν ειδικό τύπο λεγόμενου «κοινωνικού πειραματισμού παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορες καταστάσεις ζωής», όταν τα παιδιά (συνειδητά και ασυνείδητα) «δοκιμάζουν» διάφορες μορφές συμπεριφοράς σε ενήλικες ή συνομηλίκους αναζητώντας τις πιο αποδεκτές επιλογές. Η οικολογία αυτού του τύπου δραστηριότητας μπορεί να εκδηλωθεί μέσω της εμπλοκής των παιδιών σε διάφορες καταστάσεις περιβαλλοντικού περιεχομένου. Αυτή η προσέγγιση έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς του παιδιού.

Παραδείγματα πειραματισμού (προσχολική ηλικία)

Θέμα "Γνωριμία με τον αέρα"

Στόχος:να βοηθήσουν τα παιδιά να «βλέπουν» τον αέρα, να αποδείξουν ότι είναι παντού, ότι ο αέρας είναι διάφανος, «αόρατος».

Υλικά και εξοπλισμός:δοχεία νερού, διαφανή κύπελλα, καλαμάκια για ένα κοκτέιλ, φλιτζάνια με διάλυμα σαπουνιού για κάθε παιδί (μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε έτοιμα σετ για σαπουνόφουσκες), μπαλόνια, παιχνίδι ή σπιτικές βεντάλιες, ένα μπολ με νερό, μια μπάλα (οποιαδήποτε φουσκωτά παιχνίδια ), μια πλαστική σακούλα (λαστιχένια γάντια).

Εμπειρία 1.Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα άδειο ποτήρι και ρωτά αν υπάρχει κάτι σε αυτό. Στη συνέχεια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάζουν προσεκτικά τα φλιτζάνια τους και απαντούν στην ίδια ερώτηση. Ο δάσκαλος προσφέρεται να ελέγξει αν τα φλιτζάνια είναι πραγματικά άδεια.

Τα παιδιά αναποδογυρίζουν το ποτήρι και το κατεβάζουν αργά σε ένα δοχείο με νερό. Σε αυτή την περίπτωση, το ποτήρι πρέπει να συγκρατείται πολύ ομοιόμορφα. Τι συμβαίνει; Μπαίνει νερό στο ποτήρι; Γιατί όχι? Ο δάσκαλος συζητά αυτές τις ερωτήσεις με τα παιδιά, ακούει τις υποθέσεις τους. Όλοι μαζί καταλήγουν στο συμπέρασμα: υπάρχει αέρας στο ποτήρι, δεν αφήνει νερό μέσα του.

Εμπειρία 2.Ας επαναλάβουμε την προηγούμενη εμπειρία, έχοντας προηγουμένως στερεώσει ένα κομμάτι χαρτί, ύφασμα ή βαμβάκι με ένα κομμάτι πλαστελίνη στο κάτω μέρος του ποτηριού. Φροντίστε να αφήσετε τα παιδιά να τα αγγίξουν πριν κατεβάσουν το ποτήρι στο νερό και μετά συζητήστε γιατί το χαρτί (ύφασμα) δεν βράχηκε (στη συζήτηση, τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος).

Εμπειρία 3. Για άλλη μια φορά, βυθίστε το ποτήρι σε νερό, αλλά σε κεκλιμένη θέση. Τι εμφανίζεται στο νερό; (Τα παιδιά απαντούν.)Οι φυσαλίδες αέρα είναι ορατές. Από πού προέρχονται; Ο αέρας φεύγει από το ποτήρι και τη θέση του παίρνει το νερό.

Εμπειρία 4.Τα παιδιά φυσούν στα φλιτζάνια μέσα από τα καλαμάκια για κοκτέιλ και παρακολουθούν τι συμβαίνει (προειδοποιήστε τα παιδιά να φυσούν με μέτρο, διαφορετικά δεν θα μείνει τίποτα στα φλιτζάνια).

Εμπειρία 5.Τοποθετήστε φλιτζάνια με σαπουνόνερο μπροστά στα παιδιά και προσφερθείτε να φυσήξετε σαπουνόφουσκες μέσα από ένα καλαμάκι (για παράδειγμα, μέσα από τον ίδιο σωλήνα κοκτέιλ). Συζητήστε γιατί ονομάζονται σαπουνόφουσκες, τι υπάρχει μέσα σε αυτές τις φυσαλίδες και γιατί είναι τόσο ελαφριές και πετούν.

Εμπειρία 6.«Ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό». Βάλτε τα παιδιά να «βουτήξουν» μπάλες και άλλα φουσκωτά παιχνίδια και συζητήστε γιατί δεν πνίγονται.

Εμπειρία 7. «Πώς να πιάσω αέρα;». Προσπαθήστε μαζί με τα παιδιά σας να «πιάνουν» τον αέρα σε μια πλαστική σακούλα (μην ξεχνάτε την ασφάλεια), ένα λαστιχένιο γάντι, ένα λεπτό πανί κ.λπ. Πώς προσδιορίζουμε ότι ο αέρας «πιάνεται»;

Εμπειρία 8. «Είναι δυνατόν να ζυγίσουμε τον αέρα;». Πάρτε ένα ραβδί μήκους περίπου εξήντα εκατοστών. Στη μέση του, στερεώστε ένα σχοινί, στις δύο άκρες του οποίου δένετε δύο ίδια μπαλόνια. Κρεμάστε το ραβδί από το κορδόνι. Το ραβδί κρέμεται σε οριζόντια θέση. Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν τι θα συνέβαινε αν τρυπούσατε ένα από τα μπαλόνια με ένα αιχμηρό αντικείμενο. Χτυπήστε μια βελόνα σε ένα από τα φουσκωμένα μπαλόνια. Θα βγει αέρας από το μπαλόνι και η άκρη του ραβδιού στο οποίο είναι δεμένο θα σηκωθεί. Γιατί; Το μπαλόνι χωρίς αέρα έγινε πιο ελαφρύ. Τι συμβαίνει όταν τρυπάμε και τη δεύτερη μπάλα; Ελέγξτε το στην πράξη. Θα ανακτήσετε την ισορροπία σας. Τα μπαλόνια χωρίς αέρα ζυγίζουν το ίδιο με τα φουσκωμένα. Αυτό το πείραμα μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε μεγάλες πλαστικές ζυγαριές παιχνιδιών.

Εμπειρία 9.Για να βεβαιωθείτε ότι η φλόγα μολύνει τον αέρα, κάντε το παρακάτω πείραμα. Ανάψτε το κερί (με προσοχή, φυσικά). Τι βλέπουν τα παιδιά; Η φλόγα καίει. Μπορεί να μολύνει τον αέρα; Άλλωστε, δεν βλέπουμε τίποτα παρά μόνο φωτιά. Στη συνέχεια, κρατήστε ένα ποτήρι ή ένα πορσελάνινο (αλλά όχι πλαστικό!) φλιτζάνι πάνω από τη φλόγα του κεριού (σε απόσταση 1-2 εκατοστών), με μια λέξη, ένα αντικείμενο από υλικό που δεν λιώνει, δεν αναφλέγεται ή ζεσταίνεται γρήγορα. Μετά από λίγο, θα δείτε ότι αυτό το αντικείμενο έχει σκουρύνει από κάτω - καλυμμένο με ένα στρώμα αιθάλης.

Θέμα "Εισαγωγή στον άνεμο"

Στόχος:να μυήσει τα παιδιά στο γεγονός ότι ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα, να συζητηθεί ο ρόλος του ανέμου στη φύση και στη ζωή των ανθρώπων.

Υλικά και εξοπλισμός:μικρά δοχεία για κάθε παιδί (μπορούν να χρησιμοποιηθούν υλικά συσκευασίας) με νερό. Για ελκυστικότητα, μπορείτε να δημιουργήσετε τις θάλασσες Λευκή, Μαύρη, Κόκκινη, Κίτρινη βάφοντας το νερό. Φτιάξτε εκ των προτέρων σταθερά ιστιοπλοϊκά σκάφη με τα παιδιά (δεν πρέπει να είναι πολύ μικρά, διαφορετικά, όπως δείχνει η εμπειρία, αναποδογυρίζουν αμέσως στο νερό). Τα σκάφη με πολύχρωμα πανιά φαίνονται όμορφα. Προετοιμάστε τους θαυμαστές εκ των προτέρων (καλύτερα να τους φτιάξετε με τα παιδιά). Θα χρειαστείτε επίσης μικρά δοχεία με άμμο (ή βάζα) και καλαμάκια για ένα κοκτέιλ, μια απεικόνιση μιας αμμώδους ερήμου.

Σημείωση.Στοιχείο του παιχνιδιού - στην τάξη τα παιδιά γίνονται «άνεμοι».

Εμπειρία 1.Τα παιδιά φυσούν στο νερό. Τι συμβαίνει; Κυματιστά. Όσο πιο δυνατό το χτύπημα, τόσο περισσότερα κύματα (αλλά πρέπει να γνωρίζετε το μέτρο σε όλα, αν φυσήξετε πολύ δυνατά, η θάλασσα θα εξαφανιστεί τελείως!).

Εμπειρία 2. Τα παιδιά «απελευθερώνουν» τα ιστιοπλοϊκά σε ένα μεγάλο ταξίδι (τα βάζουμε σε μπολ με νερό) και φυσούν στα πανιά, οι βάρκες πλέουν. Ομοίως, μεγάλα ιστιοφόρα κινούνται λόγω του ανέμου. Πειραματισμός: τι γίνεται με το σκάφος αν δεν έχει αέρα; Τι γίνεται αν ο άνεμος είναι πολύ δυνατός; Μια καταιγίδα ξεκινά και το σκάφος μπορεί να υποστεί ένα πραγματικό ναυάγιο.

Εμπειρία 3. Για αυτήν την εμπειρία, χρησιμοποιήστε τους θαυμαστές που έχουν κατασκευαστεί εκ των προτέρων από τα ίδια τα παιδιά. Μπορείτε επίσης να πάρετε πραγματικούς θαυμαστές, τους οποίους, για παράδειγμα, προετοιμάζατε για χορούς με κοστούμια. Τα παιδιά κουνούν έναν ανεμιστήρα πάνω από το νερό. Γιατί εμφανίστηκαν τα κύματα; Ο ανεμιστήρας κινείται και, σαν να λέγαμε, σπρώχνει τον αέρα. Ο αέρας αρχίζει επίσης να κινείται. Και, όπως ήδη γνωρίζουν τα παιδιά, ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα (προσπαθήστε να κάνετε τα παιδιά να βγάλουν όσο το δυνατόν περισσότερα ανεξάρτητα συμπεράσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων).

Εμπειρία 4. Και τώρα ας κουνήσουμε τον ανεμιστήρα μπροστά στο πρόσωπο. Τι νιώθουμε; Γιατί οι άνθρωποι επινόησαν τον ανεμιστήρα; Και τι έχουμε αντικαταστήσει τον ανεμιστήρα στη ζωή μας; (Φαν.) Καλό είναι να εμφανίζονται φωτογραφίες γυναικών με φορεσιές του περασμένου αιώνα, με θαυμαστές.

Εμπειρία 5.Τοποθετήστε ένα δοχείο με αρκετά ψηλά χείλη και λίγη άμμο μπροστά από κάθε παιδί. Για να αυξήσετε την ασφάλεια της έρευνας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα γυάλινο βάζο με ξηρή άμμο, κλειστό με καπάκι με τρύπα, εισάγοντας έναν ελαστικό σωλήνα στην τρύπα. Άμμος σε ένα δοχείο (τράπεζα) - μια απομίμηση της ερήμου. Και πάλι μετατρεπόμαστε σε ανέμους: ελαφρά, αλλά για αρκετή ώρα φυσάμε στην άμμο. Στην άμμο στο δοχείο πρέπει να φυσήξετε μέσα από ένα καλαμάκι για ένα κοκτέιλ, σε ένα βάζο - μέσω ενός ελαστικού σωλήνα, τότε δεν θα διασκορπιστεί στα πλάγια. Τι συμβαίνει? Πρώτον, εμφανίζονται κύματα, παρόμοια με τα κύματα σε ένα μπολ με νερό, αλλά μόνο αμμώδη. Εάν φυσάτε περισσότερο, τότε η άμμος από το ένα μέρος θα μετακινηθεί στο άλλο. Ο πιο ευσυνείδητος «άνεμος» θα έχει άμμο.

Δημιουργική εργασία.Προσκαλέστε τα παιδιά να δουν μια εικόνα μιας αμμώδους ερήμου με αμμόλοφους και να μαντέψουν γιατί εμφανίζονται τέτοιοι λόφοι σε μια αμμώδη έρημο. Είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ενθυμούμενοι προηγούμενες εμπειρίες, να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι δημιουργούνται από τον άνεμο. Αυτοί οι αμμώδεις λόφοι ονομάζονται αμμόλοφοι. Όταν ο άνεμος φυσάει από διαφορετικές κατευθύνσεις, αναδύονται πολλοί διαφορετικοί λόφοι. Έτσι, με τη βοήθεια του ανέμου, η άμμος ταξιδεύει στην έρημο.

Εμπειρία 6.Δείτε τις φωτογραφίες της ερήμου. Τα φυτά είτε δεν αναπτύσσονται καθόλου στους αμμόλοφους είτε είναι πολύ λίγα από αυτά. Γιατί; Πρέπει να υπάρχει κάτι που δεν τους αρέσει σε αυτό. Και τι ακριβώς, το μαθαίνετε τώρα με τα παιδιά. «Φυτέψτε» (κολλήστε) ένα ραβδί ή μια ξερή λεπίδα χόρτου στην άμμο. Τώρα τα παιδιά πρέπει να φυσούν στην άμμο με τέτοιο τρόπο ώστε να κινείται προς το ραβδί. Αν το κάνουν σωστά, με την πάροδο του χρόνου, η άμμος θα καλύψει σχεδόν ολόκληρο το «φυτό» σας. Ξεθάψτε το έτσι ώστε να φαίνεται το πάνω μισό. Τώρα ο άνεμος φυσάει απευθείας στο φυτό (τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα καλαμάκι για να φυσήξουν προσεκτικά την άμμο κάτω από το ραβδί). Στο τέλος, δεν θα υπάρχει σχεδόν καθόλου άμμος κοντά στο "φυτό", θα πέσει. Επιστρέψτε ξανά στο ερώτημα γιατί υπάρχουν λίγα φυτά στους αμμόλοφους. Στη συνέχεια, ο άνεμος τα γεμίζει με άμμο, μετά τη φυσά έξω και οι ρίζες δεν έχουν τίποτα να κρατήσουν. Επιπλέον, η άμμος στην έρημο είναι πολύ καυτή! Κάτω από τέτοιες συνθήκες, μόνο τα πιο ανθεκτικά φυτά μπορούν να επιβιώσουν, αλλά υπάρχουν πολύ λίγα από αυτά.

Θέμα "Τι είναι η άμμος και ο πηλός"

Στόχος:εισαγάγετε τα παιδιά στα χαρακτηριστικά της άμμου και του πηλού, συγκρίνετε πώς διαφέρουν και βρείτε εκδηλώσεις των ιδιοτήτων αυτών των ουσιών στην καθημερινή ζωή (συνδυασμός πειραματισμού και παρατήρησης στους περιπάτους).

Υλικά και εξοπλισμός:φλιτζάνια με άμμο και πηλό για κάθε παιδί (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολύχρωμα φλιτζάνια από γιαούρτι, κρέμα γάλακτος ή επίπεδα δοχεία συσκευασίας), φλιτζάνια με νερό, φύλλα χαρτιού, κουτάλια, μεγεθυντικούς φακούς. Όλα αυτά μπορούν να τοποθετηθούν σε ένα μικρό δίσκο. Κατά τη διάρκεια της βόλτας, προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν ξύλα ή κλαδιά στο έδαφος που μοιάζουν με δέντρα, τα οποία στην τάξη θα «μετατραπούν» σε δέντρα. Κάθε παιδί πρέπει να έχει ένα προσωπικό «δέντρο». Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε άμμο και πηλό. Η άμμος δεν πρέπει να είναι πολύ λεπτή και αργιλώδης. Ο χοντρόκοκκος ποταμός (λίμνη) είναι κατάλληλος. Είναι καλύτερο να παίρνετε φυσικό άργιλο, καθώς ο λευκός πηλός που διατίθεται στο εμπόριο που χρησιμοποιείται για την κατασκευή πιάτων και χειροτεχνιών είναι κάπως διαφορετικός στις ιδιότητές του. Πού μπορείτε να βρείτε πηλό;
Στο πλησιέστερο λατομείο τούβλων, σε λάκκο οικοδομής, σε τάφρο, σε λάκκο κελαριού. Πώς να προσδιορίσετε ότι έχετε άργιλο στα χέρια σας και όχι πηλό; Πάρτε λίγο χώμα και προσπαθήστε να κυλήσετε ένα μακρόστενο λουκάνικο ανάμεσα στις παλάμες σας. Αν πάρετε ένα λεπτό λουκάνικο με μυτερές άκρες, το οποίο λυγίζει εύκολα σε δαχτυλίδι, τότε ο πηλός είναι πραγματικός. Αυτό είναι σημαντικό, γιατί στη φύση ο πηλός και η άμμος αναμιγνύονται συχνά σε διαφορετικές αναλογίες και το μείγμα τους δεν θα δώσει τα επιθυμητά αποτελέσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Εμπειρία 1.Πάρτε ένα ποτήρι άμμο και ρίξτε προσεκτικά λίγη άμμο σε ένα κομμάτι χαρτί. Η άμμος ρέει εύκολα; Εύκολα. Και τώρα ας προσπαθήσουμε να ρίξουμε πηλό από το ποτήρι. Τι είναι πιο εύκολο να χυθεί - άμμος ή πηλός; Αμμος. Γι' αυτό λένε ότι η άμμος είναι "χαλαρή". Ο πηλός κολλάει μεταξύ τους σε σβώλους, δεν μπορεί να χυθεί από ένα ποτήρι τόσο εύκολα όσο η άμμος. Σε αντίθεση με τον πηλό, η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 2.Με τη βοήθεια ενός μεγεθυντικού φακού, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε τι αποτελείται η άμμος (από κόκκους άμμου). Πώς μοιάζουν οι κόκκοι της άμμου; Είναι πολύ μικρά, στρογγυλά, ημιδιαφανή (ή λευκά, κίτρινα, ανάλογα με τον τύπο της άμμου). Είναι οι κόκκοι της άμμου όμοιοι μεταξύ τους; Πώς μοιάζουν και σε τι διαφέρουν; Μερικά παιδιά μπορεί να πουν ότι οι κόκκοι της άμμου είναι παρόμοιοι, άλλα ότι δεν είναι, και δεν χρειάζεται να τα αποτρέψετε. Είναι σημαντικό κατά τη διαδικασία σύγκρισης, τα παιδιά να εξετάσουν προσεκτικά τους κόκκους άμμου. Στη συνέχεια, σκεφτείτε με τον ίδιο τρόπο ένα κομμάτι πηλού. Είναι ορατά τα ίδια σωματίδια στον πηλό; Στην άμμο, κάθε κόκκος άμμου βρίσκεται χωριστά· δεν κολλάει στους «γείτονές» της. Και στον πηλό - κολλημένα μεταξύ τους, πολύ μικρά σωματίδια. Κατά κάποιο τρόπο, ο πηλός είναι παρόμοιος με την πλαστελίνη. Εάν έχετε φακούς υψηλής μεγέθυνσης, ζητήστε από τα παιδιά να δουν πηλό που έχει αλεσθεί σε σκόνη. Οι κόκκοι σκόνης που διακρίνονται είναι πολύ μικρότεροι από τους κόκκους άμμου. Η άμμος αποτελείται από κόκκους άμμου που δεν κολλάνε μεταξύ τους και ο πηλός από μικρά σωματίδια που φαίνεται να κρατούν σταθερά τα χέρια και να κολλάνε μεταξύ τους.

Εμπειρία 3.Κατά τη διάρκεια αυτού του πειράματος, δεν πρέπει να ξεχνάμε την ασφάλεια των παιδιών: τελικά, οι κόκκοι άμμου μπορούν να μπουν στα μάτια ή τη μύτη. Για να αποφευχθεί αυτό, τα πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε γυάλινα βάζα των τριών λίτρων. Βάλτε το βάζο στο πλάι, ρίξτε ένα λεπτό στρώμα πηλού ή άμμου, κλείστε με ένα πλαστικό καπάκι. Στο κάτω μέρος του καπακιού, κάντε μια τρύπα για έναν ελαστικό σωλήνα μέσω του οποίου μπορεί να διοχετευτεί αέρας στο βάζο. Το ένα άκρο του σωλήνα θα βρίσκεται στο βάζο, τοποθετήστε ένα συνηθισμένο λαστιχένιο λαμπτήρα στο άλλο. Μπορείτε ακόμη να δοκιμάσετε να φυσήξετε μέσα στο σωλήνα μπαλόνιή χρησιμοποιήστε μια αντλία ποδηλάτου.

Δημιουργήστε μια ισχυρή ροή αέρα στο βάζο - έναν άνεμο παιχνίδι. Τι συμβαίνει με τους κόκκους της άμμου; Κινούνται εύκολα και ξεφουσκώνουν. Στη συνέχεια, φυσήξτε το ίδιο στους σβόλους του πηλού. Τι βλέπουμε τώρα; Μπορούν κομμάτια πηλού να κινηθούν τόσο γρήγορα, εύκολα, όσο οι κόκκοι άμμου; Όχι, ξεφουσκώνουν πιο δυνατά ή δεν κινούνται καθόλου. Παρόμοια πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με βρεγμένη άμμο και άργιλο.

Εμπειρία 4.Ας πάρουμε ένα ραβδί και ας προσπαθήσουμε να το «φυτέψουμε» με τη σειρά μας σε φλιτζάνια με άμμο και πηλό. Φανταστείτε ότι φυτεύουμε ένα μικρό δέντρο. Τι είναι πιο εύκολο να το βάλεις; Ο ξηρός πηλός είναι σκληρός, είναι δύσκολο να κολλήσετε ένα ραβδί μέσα του. Αλλά στην άμμο, το ραβδί σπρώχνει τους κόκκους άμμου που «δεν συγκρατούνται μεταξύ τους», και επομένως είναι πιο εύκολο να το κολλήσετε. Έχουμε ήδη ανακαλύψει ότι η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 5.Ρίξτε προσεκτικά λίγο νερό σε ένα ποτήρι άμμο. Ας αγγίξουμε την άμμο. Τι έχει γίνει; Υγρό, υγρό. Πού πήγε το νερό; «Σκαρφάλωσε» στην άμμο και «μπούλιαξε άνετα» ανάμεσα στους κόκκους της άμμου. Ας προσπαθήσουμε να «φυτέψουμε» ένα ραβδί σε βρεγμένη άμμο. Σε τι είδους άμμο μπαίνει πιο εύκολα - στεγνή ή υγρή; Στη συνέχεια, ρίξτε λίγο νερό σε ένα ποτήρι πηλό. Παρακολουθούμε πώς απορροφάται το νερό: γρήγορα ή αργά; Αργά, πιο αργά από ό,τι στην άμμο. Μέρος του νερού παραμένει από πάνω, στον πηλό. Για μεγαλύτερη διαύγεια, μπορείτε να ρίχνετε ταυτόχρονα νερό και στα δύο κύπελλα και να παρακολουθείτε ποια από αυτά απορροφά το νερό πιο γρήγορα. Φυτεύουμε ένα «δέντρο» σε υγρό πηλό. Είναι πιο εύκολο να φυτέψετε ένα ραβδί σε υγρό πηλό παρά σε ξηρό πηλό. Θυμηθείτε: όταν ένα άτομο φυτεύει φυτά στα κρεβάτια ή δέντρα σε πάρκα και κήπους την άνοιξη, ποτίζει το έδαφος αν είναι στεγνό. Το υγρό έδαφος διευκολύνει τη φύτευση.

Εμπειρία 6.Τυφλώνουμε ένα μακρύ λουκάνικο, μπάλες από βρεγμένο πηλό. Φανταστείτε ότι φτιάχνουμε γαιοσκώληκες. Στη συνέχεια θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε τα ίδια σκουλήκια και μπάλες από υγρή άμμο. Τι συμβαίνει; Δεν μπορείτε να φτιάξετε ένα λουκάνικο σκουλήκι από άμμο και οι μπάλες είναι εύθραυστες. Αν πάλι βγήκαν οι μπάλες, διπλώστε τις προσεκτικά σε μια σανίδα και αφήστε τις να στεγνώσουν. Τι θα γίνει με τις μπάλες όταν στεγνώσουν; Οι μπάλες άμμου θα διαλυθούν και οι μπάλες από πηλό θα γίνουν στεγνές και δυνατές. Τι μπορεί να γίνει με την υγρή άμμο; Θυμίστε στα παιδιά πώς παίζουν με την άμμο και τις φόρμες, φτιάχνουν πασχαλινά κέικ. Τι είδους άμμος χρησιμοποιείται για την παρασκευή πασχαλινών κέικ - από στεγνή ή υγρή; Εάν είναι δυνατόν, καλέστε τα παιδιά να φτιάξουν δύο πασχαλινά κέικ ακριβώς στην τάξη.

Ο πειραματισμός στο εργαστήριο πρέπει απαραίτητα να συνδέεται με παρατηρήσεις σε περιπάτους και εκδρομές:

1. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο sandbox κατά τη διάρκεια της βροχής και του ξηρού καιρού. Σε τι διαφέρει η άμμος; Αφήστε τα παιδιά να προσπαθήσουν να φτιάξουν κάστρα από στεγνή και υγρή άμμο. Τι σημαίνει η φράση «χτίστε κάστρα στην άμμο»; (Πείραμα αριθμός 6.)

2. Βάλτε τα παιδιά να περπατήσουν πρώτα σε βρεγμένη άμμο και μετά σε βρεγμένο πηλό. Πού έχουν μείνει τα καθαρότερα ίχνη; Τι συμβαίνει με τα ίχνη όταν το έδαφος στεγνώνει;

3. Μετά τη βροχή, τα παιδιά συχνά φέρνουν βρωμιά στα παπούτσια τους. Από πού προέρχεται; Προσκαλέστε τα παιδιά να περπατήσουν με λαστιχένιες μπότες σε ένα αμμώδες μονοπάτι και σε ένα πήλινο. Ποια βρωμιά καθαρίζεται πιο εύκολα; Γιατί; Μετά τα πειράματα τα παιδιά έπλυναν τα χέρια τους. Τι ξεπλύθηκε πιο γρήγορα - άμμος ή πηλός; (Πείραμα νούμερο 2.)

4. Εξετάστε προσεκτικά τις περιοχές όπου συσσωρεύεται νερό μετά τη βροχή και οι λακκούβες στέκονται για πολλή ώρα. Πού εμφανίζονται πιο συχνά οι λακκούβες - στην άμμο ή στην άμμο αργιλώδες χώμα? Ελέγξτε τις υποθέσεις στο παράδειγμα του ιστότοπού σας, πάρκου, πλατείας. (Θυμηθείτε το πείραμα #5, όταν το νερό εμποτίστηκε σε άμμο και άργιλο.)

5. Σε καιρό που φυσάει, προσέξτε την άμμο - τη φυσάει ο αέρας; (Πείραμα νούμερο 3.)

Θέμα "Τι είναι τα βότσαλα"

Στόχος:να εξοικειώσει τα παιδιά με μια ποικιλία από πέτρες, τα χαρακτηριστικά τους, τη σημασία για ένα άτομο.

Υλικά και εξοπλισμός:για κάθε παιδί - ένα σετ από μικρά βότσαλα για πειραματισμό, διαφορετικού χρώματος, ποιότητας επιφάνειας (λεία και τραχιά), σκληρότητα, σχήμα, ένα βότσαλο - θάλασσα ή ποτάμι (στρογγυλεμένο), δύο μικροί πυριτόλιθοι. Μπολ με νερό στα οποία το παιδί μπορεί να βουτήξει τα βότσαλα. Δίσκος άμμου για ανάρτηση εικόνων. Μοντέλο ορεινού τοπίου (η περιγραφή του δίνεται στην υποενότητα Οικολογικό Δωμάτιο). Οικολόγος έχει δείγματα από μεγάλες πέτρες. Ένα κουτί με αισθήσεις που περιέχει πολλές πέτρες. Κομμάτια πλαστελίνης και αφρού.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ

Βότσαλα στα τραπέζια των παιδιών είναι κρυμμένα κάτω από τις χαρτοπετσέτες. Ο οικολόγος καλεί το παιδί να καθορίσει τι υπάρχει μέσα στο κουτί των αισθήσεων. Πρώτα, το παιδί πρέπει να πει αυτό που νιώθει - ποιο αντικείμενο στο άγγιγμα; (Λεία, τραχιά, γωνιακή, με αιχμηρές άκρες κ.λπ.) Ποιος από τους τύπους είδε τις πέτρες; Οπου? Τα βουνά είναι φτιαγμένα από βράχους. Ποιος ήταν στα βουνά; (Εάν είναι δυνατόν, δείξτε μια διαφάνεια ενός ορεινού τοπίου.)

Ασκηση 1.Βρείτε τα μεγαλύτερα και τα μικρότερα βότσαλα.

Εργασία 2.Επιλέξτε το πιο όμορφο και εξηγήστε την επιλογή σας.

Εργασία 3.Κλείστε τα μάτια σας και αισθανθείτε την αφή για να επιλέξετε το πιο λείο, πιο στρογγυλό βότσαλο και μετά το πιο ανομοιόμορφο. Εξετάστε προσεκτικά την πιο στρογγυλή πέτρα. Αυτός είναι ένας θαλάσσιος βράχος. Γιατί τα παιδιά πιστεύουν ότι δεν έχει αιχμηρές γωνίες; Υπήρχαν πριν; Αυτές οι πέτρες είναι από τη θάλασσα (ποτάμι). Το νερό κινεί τα βότσαλα, χτυπούν το ένα το άλλο, όλες οι αιχμηρές γωνίες εξαφανίζονται σταδιακά, το βότσαλο γίνεται στρογγυλό. Θυμηθείτε το παραμύθι «Τι ψιθύρισαν τα βότσαλα» (περιοδικό «Χουπ» Νο 2, 1997).

Εργασία 4.Εξετάστε την πέτρα μέσω ενός μεγεθυντικού φακού. Ποιος βλέπει τι;

Εργασία 5.Πάρτε ένα βότσαλο στο ένα χέρι, πλαστελίνη στο άλλο. Πιέστε και τις δύο παλάμες. Συγκρίνετε τι έγινε με το βότσαλο και τι έγινε με την πλαστελίνη. Γιατί; Το βότσαλο είναι σκληρό, πιο σκληρό από την πλαστελίνη.

Εργασία 6.Ας προσπαθήσουμε να ξύσουμε κάτι σε μια πέτρα. Τι συμβαίνει; Μπορείτε να κοιτάξετε μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Γιατί λένε: «Στερεά σαν πέτρα», «Στέκει σαν πέτρα»; Μπορείτε να χτυπήσετε πέτρες ο ένας εναντίον του άλλου. Τι συμβαίνει?

Εργασία 7.Τι θα συμβεί αν βάλουμε ένα βότσαλο στο νερό; Θα βυθιστεί ή θα επιπλεύσει; Ρίξτε ένα βότσαλο στο νερό, παρατηρώντας τι συμβαίνει με το νερό (σχηματίζονται κύκλοι). Μπορεί ένας βράχος να επιπλέει; Τι θα λέγατε για ένα κομμάτι φελιζόλ; Χαμηλώνουμε τον αφρό, συγκρίνουμε. Γιατί το φελιζόλ επιπλέει και τα βότσαλα όχι;

Εργασία 8.Βγάζουμε το φελιζόλ και ρίχνουμε μερικά ακόμη βότσαλα μέσα στο μπολ. Ας τα δοκιμάσουμε με την αφή στο νερό και ας τα βγάλουμε. Τι άλλαξε; Τι χρώμα έχουν οι υγρές πέτρες σε σύγκριση με τις στεγνές;

Εργασία 9.Ποια είναι η καλύτερη πέτρα για να σχεδιάσετε; Προσπαθούμε. Κιμωλία, κάρβουνο.

Εργασία 10.Ας φτιάξουμε ένα μουσικό όργανο. Βάλτε τις πέτρες σε ένα μεταλλικό κουτί καφέ ή τσάι, κλείστε το καλά και κουδουνίστε. Εάν βάλετε διαφορετικά βότσαλα, τότε ο ήχος θα είναι διαφορετικός (αυτό μπορεί στη συνέχεια να γίνει σε μια ομάδα). Πώς κροταλίζει ένα βότσαλο; Δύο? Και τα λοιπά.

Εργασία 11.Δείξτε στα παιδιά ένα σπίρτο και δύο πυρόλιθους. Τι κοινό πιστεύουν ότι έχουν; Ο δάσκαλος παίρνει δύο πυρόλιθους και τους χτυπά ο ένας πάνω στον άλλον, μυρίζει τα παιδιά. Τι μυρίζει; Κάποτε, οι αρχαίοι άνθρωποι έβγαζαν φωτιά με τη βοήθεια αυτών των λίθων, και τώρα την παίρνουμε με ένα σπίρτο. Υπάρχουν όμως και αναπτήρες πυρόλιθου, όπου ένας ειδικός τροχός χτυπά σπινθήρα από τεχνητή πέτρα. Αφήστε τα παιδιά να προσποιηθούν ότι είναι αρχαίοι άνθρωποι που πρέπει να ανάψουν φωτιά με πυριτόλιθο (αυτό είναι κάτι που απολαμβάνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Συμπεράσματα:τα βότσαλα είναι σκληρά, διαφέρουν σε χρώμα, σχήμα. τα βότσαλα αλλάζουν χρώμα στο νερό, είναι βαριά: βυθίζονται στο νερό.

Σύγχρονα παιδιά και φύση

Εν κατακλείδι, ας σταθούμε σε ένα σημαντικό σημείο. Δεν είναι μυστικό ότι τα σύγχρονα παιδιά της πόλης βιώνουν συχνά φόβο για τη φύση, γι 'αυτούς είναι άγνωστο και ξένο. Πολλοί εκπαιδευτικοί σημείωσαν ότι ενώ πειραματίζονταν με άμμο, πηλό, χώμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αρχή απλά φοβόντουσαν να μαζέψουν "βρωμιά" - τιμωρήθηκαν για αυτό στο σπίτι. Και μόνο μετά την πειθώ του παιδαγωγού, έχοντας συνηθίσει στο φυσικό υλικό, άρχισαν να τσιμπάνε με άμμο και πηλό με μεγάλη ευχαρίστηση. Όταν επικοινωνούσαν με ζώα, μερικά παιδιά παρατήρησαν: "Ουφ, είναι άσχημα, μυρίζουν άσχημα, δαγκώνουν!" Πολλά παιδιά των πόλεων αγνοούν εντελώς τη σχέση μεταξύ τροφής και φυσικών αντικειμένων. Είναι πραγματικά σίγουροι ότι «τα κουλούρια φυτρώνουν στα δέντρα» και «το γάλα υπάρχει μόνο στο μαγαζί». Φυσικά, δεν είναι όλα τα παιδιά έτσι, αλλά κάθε χρόνο υπάρχουν όλο και περισσότερα «αποξενωμένα» παιδιά από τη φύση. Χωρίς επικοινωνία με τη φύση (συμπεριλαμβανομένης της αστικής) είναι αδύνατο να εκπαιδεύσει ένα άτομο που είναι σε θέση να ζει σε αρμονία με τον έξω κόσμο. Και είναι δυνατόν να αγαπάς αυτό που φοβάσαι; Ποια είναι η διέξοδος από αυτή την κατάσταση; Το νηπιαγωγείο θα πρέπει να προσπαθεί να πηγαίνει τους μαθητές του στις πλησιέστερες περιοχές πρασίνου όσο το δυνατόν συχνότερα (συμπεριλαμβανομένων μαζί με τους γονείς τους), να δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες στην περιοχή του κήπου, σε ομάδες, να μαθαίνει στα παιδιά να βλέπουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα, να ζωγραφίζουν προσοχή στην ομίχλη, τη βροχή, τα δέντρα, τα ζώα που μας περιβάλλουν καθημερινά.

Δυστυχώς, μερικές φορές τα ίδια τα προσχολικά ιδρύματα επιδεινώνουν την αποξένωση του παιδιού από τη φύση και από τις καλύτερες προθέσεις. Ακολουθώντας το παράδειγμα των γονιών τους, προσπαθούν να το φορτώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο: το πρωί, μαθηματικά, διάβασμα, γαλλικά, αγγλικά, μετά μουσική, ρυθμό, σκάκι, πισίνα και έτσι κάθε μέρα από το πρωί μέχρι το βράδυ με ένα διάλειμμα για μεσημεριανό και ύπνο. Προσθέστε σε αυτό τις σχολικές εργασίες για το σπίτι. Με τόσο εντατική προετοιμασία για το σχολείο, για τη «μελλοντική ζωή», το παιδί δεν έχει χρόνο να ζήσει την κανονική, φυσική του ζωή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: να παίξει ανεξάρτητα, να παρατηρήσει αντικείμενα της φύσης, να πειραματιστεί. Άκουσα μάλιστα ότι οι δάσκαλοι δεν έχουν χρόνο να περπατήσουν με τα παιδιά! Αλλά αυτή είναι μια εντελώς απαράδεκτη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί αρμονικά, και πολλά στην ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να επιτευχθούν χωρίς να το βάλουμε μπροστά στο γραφείο του, αλλά να του δίνουμε την ευκαιρία να επικοινωνήσει με τη φύση. Οι γονείς μπορούν να δείξουν τον θεραπευτικό ρόλο της φύσης, να διδαχθούν να χρησιμοποιούν βόλτες στο δάσος, ταξίδια στη χώρα για τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού. Ακόμη και ο Jan Amos Comenius έγραψε: «Είναι απαραίτητο να διδάσκουμε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άνθρωποι, στο μέτρο του δυνατού, να αποκτούν γνώση όχι από βιβλία, αλλά από τον ουρανό και τη γη, από βελανιδιές και οξιές, δηλαδή να γνωρίζουν και να μελετούν πράγματα, και όχι μόνο οι παρατηρήσεις και τα στοιχεία άλλων ανθρώπων, για τα πράγματα». Αυτή η έκφραση αποκτά ιδιαίτερη σημασία σήμερα.

Ερωτήσεις για τη διάλεξη

1. Τι σημαίνει ολοκληρωμένη προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και γιατί χρειάζεται;

2. Ποια είναι η μεθοδολογική βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης;

3. Χρησιμοποιείτε ενεργές και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στην εργασία σας; Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, ρίξτε μια ματιά στις σημειώσεις σας.

4. Να αναφέρετε τις αρχές επιλογής μεθόδων και μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τα εφαρμόζετε στην πρακτική σας;

5. Ποιος είναι ο συντονισμός του έργου των εκπαιδευτικών και των ειδικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης; Υπάρχει τέτοια συνεργασία στο νηπιαγωγείο σας;

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Ρίζοβα Νατάλια Αλεξάντροβνα Οικολογική αγωγή σε προσχολικά ιδρύματα (Θεωρία και πράξη): Dis.... kand. ... Δρ πεντ. Επιστήμες: 13.00.01: Μόσχα, 2000 276 σελ. RSL OD, 71:00-13/238-2

Εισαγωγή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ 11

1.1. Ο σχηματισμός περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Ρωσία 11

1.2. Ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων 18

1.3. Ένα νέο παράδειγμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας 31

1.4. Επιλογές για τον καθορισμό των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 43

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ 51

1. Η ιδιαιτερότητα του προσχολικού σταδίου στο σύστημα της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 51

2. Αρχές επιλογής του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας 59

11.3. Αντανάκλαση των κατευθύνσεων της οικολογίας στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας «74

11.4. Σκοπός, δομή και περιεχόμενο του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας» 81

ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ 96

111.1. Παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 96

111.2. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο πρόγραμμα «Origins» 105

3. Τα κύρια συστατικά του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - σε προσχολικό ίδρυμα 109

ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 185

GUL. Οργάνωση πειραματικών εργασιών Ї85-

IV.2 Διάγνωση των αποτελεσμάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας 195

IV.3. Η οικολογική συνιστώσα στα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας 220

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 225

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 231

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 255

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της έρευνας.

Τα σύγχρονα προβλήματα της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος μπορούν να λυθούν μόνο εάν ο σχηματισμός, περιβαλλοντικός

*Δλογική κοσμοθεωρία όλων των ανθρώπων, αυξάνοντας την οικολογική τους κουλτούρα. Σήμερα, όλο και περισσότερες χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, εντάσσονται στην εφαρμογή της έννοιας της βιώσιμης ανάπτυξης (70, 122, 167, 199), σύμφωνα με την οποία η ανθρωπότητα πρέπει να συντονίσει τις δραστηριότητές της με τους νόμους της φύσης, να αλλάξει τη στάση του καταναλωτή απέναντι στη φύση σε αναγνωρίζουν την εγγενή του αξία. Σημαντική προϋπόθεση για τη μετάβαση σύγχρονη κοινωνίαπρος την αειφόρο ανάπτυξη είναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση. Η «Έννοια της Βιώσιμης Ανάπτυξης της Ρωσίας» τονίζει την ανάγκη να διαμορφωθεί, με όλα τα διαθέσιμα μέσα, μια οικολογική κοσμοθεωρία των Ρώσων πολιτών, κυρίως των παιδιών. Με την έγκριση των νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την προστασία του περιβάλλοντος και του φυσικού περιβάλλοντος» (64) και «για την εκπαίδευση» (63), οι προϋποθέσεις για το νομικό πλαίσιο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος οικο- fjλογική εκπαίδευση του πληθυσμού. «Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Προστασία του Περιβάλλοντος και την Αειφόρο Ανάπτυξη» (λαμβάνοντας υπόψη τη Διακήρυξη της Διάσκεψης του ΟΗΕ για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη, που υπογράφηκε από τη Ρωσία), τα σχετικά κυβερνητικά διατάγματα ανεβάζουν την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην κατηγορία των κρατικών προβλημάτων προτεραιότητας . Τα έγγραφα αυτά συνεπάγονται τη δημιουργία στις περιφέρειες της χώρας

συνεχήςπεριβαλλοντική εκπαίδευση, το πρώτο στάδιο της οποίας
Ο Ρόι είναι προσχολικής ηλικίας. Είναι στην προσχολική ηλικία που
διαμορφώνονται τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, η στάση του απέναντι στο περιβάλλον
όλος ο κόσμος.

Η αρχή του σχηματισμού ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη Ρωσία τέθηκε από τα υλικά του Διεθνούς Συνεδρίου UNESCOκαι UNEP στην Τιφλίδα το 1977 (166) και συνέδρια στη Μόσχα «Tbilisi-t-10» (1987 και 1990). Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναγνωρίζεται στη χώρα μας ως προτεραιότητα στην εκπαίδευση.

4 ανάπτυξη γενικότερα. Τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα αυτό έχει αντιμετωπιστεί από μεγάλο αριθμό ειδικών σε προσχολικά ιδρύματα και έχει δημιουργηθεί μια σειρά από νέα προγράμματα. Ωστόσο, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια ενιαία προσέγγιση των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας ως το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, η επιλογή του περιεχομένου της. δεν υπήρχε ενιαία έννοια, σύστημα οργάνωσης, το πρόβλημα των κριτηρίων και της διάγνωσης των αποτελεσμάτων ήταν ελάχιστα αναπτυγμένο, οι τρόποι και οι συνθήκες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είχαν καθοριστεί. Υπάρχει μια αντίφαση: οι στόχοι, οι στόχοι, το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από τη θέση ενός νέου, οικοκεντρικού παραδείγματος, ενώ το περιεχόμενο και η μεθοδολογία καθορίζονται από το παλιό, ανθρωποκεντρικό. Αυτή η αντίφαση περιπλέκει τη λειτουργία του προσχολικού σταδίου ως αναπόσπαστο μέρος του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Ερευνητικό πρόβλημασυνίσταται στην επίλυση της αντίφασης μεταξύ των αναγκών της κοινωνίας στη διαμόρφωση του παιδική ηλικίαένα άτομο που είναι σε θέση να οικοδομήσει τις σχέσεις του με τον έξω κόσμο, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της φύσης, να ζει σε σχετική αρμονία με αυτόν και την έλλειψη μιας ενιαίας έννοιας, ενός συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα, που είναι η πρώτο βήμα στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης- εκπαιδευτικό σύστημα σε προσχολικά ιδρύματα.

Αντικείμενο μελέτης- περιβαλλοντική εκπαίδευση: στόχοι, περιεχόμενο και διαδικασία στο σύστημα προσχολικών ιδρυμάτων.

Σκοπός έρευνας- να αναπτύξει τα θεωρητικά θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας και να καθορίσει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της στα προσχολικά ιδρύματα.

5 Υπόθεση.Η περιβαλλοντική εκπαίδευση στα προσχολικά ιδρύματα θα είναι αποτελεσματική εάν:

θεωρείται ως ένα ιδιαίτερο, αυτοεκτιμώμενο στάδιο του συστήματος
συνεχής περιβαλλοντική εκπαίδευση και ως μέρος της ανάπτυξης μιας κοινής
πολιτισμού του παιδιού, και όχι ως προπαιδευτικό στάδιο σχολικά μαθήματαοικολογικό
Λογικός προσανατολισμός?
$? - για την εφαρμογή του, δημιουργείται ένα σύστημα ορισμένων συνθηκών.

εφαρμόζεται η αρχή της συνέχειας με το σχολείο, αλλά ταυτόχρονα, κατά την επιλογή περιεχομένου και μεθόδων, λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και οι ιδιαιτερότητες των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

η διάγνωση των αποτελεσμάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στοχεύει στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας συγκεκριμένων προγραμμάτων και μεθόδων και όχι στον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

στα βασικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ξεχωρίζει ένα οικολογικό συστατικό.

Στόχοι της έρευνας:

να εντοπίσει τις τάσεις στη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας ως νέα κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική.

ανάπτυξη μιας έννοιας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένου του ορισμού στόχων, στόχων, περιεχομένου (αρχές επιλογής, βασικές νέα συνγραμμές κατόχου, στοιχεία περιεχομένου), αναμενόμενα αποτελέσματα και επιλογές για τη διάγνωση αποτελεσμάτων.

να αναπτύξουν ποικίλους τρόπους οργάνωσης της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση σε προσχολικά ιδρύματα και να εντοπίσουν τους πιο αποτελεσματικούς από αυτούς·

καθορίζει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα ·

διεξαγωγή παιδαγωγικού πειράματος και έγκρισης του προγράμματος του συγγραφέα σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων.

Ερευνητικές μέθοδοι:

ιστορική και εννοιολογική ανάλυση της βιβλιογραφίας για την προσχολική παιδαγωγική, την οικολογία, την ψυχολογία, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές, δασκάλους, μαθητές.

μέθοδος παρατήρησης - διεξαγωγή παρατηρήσεων σε προσχολικά ιδρύματα για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

μελέτη εμπειρίας στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης·

μέθοδος συνομιλίας - στοχευμένες συνομιλίες με υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών αρχών.

μέθοδος έρευνας - έρευνες δασκάλων με τη μορφή ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων. παιδιά - με τη μορφή συνέντευξης.

μελέτη προϊόντων δημιουργικότητας των παιδιών (σχέδια, εφαρμογές, χειροτεχνίες κ.λπ.).

παιδαγωγικό πείραμα σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων.

Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας είναι:

στον προσδιορισμό της τρέχουσας κατάστασης και των τάσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση ως νέα κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική.

στην τεκμηρίωση των θεωρητικών διατάξεων της οικολογικής εκπαίδευσης των μαθητών και των προϋποθέσεων εφαρμογής της σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων·

στην ανάπτυξη μιας σειράς διαγνωστικών τεχνικών και μιας διαγνωστικής κάρτας του παιδιού.

στην ανάδειξη της οικολογικής συνιστώσας των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού ως τα αναμενόμενα αποτελέσματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

7 ,

θεωρητική σημασία.Η έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει αναπτυχθεί, λαμβάνοντας υπόψη διάφορους τομείς της σύγχρονης οικολογίας, τη φιλοσοφική της σημασία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και τη φύση της συνέχειας του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τεκμηριώνονται οι προϋποθέσεις (το μοντέλο «οικολόγος», το μοντέλο «εκπαιδευτής», το σύστημα συνιστωσών της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικό ίδρυμα) για την εφαρμογή της έννοιας. ξεχωρίζεται η οικολογική συνιστώσα στα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Πρακτική σημασία,

1. Οι κύριες ιδέες της έννοιας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για την προσχολική ηλικία
ψευδώνυμα που εφαρμόστηκαν:

στο πρόγραμμα του συγγραφέα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας "Η φύση είναι το σπίτι μας", που εγκρίθηκε το 1995 από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη μεθοδολογική του υποστήριξη ( διδακτικά βοηθήματα, κιτ διδασκαλίας? βιβλία και παιχνίδια για παιδιά και γονείς).

στο βασικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού "Πηγές", που συνιστάται για χρήση σε προσχολικά ιδρύματα της πρωτεύουσας από την Επιτροπή Εκπαίδευσης της Μόσχας (κατεύθυνση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση).

στην "Εθνική Στρατηγική για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας"·

στο Σχέδιο Δράσης της «Εθνικής Στρατηγικής για τη Διατήρηση της Βιοποικιλότητας».

2. Αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε μεθοδολογικές συστάσεις για
Dagogs που βασίζονται σε ολοκληρωμένες προσεγγίσεις και προσεγγίσεις δραστηριότητας:
οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος, οργάνωση ενός συστήματος εργασίας
εσείς με τα παιδιά, την οικογένεια και διάφορα ιδρύματα. σύμφωνα με την κατάσταση εντάξει
περιβάλλον, καθώς και πλήθος πρακτικών υλικών: «Περιβαλλοντικά
διαβατήριο προσχολικού ιδρύματος», διαγνωστικές τεχνικές, διαγνωστικές
κάρτα ουρανού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας? χάρτες παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, συζ
πτυχές δραστηριοτήτων με παιδιά και άλλους.

8 Στο υπεράσπισης υπόκειται στις ακόλουθες διατάξεις: 1. Η έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με βάση:

σχετικά με τις θεωρητικές θέσεις των εγχώριων ψυχολόγων (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova κ. N.N. Kondratieva και άλλοι).

σχετικά με την έννοια του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina, κ.λπ.);

σχετικά με την έννοια της «αειφόρου ανάπτυξης» (η αλληλεξάρτηση ανθρώπου και φύσης· αναγνώριση της εγγενούς αξίας της φύσης, η αλλαγή του ανθρωποκεντρικού παραδείγματος στο οικοκεντρικό).

Οι κύριες διατάξεις της έννοιας:

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα μοναδικό, πολύτιμο, συγκεκριμένο και αναπόσπαστο βήμα στο σύστημα της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

η ιδιαιτερότητα του προσχολικού σταδίου ως πρώτου σταδίου του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τα ψυχολογικά, φυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας, τα οποία λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή του περιεχομένου και της μεθοδολογίας.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνονται υπόψη τρεις ομάδες αρχών: γενική διδακτική, ειδική για περιβαλλοντική εκπαίδευση. συγκεκριμένα για μια δεδομένη ηλικία: επιστημονική, προσιτή, συστηματική, περιφερειακότητα, συνέχεια, ανθρωπισμός, ενσωμάτωση, δραστηριότητα, κονστρουκτιβισμός, ακεραιότητα.

9 βασικές γραμμές περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ποικιλομορφία του περιβάλλοντος κόσμου, οι σχέσεις στη φύση και η κυκλική φύση των φαινομένων και των διαδικασιών. Στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών, υπάρχουν τέσσερις κύριες συνιστώσες: γνωστική, αξία, κανονιστική, δραστηριότητα, τα οποία σε αυτό το στάδιο έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες.

τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν ένα περιβαλλοντικό στοιχείο ως αντανάκλαση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων. Η διάγνωση της αποτελεσματικότητας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, όχι στη διάγνωση των γνώσεών τους, αλλά στη διάγνωση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ενός συγκεκριμένου προγράμματος από το διδακτικό προσωπικό και περιλαμβάνει ποσοτικές και ποιοτικές μεθόδους αξιολόγησης.

2. Η εφαρμογή της έννοιας συνεπάγεται ορισμένες προϋποθέσεις: τη δημιουργία σε ένα προσχολικό ίδρυμα ενός συστήματος εργασίας που περιλαμβάνει μια σειρά αλληλένδετων στοιχείων (πρασίνισμα του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος, πρασίνισμα διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, εργασία με γονείς, εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, περιβαλλοντική αξιολόγηση, συντονισμός εργασιών με άλλα ιδρύματα). Υπάρχουν διάφορες επιλογές για την εφαρμογή της έννοιας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το μοντέλο «οικολόγος», που συνεπάγεται τη στενή συνεργασία όλων των εργαζομένων σε ένα προσχολικό ίδρυμα με συντονιστικό ρόλο περιβαλλοντικού δασκάλου, είναι πιο αποτελεσματικό από το μοντέλο «εκπαιδευτή», όταν η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μόνο από τον παιδαγωγό.

Επιδοκιμασίατα αποτελέσματα παρακολουθούνταν συνεχώς καθώς ελήφθησαν. Το υλικό της εργασίας αναφέρθηκε σε πολυάριθμες πανρωσικές και διεθνείς συναντήσεις και συνέδρια. θέσεις (ρωσικάαπό το Ολλανδικό Συνέδριο για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Pushchino, 1994), το Ρωσοαμερικανικό Σεμινάριο (Obninsk, 1994), το Πανρωσικό Συνέδριο για τη Διατήρηση της Φύσης (Μόσχα, 1995), το Διεθνές Συνέδριο για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση των Παιδιών (Μόσχα, 1995), οι Πανρωσικές Συναντήσεις για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση των Παιδιών Προσχολικής ηλικίας VOOP (Μόσχα, 1995, 1997, 1999), Δια-

διεθνή συνέδρια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση (Petrozavodsk, 199 5· Αγία Πετρούπολη, 1996), το διεθνές συνέδριο «Problems of Megacities» (Μόσχα, 1996), πανρωσικά, περιφερειακά και σεμινάρια συγγραφέων της Μόσχας και «στρογγυλά τραπέζια» (1993-1999). ), συνέδρια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση του Διεθνούς Περιβαλλοντικού Ιδρύματος (Μόσχα, 1997), σε σεμινάρια περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για εκπαιδευτικούς στη Μόσχα (σειρά διαλέξεων στο Πολυτεχνείο, 1998), στη Γερμανία ως μέρος του έργου «Child in the City» (1998, 1999), το διεθνές εργαστήριο για την ανάπτυξη μιας στρατηγικής στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των χωρών της ΚΑΚ (Μόσχα, MNEPU, 1999), το συνέδριο «Οικολογία της περιοχής της Μόσχας-99», το συνέδριο του δήμαρχοι των ρωσικών πόλεων "Αειφόρος ανάπτυξη των πόλεων" (Μόσχα, 1999), το V Διεθνές Συνέδριο για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Zelenograd , 1999), Διεθνές Συνέδριο "Εσωτερική και ξένη εμπειρία της εκπαίδευσης στον τομέα του περιβάλλοντος" (Αγία Πετρούπολη, 1999), Παν-ρωσικά σεμινάρια συγγραφέα arakh Κέντρο "Προσχολική παιδική ηλικία" τους. Και ο V. Zaporozhets (1998-2000) και άλλοι.

Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τέσσερα κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και παραρτήματα.

Ο σχηματισμός περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Ρωσία

Για πρώτη φορά τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη χώρα μας συζητήθηκαν το 1977 στη Διακυβερνητική Διάσκεψη της Τιφλίδας για την Εκπαίδευση στον Τομέα του Περιβάλλοντος (166). Σε αυτό το συνέδριο τονίστηκε η σημασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και η ανάγκη διαμόρφωσης ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού. Ωστόσο, τα θέματα της προσχολικής αγωγής δεν συζητήθηκαν στο συνέδριο. Σε γενικές γραμμές, η ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (ανατροφής) ως ένας νέος τομέας της προσχολικής παιδαγωγικής ξεκίνησε πολύ αργότερα από την περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών και μαθητών, και αυτή τη στιγμή βρίσκεται στα σπάργανα. Ιδιαίτερα ταχεία ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης παρατηρείται στη δεκαετία του '90. Εμφανίζεται ένας αριθμός μερικών περιβαλλοντικών προγραμμάτων (ένα μερικό πρόγραμμα είναι ένα πρόγραμμα που παρέχει μία ή περισσότερες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού), περιβαλλοντικά θέματα περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο μεμονωμένων ενοτήτων σύνθετων προγραμμάτων: "Ανάπτυξη", "Παιδική ηλικία", «Ουράνιο τόξο» (ολοκληρωμένα προγράμματα εξασφαλίζουν την ολιστική ανάπτυξη του παιδιού ), στο βασικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας «Origins». Πολυάριθμος μεθοδολογικές εξελίξειςτόσο οι ειδικοί όσο και οι ίδιοι οι δάσκαλοι Οργανώνονται πανρωσικοί και περιφερειακοί διαγωνισμοί για την καλύτερη οργάνωση της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, από το 1995, η Πανρωσική Εταιρεία για τη Διατήρηση της Φύσης εκτελεί τακτικά τέτοιες εργασίες. Συνέδρια αφιερωμένα σε αυτό το πρόβλημα είναι αφιερωμένα

Όπως ήδη τονίστηκε, ένας αυξανόμενος αριθμός προσχολικών ιδρυμάτων σε όλες σχεδόν τις περιοχές της χώρας αρχίζει να ασχολείται με θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η λέξη «οικολογία» γίνεται επίσης δημοφιλής στην προσχολική εκπαίδευση, ωστόσο, η κακή μεθοδολογική υποστήριξη και η έλλειψη κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα συχνά οδηγούν στην κακή χρήση των εννοιών «περιβαλλοντικό», «οικολογία», σε σημαντικό

Υπάρχουν σημαντικές αποκλίσεις στην κατανόηση των στόχων, των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ορισμένα νηπιαγωγεία ακολουθούν τον απλούστερο δρόμο, μετονομάζοντας τις παραδοσιακές τάξεις για να εξοικειώσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τον κόσμο γύρω τους, τη φύση και να εκπαιδεύσουν τις ηθικές ιδιότητες του παιδιού σε «περιβαλλοντικές». Επιπλέον, σε πολλές εξελίξεις υπάρχει μια παρερμηνεία της ίδιας της οικολογίας, υπάρχει μια σειρά από βιολογικά, γεωγραφικά, περιβαλλοντικά λάθη που περιφέρονται από δουλειά σε εργασία.

Ιδιαιτερότητες του προσχολικού σταδίου στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Η έννοια που αναπτύχθηκε στη διαδικασία της έρευνας βασίζεται στις θεωρητικές διατάξεις των εγχώριων ψυχολόγων: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Poddiako-va, D.B. Elkonin και άλλοι (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) και τα αποτελέσματα των μελετών από έναν αριθμό καθηγητών που προσδιόρισε τις δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε τομείς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εξοικείωσης με τη φύση: Ν.Φ. Vinogradova, Ν.Ν. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova και άλλοι (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Οι ψυχολόγοι διακρίνουν έναν αριθμό ηλικιών στην ανθρώπινη ανάπτυξη, καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο ψυχικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζεται από πολλές αλλαγές που μαζί συνθέτουν την πρωτοτυπία της δομής της προσωπικότητας του παιδιού σε ένα δεδομένο στάδιο της ανάπτυξής του (45). . Ο L. S. Vygotsky όρισε την ηλικία ως μια ορισμένη εποχή ή στάδιο ανάπτυξης, ως μια γνωστή, σχετικά κλειστή περίοδο ανάπτυξης, η σημασία της οποίας καθορίζεται από τη θέση της στον γενικό κύκλο ανάπτυξης και στην οποία γενικούς νόμουςανάπτυξη βρίσκουν κάθε φορά μια ποιοτικά μοναδική έκφραση. Για αυτή τη μελέτη, η δήλωση του συγγραφέα είναι ιδιαίτερα σημαντική ότι κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό επίπεδο στο άλλο, προκύπτουν νέοι σχηματισμοί που δεν υπήρχαν την προηγούμενη περίοδο, η ίδια η πορεία ανάπτυξης ξαναχτίζεται και αλλάζει.

Σε μια σειρά εργασιών το δημοτικό σχολείο θεωρείται το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η σύγκριση των επιπέδων προσχολικής και δημοτικού έδειξε ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείοδεν μπορεί να αντικαταστήσει αυτό στα προσχολικά ιδρύματα. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα, συμπληρωματικά, αλλά δεν αλληλοαποκλείονται. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑδιαφέρει από άλλα χαρακτηριστικά των συνθηκών διαβίωσης και των απαιτήσεων που επιβάλλονται στο παιδί σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής του, τα χαρακτηριστικά της σχέσης του με τον έξω κόσμο, το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας του παιδιού, τις γνώσεις και τη σκέψη του , ένας συνδυασμός ορισμένων φυσιολογικών χαρακτηριστικών.

Επί του παρόντος, διαφορετικοί συγγραφείς ορίζουν την ηλικία στην οποία πρέπει να ξεκινά η οικολογική εκπαίδευση ενός παιδιού με διαφορετικούς τρόπους. Έτσι, ο M. A. Shargaev (215) πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή ενός ατόμου από την ανάπτυξη της μήτρας και τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται, ξεκινώντας όχι ακόμη και από τη βρεφική ηλικία, αλλά πολύ νωρίτερα. Η R. Levina (105) σημειώνει ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να ξεκινήσει από τη στιγμή που θα εισέλθουν σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, δηλαδή από την ηλικία των 2-3 ετών. Πρόγραμμα JL. Το Vasyakina "Spider Web" (21) έχει σχεδιαστεί για παιδιά ηλικίας από 2 ετών. Κατ' αρχήν, με μια αρκετά ευρεία ερμηνεία του όρου «περιβαλλοντική εκπαίδευση», μπορούμε να μιλήσουμε για την εφαρμογή του σε σχέση με τα μικρά παιδιά. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν σημαντικές διαφορές στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά μεγαλύτερης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας, κυρίως λόγω των ψυχοφυσιολογικών τους δυνατοτήτων. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών η σκέψη του παιδιού συνδέεται κυρίως με την άμεση αντίληψη, σκέφτεται μόνο αυτό που αντιλαμβάνεται αυτή τη στιγμή. Σε μικρότερη ηλικία, όταν ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο, είναι σημαντικό τα αντικείμενα της φύσης να περιλαμβάνονται στο πεδίο της δραστηριότητάς του ( φυτά εσωτερικού χώρου, ζώα, φυσικό υλικό), για τα οποία μπορούσε να τα παρατηρεί, να τα φροντίζει, να τα συμπονεί συναισθηματικά. Ήδη τα παιδιά των νεότερων και μεσαίων ομάδων πρέπει να εισαχθούν (σε συγκεκριμένα παραδείγματα) σε στοιχειώδεις αλληλεξαρτήσεις, για παράδειγμα, τις συνδέσεις ενός ζωντανού οργανισμού με το περιβάλλον (τα φυτά εσωτερικού χώρου, τα ζώα χρειάζονται τροφή, νερό, φως, ζεστασιά κ.λπ.). Στα υπάρχοντα προγράμματα εξοικείωσης με τον έξω κόσμο για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας δίνεται μεγάλη προσοχή στην εξοικείωση με τη φύση. Ως εκ τούτου, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί αναπτύσσει μια σειρά από ιδέες για το περιβάλλον και στάσεις απέναντί ​​του, οι οποίες μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση σε μεγαλύτερη ηλικία. Είναι στην ηλικία των 5-7 ετών που μπορούμε να μιλήσουμε για μια πιο εις βάθος μελέτη και αντίληψη της φύσης, η οποία οφείλεται στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας. Και ο V. Zaporozhets σημείωσε ότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας δεν περιορίζονται πλέον στη γνώση μεμονωμένων συγκεκριμένων γεγονότων, αλλά προσπαθούν να διεισδύσουν στην ουσία των πραγμάτων, να κατανοήσουν τη σύνδεση των φαινομένων. Γίνεται δυνατός ο σχηματισμός αναπαραστάσεων και στοιχειωδών εννοιών που μπορούν να γίνουν ο πυρήνας ενός συστήματος γνώσης. Έχει αποδειχθεί ότι στην ηλικία των 5-7 ετών, το παιδί υφίσταται μια μετάβαση στη σκέψη σε γενικές έννοιες, αναπτύσσει την ικανότητα να συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με την ιδέα, να τα γενικεύει σύμφωνα με κοινά χαρακτηριστικάνα διατυπώνουν προφορικά τις σκέψεις τους, να αναπτύσσουν ορισμένες κρίσεις. Εμφανίζεται η ικανότητα λογικής γενικευμένης σκέψης. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες πολλών συγγραφέων αποδεικνύουν τη δυνατότητα απόκτησης από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφόρων σχέσεων και εξαρτήσεων που υπάρχουν στη φύση. Οι μελέτες λοιπόν του Σ.Ν. Η Νικολάεβα έδειξε ότι τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερα μεγάλες ευκαιρίες για να μάθουν τις διάφορες εξαρτήσεις της φύσης. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι ο σχηματισμός οικολογικών ιδεών μπορεί να συνεχιστεί σε όλη την προσχολική ηλικία, αλλά στη μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να εντοπίσουν μόνο μεμονωμένες συνδέσεις, ενώ στη μεγαλύτερη, με συνεπή εργασία, μπορούν να κατανοήσουν τις συνδέσεις ενός σύνθετου των σημαδιών. Έργα των I.A Khaidurova και Z.P. Ο Plokhy έδειξε ότι με μια ειδική οργάνωση παρατηρήσεων, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εντοπίσουν και να κατανοήσουν τις αλυσίδες των βιοοικολογικών σχέσεων εντός της φυτικής κοινότητας. Η E.F. Terentyeva επισημαίνει επίσης ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να δημιουργήσουν πιο σύνθετες (πολλαπλούς συνδέσμους) συνδέσεις, αλυσίδες συνδέσεων, ορισμένες βιοκενοτικές συνδέσεις εντός της δασικής κοινότητας, λιβάδι, δεξαμενή, τους λόγους για την πτήση των πτηνών, τη σύνδεση ενός συμπλέγματος των ζωδίων, η εξάρτηση της ζωής των φυτών και των ζώων ταυτόχρονα από μια σειρά παραγόντων. Δηλαδή, σχηματίζουν ήδη αρκετά σωστές και ολοκληρωμένες εικόνες της φύσης γύρω τους. Όπως σημειώνουν οι συγγραφείς του The Fundamentals of Preschool Pedagogy (145), ο σχηματισμός νέων μεθόδων γενίκευσης είναι αρκετά προσιτός στο παιδί προσχολικής ηλικίας, καθώς συμβαίνει με βάση εκτεταμένη αντικειμενική δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, οι ίδιες οι έννοιες εμφανίζονται πρώτα σε μια αισθητηριακή-αντικειμενική μορφή.

Παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Οδηγίες εργασίας του Οικολόγου:

Συμμετοχή στην επιλογή του προγράμματος, των μεθόδων και της προσαρμογής τους στις συνθήκες του νηπιαγωγείου.

Προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά σε οικολογική αίθουσα, εργαστήριο, γωνιά καθιστικού, σε ομαδικές αίθουσες, σε οικολογική διαδρομή, συμμετοχή στην προετοιμασία των διακοπών νηπιαγωγείου.

Ενεργή συμμετοχή στην ανάπτυξη της ιδέας και στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος.

Επιλογή φυτών, ζώων για το οικολογικό συγκρότημα, ομαδικά δωμάτια.

Προετοιμασία οπτικού υλικού, επιλογή βιβλιογραφίας.

Συντονισμός της εργασίας των ειδικών: μουσικός διευθυντής, δάσκαλος καλών τεχνών, φυσική αγωγή.

Συντονισμός του έργου των εκπαιδευτικών: κατάρτιση εβδομαδιαίου προγράμματος για εκπαιδευτικούς για ένα συγκεκριμένο θέμα και παρακολούθηση της εφαρμογής του.

Συμμετοχή στη διάγνωση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Εργασία με γονείς.

Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Εγγραφή του "Περιβαλλοντικού διαβατηρίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος", οικολογικά διαβατήρια φυτών, ζώων του οικολογικού συγκροτήματος.

Διάδοση εργασιακής εμπειρίας ( ανοιχτά μαθήματα, γενίκευση του υλικού).

Κατευθύνσεις εργασίας του μουσικού διευθυντή:

Διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής που ενισχύουν τη συναισθηματική αντίληψη του παιδιού για τη φύση.

Συντονισμός των μαθημάτων μουσικής με τα θέματα των τάξεων ενός οικολόγου, ενός καθηγητή καλών τεχνών.

Ανάπτυξη σεναρίων, προετοιμασία δραματοποιήσεων, οικολογικές διακοπές.

Επιλογή μουσικών έργων (ήχοι της φύσης, κλασικά έργα, τραγούδια για τη φύση) για το πρόγραμμα του οικολόγου.

Μουσική συνοδεία περιβαλλοντικών παιχνιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συμπερίληψης μουσικών εργασιών σε τέτοια παιχνίδια), πλαστικές μελέτες, παραστάσεις χορού (για παράδειγμα, ο χορός των λουλουδιών, "Ουράνιο τόξο" κ.λπ.).

Η χρήση στοιχείων της λαογραφίας για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ( λαϊκές γιορτές, παιδικές ρίμες, τραγούδια κ.λπ.). Οδηγίες ^? and_ bots_ της ιατρικής

Εργασία υγείας με παιδιά.

Συμμετοχή στην αξιολόγηση του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος και της οικολογικής κατάστασης στην περιοχή του προσχολικού ιδρύματος όσον αφορά την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

Οικολογική αγωγή υγείας των γονέων;

Οδηγίες της εργασίας του δασκάλου στις καλές τέχνες:

Ενοποίηση υλικών περιβαλλοντικών τάξεων στη διαδικασία σχεδίασης, εφαρμογής, μοντελοποίησης.

Εικονογράφηση παιδικών βιβλίων (παραμύθια, ιστορίες) - τόσο δημοσιευμένα όσο και δικά τους.

Βοήθεια στον περιβαλλοντολόγο στην κατασκευή οπτικών βοηθημάτων, εξοπλισμού, σκηνικών, στολών για περιβαλλοντικές διακοπές, παραστάσεις.

Κοινή εκπαίδευση με οικολόγο.

Συμμετοχή στη δημιουργία γκαλερί τέχνης, εκθεσιακές γωνιές σε ομάδες?

Επιλογή έργα τέχνηςστο πρόγραμμα οικολόγος?

Συντονισμός του προγράμματός του με το πρόγραμμα Οικολόγος.

Συμμετοχή σε διαγνωστικά, ιδίως, σύμφωνα με παιδικά σχέδια.

Χρήση στοιχείων λαογραφίας για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (λαϊκή ζωγραφική, πήλινα παιχνίδια κ.λπ.).

Οδηγίες εργασίας εκπαιδευτή φυσικής αγωγής:

Συμπερίληψη σε μαθήματα ορισμένων σωματικών ασκήσεων, υπαίθριων παιχνιδιών (απομίμηση κινήσεων, φυτών) σε συμφωνία με τον οικολόγο. συμμετοχή σε οικολογικές εργασίες και εργασίες βελτίωσης της υγείας: προετοιμασία και διεξαγωγή πεζοποριών στο οικολογικό μονοπάτι, εκδρομές, συμπεριλαμβανομένων μαζί με τους γονείς. συμμετοχή σε οικολογικές διακοπές (αθλητικές και οικολογικές)

Ευθυγράμμιση του προγράμματός σας με το πρόγραμμα του οικολόγου για τον εντοπισμό κοινών σημείων.

Ο προπονητής κολύμβησης συμμετέχει σε οικολογικές διακοπές (για παράδειγμα, "Water Sorceress"), πραγματοποιώντας ορισμένα πειράματα (με φουσκωτά παιχνίδια - το θέμα "Air", υπαίθρια παιχνίδια στο νερό (θέμα "Νερό").

Το βιβλίο αναλύει το περιεχόμενο και την τρέχουσα κατάσταση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Ρωσία και παρέχει μια επισκόπηση των προγραμμάτων. Δίνονται πρακτικές συστάσεις για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος, τη συνεργασία με τους γονείς, την αξιολόγηση του περιβάλλοντος, τη συνεργασία ενός νηπιαγωγείου με άλλα ιδρύματα και οργανισμούς και τη χρήση του «Περιβαλλοντικού διαβατηρίου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας». Προτείνονται παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης της εργασίας στο νηπιαγωγείο. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος του συγγραφέα «Η Φύση είναι το σπίτι μας». Το βιβλίο παρέχει επίσης δείγματα σημειώσεων για δραστηριότητες με παιδιά και υλικό για εργασία με γονείς.
Για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων, ιδρυμάτων επιπρόσθετη εκπαίδευση, καθηγητές και μαθητές παιδαγωγικών Εκπαιδευτικά ιδρύματα, άλλες οργανώσεις που δραστηριοποιούνται στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας και περιβαλλοντική εκπαίδευση.
Οι ειδικοί εντοπίζουν έναν αριθμό ηλικιών στην ανθρώπινη ανάπτυξη, καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο νοητικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζεται από πολλές αλλαγές που μαζί συνθέτουν την πρωτοτυπία της δομής της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής του. L.S. Ο Vygotsky θεωρούσε την ηλικία ως μια ορισμένη εποχή ή στάδιο ανάπτυξης, ως μια γνωστή, σχετικά κλειστή περίοδο, η σημασία της οποίας καθορίζεται από τη θέση της στον γενικό κύκλο ανάπτυξης και στην οποία οι γενικοί νόμοι της ανάπτυξης βρίσκουν κάθε φορά μια ποιοτική μοναδική έκφραση. Ο ισχυρισμός του συγγραφέα ότι ότι κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό επίπεδο στο άλλο προκύπτουν νέοι σχηματισμοί που δεν υπήρχαν την προηγούμενη περίοδο, η ίδια η πορεία ανάπτυξης ξαναχτίζεται και αλλάζει.

Σε μια σειρά εργασιών το δημοτικό σχολείο θεωρείται το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, η περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο δεν μπορεί να αντικαταστήσει το προσχολικό επίπεδο. Συμπληρώνονται, αλλά δεν αλληλοαποκλείονται. Η προσχολική ηλικία διαφέρει από άλλες ηλικίες ως προς τα χαρακτηριστικά των συνθηκών διαβίωσης και τις απαιτήσεις που ισχύουν για το παιδί σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής του, τα χαρακτηριστικά της σχέσης του με τον έξω κόσμο, το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας του παιδιού, του γνώση και σκέψη, ένας συνδυασμός ορισμένων φυσιολογικών χαρακτηριστικών.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Οικολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Εκτίμηση περιβαλλοντικών επιπτώσεων και περιβαλλοντική ανασκόπηση έργων μηχανικής, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019