ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

"ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΑΣ - Η ΦΥΣΗ"

διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, υποψήφιος βιολογικών επιστημών,

επιστημονικός διευθυντής του έργου «Εμείς και η φύση» (πρώιμη περιβαλλοντική εκπαίδευση) του κοινού πιλοτικού προγράμματος του Τμήματος Παιδείας της πόλης

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σύγχρονα θέματαΗ σχέση μεταξύ ενός ατόμου και της γύρω γκρίζας ζώνης μπορεί να επιλυθεί μόνο εάν όλοι οι άνθρωποι διαμορφώσουν μια οικολογική κοσμοθεωρία, βελτιώσουν την περιβαλλοντική συνείδηση ​​και τον πολιτισμό τους και κατανοήσουν την ανάγκη εφαρμογής των αρχών της βιώσιμης ανάπτυξης.

Με την υιοθέτηση των νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Προστασία του Περιβάλλοντος" και "Για την Εκπαίδευση", δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για το νομικό πλαίσιο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού. «Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Προστασία του Περιβάλλοντος και την Αειφόρο Ανάπτυξη» (λαμβάνοντας υπόψη τη Διακήρυξη της Διάσκεψης του ΟΗΕ για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη, που υπογράφηκε από τη Ρωσία), τα σχετικά κυβερνητικά διατάγματα ανεβάζουν την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην κατηγορία των κρατικών προβλημάτων προτεραιότητας . Τα έγγραφα αυτά συνεπάγονται τη δημιουργία στις περιφέρειες της χώρας ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο πρώτος κρίκος του οποίου είναι η προσχολική ηλικία. Ακριβώς στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμπαίνουν τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, διαμορφώνεται η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του και ένα σύστημα αξιών. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση έχει ιδιαίτερη σημασία όσον αφορά την εφαρμογή των ιδεών της εκπαίδευσης για αειφόρο ανάπτυξη, ιδίως στο πλαίσιο της Δεκαετίας της Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη, που ανακοινώθηκε από την UNESCO το 2005. Επί του παρόντος, σχεδόν όλες οι χώρες εξετάζουν την πρώιμη εκπαίδευση των παιδιών, την ποιότητά της, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας από τη σκοπιά των ιδεών βιώσιμης ανάπτυξης.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Βασικός στόχος του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας» είναι να εκπαιδεύσει από τα πρώτα χρόνια της ζωής μια ανθρώπινη, κοινωνικά δραστήρια, δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να κατανοήσει και να αγαπήσει ο κόσμοςφύση και να τα φροντίζεις καλά.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την υλοποίηση αυτού του προγράμματος - η οργάνωση σε νηπιαγωγείοεργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τον έξω κόσμο και τη φύση (η οποία είναι επί του παρόντος μέρος οποιουδήποτε κύριου προγράμματος νηπιαγωγείου), πράσινες δραστηριότητες όλων των τύπων παιδιών, δημιουργία περιβάλλοντος επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση, εκπαίδευση δασκάλων, συνεργασία μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων, ανάπτυξη της μάθησης σε παραδείγματα του άμεσου περιβάλλοντος. περιβαλλοντική εκπαίδευσηθεωρείται όχι ως ξεχωριστός χώρος εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά ως αναπόσπαστο μέρος της καθημερινής ζωής του παιδιού.

Το «Nature is our home» είναι ένα πρόγραμμα συγγραφέων που διασφαλίζει τη συνέχεια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το δημοτικό στα μαθήματα «Ο κόσμος γύρω», «Φυσικές σπουδές». Ιδιαίτερη προσοχήεστιάζει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής θεώρησης της φύσης και της θέσης του ανθρώπου σε αυτήν. Τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες ιδέες για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση και, σε αυτή τη βάση, την αρχή μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον, στην υγεία τους.

Δεδομένου ότι η οικολογία είναι, πρώτα απ 'όλα, η επιστήμη της σχέσης των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους και το περιβάλλον, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη στα παιδιά στοιχειωδών και πλήρως επιστημονικών ιδεών για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση (ειδικά σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ). Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν πόσο στενά συνδέονται μεταξύ τους τα φυσικά συστατικά και πώς οι ζωντανοί οργανισμοί εξαρτώνται από το περιβάλλον τους. Ο άνθρωπος θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος της φύσης. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό να έρθουν τα παιδιά σε μια στοιχειώδη κατανόηση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος και των συνεπειών των ανθρώπινων δραστηριοτήτων.

Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ηθική πτυχή: η ανάπτυξη ιδεών για την εγγενή αξία της φύσης, μια συναισθηματική θετική στάση απέναντί ​​της, η ικανότητα να βλέπει κανείς την ομορφιά και την πρωτοτυπία της φύσης, την ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση και στο σπίτι, συμπεριλαμβανομένης της διατήρησης των πόρων. Τα παιδιά αποκτούν επίσης αρχικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν σε εφικτές πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία της φύσης της πατρίδας τους.

Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά από 2 έως 7 ετών. Παράλληλα, ο δάσκαλος επιλέγει το περιεχόμενο των μπλοκ και χτίζει τις τάξεις του λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση θεωρείται αναπόσπαστο μέρος γενική εκπαίδευση. Το πρόγραμμα εστιάζει τον εκπαιδευτικό σε συστημική προσέγγισηστην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Η υλοποίηση του προγράμματος βασίζεται στην ένταξη και τη δραστηριότητα του παιδιού. Όλες οι ενότητες συνδέονται μεταξύ τους και τα τελευταία θέματα αποτελούν γενίκευση των προηγούμενων. Έτσι, το μπλοκ τάξεων "Δάσος" (κοινότητα) μελετάται μετά τα μπλοκ "Φυτά", "Ζώα", "Έδαφος", τα οποία δίνουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεχωριστές ιδέες για τους ζωντανούς οργανισμούς και τις σχέσεις τους με το περιβάλλον. Υπάρχουν 4 επίπεδα του προγράμματος. Το πρώτο επίπεδο αντιπροσωπεύεται από το μπλοκ «Εγώ και η φύση» και εισάγει το παιδί στον φυσικό κόσμο, το εισάγει στα συστατικά του (νερό, αέρας, φυτά, ζώα κ.λπ.) και το περιβάλλον. Στο δεύτερο επίπεδο, κάθε στοιχείο εξετάζεται ξεχωριστά (μπλοκ "Μαγικό νερό", "Αόρατος αέρας", "Ήλιο, κοίτα έξω από το παράθυρο", "Τι είναι κάτω από τα πόδια μας", "Το έδαφος είναι ζωντανή γη", "Τι φυτρώνει μέσα το σπίτι-φύση », «Ποιος ζει στο σπίτι-φύση»). Στο τρίτο επίπεδο (μπλοκ «Δασικό Σπίτι») εξετάζονται οι διασυνδέσεις της ζωντανής άψυχης φύσης. Το τέταρτο επίπεδο αντιπροσωπεύεται από το μπλοκ "Άνθρωπος και Φύση" και είναι αφιερωμένο στα προβλήματα της προστασίας της φύσης, της εξοικονόμησης πόρων, της εκμάθησης των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση και στην καθημερινή ζωή.

Το πρόγραμμα έχει ένα έμβλημα με τη μορφή ενός σπιτιού-φύσης, το οποίο εξηγεί εν μέρει το όνομά του.

Το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του: την ικανότητα να συγκρίνει και να γενικεύει τις δικές του παρατηρήσεις, να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά του κόσμου γύρω. να βελτιώσει την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη σκέψη, τη δημιουργικότητά τους, την κουλτούρα των συναισθημάτων τους. Προτεραιότητα στη διδασκαλία δεν δίνεται στην απλή απομνημόνευση και όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά στην κατανόηση και αξιολόγηση του γεγονότος, στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικού, γονέων και παιδιών. Ο απώτερος στόχος του προγράμματος δεν είναι η αφομοίωση της βιολογικής (περιβαλλοντικής) γνώσης από το παιδί, αλλά η διαμόρφωση των θεμελίων μιας οικολογικής κουλτούρας, η ικανότητα ενσυναίσθησης με τη φύση και η επιθυμία διατήρησής της.

Το πρόγραμμα περιέχει μια βασική συνιστώσα, η οποία προσδιορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες: οικολογικές-γεωγραφικές, εθνικές-πολιτιστικές. Όπως έχει ήδη σημειωθεί, αποτελείται από έναν αριθμό μπλοκ, καθένα από τα οποία, με τη σειρά του, περιλαμβάνει ένα σύνολο θεμάτων. Στο πρώτο μπλοκ «Εγώ και η φύση» τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα, προσβάσιμα στην κατανόησή τους, συστατικά του περιβάλλοντος. Τα επόμενα μπλοκ παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες για κάθε στοιχείο ("Αέρας", "Νερό" κ.λπ.). Στη συνέχεια εξετάζονται σε σχέση. Το τελικό μπλοκ «Άνθρωπος και Φύση» γενικεύεται σε σχέση με τα προηγούμενα.

Κάθε μπλοκ έχει δύο μέρη: διδασκαλία (αρχικές πληροφορίες για τη φύση) και εκπαιδευτικό στοιχείο (κατανόηση της έννοιας της φύσης, αισθητική της αξιολόγηση, σεβασμός προς αυτήν).

Η υλοποίηση του προγράμματος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος από τον δάσκαλο και μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση της εργασίας. Τα παιδιά λαμβάνουν περιβαλλοντικές γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα για να γνωριστούν με τον έξω κόσμο, αλλά και κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, παιχνιδιών, ανάγνωσης βιβλίων, μαθημάτων εικαστικών, σωματικών δραστηριοτήτων, μαθημάτων μουσικής κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή στα κοινά με ενήλικες και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών: διεξαγωγή παρατηρήσεων, πειραματισμοί, θεατρικές, μουσικές δραστηριότητες κ.λπ.

Ο δάσκαλος υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί το πρόγραμμα δημιουργικά: μπορεί, λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που διατίθεται για τα μαθήματα, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και την εκπαίδευσή του, να επιλέξει έναν ορισμένο όγκο πληροφοριών. Επιπλέον, μεμονωμένα μπλοκ μπορούν να χρησιμεύσουν ως προσθήκη στο κύριο και πρόσθετα προγράμματα. Ωστόσο, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με τη συστηματική εργασία με παιδιά σε όλα τα μπλοκ.

Το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί προσχολικά ιδρύματατόσο γενικό αναπτυξιακό τύπο, φροντίδα και αποκατάσταση, όσο και διορθωτικό. Αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ως μέρος ενός επιστημονικού πειράματος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη βάση ιδρυμάτων διαφορετικό είδος. Προς το παρόν, το πρόγραμμα έχει εφαρμοστεί με επιτυχία και έχει αναγνωριστεί σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας και ορισμένες από τις μεθοδολογικές συστάσεις είναι επίσης γνωστές στην Ουκρανία, Λευκορωσία, Καζακστάν, Ουζμπεκιστάν, Ισραήλ, Σερβία, Φινλανδία, Σουηδία, Γερμανία, Ελλάδα, Πολωνία, ΗΠΑ, Ολλανδία και άλλες χώρες.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

1 . Μπλοκ μαθημάτων "Εγώ και η φύση"

Συστατικό μάθησης. Τι είναι «φύση». Ήλιος (φως και θερμότητα), νερό, αέρας (άνεμος), φυτά, ζώα, έδαφος ως συστατικά της φύσης. Η σημασία της φύσης στη ζωή του ανθρώπου. Το παιδί είναι μέρος της φύσης. Η σχέση των διαφόρων συστατικών της φύσης (έδαφος, νερό, φυτά, ζώα κ.λπ.).

Εκπαιδευτικό συστατικό. Η επίγνωση του παιδιού για τη σημασία της φύσης στην ανθρώπινη ζωή και η διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης για τον κόσμο γύρω του, ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος, η ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της φύσης, μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της.

Μπλοκ μαθημάτων "Νερό"

Συστατικό μάθησης.Νερό στη φύση, ταμιευτήρες, βροχοπτώσεις (βροχή, χιόνι, δροσιά, χαλάζι). Οι κύριες ιδιότητες του νερού: διαφανές, άχρωμο, άοσμο και άγευστο, διαλύει κάποιες ουσίες (πειραματικά). Διάφορες καταστάσεις νερού (πάγος, νερό, ατμός). Γνωριμία με τον κύκλο του νερού στη φύση (ταξίδι μιας σταγόνας). Το νερό στη ζωή των χερσαίων φυτών, των ζώων (συμπεριλαμβανομένων των φυτών εσωτερικού χώρου και των ζώων της γωνιάς της φύσης). Υδρόβια φυτά, ζώα. Η προσαρμογή τους στη ζωή στο νερό. Η ανθρώπινη χρήση του νερού. Το νερό στο σπίτι μας, η ανάγκη εξοικονόμησης νερού. Η ρύπανση των υδάτινων σωμάτων και η επίδραση αυτού του παράγοντα στη ζωή των φυτών και των ζώων. Το νερό και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό.Συνειδητή, προσεκτική στάση απέναντι στο νερό ως σημαντικό φυσικό πόρο. Οικονομική χρήση του νερού στο σπίτι. Περιβαλλοντικά εγγράμματη συμπεριφορά ενώ χαλαρώνετε στις όχθες υδάτινων σωμάτων. Αισθητική αντίληψη του νερού στη φύση (η ομορφιά των ποταμών, των λιμνών, των σταγόνων δροσιάς, του αστραφτερού χιονιού).

3. Μπλοκ μαθημάτων "Air"

Συστατικό μάθησης. Η σημασία του αέρα στη ζωή του ανθρώπου και άλλων ζωντανών οργανισμών. Αέρας γύρω μας. Ιδιότητες αέρα. Άνεμος είναι η κίνηση του αέρα. Ο ρόλος του ανέμου στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Κύματα, τυφώνες, καταιγίδες. Ο αέρας ως βιότοπος για τους ζωντανούς οργανισμούς. Ιπτάμενα ζώα (πουλιά, έντομα). Διασπορά των σπόρων των φυτών με τον άνεμο. Χαρακτηριστικά της δομής των σπόρων που μεταφέρονται από τον άνεμο (στο παράδειγμα μεμονωμένων φυτών). Καθαρός και μολυσμένος αέρας. Ο ρόλος των φυτών στη διατήρηση καθαρού αέρα. Πηγές ρύπανσης: αυτοκίνητα, εργοστάσια, εργοστάσια. Καθαρός αέρας και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό.Γνωρίζοντας τις πηγές της ατμοσφαιρικής ρύπανσης, κατανοώντας τους κινδύνους για την υγεία του μολυσμένου αέρα και κατανοώντας την ανάγκη αποφυγής μολυσμένων περιοχών (μην παίζετε σε χώρους με πολύ κόσμο, κοντά σε γκαράζ, κοντά σε επιχειρήσεις κ.λπ.). Φύτευση φυτών στους δρόμους, στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, φροντίδα τους, κατανόηση του ρόλου των φυτών στον καθαρισμό του αέρα. Διατύπωση αρνητικής στάσης απέναντι στους ατμοσφαιρικούς ρύπους.

4. Μπλοκ μαθημάτων "Ήλιος"

Συστατικό μάθησης.Ο ήλιος είναι πηγή φωτός και θερμότητας. Η αλλαγή της νύχτας και της ημέρας. Ο ρόλος του φωτός στη ζωή των φυτών και των ζώων (στο παράδειγμα των φυτών εσωτερικού χώρου και των ζώων μιας γωνιάς της φύσης). Νυκτόβια ζώα, ζώα που ζουν υπόγεια απουσία ή έλλειψη φωτός, τα χαρακτηριστικά τους. Εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ζώα που ζουν σε συνθήκες κρύου και ζέστης, τα χαρακτηριστικά τους. Φυσικές ζώνες: τούνδρα, τάιγκα, πλατύφυλλα δάση, στέπες, έρημοι κ.λπ. Ο ρόλος του Ήλιου στην ανθρώπινη ζωή. Θρύλοι και ιστορίες για τον Ήλιο. Ο ήλιος και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό.Γωνιά φροντίδας ζώων της φύσης και φυτά εσωτερικού χώρουόσον αφορά την παροχή φωτός και θερμότητας. Συναισθηματική στάση στον Ήλιο. Η ομορφιά της φύσης στο διαφορετικές συνθήκεςφωτισμός (ηλιοβασιλέματα, ανατολές).

5 . Μπλοκ μαθημάτων "Πέτρες, άμμος, πηλός"

Συστατικό μάθησης.Ιδιότητες άμμου: ρευστότητα, ευθρυπτότητα, ικανότητα διέλευσης νερού. Η άμμος και ο πηλός είναι παντού γύρω μας. Ιδιότητες αργίλου: πυκνότητα, πλαστικότητα, ιξώδες. Ζώα και φυτά της ερήμου και άλλοι αμμώδεις και αργιλικοί βιότοποι, η προσαρμοστικότητα των ζωντανών οργανισμών στη ζωή σε τέτοιες συνθήκες. Πώς χρησιμοποιεί ένα άτομο την άμμο (κατασκευές, κλεψύδρα κ.λπ.) και τον πηλό (πιάτα, ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ, παιχνίδι Dymkovo). Μια ποικιλία από πέτρες (πετρώματα, ορυκτά) στη φύση. Γνωριμία με τη συλλογή λίθων. Χαρακτηριστικά σημάδια από πέτρες (συμπαγείς, δεν θρυμματίζονται). Πολύτιμοι και οικοδομικοί λίθοι. Τα βουνά και οι κάτοικοί τους. Σπήλαια, ηφαίστεια.

εκπαιδευτικό συστατικό.Η ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης των παιδιών (γνωριμία με δείγματα λαϊκών πήλινων παιχνιδιών, προϊόντων από πέτρα). Εκπαίδευση σεβασμού για τα φυσικά υλικά και τα αντικείμενα που κατασκευάζονται από αυτά. Διαμόρφωση συναισθηματικής στάσης φροντίδας προς τα φυτά και τα ζώα.

6. Μπλοκ τάξεων "Έδαφος"

Συστατικό μάθησης.Το έδαφος ως το ανώτερο στρώμα της γης: «ζωντανή γη». Οι κάτοικοι του εδάφους (για παράδειγμα ενός γαιοσκώληκα, ενός τυφλοπόντικου), τα χαρακτηριστικά και ο ρόλος τους στο σχηματισμό του εδάφους. Η σημασία του εδάφους για τη ζωή των φυτών, συμπεριλαμβανομένων αυτών που καλλιεργούνται από τον άνθρωπο. Άνθρωπος και χώμα. Η ανάγκη για διατήρηση του εδάφους.

εκπαιδευτικό συστατικό.Ανάπτυξη δεξιοτήτων φροντίδας φυτών σε ομάδα, στο σπίτι, στο έδαφος ενός νηπιαγωγείου (σκάψιμο, χαλάρωση του εδάφους στα κρεβάτια, λίπανση, φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου). Διαμόρφωση σεβασμού για το έδαφος και τους κατοίκους του. Κατανόηση της σημασίας των ζώων του εδάφους στη φύση. Κανόνες συμπεριφοράς στην επεξεργασία φυτών και εδάφους.

7. Μπλοκ τάξεων "Φυτά"

Συστατικό μάθησης.Ποικιλομορφία φυτικών ειδών στη φύση. Δέντρα, θάμνοι, βότανα, τα χαρακτηριστικά τους. Μέρη φυτών (ρίζα, κορμός, φύλλα κ.λπ.). Επικοινωνία φυτών με έντομα και άλλα ζώα. Τα φυτά είναι τροφή για ζώα και ανθρώπους. Ανάπτυξη φυτών (για παράδειγμα, 1-2 φυτά του άμεσου περιβάλλοντος). Επίδραση φωτός, θερμότητας, νερού στη ζωή των φυτών. Άγριο, καλλιεργημένο, εσωτερικό, φαρμακευτικό, δηλητηριώδη φυτά, φυτά primroses. Γιατί τα φυτά χρειάζονται προστασία; Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τα φυτά.

εκπαιδευτικό συστατικό.Εκπαίδευση αισθητικής στάσης για τα φυτά, ικανότητα να τα θαυμάζουμε και να τα αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Κατανόηση του ρόλου των φυτών στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή. Διαμόρφωση δεξιοτήτων φροντίδας φυτών. Κανόνες για την αντιμετώπιση άγνωστων φυτών και ικανότητα διάκρισης μεταξύ δηλητηριωδών φυτών.

8. Μπλοκ τάξεων «Ζώα»

Συστατικό μάθησης.Κύριος χαρακτηριστικάτων ζώων. Ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου. Γνωριμία με ορισμένους εκπροσώπους πτηνών, ζώων, εντόμων, ψαριών, αμφιβίων, ερπετών, μαλακίων. Τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά. Η αξία των εξωτερικών χαρακτηριστικών στη ζωή των ζώων. Διατροφή ζώων, μεταφορά. Ενδιαιτήματα, «κατοικία» ζώων (κοίλωμα, φωλιά, λαγούμι). Εποχικές αλλαγές στη ζωή των ζώων. Αναπαραγωγή ζώων στο παράδειγμα 1-2 ειδών που κατοικούν στην επικράτεια της περιοχής, της περιοχής. Άνθρωπος και ζώα.

εκπαιδευτικό συστατικό.Αναπτύσσοντας μια νοοτροπία προς τα ζώα, κατανοώντας την ανάγκη ύπαρξης όλων των ειδών ανεξαιρέτως, την ανικανότητα του διαχωρισμού τους σε «βλαβερά» και «χρήσιμα», όμορφα και άσχημα. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη φροντίδα κατοικίδιων ζώων, κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς. Κατανόηση της ανάγκης προστασίας όχι μόνο των ίδιων των ζώων, αλλά και των «σπιτιών», των οικοτόπων τους. Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τα ζώα κατά την παραμονή τους στη φύση. Βοηθήστε τα ζώα που ζουν κοντά μας.

9. Μπλοκ τάξεων «Δάσος»

Συστατικό μάθησης.Το δάσος ως παράδειγμα κοινότητας. Η σχέση των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους (φυτά και ζώα, φυτά και φυτά, ζώα και ζώα). Η σχέση της ζωντανής φύσης με τα άψυχα (νερό, φως, θερμότητα). Το δάσος ως «σπίτι» φυτών και ζώων. Διαφορετικοί τύποι δασών και τα χαρακτηριστικά τους (κωνοφόρα, πλατύφυλλα, τροπικά κ.λπ.). Οι συνέπειες της καταστροφής των δέντρων (εξαφάνιση ζώων, φυτών, μυρμηγκοφωλιών, μανιταριών κ.λπ.). Δάσος και άνθρωπος. Η αξία του δάσους ως μέρος της φύσης. ο ρόλος του στην ανθρώπινη ζωή. Το δάσος και η υγεία μας. Αιτίες της εξαφάνισης των δασών στη Γη. Προστασία των δασών.

εκπαιδευτικό συστατικό.Σεβασμός για όλους τους κατοίκους των δασών, συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος, κατανόηση των συνεπειών της περιβαλλοντικά αναλφάβητης συμπεριφοράς (πυρκαγιές, καταστροφή δέντρων, συλλογή φυτών για ανθοδέσμες). Η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά του δάσους.

10. Τμήμα μαθημάτων «Άνθρωπος και φύση»

Συστατικό μάθησης.Συνοψίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης των προηγούμενων μπλοκ. Η φύση ως βιότοπος, «σπίτι» ανθρώπου, ζώων και φυτών. Συγγένειες ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣμε τη φύση. Γεγονότα αρνητικής και θετικής ανθρώπινης επίδρασης στη φύση. Εξαφανισμένα ζώα. Κόκκινα Βιβλία. Παραδείγματα ορθολογική χρήσηφύση από άνθρωπο. Δημιουργία αποθεματικών. Προστασία σπάνιων ειδών ζώων και φυτών. Αρχαίοι άνθρωποι και φύση. Πώς να ζήσετε σε φιλία με τη φύση.

εκπαιδευτικό συστατικό.Ενοποίηση κανόνων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς για την ανθρώπινη υγεία συμπεριφορά στη φύση και στο σπίτι και δεξιότητες εξοικονόμησης πόρων. Αισθητική αντίληψη της φύσης. Συμμετοχή μαζί με ενήλικες σε πρακτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες, περιβαλλοντικές διακοπές, συμπεριλαμβανομένης της Ημέρας της Γης.

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: Προετοιμάστηκε από την Irina Chernyavskaya Μαθήτρια της ομάδας DO-153 C Με θέμα: "Μερικό πρόγραμμα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα" Λήφθηκε το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση" του N. A. Ryzhova (περιεχόμενο: επίπεδα προγράμματος, εργασίες, φόρμες και μέθοδοι εργασίας, δομή, παραδείγματα, οι συγγραφείς)

IV ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ "ASH HOUSE - N NATURE" Υπάρχουν 4 επίπεδα του προγράμματος. Το πρώτο επίπεδο αντιπροσωπεύεται από το μπλοκ «Εγώ και η φύση» και εισάγει το παιδί στον φυσικό κόσμο, το εισάγει στα συστατικά του (νερό, αέρας, φυτά, ζώα κ.λπ.) και το περιβάλλον. Στο δεύτερο επίπεδο, κάθε στοιχείο εξετάζεται ξεχωριστά (μπλοκ "Μαγικό νερό", "Αόρατος αέρας", "Ήλιο, κοίτα έξω από το παράθυρο", "Τι είναι κάτω από τα πόδια μας", "Το έδαφος είναι ζωντανή γη", "Τι φυτρώνει μέσα το σπίτι της φύσης», «Ποιος ζει στο σπίτι-φύση»). Στο τρίτο επίπεδο (μπλοκ «Δασικό Σπίτι») εξετάζονται οι διασυνδέσεις της ζωντανής άψυχης φύσης. Το τέταρτο επίπεδο αντιπροσωπεύεται από το μπλοκ "Άνθρωπος και Φύση" και είναι αφιερωμένο στα προβλήματα της προστασίας της φύσης, της εξοικονόμησης πόρων, της εκμάθησης των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση και στην καθημερινή ζωή.

ΣΤΟΧΟΙ Το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του: την ικανότητα να συγκρίνει και να γενικεύει τις παρατηρήσεις του, να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά του κόσμου γύρω του. να βελτιώσει την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη σκέψη, τη δημιουργικότητά τους, την κουλτούρα των συναισθημάτων τους. Προτεραιότητα στη διδασκαλία δεν δίνεται στην απλή απομνημόνευση και όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά στην κατανόηση και αξιολόγηση του γεγονότος, στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικού, γονέων και παιδιών. Ο απώτερος στόχος του προγράμματος δεν είναι η αφομοίωση της βιολογικής (περιβαλλοντικής) γνώσης από το παιδί, αλλά η διαμόρφωση των θεμελίων μιας οικολογικής κουλτούρας, η ικανότητα ενσυναίσθησης με τη φύση και η επιθυμία διατήρησής της.

ΣΤΟΧΟΙ: · Εκπαίδευση από τα πρώτα χρόνια της ζωής μιας ανθρώπινης, κοινωνικά δραστήριας, δημιουργικής προσωπικότητας, ικανής να κατανοεί και να αγαπά τον κόσμο γύρω, τη φύση και να τους αντιμετωπίζει με προσοχή. · Διαμόρφωση ενός συστήματος στοιχειώδους επιστημονικής περιβαλλοντικής γνώσης, προσβάσιμο στην κατανόηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (πρωτίστως ως μέσο για τη δημιουργία μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στη φύση). · Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για τον φυσικό κόσμο. · Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων παρατήρησης φυσικών αντικειμένων και φαινομένων.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: Διαμόρφωση του αρχικού συστήματος αξιακών προσανατολισμών (αντίληψη του εαυτού ως μέρος της φύσης, σχέση ανθρώπου και φύσης, αυτοεκτίμηση και ποικιλομορφία φυσικών συστατικών, αξία επικοινωνίας με τη φύση). · Κατοχή των στοιχειωδών κανόνων συμπεριφοράς σε σχέση με τη φύση, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων στην καθημερινή ζωή. Διαμόρφωση της ικανότητας και της επιθυμίας για διατήρηση της φύσης και, εάν είναι απαραίτητο, παροχή βοήθειας σε αυτήν (φροντίδα ζωντανών αντικειμένων), καθώς και δεξιότητες στοιχειωδών περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στο άμεσο περιβάλλον. · Διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων για την πρόβλεψη των συνεπειών ορισμένων ενεργειών τους σε σχέση με το περιβάλλον.

ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Παρατηρήσεις Πειράματα και έρευνα Δραστηριότητες έργου Ανάπτυξη παιχνιδιών Μοντελοποίηση Προβολή διαφανειών, αποσπασμάτων εκπαιδευτικών ταινιών και προγραμμάτων Ανάγνωση έργα τέχνηςΚοιτάζοντας εικονογραφήσεις Ακούγοντας μουσική, ήχους της φύσης Εκδρομές Εργασία στη φύση

ΔΟΜΗ Στο πρώτο μπλοκ «Εγώ και η φύση» τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα, προσβάσιμα στην κατανόησή τους, συστατικά του περιβάλλοντος. Τα επόμενα μπλοκ παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες για κάθε στοιχείο ("Αέρας", "Νερό" κ.λπ.). Στη συνέχεια εξετάζονται σε σχέση. Το τελικό μπλοκ «Άνθρωπος και Φύση» γενικεύεται σε σχέση με τα προηγούμενα.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΜΠΛΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Το μπλοκ μαθημάτων «Εγώ και η φύση» Εκπαιδευτικό στοιχείο. Τι είναι «φύση». Ήλιος (φως και θερμότητα), νερό, αέρας (άνεμος), φυτά, ζώα, έδαφος ως συστατικά της φύσης. Η σημασία της φύσης στη ζωή του ανθρώπου. Το παιδί είναι μέρος της φύσης. Η σχέση των διαφόρων συστατικών της φύσης (έδαφος, νερό, φυτά, ζώα κ.λπ.). εκπαιδευτικό συστατικό. Η επίγνωση του παιδιού για τη σημασία της φύσης στην ανθρώπινη ζωή και η διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης για τον κόσμο γύρω του, ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος, η ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της φύσης, μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΤΟ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟ (ΕΝΙΣΧΥΤΙΚΟ) ΜΠΛΟΚ Μπλοκ μαθημάτων «Άνθρωπος και Φύση» Εκπαιδευτικό στοιχείο. Συνοψίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης των προηγούμενων μπλοκ. Η φύση ως βιότοπος, «σπίτι» ανθρώπου, ζώων και φυτών. Η σχέση του σύγχρονου ανθρώπου με τη φύση. Γεγονότα αρνητικής και θετικής ανθρώπινης επίδρασης στη φύση. Εξαφανισμένα ζώα. Κόκκινα Βιβλία. Παραδείγματα ορθολογικής χρήσης της φύσης από τον άνθρωπο. Δημιουργία αποθεματικών. Προστασία σπάνιων ειδών ζώων και φυτών. Αρχαίοι άνθρωποι και φύση. Πώς να ζήσετε σε φιλία με τη φύση. εκπαιδευτικό συστατικό. Ενοποίηση κανόνων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς για την ανθρώπινη υγεία συμπεριφορά στη φύση και στο σπίτι και δεξιότητες εξοικονόμησης πόρων. Αισθητική αντίληψη της φύσης. Συμμετοχή μαζί με ενήλικες σε πρακτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες, περιβαλλοντικές διακοπές, συμπεριλαμβανομένης της Ημέρας της Γης.

ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ "Το ΣΠΙΤΙ ΟΥΣ ΕΙΝΑΙ Η ΦΥΣΗ" Συγγραφέας - Natalya Alexandrovna Ryzhova Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Υποψήφια Βιολογικών Επιστημών, Επιστημονικός Υπεύθυνος του έργου "Εμείς και η Φύση") (πρώιμη περιβαλλοντική εκπαίδευση) του Τμήματος Παιδείας της πόλης Το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Σύνδεσμοι: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. en/text/79/339/13349

Σκοπός του προγράμματος είναι να εκπαιδεύσει από τα πρώτα χρόνια της ζωής έναν άνθρωπο ανθρώπινο, κοινωνικά δραστήριο, δημιουργικό, ικανό να κατανοήσει και να αγαπήσει τον κόσμο γύρω, τη φύση και να τον φροντίσει. Το «Nature is our home» είναι ένα πρόγραμμα συγγραφέων που διασφαλίζει τη συνέχεια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το δημοτικό στα μαθήματα «The World Around The World», «Natural Studies». Σχεδιασμένο για εργασία με παιδιά 5 και 6 ετών (ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο), μπορεί να χρησιμοποιηθεί από προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου, επίβλεψης και αποκατάστασης και σωφρονιστικού.

Δομικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά

Ιδιαίτερη προσοχή στο πρόγραμμα δίνεται στη διαμόρφωση μιας ολιστικής θεώρησης της φύσης και της θέσης του ανθρώπου σε αυτήν. Τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες ιδέες για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση και, σε αυτή τη βάση, τις απαρχές μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους. Ο άνθρωπος θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος της φύσης.

Το πρόγραμμα περιέχει μια βασική συνιστώσα, η οποία προσδιορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες -οικολογικές-γεωγραφικές, εθνικές-πολιτιστικές- και προσανατολίζει τον εκπαιδευτικό σε μια συστηματική προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα αποδίδει μεγάλη σημασία στην ηθική πτυχή: την ανάπτυξη ιδεών για την εγγενή αξία της φύσης, μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντί ​​της, την ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση και την καθημερινή ζωή. Τα παιδιά αποκτούν επίσης αρχικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν σε εφικτές πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία της φύσης της πατρίδας τους.

Το πρόγραμμα αποτελείται από έναν αριθμό μπλοκ, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει ένα σύνολο θεμάτων.

• Στο πρώτο μπλοκ «Εγώ και η φύση» τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα, προσβάσιμα στην κατανόησή τους, συστατικά του περιβάλλοντος.
• Τα επόμενα μπλοκ παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες για κάθε στοιχείο ("Αέρας", "Νερό" κ.λπ.). Στη συνέχεια εξετάζονται σε σχέση.
• Το τελικό μπλοκ "Άνθρωπος και Φύση" είναι μια γενίκευση σε σχέση με τα προηγούμενα.

Κάθε μπλοκ έχει δύο μέρη: διδασκαλία (αρχικές πληροφορίες για τη φύση) και εκπαιδευτικό στοιχείο (κατανόηση της έννοιας της φύσης, αισθητική της αξιολόγηση, σεβασμός προς αυτήν).

«Το σπίτι μας είναι η φύση»- ένα πρόγραμμα που προσανατολίζει τον δάσκαλο να μεταφέρει στα παιδιά μια ελάχιστη περιβαλλοντική γνώση που θα τα βοηθήσει να κατανοήσουν την ανάγκη να συμπεριφέρονται περιβαλλοντικά ικανά στη φύση, σημειώνοντας τη σημασία μιας συναισθηματικής στάσης απέναντί ​​της, την ανάγκη για έναν εύλογο συνδυασμό πνευματικών και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις αρχικές γνώσεις από τον τομέα τριών κύριων τομέων της οικολογίας: βιοοικολογία (ή γενική οικολογία), κοινωνική και εφαρμοσμένη οικολογία. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, τα παιδιά λαμβάνουν ιδέες για τις σχέσεις στη φύση, που τα βοηθούν να αποκτήσουν τις αρχές μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και κουλτούρας, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους. Τα παρακάτω θέματα βιολογικής οικολογίας αποτυπώνονται στο πρόγραμμα «Το Σπίτι μας – Φύση».

Φύση ζωντανή και μη.Χαρακτηριστικά των ζωντανών οργανισμών, η ποικιλομορφία, η κατανομή τους. Σύνδεση εμφάνιση, δομή (για ζώα - και συμπεριφορά) των ζωντανών οργανισμών με τα χαρακτηριστικά του οικοτόπου, την προσαρμοστικότητά τους σε αυτό το περιβάλλον. Ποικιλομορφία οικοτόπων (νερό, γη-αέρας, αέρας, έδαφος).

Ενδιαίτημα για ζώα και φυτά. Κοινότητες ( οικοσυστήματα), η ποικιλομορφία τους, η στενή σύνδεση των εξαρτημάτων.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει μια σειρά από θέματα κοινωνικής οικολογίας:

• άνθρωποι και περιβάλλον· φύση γύρω μου? πώς χρησιμοποιώ τους φυσικούς πόρους.
• πώς επηρεάζω τη φύση;
• την υγεία και το περιβάλλον μου·
• την περιβαλλοντική μου ασφάλεια·
• τι θα μου συμβεί αν συμπεριφερθώ στη φύση αγράμματα;
• Τι μπορώ να κάνω για να βελτιώσω το περιβάλλον μου.

Αυτό συμβάλλει στην επίγνωση του παιδιού για τη θέση του στον κόσμο γύρω του, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής συμπεριφοράς.

Το πρόγραμμα προβλέπει τη γνωριμία των παιδιών με ορισμένες από τις συνέπειες των περιβαλλοντικά αναλφάβητων ενεργειών των ανθρώπων, με το πώς να συμπεριφέρονται περιβαλλοντικά ικανά όχι μόνο στο δάσος, αλλά και στην πόλη, το χωριό, το σπίτι τους. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να γνωρίζει ότι είναι αδύνατο να παίξει κοντά στο δρόμο, όχι μόνο λόγω πιθανής σύγκρουσης με αυτοκίνητο, αλλά και λόγω του κινδύνου εισπνοής καυσαερίων, ότι το περπάτημα κοντά σε χώρο υγειονομικής ταφής είναι επικίνδυνο για την υγεία.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τα ακόλουθα θέματα από τον τομέα της εφαρμοσμένης οικολογίας:

• πώς να συμπεριφέρεσαι στη φύση.
• γιατί πρέπει να το φροντίσεις?
• πώς να εξοικονομήσετε φυσικούς πόρους·
• γιατί οι ζωντανοί οργανισμοί και οι κοινότητές τους χρειάζονται την προστασία μας.
• γιατί όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί χωρίς εξαίρεση πρέπει να ζουν στη Γη;
• τι είναι τα φυσικά καταφύγια; Σε τι χρησιμεύουν τα Κόκκινα Βιβλία;

Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατανοήσουν την ανάγκη διατήρησης όλων των ζωντανών οργανισμών στη Γη, ανεξάρτητα από τη στάση μας απέναντί ​​τους.

Η οικολογική γνώση γίνεται η βάση της οικολογικής εκπαίδευσης. Ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιών διαμορφώνεται σε ένα παιδί, μια ιδέα ενός ατόμου ως μέρος της φύσης, σχετικά με την εξάρτηση της ζωής του, την υγεία από την κατάστασή του. Η οικολογική εκπαίδευση συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των συναισθημάτων του παιδιού, την ικανότητα να συμπάσχει, να εκπλήσσεται, να συμπάσχει, να φροντίζει τους ζωντανούς οργανισμούς, να τους αντιλαμβάνεται ως αδέρφια στη φύση, να μπορεί να δει την ομορφιά του κόσμου γύρω (και ολόκληρο τοπίο, και ένα μόνο λουλούδι, και μια σταγόνα δροσιά, και μια μικρή αράχνη) .

Μεγάλη προσοχή στο πρόγραμμα δίνεται στις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών από κοινού με τους ενήλικες: διεξαγωγή παρατηρήσεων, πειραμάτων, παιχνιδιών κ.λπ. Τα παιδιά λαμβάνουν περιβαλλοντικές γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα για να γνωριστούν με τον έξω κόσμο, αλλά και σε περιπάτους, εκδρομές, ανάγνωση βιβλίων, μαθήματα τέχνης και μουσικής.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Η υλοποίηση του προγράμματος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος από τον δάσκαλο σύμφωνα με Κατευθυντήριες γραμμέςσυγγραφέας.

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη

Το πρόγραμμα έχει πλήρη εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη: έχουν εκδοθεί μεθοδολογικές εξελίξεις, που παρουσιάζονται σε μια σειρά βιβλίων για τη Ν.Α. Ryzhova: "Sorceress-Water", "Invisible Strings of Nature" κλπ. Το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε τετράδια για παιδιά δίνονται εργασίες που μπορούν να εκτελέσουν στο πλαίσιο διαφόρων μπλοκ. Αυτές οι εργασίες ομαδοποιούνται ανά θέμα. Τα τετράδια περιέχουν και κάρτες από τις οποίες φτιάχνονται μαζί με τα παιδιά διδακτικά βοηθήματα.

Αποτελέσματα έγκρισης του προγράμματος

Τα υλικά του κιτ έχουν δοκιμαστεί σε προσχολικά ιδρύματα της χώρας και έλαβαν θετική αξιολόγηση. Υποτίθεται ότι η δημιουργική χρήση του προγράμματος από τον εκπαιδευτικό. Πολλές σημειώσεις τάξης, κατόπιν αιτήματος των εργαζομένων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι γραμμένες λεπτομερώς, αλλά μπορούν να συμπληρωθούν, χωρισμένες σε πολλά μέρη, ανάλογα με τη φύση της εργασίας. Είναι σημαντικό μόνο όλες οι προσθήκες να αντιστοιχούν στο αντικείμενο των τάξεων και να είναι φιλικές προς το περιβάλλον. Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την πτυχή της τοπικής ιστορίας της εκπαίδευσης, να διδάσκουμε τα παραδείγματα του περιβάλλοντος του άμεσου περιβάλλοντος, τη φύση της πατρίδας.

• Zebzeeva V.A. Ανάπτυξη στοιχειωδών φυσικοεπιστημονικών ιδεών και οικολογικής κουλτούρας των παιδιών: ανασκόπηση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής. - Μ.: Sfera, 2009.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

Ν.Α.ΡΥΖΟΒΑ

Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο»

Διάλεξη Νο 7
Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Βιβλιογραφία

2. Ταξίδι μιας σταγόνας. Μ.: Προσχολική αγωγή Νο 11, 2003.

3. Μαγικό νερό. Μ.: Προσχολική αγωγή Νο 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A.Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Μ.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A.Το σπίτι μας είναι η φύση. Μ.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A.Το έδαφος είναι ζωντανή γη. Μ.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A.Τι είναι κάτω από τα πόδια μας. Μ.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N.Μόσχα μου. Οικολογικός άτλας για παιδιά και γονείς. Μ., 2005.

9. Ο κόσμος της φύσης και το παιδί. Εκδ. L.M. Manevtsova και P.G. Σαμορούκοβα. Αγία Πετρούπολη: Ατύχημα, 1998.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας. Είναι αρκετά γνωστά (η λεπτομερής ταξινόμηση και περιγραφή τους δίνεται, για παράδειγμα, στο βιβλίο «The World of Nature and the Child» που επιμελήθηκαν οι L.M. Manevtsova και P.G. Samorukova). Θα ήθελα να σταθώ στο πρόβλημα της οικολογίας διάφορα είδηδραστηριότητες του παιδιού και τη χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην πρακτική των εκπαιδευτικών.

Όπως γνωρίζετε, ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων ειδικά για κάθε συγκεκριμένη ηλικία. Ο παιδαγωγός πρέπει πάντα να θυμάται ότι η οικολογική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας, αφού είναι η δραστηριότητα που διαμορφώνει τον ψυχισμό του παιδιού. Κάτω από την οικολογία των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εννοούμε τον εμπλουτισμό του περιεχομένου του λόγω της περιβαλλοντικής συνιστώσας. Για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλα τα είδη δραστηριοτήτων των παιδιών, κάτι που αντικατοπτρίζεται, ανάλογα, σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Υπάρχουν ορισμένες αρχές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και μορφών εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η αρχή της επιστήμης.Ο δάσκαλος στην εργασία του χρησιμοποιεί μόνο τεκμηριωμένες μορφές και μεθόδους εργασίας που αντιστοιχούν στη συγκεκριμένη ηλικία των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Έτσι, οι σχολικές μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να μεταφερθούν μηχανικά στα προσχολικά ιδρύματα, αν και αυτό συμβαίνει μερικές φορές. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, ενώ μέσα δημοτικό σχολείοτέτοια είναι η μαθησιακή δραστηριότητα.

Η αρχή του θετικισμούπεριλαμβάνει την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών με θετικά παραδείγματα. Έτσι, στην πρακτική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υπάρχουν ευρέως διαδεδομένες απαγορεύσεις στις οποίες οι δάσκαλοι εισάγουν τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι απαγορεύσεις συνδέονται με τη μελέτη των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση. Η ανάλυσή μας των σημειώσεων της τάξης για αυτό το θέμα από δασκάλους από διαφορετικές περιοχές έδειξε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά λαμβάνουν μόνο πληροφορίες σχετικά με το τι δεν πρέπει να κάνουν. Έξω από τη συζήτηση μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν πληροφορίες για το τι μπορεί και τι πρέπει να γίνει. Ακολουθούν παραδείγματα αποσπασμάτων περιλήψεων τέτοιων τάξεων: "Μην σπάτε τα κλαδιά των θάμνων και των δέντρων, μην αφήνετε σκουπίδια σε χώρους ανάπαυσης". «Μην το σκίσεις (το αυγό) ποτέ!.. Φρόντισε αυτό το λουλούδι!.. Ποτέ μην το σκίσεις και μην αφήνεις άλλους!». (συνομιλία); απελευθέρωση αφισών αστραπής "Μην ανάβετε φωτιές!". επίδειξη αφισών σε παιδιά με θέμα "Κανόνες συμπεριφοράς στο αποθεματικό": δεν μπορείτε να κάνετε θόρυβο, να πετάτε σκουπίδια, να μαζεύετε λουλούδια, να πατάτε γρασίδι, να τρομάζετε ζώα, να μαζεύετε μανιτάρια και μούρα, να πάρετε τα μικρά στην αγκαλιά σας. «Μην μαζεύεις λουλούδια! Μην πατάτε! Μην πετάτε σκουπίδια! Μην πετάτε σκουπίδια!». Όλες αυτές οι απαγορεύσεις εκδίδονται συχνά με τη μορφή περιβαλλοντικών πινακίδων που δείχνουν τι δεν πρέπει να γίνει σε σχέση με τη φύση. Αλλά το παιδί πρέπει να έχει μια εναλλακτική λύση - αν αυτό δεν μπορεί να γίνει, τότε τι μπορεί να γίνει; Μας φαίνεται απαραίτητο να χρησιμοποιούμε ταυτόχρονα τρεις τύπους πινακίδων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας: απαγορεύοντας, επιτρέποντας (για παράδειγμα, δεν μπορείτε να μαζέψετε λουλούδια, αλλά μπορείτε να τα μυρίσετε, να τα θαυμάσετε, δεν μπορείτε να συλλέξετε σκαθάρια, αλλά μπορείτε παρακολουθήστε τα) και συστατικά (πρέπει να ποτίσετε τα φυτά στο παρτέρι, να κρεμάσετε τροφοδότες σε δέντρα κ.λπ.). Σε πολλά νηπιαγωγεία, για παράδειγμα, δημιουργούνται πινακίδες που δείχνουν ότι δεν μπορούν να γίνουν φωτιές στη φύση. Αλλά η πραγματικότητα είναι ότι μερικές φορές ένα άτομο πρέπει να το κάνει. Επιπλέον, στις διακοπές είναι πάντα ωραίο να χαλαρώνεις δίπλα στη φωτιά. Το ερώτημα είναι πού ακριβώς να χτίσετε μια φωτιά και πώς να σβήσετε αργότερα. Εάν δείξουμε σε ένα παιδί μια απαγορευμένη πινακίδα που απεικονίζει φωτιά, πρέπει να εξηγήσουμε ότι οι φωτιές μπορούν να γίνουν μόνο σε ειδικά καθορισμένα μέρη, σε χώρους που είναι ασφαλείς από την άποψη της φωτιάς (για παράδειγμα, στην αμμώδη όχθη ενός ποταμού). και τα λοιπά. Διαφορετικά, στην πραγματική ζωή, το παιδί απλά δεν θα είναι σε θέση να εφαρμόσει τους κανόνες που έχει μάθει.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η απομνημόνευση συνθημάτων και κανόνων δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη, αλλά η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας προσέγγισης από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μηδενική. Το καθήκον της εξοικείωσης με τους κανόνες είναι να δημιουργήσει στο παιδί το κίνητρο για ένα συγκεκριμένο είδος συμπεριφοράς στη φύση και η συμπεριφορά ενός ανεξάρτητου, ανεξάρτητα από το φόβο της τιμωρίας ή του επαίνου από έναν ενήλικα, δεν επιτυγχάνεται με αυτόν τον τρόπο. . Για να ακολουθήσει ένα παιδί ορισμένους κανόνες, πρέπει να κατανοήσει τη σημασία τους και να νιώσει συναισθηματικά τις συνέπειες της μη συμμόρφωσής τους.

Προβληματική αρχήπεριλαμβάνει τη δημιουργία από τον παιδαγωγό προβληματικών καταστάσεων στη λύση των οποίων εμπλέκεται το παιδί. Ένα παράδειγμα τέτοιων καταστάσεων μπορεί να είναι η στοιχειώδης δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών, ο πειραματισμός, η ενεργή παρατήρηση. Μια προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: το παιδί έχει ανάγκη να λύσει ένα πρόβλημα, υπάρχει ένα άγνωστο που πρέπει να βρεθεί και το οποίο διακρίνεται από έναν ορισμένο βαθμό γενίκευσης. το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού επαρκεί για ενεργητική αναζήτηση. Έτσι, στα μαθήματα του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας», στη διαδικασία πειραματισμού, το παιδί (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) προβάλλει την υπόθεσή του, στη συνέχεια τη δοκιμάζει στην πράξη και, εν κατακλείδι, εξάγει συμπεράσματα, γενικεύει τα αποτελέσματα που προέκυψαν, τα συγκρίνει με τις δικές του υποθέσεις. Για παράδειγμα, κατά τη διαδικασία του πειραματισμού με πάγο και νερό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εκφράσουν τις υποθέσεις τους σχετικά με το τι συμβαίνει σε ένα κομμάτι πάγου όταν κατέβει σε ένα δοχείο με νερό. Τα παιδιά μιλούν: «θα πνιγεί, θα λιώσει, θα κολυμπήσει, δεν θα γίνει τίποτα» κ.λπ. Χωρίς να αξιολογήσει αυτές τις δηλώσεις, ο δάσκαλος καλεί κάθε παιδί να δοκιμάσει τις υποθέσεις του κατά τη διάρκεια του πειράματος. Τα παιδιά εκτελούν το πείραμα, παρατηρούν την πορεία του και στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να προσδιορίσουν ποιανού οι υποθέσεις αποδείχθηκαν αληθινές και ποιες όχι. Στο τέλος του μαθήματος τα αποτελέσματα συζητούνται και συνοψίζονται από τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο.

Ένα άλλο παράδειγμα εφαρμογής της προβληματικής αρχής είναι η δημιουργία από ενήλικες καταστάσεων στις οποίες το παιδί πρέπει να επιδείξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Έτσι, στα μαθήματα του μπλοκ "Νερό", ο δάσκαλος εξοικειώνει τα παιδιά με την ανάγκη εξοικονόμησης νερού και τους λόγους αυτής της ανάγκης (το θέμα "Γιατί πρέπει να εξοικονομηθεί νερό"). Λίγη ώρα μετά την ολοκλήρωση της εργασίας στο μπλοκ, ο δάσκαλος αφήνει τη βρύση του νερού στην ομάδα όχι τελείως κλειστή (για λίγο!) Και παρατηρεί την αντίδραση και τη συμπεριφορά των παιδιών. Μια άλλη επιλογή είναι να αφήσετε «σκουπίδια» στο γρασίδι της αυλής. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της βόλτας παρατηρεί την αντίδραση των παιδιών. Οι προβληματικές καταστάσεις είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επίλυση των οποίων χρειάζεται βοήθεια. ήρωας του παραμυθιού. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνδέεται στενά με την αρχή της συνέπειας, καθώς περιλαμβάνει ένα ανεπτυγμένο σύστημα που σταδιακά γίνονται πιο σύνθετες εργασίες.

Η αρχή του συστήματος.Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η πιο αποτελεσματική είναι η συστηματική οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, για κάθε μπλοκ του προγράμματος «Το Σπίτι μας - Φύση» ανέπτυξε και δοκίμασε το δικό του σύστημα τάξεων, που υλοποιείται μέσα από διάφορες δραστηριότητες του παιδιού. Ένας οικολόγος και ένας ανώτερος εκπαιδευτικός καταρτίζουν ένα ετήσιο πρόγραμμα εργασίας για το ίδρυμα, αντικατοπτρίζοντας τη δομή του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας». Όλα τα μπλοκ μελετώνται με αυστηρή σειρά, καθώς και τα θέματα μέσα στα ίδια τα μπλοκ. Για την εφαρμογή της αρχής της συνέπειας, κάθε ειδικός ενός προσχολικού ιδρύματος συντονίζει την ώρα των μαθημάτων του για τα σχετικά θέματα με τις τάξεις ενός δασκάλου περιβάλλοντος.

Η συνέπεια εκδηλώνεται επίσης στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, στο συντονισμό των εργασιών του νηπιαγωγείου με διάφορους φορείς, στην ταυτόχρονη εφαρμογή από το νηπιαγωγείο όλων των κύριων συνιστωσών του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η αρχή της ορατότηταςσας επιτρέπει να λάβετε υπόψη την οπτικο-παραστατική και οπτική-αποτελεσματική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η χρήση αυτής της αρχής προϋποθέτει ότι για την επίλυση των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος επιλέγει αντικείμενα, διαδικασίες που είναι προσβάσιμες για κατανόηση και κυριαρχία από ένα παιδί συγκεκριμένης ηλικίας, τα οποία μπορεί να παρατηρήσει απευθείας στο περιβάλλον του. Η αρχή της ορατότητας σημαίνει επίσης τη συνεχή χρήση οπτικού υλικού στην εργασία με παιδιά: εικονογραφήσεις, εγχειρίδια, υλικό βίντεο, πίνακες ζωγραφικής, αφίσες, μακέτες, σχεδιαγράμματα κ.λπ. Έτσι, για το πρόγραμμα «Η Φύση είναι το σπίτι μας» έχει αναπτυχθεί μια σειρά από οπτικά βοηθήματα, παιχνίδια, λίστες με αναπαραγωγές ζωγραφικής, διαφάνειες, βίντεο, κινούμενα σχέδια που προτείνονται για χρήση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η αρχή της ορατότητας λαμβάνεται επίσης υπόψη κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων σε ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον.

Η αρχή του ανθρωπισμούεκδηλώνεται κυρίως στην επιλογή από τους δασκάλους ενός ανθρωπιστικού μοντέλου εκπαίδευσης, το οποίο συνεπάγεται τη μετάβαση από την αυταρχική εκπαίδευση και ανατροφή σε ένα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, στην παιδαγωγική της συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, μια μορφή διαλόγου εκπαίδευσης, όταν το παιδί γίνεται ισότιμο μέλος της συζήτησης, και όχι απλώς μαθητής. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα σημαντική για την προσχολική παιδαγωγική, καθώς είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως συνεργάτη στην επικοινωνία με έναν ενήλικα χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ένα τέτοιο μοντέλο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ετοιμότητά του και όχι μόνο στην προετοιμασία για το σχολείο. Στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να προτιμά μεθόδους εργασίας που στοχεύουν όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης (απλή απομνημόνευση ορισμένων γεγονότων), αλλά στο σχηματισμό της ικανότητας να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αξιολογεί τη σχέση μεταξύ του ανθρώπου και το περιβάλλον, να κατανοήσουν τις (στοιχειώδεις) σχέσεις που υπάρχουν στη φύση. Έτσι, η αρχή του ανθρωπισμού συνεπάγεται μια μετάβαση σε έναν νέο τύπο σχέσης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, όταν και οι δύο συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ δίνεται στο παιδί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία για να εκφράσει τα συναισθήματά του, τις σκέψεις του, ανεξάρτητα. γνώση του κόσμου γύρω του μέσω του πειραματισμού. Με αυτή την προσέγγιση, το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη, μπορεί να εκφράσει οποιαδήποτε άποψη. Η εμπειρία έχει δείξει ότι αυτό το μοντέλο δεν εφαρμόζεται σε πολλά νηπιαγωγεία τόσο γρήγορα όσο θα θέλαμε. Συχνά, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να μιλήσουν όσο το δυνατόν περισσότερο στην τάξη, διορθώνουν αμέσως τα παιδιά εάν έκαναν κάποια ανακρίβεια στις δηλώσεις τους, δεν καλούν τα παιδιά να αξιολογήσουν τις απαντήσεις του άλλου και να σκεφτούν μόνα τους. Με αυτήν την προσέγγιση, ο δάσκαλος εξηγεί τα πάντα και οι απαντήσεις των παιδιών αξιολογούνται αμέσως από αυτόν: "λάθος", "όχι έτσι". Δεν δίνεται στο παιδί το δικαίωμα να επιχειρηματολογεί τις δηλώσεις του, ο παιδαγωγός δεν προσπαθεί να ακολουθήσει το τρένο της σκέψης του παιδιού, του οποίου η λογική συχνά διαφέρει από τη λογική ενός ενήλικα. Ως αποτέλεσμα, με την πάροδο του χρόνου, το παιδί προσχολικής ηλικίας χάνει το ενδιαφέρον του για τέτοιες δραστηριότητες ή προσπαθεί να απαντήσει μόνο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να είναι ικανοποιημένος. Η πρωτότυπη, η μη τυπική σκέψη, η φαντασία δεν αναπτύσσονται.

Και ένα ακόμη σημαντικό σημείο: ο δάσκαλος δεν πρέπει να φοβάται τις ερωτήσεις των παιδιών (εξάλλου, είναι αδύνατο να γνωρίζει απολύτως τα πάντα!). Μαζί με το παιδί μπορεί να βρει απαντήσεις σε απροσδόκητες ερωτήσεις των παιδιών (και είναι όλο και περισσότερες σήμερα) στη βιβλιογραφία.

Η μονολογική μορφή εκπαίδευσης που επικρατεί στα νηπιαγωγεία πρέπει να αντικατασταθεί από μια μορφή διαλόγου, όταν το παιδί είναι ισότιμος συνομιλητής ενός ενήλικα. Όπως δείχνει η εμπειρία, με αυτήν την προσέγγιση είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ακόμη και το γεγονός της τοποθεσίας του δασκάλου και η θέση των παιδιών στην αίθουσα. Μια ανάλυση της υπάρχουσας πρακτικής στα προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι τις περισσότερες φορές στην τάξη ο δάσκαλος στέκεται πάνω από τα παιδιά, τοποθετώντας τον εαυτό του απέναντί ​​τους, ακόμη και κατά τη διάρκεια πειραματικής εργασίας. Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια, καλούνται στον πίνακα, καλούνται να σηκώσουν το χέρι τους για να απαντήσουν, δηλαδή αναπαράγεται ο σχολικός τύπος εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται εν μέρει στις απαιτήσεις των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Είναι το ανθρωπιστικό, διαλογικό μοντέλο εκπαίδευσης που εισάγεται στα νηπιαγωγεία που λειτουργούν στο πλαίσιο του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας». Τα μαθήματα οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να μιλούν όσο πιο συχνά γίνεται, να ενημερώνουν τη δική τους εμπειρία, να υποθέτουν, να φαντασιώνονται. Έτσι, ερωτήσεις όπως «Τι θα συμβεί αν…;» συζητούνται τακτικά. (Το νερό θα εξαφανιστεί, το ποτάμι θα μολυνθεί, ένα δέντρο θα κοπεί...). Οι δάσκαλοι δημιουργούν καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εκφράσουν τις υποθέσεις τους, να τις δοκιμάσουν στην πράξη και να εξάγουν συμπεράσματα. Για παράδειγμα, τα παιδιά συνθέτουν παραμύθια, επινοούν ανύπαρκτα ζώα, τα οποία όμως πρέπει να προσαρμοστούν στις πραγματικές περιβαλλοντικές συνθήκες. Στην τάξη, ο δάσκαλος εργάζεται "σε επίπεδο παιδιών" - κάθεται μαζί τους στα τραπέζια κατά τη διάρκεια του πειραματισμού και εκτελεί τα ίδια πειράματα, γίνεται ενεργός συμμετέχων σε παιχνίδια κ.λπ.

Αρχή ακολουθίαςσυνδέονται με τις αρχές της συστημικής και προβληματικής. Για παράδειγμα, οι περιβαλλοντικές τάξεις θα πρέπει να διεξάγονται με μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία, αντικατοπτρίζοντας τη δομή των μπλοκ του προγράμματος και τα θέματα μέσα σε αυτά. Αυτή η αρχή αντανακλάται επίσης στο σύστημα διαδοχικής ανάπτυξης της γνώσης - από απλή σε πιο σύνθετη. Ισχύει και για τη διδασκαλία παιδιών διαφορετικές ηλικίες(για παράδειγμα, η σειρά παρουσίασης του υλικού για παιδιά από 3 έως 7 ετών) και η διδασκαλία σε παιδιά της ίδιας ηλικίας (η σειρά παρουσίασης του υλικού στη μεσαία ή προπαρασκευαστική ομάδα).

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται ότι οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να είναι ασφαλείς για το παιδί. Υπάρχουν περιπτώσεις που παιδιά, χωρίς να προσαρμόζονται στην ηλικία, συμμετείχαν σε μελέτες που αρχικά είχαν σχεδιαστεί για μαθητές. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα από τα προσχολικά ιδρύματα, παιδιά ηλικίας 5-6 ετών πήραν δείγματα από προφανώς βρώμικα σώματα νερού. Επιπλέον, τους ζητήθηκε να μυρίσουν και να εξετάσουν προσεκτικά αυτά τα δείγματα. Μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να είναι εξαιρετικά επικίνδυνη για την υγεία και ακόμη και τη ζωή του παιδιού. Οι πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αποκλείουν τομείς και μεθόδους εργασίας που είναι δυνητικά επικίνδυνες για αυτά.

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται επίσης ότι ο εκπαιδευτικός δεν ξεχνά την κλήση "Μην βλάψετε τη φύση!". Δηλαδή, στη διαδικασία των παρατηρήσεων και των πειραμάτων που οργανώνει ο ίδιος, τα αντικείμενα της φύσης δεν πρέπει να υποφέρουν. (Το έχουμε ήδη συζητήσει στη Διάλεξη Νο. 2 στην υποενότητα «Εκδήλωση Παραδοσιακών Προσεγγίσεων στις Μεθόδους Εργασίας με Παιδιά».)

Η αρχή της ολοκλήρωσης.Η εφαρμογή αυτής της αρχής στην επιλογή των μεθόδων και στην οργάνωση περιβαλλοντικών μελετών αρχίζει επί του παρόντος να πραγματοποιείται στο έργο ορισμένων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση περιλαμβάνει στενή συνεργασία όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εφαρμογής της αρχής της ένταξης είναι ότι οι τάξεις των εκπαιδευτικών και των ειδικών ενώνονται από ένα θέμα, αλλά καθένας από αυτούς ταυτόχρονα επιλύει τα καθήκοντα του δικού του προγράμματος στην τάξη. Για παράδειγμα, στο TsRR - νηπιαγωγείο Νο. 1908 στη Μόσχα, ορίζεται συγκεκριμένος χρόνος στο πρόγραμμα για τα μαθήματα ενός δασκάλου περιβάλλοντος - 1 ώρα την εβδομάδα. Αυτή είναι η λεγόμενη «κύρια δραστηριότητα», την οποία διεξάγει ο οικολόγος με μια υποομάδα παιδιών σε μια οικολογική αίθουσα (ενίοτε σε συνεργασία με άλλους ειδικούς, παιδαγωγούς), σε μια γωνιά της φύσης, σε εργαστήριο ή στο δρόμο. Για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, ολόκληρη η ομάδα περιλαμβάνεται στην εργασία. Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος, μαζί με τον ανώτερο εκπαιδευτικό, αναπτύσσει ένα σύστημα εργασιών οικολογικού περιεχομένου για εκπαιδευτικούς και ειδικούς. Έτσι, για παράδειγμα, στο μπλοκ «Νερό», ένας περιβαλλοντικός δάσκαλος στην τάξη περνάει με τα παιδιά ερευνητικό έργοστο εργαστήριο. Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν χιόνι, πάγο, παγετό, λακκούβες, ρυάκια, ομίχλη (ανάλογα με την εποχή του χρόνου), διαβάζουν βιβλιογραφία που προτείνει ένας περιβαλλοντολόγος σε ομάδες, παίζουν παιχνίδια, ακούν μουσική, ζωγραφίζουν, δίνουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να πειραματιστούν με νερό μόνοι τους, παρατηρήστε τους κατοίκους των ενυδρείων σε ομάδες. Ο μουσικός διευθυντής επιλέγει από το ρεπερτόριό του έργα που σχετίζονται με το θέμα του μπλοκ (τραγούδια, χοροί, κλασικά και μοντέρνα έργα), συμμετέχει στην προετοιμασία δραματοποιήσεων, θεατρικών παραστάσεων, περιβαλλοντικές διακοπές. Ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής όχι μόνο οργανώνει διάφορα παιχνίδια στην ύπαιθρο, αλλά προσαρμόζει και μερικά οικολογικά παραμύθια για τους δικούς του σκοπούς. Σύμφωνα λοιπόν με το παραμύθι του Ν.Α. Ο Ryzhova "How the Bear Lost Stump" ανέπτυξε μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων διαγωνισμών, παιχνιδιών. Η περιβαλλοντική αίθουσα και το στούντιο τέχνης βρίσκονται σε κοντινή απόσταση και μετά τα μαθήματα οικολογίας, τα παιδιά πηγαίνουν στο στούντιο τέχνης, όπου φτιάχνουν το υλικό σε οπτική δραστηριότητα. Για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιείται αίθουσα λαογραφίας, γωνιά της φύσης, αίθουσες μουσικής και άθλησης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στην τάξη για καλλιτεχνική εργασία.

Η αρχή της δραστηριότητας.Όπως ήδη αναφέρθηκε, η δραστηριότητα είναι η βάση της οικολογικής εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης ενός παιδιού με τη φύση, παραδοσιακά δίνεται μεγάλη προσοχή στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου, των ζώων μιας γωνιάς της φύσης και της εργασίας στον κήπο. Ωστόσο, από τη σκοπιά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί το εύρος τέτοιων δραστηριοτήτων μέσω της συμμετοχής παιδιών μαζί με ενήλικες (ιδιαίτερα γονείς) ή μεγαλύτερα παιδιά σε διάφορες περιβαλλοντικές δράσεις, αξιολογώντας την κατάσταση του σπιτιού, της αυλής, του νηπιαγωγείου τους. , ομάδα (για παράδειγμα, ποια φυτά φυτρώνουν γύρω μας, αν υπάρχουν αρκετά, πώς χρησιμοποιείται το νερό στο σπίτι κ.λπ.). Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να κάνετε τη δραστηριότητα του παιδιού πιο ουσιαστική και απαραίτητη για αυτό προσωπικά.

Η οικοδόμηση ενός συστήματος μαθημάτων με παιδιά σε βάση δραστηριότητας είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας». Επομένως, θα εξετάσουμε παραδείγματα της δραστηριότητας και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των μαθημάτων αυτού του προγράμματος.

Ένα παράδειγμα ολοκληρωμένης προσέγγισης

Μία από τις ολοκληρωμένες τάξεις αναπτύχθηκε από εμάς μαζί με το προσωπικό του Κεντρικού Κέντρου Περιφερειακής Ανάπτυξης - νηπιαγωγείο Νο. 2333 στη Μόσχα. Όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί αυτού του προσχολικού ιδρύματος εργάστηκαν στο θέμα "Εγώ και το ποτάμι" (ένα μπλοκ μαθημάτων "Νερό"). Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος μύησε τα παιδιά στο πρόβλημα της ρύπανσης των υδάτινων σωμάτων και το μάθημα για την οικολογία περιελάμβανε θεατρικές δραστηριότητες, δραστηριότητες παιχνιδιού, πειραματισμούς, συνομιλία, παρακολούθηση αποσπασμάτων κινουμένων σχεδίων και συζήτηση. Στη συνέχεια τα παιδιά στην αίθουσα μουσικής απεικόνισαν διάφορα υδρόβια ζώα και φυτά (ψάρια και υδρόβια φυτά στο ενυδρείο), χόρεψαν, εξοικειώθηκαν με τις μουσικές εικόνες της φύσης, απεικόνισαν τους ήχους της φύσης με τη βοήθεια μουσικών οργάνων. Ταυτόχρονα, η μουσική διευθύντρια εκπλήρωσε τα καθήκοντα του προγράμματός της: εξοικείωση με έργα του προγράμματος, στερέωση χορευτικών κινήσεων, ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού, συντονισμού και γνωριμία με μια ποικιλία μουσικών οργάνων. Στο στούντιο τέχνης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντανακλούσαν τη «διάθεση» του ποταμού με τη βοήθεια χρωμάτων και διαφόρων τεχνικών. Ταυτόχρονα, η δασκάλα εικαστικών έλυνε και τα δικά της προβλήματα: τα παιδιά εξοικειώθηκαν με διάφορες τεχνικές σχεδίασης, αποχρώσεις χρωμάτων, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών. Και, τέλος, η καθηγήτρια φυσικής αγωγής, δουλεύοντας με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμά της στο γυμναστήριο, πραγματοποίησε ένα υπαίθριο παιχνίδι. Τα παιδιά συμμετείχαν στη συνήθη σκυταλοδρομία, αλλά ταυτόχρονα έλυσαν το πρόβλημα που σχετίζεται με τη γενική περιβαλλοντικό θέμα. Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις, έφτασαν στο τραπέζι, στο οποίο είχαν τοποθετηθεί κάρτες με την εικόνα των ζώων και διάλεξαν μεταξύ τους θαλάσσιες ή ποτάμιες (κάθε ομάδα - το δικό της σετ). Συμπερασματικά, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας με δασκάλους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επισκέφτηκαν την πλησιέστερη λίμνη και εξέτασαν προσεκτικά ποιος μένει σε αυτήν, πόσο καθαρό είναι, προσδιόρισαν τη «διάθεσή» της (κατ' αναλογία με τη «διάθεση» ενός ποταμού) κ.λπ. Ζητήθηκε από τους γονείς να πάνε με τα παιδιά τους στη λίμνη, στο ποτάμι και να συζητήσουν ορισμένα θέματα. Με τον ίδιο τρόπο οργανώθηκε και η εργασία σε άλλα μπλοκ του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας».

Χρήση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού με σκοπό την περιβαλλοντική εκπαίδευση

Ας εξετάσουμε πιθανές επιλογές για τη χρήση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας ξεχωριστά παραδείγματα.

Το παιχνίδι.Η κατεύθυνση του παιχνιδιού αναπτύσσεται ενεργά στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διακρίνονται τρεις κύριες προσεγγίσεις στις μεθόδους παιχνιδιού: η δημιουργία νέων παιχνιδιών με οικολογικό (περιβαλλοντικό) περιεχόμενο, η οικολογία των παραδοσιακών παιχνιδιών και η προσαρμογή των λαϊκών παιχνιδιών.

Στην προσχολική παιδαγωγική, το παιχνίδι έπαιζε πάντα μεγάλο ρόλο στη γνωριμία με τη φύση.
ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαέχουν αναπτυχθεί διάφορες συστάσεις σχετικά με τις μεθόδους παιχνιδιού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Έτσι, έχει δημιουργηθεί ένα σύμπλεγμα από διάφορα παιχνίδια για κάθε μπλοκ μαθημάτων στο πρόγραμμα «Το σπίτι μας είναι η φύση». Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και των κανόνων, μεταξύ των παιχνιδιών οικολογικού περιεχομένου, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Παιχνίδια ρόλουυποδηλώνουν την παρουσία φυσικής ιστορίας, διατήρησης ή περιβαλλοντικού περιεχομένου και την ύπαρξη ορισμένων κανόνων. Στο πλαίσιο του προγράμματος έχει αναπτυχθεί μια σειρά από τέτοια παιχνίδια που βοηθούν τα παιδιά να εξοικειωθούν με διάφορα φυσικά φαινόμενα και διαδικασίες. Έτσι, για παράδειγμα, στη διαδικασία του παιχνιδιού "Travel of a droplet", τα παιδιά γίνονται σταγόνες νερού, τις οποίες η Mom Cloud αφήνει να πάνε μια βόλτα στο έδαφος και να βοηθήσουν ανθρώπους, φυτά, ζώα. Στην ξηρά, τα σταγονίδια πρώτα συγχωνεύονται σε ρυάκια, μετά σε ποτάμια και τελικά στον ωκεανό. Στην πορεία ποτίζουν φυτά, ποτίζουν ζώα και ούτω καθεξής. Όταν ο ήλιος ζεσταίνεται, οι σταγόνες επιστρέφουν στο Mama Cloud και της λένε τι είδαν και τι έκαναν στη γη. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά 5-6 ετών παίρνουν με παιχνιδιάρικο τρόπο τις πρώτες ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση. Ένα άλλο παιχνίδι - "Δέντρα και σκουλήκια" - αναπτύχθηκε από εμάς ειδικά για την πρώτη γνωριμία των παιδιών με τις διαδικασίες σχηματισμού του εδάφους. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα έχει το δικό της «δέντρο», που ρίχνει τα φύλλα του το φθινόπωρο, και το δικό της «γαιοσκώληκα» με φλιτζάνια γης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ακολουθώντας ορισμένους κανόνες, τα παιδιά «αλλάζουν» τα πεσμένα φύλλα του δέντρου για το χώμα που δίνει ο «γαιοσκώληκας». Έτσι, παγιώνεται η ιδέα των παιδιών για το σχηματισμό του εδάφους και ο ρόλος των ζωντανών οργανισμών (γαιοσκώληκας) σε αυτή τη διαδικασία.
Κατά την οικολογία των παραδοσιακών παιχνιδιών ρόλων, είναι σημαντικό να ακολουθούνται οι αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και της προσβασιμότητας στην επιλογή περιεχομένου. Μια ενδιαφέρουσα εμπειρία έχει αποκτηθεί στο νηπιαγωγείο Νο 149 στο Τολιάτι. Σε παιχνίδια με θέμα την οικογένεια, στο σπίτι, περιλαμβάνουν με επιτυχία μια σειρά από θέματα οικολογίας του σπιτιού, στο παιχνίδι "Κατάστημα" - ερωτήσεις σχετικά με την προστασία των ζώων.

Διδακτικά παιχνίδιαΤο περιβαλλοντικό περιεχόμενο είναι πλέον πολύ διαφορετικό. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσονται από τους ίδιους τους δασκάλους. Μεταξύ αυτών, διακρίνονται και παιχνίδια αντικειμένων, τα οποία περιλαμβάνουν τη χρήση φυσικού υλικού: κώνοι, βότσαλα, κοχύλια κ.λπ. Το φυσικό υλικό σας επιτρέπει να οργανώσετε μια σειρά από παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Για παράδειγμα, τα αντικείμενα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώμα, μέγεθος, φύση προέλευσης, σχήμα). Είναι σημαντικό να συμμετέχουν και τα παιδιά στη συλλογή φυσικού υλικού.
Παιχνίδια μυαλού.Μια ανάλυση της πρακτικής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι γνωστά παιχνίδια όπως KVN, Brain Ring, What; Οπου? Πότε?". Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ωστόσο, με την επιφύλαξη της προσαρμογής τους στο προσχολικό επίπεδο (σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια παιχνίδια δεν μετατρέπονται σε δημιουργικούς διαγωνισμούς, αλλά σε μηχανική αναπαραγωγή από παιδιά διαφόρων προσχολικών έτοιμα κείμενα).

Ανεξάρτητο παιχνίδι.Πρόσφατα, πολλοί δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί παρατήρησαν ότι λόγω της ενεργού εξάπλωσης του εξοπλισμού τηλεόρασης και βίντεο, οι υπολογιστές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αρχίσει να παίζουν πολύ λιγότερο από μόνα τους. Οι παρατηρήσεις των παιδιών έχουν επίσης δείξει ότι το οικολογικό περιεχόμενο σπάνια περιλαμβάνεται στο ανεξάρτητο παιχνίδι. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην εστίαση της προσοχής των εκπαιδευτικών και των γονέων στις σχολικές τάξεις, προετοιμασία για το σχολείο. Ορισμένα προσχολικά ιδρύματα διοργανώνουν ακόμη και μια γιορτή μύησης σε "νέους οικολόγους" με τη μορφή σχολικής εξέτασης: το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα εισιτήριο με ερωτήσεις στο τραπέζι και να το απαντήσει στην εξεταστική επιτροπή. Η δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο παιχνίδι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τον παιδαγωγό.

Παραδείγματα παιχνιδιών για το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση"

Παιχνίδι για κινητά "We are droplets" (μπλοκ "Magic water")

Στόχος: να εμπεδώσουν ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση.

Υλικά και εξοπλισμός: χάρτινες κορώνες για παιδιά με μοτίβο σταγονιδίων, ένα στέμμα με την εικόνα του Ήλιου, ένα κοστούμι ή ένα στοιχείο της στολής της μαμάς του Cloud (για παράδειγμα, ένα καπέλο).

Τα παιδιά λαμβάνουν χάρτινες κορώνες με σχέδια σταγόνων. Ο δάσκαλος βάζει το ίδιο χάρτινο στέμμα με ένα σχέδιο σύννεφων. Είναι η μητέρα του Cloud και οι τύποι είναι τα σταγονίδια του μωρού της. Τα παιδιά περιβάλλουν τη μητέρα τους Σύννεφο, πηδούν γύρω της, χορεύουν τριγύρω. Μετά τους αφήνει να πάνε μια βόλτα στο έδαφος, τους δίνει οδηγίες να συμπεριφέρονται καλά, να μην επιδίδονται, να ποτίζουν τα φυτά, να πλύνουν το έδαφος και να επιστρέψουν πίσω. Τα παιδιά σκορπίζονται στα πλάγια, μετά μαζεύονται, στέκονται το ένα μετά το άλλο, σχηματίζοντας ρυάκια (θα πρέπει να υπάρχουν πολλά ρυάκια). Στη συνέχεια, με εντολή του δασκάλου, τα ρέματα συνδέονται μεταξύ τους (διπλές σειρές), σχηματίζοντας ένα ποτάμι. Το ποτάμι ρέει στον ωκεανό - τα παιδιά κάνουν έναν ευρύ κύκλο. Το Mama Cloud τους θυμίζει ότι είναι σταγονίδια, τους καλεί σπίτι. Ο Ήλιος εμφανίζεται, τα παιδιά κάνουν κύκλους, ένα ένα επιστρέφουν στο σύννεφο. Τους ζητά να πουν για το τι έκανε ο καθένας τους στη γη. Για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιλέξετε μια μουσική συνοδεία.

Το παιχνίδι "Δέντρα και σκουλήκια" (μπλοκ "Έδαφος - ζωντανή γη")

Στόχος:δείχνουν τις «μαγικές μεταμορφώσεις» των φύλλων σε έδαφος (κυκλοφορία ουσιών).

Υλικά και εξοπλισμός:φτιάξτε φύλλα (αποξηραμένα ή χάρτινα, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων στο παιχνίδι) από χοντρό χαρτί (οι σακούλες γάλακτος και χυμού είναι επίσης κατάλληλες). Ετοιμάστε τον ίδιο αριθμό φλιτζανιών με χώμα (και χρησιμοποιήστε υλικό συσκευασίας για το σκοπό αυτό). Αρκεί να γεμίσουμε τα ποτήρια μέχρι τη μέση. Επιπλέον, θα χρειαστείτε καπέλα (ή χάρτινες κορώνες) - δύο με εικόνα γαιοσκώληκα και δύο με εικόνα δέντρου. Εάν τα παιδιά μπορούν να διαβάσουν, μπορείτε να κάνετε τις κατάλληλες επιγραφές.

Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα πρέπει να έχει το δικό της «σκουλήκι» και το δικό της «δέντρο». Στο ένα άκρο του δωματίου στο πάτωμα στην ίδια γραμμή, αλλά σε απόσταση ο ένας από τον άλλο, σχεδιάζονται δύο κύκλοι (μπορείτε απλώς να βάλετε αθλητικούς κρίκους). Αυτά είναι τα «βιζόν» των σκουληκιών. Κάθε ομάδα έχει ένα παιδί που παίζει το ρόλο του γαιοσκώληκα. Στέκεται στη μέση του κύκλου. Εδώ, σε έναν κύκλο, υπάρχουν κύπελλα με χώμα στο πάτωμα. Στο αντίθετο άκρο του δωματίου δημιουργούνται ομοίως δύο κύκλοι για τα παιδιά, τα οποία θα παίξουν το ρόλο των «δέντρων». Στη μέση των κύκλων τους στέκονται και παιδιά-«δέντρα». Κρατάνε φύλλα. Έτσι, το «σκουλήκι» κάθε ομάδας βρίσκεται απέναντι από το «δέντρο» της. Στο κεφάλι καθενός από αυτά - τα κατάλληλα καπάκια. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι γίνονται ο ένας μετά τον άλλο, κάθε ομάδα βρίσκεται κοντά στο δέντρο της. Με εντολή του οικοδεσπότη "Φθινόπωρο!" οι τύποι που απεικονίζουν δέντρα ρίχνουν ένα φύλλο στο πάτωμα. Ο συμμετέχων που στέκεται πιο κοντά στο «δέντρο» πρέπει να σηκώσει αυτό το φύλλο όσο πιο γρήγορα γίνεται και να το πάει στο «σκουλήκι» του. Έχοντας λάβει το φύλλο, το "σκουλήκι" σηκώνει ένα ποτήρι γης από το πάτωμα και το δίνει στον συμμετέχοντα στο παιχνίδι, ο οποίος, με τη σειρά του, γρήγορα (χωρίς να σκορπίσει γη ταυτόχρονα) επιστρέφει στο "δέντρο" του. του δίνει ένα ποτήρι χώμα και στέκεται πίσω από τα άλλα μέλη της ομάδας. Το «δέντρο», έχοντας λάβει το έδαφος, βάζει το κύπελλο στο πάτωμα και ρίχνει το επόμενο φύλλο. Τον μαζεύει το δεύτερο μέλος της ομάδας κ.ο.κ. Οι ομάδες επαναλαμβάνουν τις ενέργειες μέχρι ο τελευταίος συμμετέχων να φέρει ένα ποτήρι χώμα στο «δέντρο» του. Μόλις το «δέντρο» λάβει το τελευταίο ποτήρι της γης, «μεγαλώνει» - το παιδί που τον απεικονίζει και μαζί του όλα τα μέλη της ομάδας του σηκώνουν τα χέρια-κλαδιά τους προς τα πάνω. Η ομάδα της οποίας το «δέντρο» μεγαλώνει πρώτη κερδίζει.

εργασίας στη φύση

Στην προσχολική παιδαγωγική και ψυχολογία, δεν υπάρχει σαφής άποψη σχετικά με την κατανομή της εργασίας ως ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού λόγω της ιδιαιτερότητας του τελικού προϊόντος μιας τέτοιας δραστηριότητας. Έτσι, ο V.V. Davydov, T.V. Η Dragunova και άλλοι υποστηρίζουν ότι είναι πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για το έργο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ειδικό ανεξάρτητη μορφήδραστηριότητες, ωστόσο, διακρίνονται ξεχωριστά εργατικά καθήκοντα. Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιέχει πάντα ένα στοιχείο παιχνιδιού, μίμηση της ζωής των ενηλίκων. Σε κάθε περίπτωση, η «εργασία στη φύση» θεωρείται παραδοσιακά αναπόσπαστο κομμάτι αναπόσπαστο μέροςεξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον έξω κόσμο και τα τελευταία χρόνια - περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και χρησιμοποιείται ενεργά στην πρακτική των νηπιαγωγείων. Στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να υποτάσσει τη δραστηριότητά του, τις επιθυμίες του σε ορισμένα κοινωνικά κίνητρα, να κατανοεί τι θα φέρει η εργασία του οι άνθρωποι ωφελούνται, σώστε ζώα, φυτά.
Ταυτόχρονα, η οργάνωση και τα αποτελέσματα της εργασίας στη φύση αξιολογούνται από διαφορετικούς ειδικούς διφορούμενα. Έτσι, ο Ν.Φ. Η Vinogradova σημειώνει ότι όσο μεγαλώνουν (παιδιά προσχολικής ηλικίας - δημοτικό σχολείο), ο αριθμός των παιδιών που έχουν θετική στάση απέναντι στην εργασιακή δραστηριότητα με φυσικά αντικείμενα μειώνεται απότομα. Η συγγραφέας το εξηγεί με την έλλειψη γνώσεων και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων, την αδιαμόρφωτη ικανότητα της ανάγκης για τέτοια εργασία και προτείνει να αλλάξει η οργάνωσή της, δίνοντας προσοχή στην εφαρμογή ορισμένων αρχών, με τις οποίες κατανοεί τη γνώση του παιδιού για το ηθικούς κανόνες για το χειρισμό αντικειμένων της φύσης, τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων προστασίας του περιβάλλοντος, τη διαθεσιμότητα εργασίας για ένα συγκεκριμένο παιδί, τη συμμετοχή των παιδιών στην εργασιακή διαδικασία από την αρχή μέχρι το αποτέλεσμα. Μας φαίνεται ότι αυτοί οι τομείς μπορούν να συμπληρωθούν με την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Πρώτον, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (το ένα παιδί αρέσει να ποτίζει φυτά, το άλλο - να ταΐζει ζώα κ.λπ.). Στην πράξη, στα νηπιαγωγεία επικρατεί η προσέγγιση όταν τα παιδιά, ανεξάρτητα από τη διάθεση, τις επιθυμίες τους, είναι υποχρεωμένα, υπό την καθοδήγηση δασκάλου, να ποτίσουν τα φυτά ή να σκάψουν μαζί τα κρεβάτια τη συγκεκριμένη στιγμή. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι ενήλικες δεν είναι καθόλου σαφείς σχετικά με την καλλιέργεια φυτών εσωτερικού χώρου και τη διατήρηση ζώων. Ένας ενήλικας έχει το δικαίωμα να επιλέξει διαφορετικούς τύπους εργασιακή δραστηριότηταΩστόσο, ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο, κατά κανόνα, στερείται ενός τέτοιου δικαιώματος, γεγονός που μειώνει σημαντικά το ενδιαφέρον του για την ίδια τη διαδικασία φροντίδας αντικειμένων άγριας ζωής. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός συχνά δεν εξηγεί τι προκάλεσε την ανάγκη για τέτοιες ενέργειες των παιδιών (γιατί το ζώο πρέπει να τρέφεται τακτικά και το φυτό πρέπει να ποτίζεται κ.λπ.), δηλαδή το παιδί δεν αισθάνεται τη σημασία από τις πράξεις του, δεν σχηματίζει αίσθημα ευθύνης για τα κρατικά φυσικά αντικείμενα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ένα ξεκάθαρο εργασιακό κίνητρο.

Όπως δείχνει η εμπειρία, ορισμένα προσχολικά ιδρύματα δημιουργούν λαχανόκηπους στην επικράτειά τους προκειμένου να αποκτήσουν μεγάλες καλλιέργειες για παρουσίαση σε εκθέσεις, διαγωνισμούς κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός ρόλος μιας τέτοιας εργασίας για τα παιδιά μειώνεται απότομα, καθώς τα καθήκοντα που ανατίθενται στην ομάδα μπορούν να κατακτηθούν μόνο από ενήλικες (εκπαιδευτικούς, γονείς κ.λπ.). Τα παιδιά, από την άλλη πλευρά, συμμετέχουν στη διαδικασία εργασίας μόνο σε ορισμένα στάδια, κατά κανόνα, κατά τη φύτευση φυτών (εξάλλου, η κύρια ανάπτυξη των φυτών και η συγκομιδή συμβαίνει το καλοκαίρι, όταν πολλά παιδιά δεν πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα). Από αυτές τις θέσεις, η καλλιέργεια φυτών από παιδιά σε μίνι κήπους, σε θερμοκήπια, σε συνθήκες δωματίουόλο το χρόνο, όταν το παιδί μπορεί να παρακολουθεί το αποτέλεσμα της δουλειάς του από την αρχή μέχρι το τέλος. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εργασιακής δραστηριότητας, οι απαιτήσεις που επιβάλλει ο παιδαγωγός στο παιδί στη διαδικασία της εργασίας πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες του παιδιού μιας συγκεκριμένης ηλικίας, δηλαδή η εργασία στη φύση πρέπει να είναι εφικτή για κάθε παιδί ξεχωριστά.

Ταυτόχρονα, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναπτύξετε στο παιδί μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο αντικείμενο πριν ξεκινήσετε την εργασία, για να δείξετε ότι αυτό το αντικείμενο είναι ζωντανό, ότι χρειάζεται την προσεκτική στάση αυτού του συγκεκριμένου παιδιού («χωρίς τη βοήθειά σας, το φυτό μπορεί να στεγνώσει και το ινδικό χοιρίδιο θα πεθάνει αν δεν δώσει τροφή ή νερό).

Το πρόβλημα της συνεκτίμησης των χαρακτηριστικών του φύλου στην προσχολική παιδαγωγική άρχισε να αυξάνεται μόνο τις τελευταίες δεκαετίες. Οι ειδικοί έχουν αποδείξει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια έχουν σημαντικές διαφορές στην αντίληψη του κόσμου γύρω τους, στα κίνητρα για συμπεριφορά κ.λπ. Αυτές οι διαφορές εκδηλώνονται σαφώς σε σχέση με τη φύση της εργασίας, αλλά πρακτικά δεν λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς. Έτσι, σύμφωνα με την παρατήρηση των παιδαγωγών, τα κορίτσια είναι πιο επιρρεπή στη μακροχρόνια φροντίδα των φυτών, χαίρονται να σκουπίζουν φύλλα, να ξαναφυτεύουν, να ποτίζουν φυτά, ενώ τα αγόρια προτιμούν πιο δυναμικές δραστηριότητες και πιο συχνά επιλέγουν ζώα παρά φυτά για φροντίδα. Δεδομένου αυτού, ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού από τη σκοπιά της μεταβλητότητας, προσφέροντας στα παιδιά τους διάφορους τύπους της:

Φροντίδα κατοικίδιων, διακοσμητικών ζώων και φυτών εσωτερικού χώρου.
- εργασία σε κήπους διαφόρων τύπων.
- φύτευση δέντρων, θάμνων.
- συντήρηση κατά σειρά εδάφους.
- εφικτός και ασφαλής καθαρισμός περιοχών (δάσος, πάρκο, όχθη ποταμού).
- επισκευή, αποκατάσταση βιβλίων, παιχνιδιών κ.λπ. (οικονομική διαχείριση)?
- σίτιση πτηνών και άλλων ζώων, λαμβάνοντας υπόψη τα βιολογικά τους χαρακτηριστικά·
- δημιουργία ταΐστρων, πρόσθετων ενδιαιτημάτων για ζώα, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά τους χαρακτηριστικά.

Ταυτόχρονα, δεν είναι σκόπιμο να συμπεριληφθεί η συλλογή ζωντανών οργανισμών στην εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού στη φύση (για παράδειγμα, ορισμένα νηπιαγωγεία στις ενότητες των προγραμμάτων τους "Οικολογία και Εργασία" αναθέτουν εργασίες για τη συλλογή ενός βοτανοφόρου δάσους , φυτά λιβαδιών).

Παραδοσιακά, στην προσχολική παιδαγωγική, θεωρήθηκε ότι η ανθρώπινη εργασία στη φύση έχει μόνο θετικά αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Πολλά σύγχρονα περιβαλλοντικά προβλήματα δημιουργούνται ακριβώς από τις αγράμματες προσεγγίσεις των ανθρώπων στη δουλειά τους. Έτσι, η ίδια γεωργία, η μαζική οργάνωση μη εξουσιοδοτημένων λαχανόκηπων, η αγράμματη χρήση φυτοφαρμάκων, ορυκτών λιπασμάτων δημιούργησαν πολλά περιβαλλοντικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, η εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε από την παιδική ηλικία να διαμορφώνονται στοιχειώδεις, αλλά περιβαλλοντικά εγγράμματες ιδέες για τη γεωργική εργασία.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει τις γνώσεις του, να αποκτήσει νέες και να επαληθεύσει οπτικά την ύπαρξη διαφόρων σχέσεων στη φύση (φυτό, ζώο - και περιβάλλον). Αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες φροντίδας, το αίσθημα ευθύνης για τους ζωντανούς οργανισμούς.

Δραστηριότητα αναζήτησης

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτής της δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι η εικόνα του στόχου που καθορίζει αυτή τη δραστηριότητα δεν είναι ακόμη έτοιμη και χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα και αστάθεια. Στην πορεία της αναζήτησης διευκρινίζεται, διευκρινίζεται. Κατά τη γνώμη μας, η δραστηριότητα αναζήτησης από την άποψη της διαδικασίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες του παιδιού. Ως κύριο είδος δραστηριότητας αναζήτησης, ο Ν.Ν. Ο Poddyakov ξεχωρίζει μια ιδιαίτερη παιδική δραστηριότητα – πειραματισμό, τονίζοντας ότι αυτή η «πραγματικά παιδική δραστηριότητα» οδηγεί σε όλη την προσχολική ηλικία, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία. Σε αυτό, το παιδί λειτουργεί ως ένα είδος ερευνητή, ενεργώντας ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους στα αντικείμενα και τα φαινόμενα που το περιβάλλουν με στόχο την πληρέστερη γνώση και ανάπτυξή τους. Στο πρόγραμμα «Η φύση είναι το σπίτι μας», ο πειραματισμός παίζει μεγάλο ρόλο στη γνωριμία του παιδιού με τα χαρακτηριστικά των συστατικών της φύσης, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους. Έτσι, έχουμε αναπτύξει κύκλους πειραματισμού με φυσικό υλικό (νερό, άμμος, άργιλος, πέτρες, χώμα) κ.λπ. Κάθε κύκλος είναι δομημένος με τέτοιο τρόπο ώστε όσο ολοκληρώνονται οι εργασίες, τίθενται όλο και πιο σύνθετες εργασίες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γεγονός που δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Προκειμένου να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διαδικασία ενός τέτοιου πειραματισμού, για κάθε πειραματικό κύκλο, ένα σύμπλεγμα των λεγόμενων " δημιουργικές εργασίες". Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, το παιδί χρειάζεται να βασιστεί στην εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Ν.Ν. Ο Poddyakov προσδιορίζει έναν ειδικό τύπο λεγόμενου «κοινωνικού πειραματισμού παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορες καταστάσεις ζωής», όταν τα παιδιά (συνειδητά και ασυνείδητα) «δοκιμάζουν» διάφορες μορφές συμπεριφοράς σε ενήλικες ή συνομηλίκους αναζητώντας τις πιο αποδεκτές επιλογές. Η οικολογία αυτού του τύπου δραστηριότητας μπορεί να εκδηλωθεί μέσω της εμπλοκής των παιδιών σε διάφορες καταστάσεις περιβαλλοντικού περιεχομένου. Αυτή η προσέγγιση έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς του παιδιού.

Παραδείγματα πειραματισμού (προσχολική ηλικία)

Θέμα "Γνωριμία με τον αέρα"

Στόχος:να βοηθήσουν τα παιδιά να «βλέπουν» τον αέρα, να αποδείξουν ότι είναι παντού, ότι ο αέρας είναι διάφανος, «αόρατος».

Υλικά και εξοπλισμός:δοχεία νερού, διαφανή κύπελλα, καλαμάκια για ένα κοκτέιλ, φλιτζάνια με διάλυμα σαπουνιού για κάθε παιδί (μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε έτοιμα σετ για σαπουνόφουσκες), μπαλόνια, παιχνίδι ή σπιτικές βεντάλιες, ένα μπολ με νερό, μια μπάλα (οποιαδήποτε φουσκωτά παιχνίδια ), μια πλαστική σακούλα (λαστιχένια γάντια).

Εμπειρία 1.Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα άδειο ποτήρι και ρωτά αν υπάρχει κάτι σε αυτό. Στη συνέχεια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάζουν προσεκτικά τα φλιτζάνια τους και απαντούν στην ίδια ερώτηση. Ο δάσκαλος προσφέρεται να ελέγξει αν τα φλιτζάνια είναι πραγματικά άδεια.

Τα παιδιά αναποδογυρίζουν το ποτήρι και το κατεβάζουν αργά σε ένα δοχείο με νερό. Σε αυτή την περίπτωση, το ποτήρι πρέπει να συγκρατείται πολύ ομοιόμορφα. Τι συμβαίνει; Μπαίνει νερό στο ποτήρι; Γιατί όχι? Ο δάσκαλος συζητά αυτές τις ερωτήσεις με τα παιδιά, ακούει τις υποθέσεις τους. Όλοι μαζί καταλήγουν στο συμπέρασμα: υπάρχει αέρας στο ποτήρι, δεν αφήνει νερό μέσα του.

Εμπειρία 2.Ας επαναλάβουμε την προηγούμενη εμπειρία, έχοντας προηγουμένως στερεώσει ένα κομμάτι χαρτί, ύφασμα ή βαμβάκι με ένα κομμάτι πλαστελίνη στο κάτω μέρος του ποτηριού. Φροντίστε να αφήσετε τα παιδιά να τα αγγίξουν πριν κατεβάσουν το ποτήρι στο νερό και μετά συζητήστε γιατί το χαρτί (ύφασμα) δεν βράχηκε (στη συζήτηση, τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος).

Εμπειρία 3. Για άλλη μια φορά, βυθίστε το ποτήρι σε νερό, αλλά σε κεκλιμένη θέση. Τι εμφανίζεται στο νερό; (Τα παιδιά απαντούν.)Οι φυσαλίδες αέρα είναι ορατές. Από πού προέρχονται; Ο αέρας φεύγει από το ποτήρι και τη θέση του παίρνει το νερό.

Εμπειρία 4.Τα παιδιά φυσούν στα φλιτζάνια μέσα από τα καλαμάκια για κοκτέιλ και παρακολουθούν τι συμβαίνει (προειδοποιήστε τα παιδιά να φυσούν με μέτρο, διαφορετικά δεν θα μείνει τίποτα στα φλιτζάνια).

Εμπειρία 5.Τοποθετήστε φλιτζάνια με σαπουνόνερο μπροστά στα παιδιά και προσφερθείτε να φυσήξετε σαπουνόφουσκες μέσα από ένα καλαμάκι (για παράδειγμα, μέσα από τον ίδιο σωλήνα κοκτέιλ). Συζητήστε γιατί ονομάζονται σαπουνόφουσκες, τι υπάρχει μέσα σε αυτές τις φυσαλίδες και γιατί είναι τόσο ελαφριές και πετούν.

Εμπειρία 6.«Ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό». Βάλτε τα παιδιά να «βουτήξουν» μπάλες και άλλα φουσκωτά παιχνίδια και συζητήστε γιατί δεν πνίγονται.

Εμπειρία 7. «Πώς να πιάσω αέρα;». Προσπαθήστε μαζί με τα παιδιά σας να «πιάνουν» τον αέρα σε μια πλαστική σακούλα (μην ξεχνάτε την ασφάλεια), ένα λαστιχένιο γάντι, ένα λεπτό πανί κ.λπ. Πώς προσδιορίζουμε ότι ο αέρας «πιάνεται»;

Εμπειρία 8. «Είναι δυνατόν να ζυγίσουμε τον αέρα;». Πάρτε ένα ραβδί μήκους περίπου εξήντα εκατοστών. Στη μέση του, στερεώστε ένα σχοινί, στις δύο άκρες του οποίου δένετε δύο ίδια μπαλόνια. Κρεμάστε το ραβδί από το κορδόνι. Το ραβδί κρέμεται σε οριζόντια θέση. Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν τι θα συνέβαινε αν τρυπούσατε ένα από τα μπαλόνια με ένα αιχμηρό αντικείμενο. Χτυπήστε μια βελόνα σε ένα από τα φουσκωμένα μπαλόνια. Θα βγει αέρας από το μπαλόνι και η άκρη του ραβδιού στο οποίο είναι δεμένο θα σηκωθεί. Γιατί; Το μπαλόνι χωρίς αέρα έγινε πιο ελαφρύ. Τι συμβαίνει όταν τρυπάμε και τη δεύτερη μπάλα; Ελέγξτε το στην πράξη. Θα ανακτήσετε την ισορροπία σας. Τα μπαλόνια χωρίς αέρα ζυγίζουν το ίδιο με τα φουσκωμένα. Αυτό το πείραμα μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε μεγάλες πλαστικές ζυγαριές παιχνιδιών.

Εμπειρία 9.Για να βεβαιωθείτε ότι η φλόγα μολύνει τον αέρα, κάντε το παρακάτω πείραμα. Ανάψτε το κερί (με προσοχή, φυσικά). Τι βλέπουν τα παιδιά; Η φλόγα καίει. Μπορεί να μολύνει τον αέρα; Άλλωστε, δεν βλέπουμε τίποτα παρά μόνο φωτιά. Στη συνέχεια, κρατήστε ένα ποτήρι ή ένα πορσελάνινο (αλλά όχι πλαστικό!) φλιτζάνι πάνω από τη φλόγα του κεριού (σε απόσταση 1-2 εκατοστών), με μια λέξη, ένα αντικείμενο από υλικό που δεν λιώνει, δεν αναφλέγεται ή ζεσταίνεται γρήγορα. Μετά από λίγο, θα δείτε ότι αυτό το αντικείμενο έχει σκουρύνει από κάτω - καλυμμένο με ένα στρώμα αιθάλης.

Θέμα "Εισαγωγή στον άνεμο"

Στόχος:να μυήσει τα παιδιά στο γεγονός ότι ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα, να συζητηθεί ο ρόλος του ανέμου στη φύση και στη ζωή των ανθρώπων.

Υλικά και εξοπλισμός:μικρά δοχεία για κάθε παιδί (μπορούν να χρησιμοποιηθούν υλικά συσκευασίας) με νερό. Για ελκυστικότητα, μπορείτε να δημιουργήσετε τις θάλασσες Λευκή, Μαύρη, Κόκκινη, Κίτρινη βάφοντας το νερό. Φτιάξτε εκ των προτέρων σταθερά ιστιοπλοϊκά σκάφη με τα παιδιά (δεν πρέπει να είναι πολύ μικρά, διαφορετικά, όπως δείχνει η εμπειρία, αναποδογυρίζουν αμέσως στο νερό). Τα σκάφη με πολύχρωμα πανιά φαίνονται όμορφα. Προετοιμάστε τους θαυμαστές εκ των προτέρων (καλύτερα να τους φτιάξετε με τα παιδιά). Θα χρειαστείτε επίσης μικρά δοχεία με άμμο (ή βάζα) και καλαμάκια για ένα κοκτέιλ, μια απεικόνιση μιας αμμώδους ερήμου.

Σημείωση.Στοιχείο του παιχνιδιού - στην τάξη τα παιδιά γίνονται «άνεμοι».

Εμπειρία 1.Τα παιδιά φυσούν στο νερό. Τι συμβαίνει; Κυματιστά. Όσο πιο δυνατό το χτύπημα, τόσο περισσότερα κύματα (αλλά πρέπει να γνωρίζετε το μέτρο σε όλα, αν φυσήξετε πολύ δυνατά, η θάλασσα θα εξαφανιστεί τελείως!).

Εμπειρία 2. Τα παιδιά «απελευθερώνουν» τα ιστιοπλοϊκά σε ένα μεγάλο ταξίδι (τα βάζουμε σε μπολ με νερό) και φυσούν στα πανιά, οι βάρκες πλέουν. Ομοίως, μεγάλα ιστιοφόρα κινούνται λόγω του ανέμου. Πειραματισμός: τι γίνεται με το σκάφος αν δεν έχει αέρα; Τι γίνεται αν ο άνεμος είναι πολύ δυνατός; Μια καταιγίδα ξεκινά και το σκάφος μπορεί να υποστεί ένα πραγματικό ναυάγιο.

Εμπειρία 3. Για αυτήν την εμπειρία, χρησιμοποιήστε τους θαυμαστές που έχουν κατασκευαστεί εκ των προτέρων από τα ίδια τα παιδιά. Μπορείτε επίσης να πάρετε πραγματικούς θαυμαστές, τους οποίους, για παράδειγμα, προετοιμάζατε για χορούς με κοστούμια. Τα παιδιά κουνούν έναν ανεμιστήρα πάνω από το νερό. Γιατί εμφανίστηκαν τα κύματα; Ο ανεμιστήρας κινείται και, σαν να λέγαμε, σπρώχνει τον αέρα. Ο αέρας αρχίζει επίσης να κινείται. Και, όπως ήδη γνωρίζουν τα παιδιά, ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα (προσπαθήστε να κάνετε τα παιδιά να βγάλουν όσο το δυνατόν περισσότερα ανεξάρτητα συμπεράσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων).

Εμπειρία 4. Και τώρα ας κουνήσουμε τον ανεμιστήρα μπροστά στο πρόσωπο. Τι νιώθουμε; Γιατί οι άνθρωποι επινόησαν τον ανεμιστήρα; Και τι έχουμε αντικαταστήσει τον ανεμιστήρα στη ζωή μας; (Φαν.) Καλό είναι να εμφανίζονται φωτογραφίες γυναικών με φορεσιές του περασμένου αιώνα, με θαυμαστές.

Εμπειρία 5.Τοποθετήστε ένα δοχείο με αρκετά ψηλά χείλη και λίγη άμμο μπροστά από κάθε παιδί. Για να αυξήσετε την ασφάλεια της έρευνας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα γυάλινο βάζο με ξηρή άμμο, κλειστό με καπάκι με τρύπα, εισάγοντας έναν ελαστικό σωλήνα στην τρύπα. Άμμος σε ένα δοχείο (τράπεζα) - μια απομίμηση της ερήμου. Και πάλι μετατρεπόμαστε σε ανέμους: ελαφρά, αλλά για αρκετή ώρα φυσάμε στην άμμο. Στην άμμο στο δοχείο πρέπει να φυσήξετε μέσα από ένα καλαμάκι για ένα κοκτέιλ, σε ένα βάζο - μέσω ενός ελαστικού σωλήνα, τότε δεν θα διασκορπιστεί στα πλάγια. Τι συμβαίνει? Πρώτον, εμφανίζονται κύματα, παρόμοια με τα κύματα σε ένα μπολ με νερό, αλλά μόνο αμμώδη. Εάν φυσάτε περισσότερο, τότε η άμμος από το ένα μέρος θα μετακινηθεί στο άλλο. Ο πιο ευσυνείδητος «άνεμος» θα έχει άμμο.

Δημιουργική εργασία.Προσκαλέστε τα παιδιά να δουν μια εικόνα μιας αμμώδους ερήμου με αμμόλοφους και να μαντέψουν γιατί εμφανίζονται τέτοιοι λόφοι σε μια αμμώδη έρημο. Είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ενθυμούμενοι προηγούμενες εμπειρίες, να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι δημιουργούνται από τον άνεμο. Αυτοί οι αμμώδεις λόφοι ονομάζονται αμμόλοφοι. Όταν ο άνεμος φυσάει από διαφορετικές κατευθύνσεις, αναδύονται πολλοί διαφορετικοί λόφοι. Έτσι, με τη βοήθεια του ανέμου, η άμμος ταξιδεύει στην έρημο.

Εμπειρία 6.Δείτε τις φωτογραφίες της ερήμου. Τα φυτά είτε δεν αναπτύσσονται καθόλου στους αμμόλοφους είτε είναι πολύ λίγα από αυτά. Γιατί; Πρέπει να υπάρχει κάτι που δεν τους αρέσει σε αυτό. Και τι ακριβώς, το μαθαίνετε τώρα με τα παιδιά. «Φυτέψτε» (κολλήστε) ένα ραβδί ή μια ξερή λεπίδα χόρτου στην άμμο. Τώρα τα παιδιά πρέπει να φυσούν στην άμμο με τέτοιο τρόπο ώστε να κινείται προς το ραβδί. Αν το κάνουν σωστά, με την πάροδο του χρόνου, η άμμος θα καλύψει σχεδόν ολόκληρο το «φυτό» σας. Ξεθάψτε το έτσι ώστε να φαίνεται το πάνω μισό. Τώρα ο άνεμος φυσάει απευθείας στο φυτό (τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα καλαμάκι για να φυσήξουν προσεκτικά την άμμο κάτω από το ραβδί). Στο τέλος, δεν θα υπάρχει σχεδόν καθόλου άμμος κοντά στο "φυτό", θα πέσει. Επιστρέψτε ξανά στο ερώτημα γιατί υπάρχουν λίγα φυτά στους αμμόλοφους. Στη συνέχεια, ο άνεμος τα γεμίζει με άμμο, μετά τη φυσά έξω και οι ρίζες δεν έχουν τίποτα να κρατήσουν. Επιπλέον, η άμμος στην έρημο είναι πολύ καυτή! Κάτω από τέτοιες συνθήκες, μόνο τα πιο ανθεκτικά φυτά μπορούν να επιβιώσουν, αλλά υπάρχουν πολύ λίγα από αυτά.

Θέμα "Τι είναι η άμμος και ο πηλός"

Στόχος:εισαγάγετε τα παιδιά στα χαρακτηριστικά της άμμου και του πηλού, συγκρίνετε πώς διαφέρουν και βρείτε εκδηλώσεις των ιδιοτήτων αυτών των ουσιών στην καθημερινή ζωή (συνδυασμός πειραματισμού και παρατήρησης στους περιπάτους).

Υλικά και εξοπλισμός:φλιτζάνια με άμμο και πηλό για κάθε παιδί (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολύχρωμα φλιτζάνια από γιαούρτι, κρέμα γάλακτος ή επίπεδα δοχεία συσκευασίας), φλιτζάνια με νερό, φύλλα χαρτιού, κουτάλια, μεγεθυντικούς φακούς. Όλα αυτά μπορούν να τοποθετηθούν σε ένα μικρό δίσκο. Κατά τη διάρκεια της βόλτας, προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν ξύλα ή κλαδιά στο έδαφος που μοιάζουν με δέντρα, τα οποία στην τάξη θα «μετατραπούν» σε δέντρα. Κάθε παιδί πρέπει να έχει ένα προσωπικό «δέντρο». Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε άμμο και πηλό. Η άμμος δεν πρέπει να είναι πολύ λεπτή και αργιλώδης. Ο χοντρόκοκκος ποταμός (λίμνη) είναι κατάλληλος. Είναι καλύτερο να παίρνετε φυσικό άργιλο, καθώς ο λευκός πηλός που διατίθεται στο εμπόριο που χρησιμοποιείται για την κατασκευή πιάτων και χειροτεχνιών είναι κάπως διαφορετικός στις ιδιότητές του. Πού μπορείτε να βρείτε πηλό;
Στο πλησιέστερο λατομείο τούβλων, σε λάκκο οικοδομής, σε τάφρο, σε λάκκο κελαριού. Πώς να προσδιορίσετε ότι έχετε άργιλο στα χέρια σας και όχι πηλό; Πάρτε λίγο χώμα και προσπαθήστε να κυλήσετε ένα μακρόστενο λουκάνικο ανάμεσα στις παλάμες σας. Αν πάρετε ένα λεπτό λουκάνικο με μυτερές άκρες, το οποίο λυγίζει εύκολα σε δαχτυλίδι, τότε ο πηλός είναι πραγματικός. Αυτό είναι σημαντικό, γιατί στη φύση ο πηλός και η άμμος αναμιγνύονται συχνά σε διαφορετικές αναλογίες και το μείγμα τους δεν θα δώσει τα επιθυμητά αποτελέσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Εμπειρία 1.Πάρτε ένα ποτήρι άμμο και ρίξτε προσεκτικά λίγη άμμο σε ένα κομμάτι χαρτί. Η άμμος ρέει εύκολα; Εύκολα. Και τώρα ας προσπαθήσουμε να ρίξουμε πηλό από το ποτήρι. Τι είναι πιο εύκολο να χυθεί - άμμος ή πηλός; Αμμος. Γι' αυτό λένε ότι η άμμος είναι "χαλαρή". Ο πηλός κολλάει μεταξύ τους σε σβώλους, δεν μπορεί να χυθεί από ένα ποτήρι τόσο εύκολα όσο η άμμος. Σε αντίθεση με τον πηλό, η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 2.Με τη βοήθεια ενός μεγεθυντικού φακού, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε τι αποτελείται η άμμος (από κόκκους άμμου). Πώς μοιάζουν οι κόκκοι της άμμου; Είναι πολύ μικρά, στρογγυλά, ημιδιαφανή (ή λευκά, κίτρινα, ανάλογα με τον τύπο της άμμου). Είναι οι κόκκοι της άμμου όμοιοι μεταξύ τους; Πώς μοιάζουν και σε τι διαφέρουν; Μερικά παιδιά μπορεί να πουν ότι οι κόκκοι της άμμου είναι παρόμοιοι, άλλα ότι δεν είναι, και δεν χρειάζεται να τα αποτρέψετε. Είναι σημαντικό κατά τη διαδικασία σύγκρισης, τα παιδιά να εξετάσουν προσεκτικά τους κόκκους άμμου. Στη συνέχεια, σκεφτείτε με τον ίδιο τρόπο ένα κομμάτι πηλού. Είναι ορατά τα ίδια σωματίδια στον πηλό; Στην άμμο, κάθε κόκκος άμμου βρίσκεται χωριστά· δεν κολλάει στους «γείτονές» της. Και στον πηλό - κολλημένα μεταξύ τους, πολύ μικρά σωματίδια. Κατά κάποιο τρόπο, ο πηλός είναι παρόμοιος με την πλαστελίνη. Εάν έχετε φακούς υψηλής μεγέθυνσης, ζητήστε από τα παιδιά να δουν πηλό που έχει αλεσθεί σε σκόνη. Οι κόκκοι σκόνης που διακρίνονται είναι πολύ μικρότεροι από τους κόκκους άμμου. Η άμμος αποτελείται από κόκκους άμμου που δεν κολλάνε μεταξύ τους και ο πηλός από μικρά σωματίδια που φαίνεται να κρατούν σταθερά τα χέρια και να κολλάνε μεταξύ τους.

Εμπειρία 3.Κατά τη διάρκεια αυτού του πειράματος, δεν πρέπει να ξεχνάμε την ασφάλεια των παιδιών: τελικά, οι κόκκοι άμμου μπορούν να μπουν στα μάτια ή τη μύτη. Για να αποφευχθεί αυτό, τα πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε γυάλινα βάζα των τριών λίτρων. Βάλτε το βάζο στο πλάι, ρίξτε ένα λεπτό στρώμα πηλού ή άμμου, κλείστε με ένα πλαστικό καπάκι. Στο κάτω μέρος του καπακιού, κάντε μια τρύπα για έναν ελαστικό σωλήνα μέσω του οποίου μπορεί να διοχετευτεί αέρας στο βάζο. Το ένα άκρο του σωλήνα θα βρίσκεται στο βάζο, τοποθετήστε ένα συνηθισμένο λαστιχένιο λαμπτήρα στο άλλο. Μπορείτε ακόμη να δοκιμάσετε να φυσήξετε μέσα στο σωλήνα μπαλόνιή χρησιμοποιήστε μια αντλία ποδηλάτου.

Δημιουργήστε μια ισχυρή ροή αέρα στο βάζο - έναν άνεμο παιχνίδι. Τι συμβαίνει με τους κόκκους της άμμου; Κινούνται εύκολα και ξεφουσκώνουν. Στη συνέχεια, φυσήξτε το ίδιο στους σβόλους του πηλού. Τι βλέπουμε τώρα; Μπορούν κομμάτια πηλού να κινηθούν τόσο γρήγορα, εύκολα, όσο οι κόκκοι άμμου; Όχι, ξεφουσκώνουν πιο δυνατά ή δεν κινούνται καθόλου. Παρόμοια πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με βρεγμένη άμμο και άργιλο.

Εμπειρία 4.Ας πάρουμε ένα ραβδί και ας προσπαθήσουμε να το «φυτέψουμε» με τη σειρά μας σε φλιτζάνια με άμμο και πηλό. Φανταστείτε ότι φυτεύουμε ένα μικρό δέντρο. Τι είναι πιο εύκολο να το βάλεις; Ο ξηρός πηλός είναι σκληρός, είναι δύσκολο να κολλήσετε ένα ραβδί μέσα του. Αλλά στην άμμο, το ραβδί σπρώχνει τους κόκκους άμμου που «δεν συγκρατούνται μεταξύ τους», και επομένως είναι πιο εύκολο να το κολλήσετε. Έχουμε ήδη ανακαλύψει ότι η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 5.Ρίξτε προσεκτικά λίγο νερό σε ένα ποτήρι άμμο. Ας αγγίξουμε την άμμο. Τι έχει γίνει; Υγρό, υγρό. Πού πήγε το νερό; «Σκαρφάλωσε» στην άμμο και «μπούλιαξε άνετα» ανάμεσα στους κόκκους της άμμου. Ας προσπαθήσουμε να «φυτέψουμε» ένα ραβδί σε βρεγμένη άμμο. Σε τι είδους άμμο μπαίνει πιο εύκολα - στεγνή ή υγρή; Στη συνέχεια, ρίξτε λίγο νερό σε ένα ποτήρι πηλό. Παρακολουθούμε πώς απορροφάται το νερό: γρήγορα ή αργά; Αργά, πιο αργά από ό,τι στην άμμο. Μέρος του νερού παραμένει από πάνω, στον πηλό. Για μεγαλύτερη διαύγεια, μπορείτε να ρίχνετε ταυτόχρονα νερό και στα δύο κύπελλα και να παρακολουθείτε ποια από αυτά απορροφά το νερό πιο γρήγορα. Φυτεύουμε ένα «δέντρο» σε υγρό πηλό. Είναι πιο εύκολο να φυτέψετε ένα ραβδί σε υγρό πηλό παρά σε ξηρό πηλό. Θυμηθείτε: όταν ένα άτομο φυτεύει φυτά στα κρεβάτια ή δέντρα σε πάρκα και κήπους την άνοιξη, ποτίζει το έδαφος αν είναι στεγνό. Το υγρό έδαφος διευκολύνει τη φύτευση.

Εμπειρία 6.Τυφλώνουμε ένα μακρύ λουκάνικο, μπάλες από βρεγμένο πηλό. Φανταστείτε ότι φτιάχνουμε γαιοσκώληκες. Στη συνέχεια θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε τα ίδια σκουλήκια και μπάλες από υγρή άμμο. Τι συμβαίνει; Δεν μπορείτε να φτιάξετε ένα λουκάνικο σκουλήκι από άμμο και οι μπάλες είναι εύθραυστες. Αν πάλι βγήκαν οι μπάλες, διπλώστε τις προσεκτικά σε μια σανίδα και αφήστε τις να στεγνώσουν. Τι θα γίνει με τις μπάλες όταν στεγνώσουν; Οι μπάλες άμμου θα διαλυθούν και οι μπάλες από πηλό θα γίνουν στεγνές και δυνατές. Τι μπορεί να γίνει με την υγρή άμμο; Θυμίστε στα παιδιά πώς παίζουν με την άμμο και τις φόρμες, φτιάχνουν πασχαλινά κέικ. Τι είδους άμμος χρησιμοποιείται για την παρασκευή πασχαλινών κέικ - από στεγνή ή υγρή; Εάν είναι δυνατόν, καλέστε τα παιδιά να φτιάξουν δύο πασχαλινά κέικ ακριβώς στην τάξη.

Ο πειραματισμός στο εργαστήριο πρέπει απαραίτητα να συνδέεται με παρατηρήσεις σε περιπάτους και εκδρομές:

1. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο sandbox κατά τη διάρκεια της βροχής και του ξηρού καιρού. Σε τι διαφέρει η άμμος; Αφήστε τα παιδιά να προσπαθήσουν να φτιάξουν κάστρα από στεγνή και υγρή άμμο. Τι σημαίνει η φράση «χτίστε κάστρα στην άμμο»; (Πείραμα αριθμός 6.)

2. Βάλτε τα παιδιά να περπατήσουν πρώτα σε βρεγμένη άμμο και μετά σε βρεγμένο πηλό. Πού έχουν μείνει τα καθαρότερα ίχνη; Τι συμβαίνει με τα ίχνη όταν το έδαφος στεγνώνει;

3. Μετά τη βροχή, τα παιδιά συχνά φέρνουν βρωμιά στα παπούτσια τους. Από πού προέρχεται; Προσκαλέστε τα παιδιά να περπατήσουν με λαστιχένιες μπότες σε ένα αμμώδες μονοπάτι και σε ένα πήλινο μονοπάτι. Ποια βρωμιά καθαρίζεται πιο εύκολα; Γιατί; Μετά τα πειράματα τα παιδιά έπλυναν τα χέρια τους. Τι ξεπλύθηκε πιο γρήγορα - άμμος ή πηλός; (Πείραμα νούμερο 2.)

4. Εξετάστε προσεκτικά τις περιοχές όπου συσσωρεύεται νερό μετά τη βροχή και οι λακκούβες στέκονται για πολλή ώρα. Πού εμφανίζονται πιο συχνά οι λακκούβες - στην άμμο ή στην άμμο αργιλώδες χώμα? Ελέγξτε τις υποθέσεις στο παράδειγμα του ιστότοπού σας, πάρκου, πλατείας. (Θυμηθείτε το πείραμα #5, όταν το νερό εμποτίστηκε σε άμμο και άργιλο.)

5. Σε καιρό που φυσάει, προσέξτε την άμμο - τη φυσάει ο αέρας; (Πείραμα νούμερο 3.)

Θέμα "Τι είναι τα βότσαλα"

Στόχος:να εξοικειώσει τα παιδιά με μια ποικιλία από πέτρες, τα χαρακτηριστικά τους, τη σημασία για ένα άτομο.

Υλικά και εξοπλισμός:για κάθε παιδί - ένα σετ από μικρά βότσαλα για πειραματισμό, διαφορετικού χρώματος, ποιότητας επιφάνειας (λεία και τραχιά), σκληρότητα, σχήμα, ένα βότσαλο - θάλασσα ή ποτάμι (στρογγυλεμένο), δύο μικροί πυριτόλιθοι. Μπολ με νερό στα οποία το παιδί μπορεί να βουτήξει τα βότσαλα. Δίσκος άμμου για ανάρτηση εικόνων. Μοντέλο ορεινού τοπίου (η περιγραφή του δίνεται στην υποενότητα Οικολογικό Δωμάτιο). Οικολόγος έχει δείγματα από μεγάλες πέτρες. Ένα κουτί με αισθήσεις που περιέχει πολλές πέτρες. Κομμάτια πλαστελίνης και αφρού.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ

Βότσαλα στα τραπέζια των παιδιών είναι κρυμμένα κάτω από τις χαρτοπετσέτες. Ο οικολόγος καλεί το παιδί να καθορίσει τι υπάρχει μέσα στο κουτί των αισθήσεων. Πρώτα, το παιδί πρέπει να πει αυτό που νιώθει - ποιο αντικείμενο στο άγγιγμα; (Λεία, τραχιά, γωνιακή, με αιχμηρές άκρες κ.λπ.) Ποιος από τους τύπους είδε τις πέτρες; Οπου? Τα βουνά είναι φτιαγμένα από βράχους. Ποιος ήταν στα βουνά; (Εάν είναι δυνατόν, δείξτε μια διαφάνεια ενός ορεινού τοπίου.)

Ασκηση 1.Βρείτε τα μεγαλύτερα και τα μικρότερα βότσαλα.

Εργασία 2.Επιλέξτε το πιο όμορφο και εξηγήστε την επιλογή σας.

Εργασία 3.Κλείστε τα μάτια σας και αισθανθείτε την αφή για να επιλέξετε το πιο λείο, πιο στρογγυλό βότσαλο και μετά το πιο ανομοιόμορφο. Εξετάστε προσεκτικά την πιο στρογγυλή πέτρα. Αυτός είναι ένας θαλάσσιος βράχος. Γιατί τα παιδιά πιστεύουν ότι δεν έχει αιχμηρές γωνίες; Υπήρχαν πριν; Αυτές οι πέτρες είναι από τη θάλασσα (ποτάμι). Το νερό κινεί τα βότσαλα, χτυπούν το ένα το άλλο, όλες οι αιχμηρές γωνίες εξαφανίζονται σταδιακά, το βότσαλο γίνεται στρογγυλό. Θυμηθείτε το παραμύθι «Τι ψιθύρισαν τα βότσαλα» (περιοδικό «Χουπ» Νο 2, 1997).

Εργασία 4.Εξετάστε την πέτρα μέσω ενός μεγεθυντικού φακού. Ποιος βλέπει τι;

Εργασία 5.Πάρτε ένα βότσαλο στο ένα χέρι, πλαστελίνη στο άλλο. Πιέστε και τις δύο παλάμες. Συγκρίνετε τι έγινε με το βότσαλο και τι έγινε με την πλαστελίνη. Γιατί; Το βότσαλο είναι σκληρό, πιο σκληρό από την πλαστελίνη.

Εργασία 6.Ας προσπαθήσουμε να ξύσουμε κάτι σε μια πέτρα. Τι συμβαίνει; Μπορείτε να κοιτάξετε μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Γιατί λένε: «Στερεά σαν πέτρα», «Στέκει σαν πέτρα»; Μπορείτε να χτυπήσετε πέτρες ο ένας εναντίον του άλλου. Τι συμβαίνει?

Εργασία 7.Τι θα συμβεί αν βάλουμε ένα βότσαλο στο νερό; Θα βυθιστεί ή θα επιπλεύσει; Ρίξτε ένα βότσαλο στο νερό, παρατηρώντας τι συμβαίνει με το νερό (σχηματίζονται κύκλοι). Μπορεί ένας βράχος να επιπλέει; Τι θα λέγατε για ένα κομμάτι φελιζόλ; Χαμηλώνουμε τον αφρό, συγκρίνουμε. Γιατί το φελιζόλ επιπλέει και τα βότσαλα όχι;

Εργασία 8.Βγάζουμε το φελιζόλ και ρίχνουμε μερικά ακόμη βότσαλα μέσα στο μπολ. Ας τα δοκιμάσουμε με την αφή στο νερό και ας τα βγάλουμε. Τι άλλαξε; Τι χρώμα έχουν οι υγρές πέτρες σε σύγκριση με τις στεγνές;

Εργασία 9.Ποια είναι η καλύτερη πέτρα για να σχεδιάσετε; Προσπαθούμε. Κιμωλία, κάρβουνο.

Εργασία 10.Ας φτιάξουμε ένα μουσικό όργανο. Βάλτε τις πέτρες σε ένα μεταλλικό κουτί καφέ ή τσάι, κλείστε το καλά και κουδουνίστε. Εάν βάλετε διαφορετικά βότσαλα, τότε ο ήχος θα είναι διαφορετικός (αυτό μπορεί στη συνέχεια να γίνει σε μια ομάδα). Πώς κροταλίζει ένα βότσαλο; Δύο? Και τα λοιπά.

Εργασία 11.Δείξτε στα παιδιά ένα σπίρτο και δύο πυρόλιθους. Τι κοινό πιστεύουν ότι έχουν; Ο δάσκαλος παίρνει δύο πυρόλιθους και τους χτυπά ο ένας πάνω στον άλλον, μυρίζει τα παιδιά. Τι μυρίζει; Κάποτε, οι αρχαίοι άνθρωποι έβγαζαν φωτιά με τη βοήθεια αυτών των λίθων, και τώρα την παίρνουμε με ένα σπίρτο. Υπάρχουν όμως και αναπτήρες πυρόλιθου, όπου ένας ειδικός τροχός χτυπά σπινθήρα από τεχνητή πέτρα. Αφήστε τα παιδιά να προσποιηθούν ότι είναι αρχαίοι άνθρωποι που πρέπει να ανάψουν φωτιά με πυριτόλιθο (αυτό είναι κάτι που απολαμβάνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Συμπεράσματα:τα βότσαλα είναι σκληρά, διαφέρουν σε χρώμα, σχήμα. τα βότσαλα αλλάζουν χρώμα στο νερό, είναι βαριά: βυθίζονται στο νερό.

Σύγχρονα παιδιά και φύση

Εν κατακλείδι, ας σταθούμε σε ένα σημαντικό σημείο. Δεν είναι μυστικό ότι τα σύγχρονα παιδιά της πόλης βιώνουν συχνά φόβο για τη φύση, γι 'αυτούς είναι άγνωστο και ξένο. Πολλοί εκπαιδευτικοί σημείωσαν ότι ενώ πειραματίζονταν με άμμο, πηλό, χώμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αρχή απλά φοβόντουσαν να μαζέψουν "βρωμιά" - τιμωρήθηκαν για αυτό στο σπίτι. Και μόνο μετά την πειθώ του παιδαγωγού, έχοντας συνηθίσει στο φυσικό υλικό, άρχισαν να τσιμπάνε με άμμο και πηλό με μεγάλη ευχαρίστηση. Όταν επικοινωνούσαν με ζώα, μερικά παιδιά παρατήρησαν: "Ουφ, είναι άσχημα, μυρίζουν άσχημα, δαγκώνουν!" Πολλά παιδιά των πόλεων αγνοούν εντελώς τη σχέση μεταξύ τροφής και φυσικών αντικειμένων. Είναι πραγματικά σίγουροι ότι «τα κουλούρια φυτρώνουν στα δέντρα» και «το γάλα υπάρχει μόνο στο μαγαζί». Φυσικά, δεν είναι όλα τα παιδιά έτσι, αλλά κάθε χρόνο υπάρχουν όλο και περισσότερα «αποξενωμένα» παιδιά από τη φύση. Χωρίς επικοινωνία με τη φύση (συμπεριλαμβανομένης της αστικής) είναι αδύνατο να εκπαιδεύσει ένα άτομο που είναι σε θέση να ζει σε αρμονία με τον έξω κόσμο. Και είναι δυνατόν να αγαπάς αυτό που φοβάσαι; Ποια είναι η διέξοδος από αυτή την κατάσταση; Το νηπιαγωγείο θα πρέπει να προσπαθεί να πηγαίνει τους μαθητές του στις πλησιέστερες περιοχές πρασίνου όσο το δυνατόν συχνότερα (συμπεριλαμβανομένων μαζί με τους γονείς τους), να δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες στην περιοχή του κήπου, σε ομάδες, να μαθαίνει στα παιδιά να βλέπουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα, να ζωγραφίζουν προσοχή στην ομίχλη, τη βροχή, τα δέντρα, τα ζώα που μας περιβάλλουν καθημερινά.

Δυστυχώς, μερικές φορές τα ίδια τα προσχολικά ιδρύματα επιδεινώνουν την αποξένωση του παιδιού από τη φύση και από τις καλύτερες προθέσεις. Ακολουθώντας το παράδειγμα των γονιών τους, προσπαθούν να το φορτώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο: το πρωί, μαθηματικά, διάβασμα, γαλλικά, αγγλικά, μετά μουσική, ρυθμό, σκάκι, πισίνα και έτσι κάθε μέρα από το πρωί μέχρι το βράδυ με ένα διάλειμμα για μεσημεριανό και ύπνο. Προσθέστε σε αυτό τις σχολικές εργασίες για το σπίτι. Με τόσο εντατική προετοιμασία για το σχολείο, για τη «μελλοντική ζωή», το παιδί δεν έχει χρόνο να ζήσει την κανονική, φυσική του ζωή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: να παίξει ανεξάρτητα, να παρατηρήσει αντικείμενα της φύσης, να πειραματιστεί. Άκουσα μάλιστα ότι οι δάσκαλοι δεν έχουν χρόνο να περπατήσουν με τα παιδιά! Αλλά αυτή είναι μια εντελώς απαράδεκτη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί αρμονικά, και πολλά στην ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να επιτευχθούν χωρίς να το βάλουμε μπροστά στο γραφείο του, αλλά να του δίνουμε την ευκαιρία να επικοινωνήσει με τη φύση. Οι γονείς μπορούν να δείξουν τον θεραπευτικό ρόλο της φύσης, να διδαχθούν να χρησιμοποιούν βόλτες στο δάσος, ταξίδια στη χώρα για τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού. Ακόμη και ο Jan Amos Comenius έγραψε: «Είναι απαραίτητο να διδάσκουμε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άνθρωποι, στο μέτρο του δυνατού, να αποκτούν γνώση όχι από βιβλία, αλλά από τον ουρανό και τη γη, από βελανιδιές και οξιές, δηλαδή να γνωρίζουν και να μελετούν πράγματα, και όχι μόνο οι παρατηρήσεις και τα στοιχεία άλλων ανθρώπων, για τα πράγματα». Αυτή η έκφραση αποκτά ιδιαίτερη σημασία σήμερα.

Ερωτήσεις για τη διάλεξη

1. Τι σημαίνει ολοκληρωμένη προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και γιατί χρειάζεται;

2. Ποια είναι η μεθοδολογική βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης;

3. Χρησιμοποιείτε ενεργές και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στην εργασία σας; Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, ρίξτε μια ματιά στις σημειώσεις σας.

4. Να αναφέρετε τις αρχές επιλογής μεθόδων και μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τα εφαρμόζετε στην πρακτική σας;

5. Ποιος είναι ο συντονισμός του έργου των εκπαιδευτικών και των ειδικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης; Υπάρχει τέτοια συνεργασία στο νηπιαγωγείο σας;

Χαρακτηριστικά του προγράμματος "Η φύση είναι το σπίτι μας" συγγραφέας - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών, Επιστημονικός Υπεύθυνος του έργου «Εμείς και η Φύση» (πρώιμη περιβαλλοντική εκπαίδευση) ενός κοινού πιλοτικού προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας.

Τα σύγχρονα προβλήματα της σχέσης ανθρώπου και περιβάλλοντος μπορούν να λυθούν μόνο εάν όλοι οι άνθρωποι διαμορφώσουν μια οικολογική κοσμοθεωρία, βελτιώσουν την περιβαλλοντική συνείδηση ​​και τον πολιτισμό τους και κατανοήσουν την ανάγκη εφαρμογής των αρχών της αειφόρου ανάπτυξης.

Στην προσχολική ηλικία τίθενται τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, διαμορφώνεται η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του και το σύστημα αξιών του.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση δεν θεωρείται ως ξεχωριστή γραμμή εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά ως αναπόσπαστο μέρος της καθημερινής ζωής ενός παιδιού.

Βασικός στόχος του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας» είναι να εκπαιδεύσει από τα πρώτα χρόνια της ζωής μια ανθρώπινη, κοινωνικά δραστήρια, δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να κατανοήσει και να αγαπήσει τον κόσμο γύρω, τη φύση και να τους συμπεριφέρεται με προσοχή.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την υλοποίηση αυτού του προγράμματος είναι η οργάνωση στο νηπιαγωγείο της εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών με τον έξω κόσμο και τη φύση (που σήμερα εντάσσεται σε οποιοδήποτε βασικό πρόγραμμα νηπιαγωγείου), το πρασίνισμα όλων των ειδών των παιδικών δραστηριοτήτων, η δημιουργία περιβάλλον επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση, εκπαίδευση δασκάλων, συνεργασία παιδιών, γονέων και δασκάλων, ανάπτυξη της μάθησης στα παραδείγματα του άμεσου περιβάλλοντος.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση μιας ολιστικής θεώρησης της φύσης και της θέσης του ανθρώπου σε αυτήν. Τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες ιδέες για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση και, σε αυτή τη βάση, την αρχή μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον, στην υγεία τους.

Δεδομένου ότι η οικολογία είναι, πρώτα απ 'όλα, η επιστήμη της σχέσης των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους και το περιβάλλον, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη στα παιδιά στοιχειωδών και πλήρως επιστημονικών ιδεών για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση (ειδικά σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ). Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν πόσο στενά συνδέονται μεταξύ τους τα φυσικά συστατικά και πώς οι ζωντανοί οργανισμοί εξαρτώνται από το περιβάλλον τους.

Ο άνθρωπος θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος της φύσης. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό να έρθουν τα παιδιά σε μια στοιχειώδη κατανόηση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος και των συνεπειών των ανθρώπινων δραστηριοτήτων.

Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ηθική πτυχή: η ανάπτυξη ιδεών για την εγγενή αξία της φύσης, μια συναισθηματική θετική στάση απέναντί ​​της, η ικανότητα να βλέπει κανείς την ομορφιά και την πρωτοτυπία της φύσης, την ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση και στο σπίτι, συμπεριλαμβανομένης της διατήρησης των πόρων. Τα παιδιά αποκτούν επίσης αρχικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν σε εφικτές πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία της φύσης της πατρίδας τους.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα προσανατολίζει τον εκπαιδευτικό σε μια συστηματική προσέγγιση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η υλοποίηση του προγράμματος βασίζεται στην ένταξη και τη δραστηριότητα του παιδιού.

Το πρόγραμμα έχει ένα έμβλημα σε μορφή σπιτιού - φύσης, που εν μέρει εξηγεί το όνομά του. (εικόνα 1)

Το πρόγραμμα περιέχει μια βασική συνιστώσα, η οποία προσδιορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες: οικολογικές-γεωγραφικές, εθνικές-πολιτιστικές. Αποτελείται από έναν αριθμό μπλοκ, καθένα από τα οποία, με τη σειρά του, περιλαμβάνει ένα σύνολο θεμάτων. Όλες οι ενότητες συνδέονται μεταξύ τους και τα τελευταία θέματα αποτελούν γενίκευση των προηγούμενων.

Πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση"

1 . Μπλοκ μαθημάτων "Εγώ και η φύση"

Συστατικό μάθησης . Τι είναι «φύση». Ήλιος (φως και θερμότητα), νερό, αέρας (άνεμος), φυτά, ζώα, έδαφος ως συστατικά της φύσης. Η σημασία της φύσης στη ζωή του ανθρώπου. Το παιδί είναι μέρος της φύσης. Η σχέση των διαφόρων συστατικών της φύσης (έδαφος, νερό, φυτά, ζώα κ.λπ.).

Εκπαιδευτικό συστατικό . Η επίγνωση του παιδιού για τη σημασία της φύσης στην ανθρώπινη ζωή και η διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης για τον κόσμο γύρω του, ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος, η ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της φύσης, μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της.

Μπλοκ μαθημάτων "Νερό"

Συστατικό μάθησης. Νερό στη φύση, ταμιευτήρες, βροχοπτώσεις (βροχή, χιόνι, δροσιά, χαλάζι). Οι κύριες ιδιότητες του νερού: διαφανές, άχρωμο, άοσμο και άγευστο, διαλύει κάποιες ουσίες (πειραματικά). Διάφορες καταστάσεις νερού (πάγος, νερό, ατμός). Γνωριμία με τον κύκλο του νερού στη φύση (ταξίδι μιας σταγόνας). Το νερό στη ζωή των χερσαίων φυτών, των ζώων (συμπεριλαμβανομένων των φυτών εσωτερικού χώρου και των ζώων της γωνιάς της φύσης). Υδρόβια φυτά, ζώα. Η προσαρμογή τους στη ζωή στο νερό. Η ανθρώπινη χρήση του νερού. Το νερό στο σπίτι μας, η ανάγκη εξοικονόμησης νερού.

Η ρύπανση των υδάτινων σωμάτων και η επίδραση αυτού του παράγοντα στη ζωή των φυτών και των ζώων. Το νερό και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό. Συνειδητή, προσεκτική στάση απέναντι στο νερό ως σημαντικό φυσικό πόρο. Οικονομική χρήση του νερού στο σπίτι. Περιβαλλοντικά εγγράμματη συμπεριφορά ενώ χαλαρώνετε στις όχθες υδάτινων σωμάτων. Αισθητική αντίληψη του νερού στη φύση (η ομορφιά των ποταμών, των λιμνών, των σταγόνων δροσιάς, του αστραφτερού χιονιού).

3. Μπλοκ μαθημάτων "Air"

Συστατικό μάθησης . Η σημασία του αέρα στη ζωή του ανθρώπου και άλλων ζωντανών οργανισμών. Αέρας γύρω μας. Ιδιότητες αέρα. Άνεμος είναι η κίνηση του αέρα. Ο ρόλος του ανέμου στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Κύματα, τυφώνες, καταιγίδες. Ο αέρας ως βιότοπος για τους ζωντανούς οργανισμούς. Ιπτάμενα ζώα (πουλιά, έντομα). Διασπορά των σπόρων των φυτών με τον άνεμο. Χαρακτηριστικά της δομής των σπόρων που μεταφέρονται από τον άνεμο (στο παράδειγμα μεμονωμένων φυτών). Καθαρός και μολυσμένος αέρας. Ο ρόλος των φυτών στη διατήρηση καθαρού αέρα. Πηγές ρύπανσης: αυτοκίνητα, εργοστάσια, εργοστάσια. Καθαρός αέρας και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό. Γνωρίζοντας τις πηγές της ατμοσφαιρικής ρύπανσης, κατανοώντας τους κινδύνους για την υγεία του μολυσμένου αέρα και κατανοώντας την ανάγκη αποφυγής μολυσμένων περιοχών (μην παίζετε σε χώρους με πολύ κόσμο, κοντά σε γκαράζ, κοντά σε επιχειρήσεις κ.λπ.). Φύτευση φυτών στους δρόμους, στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, φροντίδα τους, κατανόηση του ρόλου των φυτών στον καθαρισμό του αέρα. Διατύπωση αρνητικής στάσης απέναντι στους ατμοσφαιρικούς ρύπους.

4. Μπλοκ μαθημάτων "Ήλιος"

Συστατικό μάθησης. Ο ήλιος είναι πηγή φωτός και θερμότητας. Η αλλαγή της νύχτας και της ημέρας. Ο ρόλος του φωτός στη ζωή των φυτών και των ζώων (στο παράδειγμα των φυτών εσωτερικού χώρου και των ζώων μιας γωνιάς της φύσης). Νυκτόβια ζώα, ζώα που ζουν υπόγεια απουσία ή έλλειψη φωτός, τα χαρακτηριστικά τους. Εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ζώα που ζουν σε συνθήκες κρύου και ζέστης, τα χαρακτηριστικά τους. Φυσικές ζώνες: τούνδρα, τάιγκα, πλατύφυλλα δάση, στέπες, έρημοι κ.λπ. Ο ρόλος του Ήλιου στην ανθρώπινη ζωή. Θρύλοι και ιστορίες για τον Ήλιο. Ο ήλιος και η υγεία μας.

εκπαιδευτικό συστατικό. Φροντίδα για τα ζώα της γωνιάς της φύσης και τα φυτά εσωτερικού χώρου όσον αφορά την παροχή φωτός και ζεστασιάς. Συναισθηματική στάση στον Ήλιο. Η ομορφιά της φύσης κάτω από διαφορετικές συνθήκες φωτισμού (ηλιοβασιλέματα, ανατολές ηλίου).

5 . Μπλοκ μαθημάτων "Πέτρες, άμμος, πηλός"

Συστατικό μάθησης. Ιδιότητες άμμου: ρευστότητα, ευθρυπτότητα, ικανότητα διέλευσης νερού. Η άμμος και ο πηλός είναι παντού γύρω μας. Ιδιότητες αργίλου: πυκνότητα, πλαστικότητα, ιξώδες.

Πώς χρησιμοποιεί ένας άνθρωπος άμμο (κατασκευή, κλεψύδρα κ.λπ.) και πηλό (πιάτα, οικοδομικό υλικό, παιχνίδι Dymkovo).

Ζώα και φυτά της ερήμου και άλλοι αμμώδεις και αργιλικοί βιότοποι, η προσαρμοστικότητα των ζωντανών οργανισμών στη ζωή σε τέτοιες συνθήκες.

Μια ποικιλία από πέτρες (πετρώματα, ορυκτά) στη φύση. Γνωριμία με τη συλλογή λίθων. Χαρακτηριστικά σημάδια από πέτρες (συμπαγείς, δεν θρυμματίζονται). Πολύτιμοι και οικοδομικοί λίθοι. Τα βουνά και οι κάτοικοί τους. Σπήλαια, ηφαίστεια.

εκπαιδευτικό συστατικό. Η ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης των παιδιών (γνωριμία με δείγματα λαϊκών πήλινων παιχνιδιών, προϊόντων από πέτρα). Εκπαίδευση σεβασμού για τα φυσικά υλικά και τα αντικείμενα που κατασκευάζονται από αυτά. Διαμόρφωση συναισθηματικής στάσης φροντίδας προς τα φυτά και τα ζώα.

6. Μπλοκ τάξεων "Έδαφος"

Συστατικό μάθησης. Το έδαφος ως το ανώτερο στρώμα της γης: «ζωντανή γη». Οι κάτοικοι του εδάφους (για παράδειγμα ενός γαιοσκώληκα, ενός τυφλοπόντικου), τα χαρακτηριστικά και ο ρόλος τους στο σχηματισμό του εδάφους. Η σημασία του εδάφους για τη ζωή των φυτών, συμπεριλαμβανομένων αυτών που καλλιεργούνται από τον άνθρωπο. Άνθρωπος και χώμα. Η ανάγκη για διατήρηση του εδάφους.

εκπαιδευτικό συστατικό. Ανάπτυξη δεξιοτήτων φροντίδας φυτών σε ομάδα, στο σπίτι, στο έδαφος ενός νηπιαγωγείου (σκάψιμο, χαλάρωση του εδάφους στα κρεβάτια, λίπανση, φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου). Διαμόρφωση σεβασμού για το έδαφος και τους κατοίκους του. Κατανόηση της σημασίας των ζώων του εδάφους στη φύση. Κανόνες συμπεριφοράς στην επεξεργασία φυτών και εδάφους.

7. Μπλοκ τάξεων "Φυτά"

Συστατικό μάθησης. Ποικιλομορφία φυτικών ειδών στη φύση. Δέντρα, θάμνοι, βότανα, τα χαρακτηριστικά τους. Μέρη φυτών (ρίζα, κορμός, φύλλα κ.λπ.).

Επικοινωνία φυτών με έντομα και άλλα ζώα. Τα φυτά είναι τροφή για ζώα και ανθρώπους. Ανάπτυξη φυτών (για παράδειγμα, 1-2 φυτά του άμεσου περιβάλλοντος). Επίδραση φωτός, θερμότητας, νερού στη ζωή των φυτών. Άγρια, καλλιεργημένα, εσωτερικού χώρου, φαρμακευτικά, δηλητηριώδη φυτά, φυτά νυχτολούλουδου. Γιατί τα φυτά χρειάζονται προστασία; Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τα φυτά.

εκπαιδευτικό συστατικό. Εκπαίδευση αισθητικής στάσης για τα φυτά, ικανότητα να τα θαυμάζουμε και να τα αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Κατανόηση του ρόλου των φυτών στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή. Διαμόρφωση δεξιοτήτων φροντίδας φυτών. Κανόνες για την αντιμετώπιση άγνωστων φυτών και ικανότητα διάκρισης μεταξύ δηλητηριωδών φυτών.

8. Μπλοκ τάξεων «Ζώα»

Συστατικό μάθησης. Τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των ζώων. Ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου. Γνωριμία με ορισμένους εκπροσώπους πτηνών, ζώων, εντόμων, ψαριών, αμφιβίων, ερπετών, μαλακίων. Τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά. Η αξία των εξωτερικών χαρακτηριστικών στη ζωή των ζώων. Διατροφή ζώων, μεταφορά. Ενδιαιτήματα, «κατοικία» ζώων (κοίλωμα, φωλιά, λαγούμι). Εποχικές αλλαγές στη ζωή των ζώων. Αναπαραγωγή ζώων στο παράδειγμα 1-2 ειδών που κατοικούν στην επικράτεια της περιοχής, της περιοχής. Άνθρωπος και ζώα.

εκπαιδευτικό συστατικό. Αναπτύσσοντας μια νοοτροπία προς τα ζώα, κατανοώντας την ανάγκη ύπαρξης όλων των ειδών ανεξαιρέτως, την ανικανότητα του διαχωρισμού τους σε «βλαβερά» και «χρήσιμα», όμορφα και άσχημα. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη φροντίδα κατοικίδιων ζώων, κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς. Κατανόηση της ανάγκης προστασίας όχι μόνο των ίδιων των ζώων, αλλά και των «σπιτιών», των οικοτόπων τους. Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τα ζώα κατά την παραμονή τους στη φύση. Βοηθήστε τα ζώα που ζουν κοντά μας.

9. Μπλοκ τάξεων «Δάσος»

Συστατικό μάθησης. Το δάσος ως παράδειγμα κοινότητας. Η σχέση των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους (φυτά και ζώα, φυτά και φυτά, ζώα και ζώα). Η σχέση της ζωντανής φύσης με τα άψυχα (νερό, φως, θερμότητα).

Το δάσος ως «σπίτι» φυτών και ζώων. Διαφορετικοί τύποι δασών και τα χαρακτηριστικά τους (κωνοφόρα, πλατύφυλλα, τροπικά κ.λπ.). Οι συνέπειες της καταστροφής των δέντρων (εξαφάνιση ζώων, φυτών, μυρμηγκοφωλιών, μανιταριών κ.λπ.). Δάσος και άνθρωπος. Η αξία του δάσους ως μέρος της φύσης. ο ρόλος του στην ανθρώπινη ζωή. Το δάσος και η υγεία μας. Αιτίες της εξαφάνισης των δασών στη Γη. Προστασία των δασών.

εκπαιδευτικό συστατικό. Σεβασμός για όλους τους κατοίκους των δασών, συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος, κατανόηση των συνεπειών της περιβαλλοντικά αναλφάβητης συμπεριφοράς (πυρκαγιές, καταστροφή δέντρων, συλλογή φυτών για ανθοδέσμες). Η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά του δάσους.

10. Τμήμα μαθημάτων «Άνθρωπος και φύση»

Συστατικό μάθησης. Συνοψίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης των προηγούμενων μπλοκ. Η φύση ως βιότοπος, «σπίτι» ανθρώπου, ζώων και φυτών. Η σχέση του σύγχρονου ανθρώπου με τη φύση. Γεγονότα αρνητικής και θετικής ανθρώπινης επίδρασης στη φύση. Εξαφανισμένα ζώα. Κόκκινα Βιβλία. Παραδείγματα ορθολογικής χρήσης της φύσης από τον άνθρωπο. Δημιουργία αποθεματικών. Προστασία σπάνιων ειδών ζώων και φυτών. Αρχαίοι άνθρωποι και φύση. Πώς να ζήσετε σε φιλία με τη φύση.

εκπαιδευτικό συστατικό. Ενοποίηση κανόνων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς για την ανθρώπινη υγεία συμπεριφορά στη φύση και στο σπίτι και δεξιότητες εξοικονόμησης πόρων. Αισθητική αντίληψη της φύσης. Συμμετοχή μαζί με ενήλικες σε πρακτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες, περιβαλλοντικές διακοπές, συμπεριλαμβανομένης της Ημέρας της Γης.

Και έτσι, η υλοποίηση του προγράμματος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος από τον δάσκαλο και μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση της εργασίας. Τα παιδιά λαμβάνουν περιβαλλοντικές γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα για να γνωριστούν με τον έξω κόσμο, αλλά και σε περιπάτους, εκδρομές, παιχνίδια, ανάγνωση βιβλίων, μαθήματα εικαστικών, σωματικών δραστηριοτήτων, μαθήματα μουσικής κ.λπ.

Δίνεται μεγάλη προσοχή σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών: διεξαγωγή παρατηρήσεων, πειραματισμοί, θεατρικές, μουσικές δραστηριότητες κ.λπ. Ο δάσκαλος υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί το πρόγραμμα δημιουργικά: μπορεί, λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που διατίθεται για τα μαθήματα, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και την εκπαίδευσή του, να επιλέξει έναν ορισμένο όγκο πληροφοριών. Επιπλέον, τα μεμονωμένα μπλοκ μπορούν να χρησιμεύσουν ως προσθήκη στα κύρια και πρόσθετα προγράμματα. Ωστόσο, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με τη συστηματική εργασία με παιδιά σε όλα τα μπλοκ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του: την ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης των δικών του παρατηρήσεων, να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά του κόσμου γύρω. να βελτιώσει την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη σκέψη, τη δημιουργικότητά τους, την κουλτούρα των συναισθημάτων τους.

Προτεραιότητα στη διδασκαλία δεν δίνεται στην απλή απομνημόνευση και όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά στην κατανόηση και αξιολόγηση του γεγονότος, στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικού, γονέων και παιδιών. Ο απώτερος στόχος του προγράμματος δεν είναι η αφομοίωση της βιολογικής (περιβαλλοντικής) γνώσης από το παιδί, αλλά η διαμόρφωση των θεμελίων μιας οικολογικής κουλτούρας, η ικανότητα ενσυναίσθησης με τη φύση και η επιθυμία διατήρησής της.

Το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση" N. A. Ryzhova: μπορεί να χρησιμοποιηθεί από προσχολικά ιδρύματα τόσο γενικού αναπτυξιακού τύπου, εποπτείας και αποκατάστασης, όσο και σωφρονιστικού. Αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ως μέρος ενός επιστημονικού πειράματος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη βάση ιδρυμάτων διαφόρων τύπων. Το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά από 2 έως 7 ετών.

1. Ryzhov "το σπίτι μας είναι η φύση"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc