Η ίδια τεχνολογία. Για την επίτευξη του ίδιου στόχου,

Πώς συνδέονται οι ρωσικές τηλεοπτικές εκπομπές και οι δυτικές ΜΚΟ; Δημιουργούνται με την ίδια τεχνολογία Δημιουργούνται με την ίδια τεχνολογία, η συμβατική ονομασία της οποίας είναι "Δούρειος ίππος": οι ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΟΜΕΝΟΙ στόχοι τους είναι ένα όμορφο κέλυφος και οι ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟΙ στόχοι είναι μια δηλητηριώδης γέμιση.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ "ΔΟΥΡΕΙΟΣ ΙΠΠΟΣ"

Το 2012, ένας νόμος για τους ξένους πράκτορες εγκρίθηκε στη Ρωσία, ο οποίος κάλυπτε μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στη χώρα πολιτική δραστηριότητακαι λήψη ξένης χρηματοδότησης. Το 2017, ο νόμος επεκτάθηκε και στα μέσα ενημέρωσης, γεγονός που όπως ήταν φυσικό προκάλεσε κύμα δυσαρέσκειας στον φιλελεύθερο Τύπο. Και, φαίνεται, πραγματικά, γιατί να βάλουμε το επαίσχυντο στίγμα του «ξένου πράκτορα» στον ίδιο ραδιοφωνικό σταθμό «Freedom», που φαίνεται να αντιπροσωπεύει την έντιμη και αντικειμενική δημοσιογραφία, τις δημοκρατικές αξίες, την κοινωνία των πολιτών και άλλα επιτεύγματα των «φωτισμένων». Δυτικά?

Αλλά στην πραγματικότητα, αν ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά στην πολιτική πληροφόρησης αυτού του μέσου ενημέρωσης, γίνεται γρήγορα σαφές ότι οι στόχοι που ανακοινώνει από τη σειρά «ελευθερία, ισότητα και αδελφότητα», οι οποίοι αναφέρονται στον ιστότοπο ή στο καταστατικό του η οργάνωση, εφαρμόζονται στην πράξη μόνο με τέτοια μορφή που να δυσφημεί όσο το δυνατόν περισσότερο τη Ρωσία και να συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων καταστροφικών διαδικασιών εδώ. Και η συντριπτική πλειοψηφία των πολιτών της χώρας μας, τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό εξοικειωμένοι με την πολιτική και την ιστορία της εμφάνισης αυτού του ραδιοφωνικού σταθμού, γνωρίζουν καλά ότι, στον πυρήνα του, το Radio Liberty είναι ένας κλασικός «δούρειος ίππος»: ένας όμορφος εξωτερικό κέλυφος και δηλητηριώδη γέμιση.

Τεχνολογία δούρειου ίππου: οι στόχοι που ΑΝΑΚΑΛΥΦΘΗΚΑΝ είναι ένα όμορφο κέλυφος, οι ΑΠΟΔΗΛΩΣΕΙΣ στόχοι είναι ένα δηλητηριώδες γέμισμα

Αλγόριθμος για τον προσδιορισμό στόχων ΑΠΟΚΑΛΥΠΤΟΜΕΝΩΝ και ΜΗ ΑΠΟΠΟΙΗΘΗΤΩΝ:
1. Μεταβείτε στον ιστότοπο στην ενότητα "Σχετικά με το έργο" και από την περιγραφή εντοπίστε τους στόχους που ΑΝΑΚΑΛΥΨΑΝ
2. Μελετήστε το εύρος του πόρου και αξιολογήστε από κάθε άποψη τον αντίκτυπο των πληροφοριών που διαχέει στην κοινωνία
3. Συγκρίνετε τους προσδιορισμένους ΑΠΟΚΑΛΥΨΗΜΕΝΟΥΣ και ΜΗ ΑΠΟΔΗΛΩΣΕΙΣ στόχους, σχηματίστε μια αξιολόγηση της δραστηριότητας του πόρου από τη θέση του "καλού / κακού για την κοινωνία"
4. Εάν σκοντάψετε πάνω σε άλλον «δούρειο ίππο», διαδώστε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τους αναγνωρισμένους ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟΥΣ στόχους για να τον δυσφημήσετε

Δεδομένου ότι αυτό το θέμα θα εξακολουθεί να προκύψει στη συζήτηση της ανασκόπησης βίντεο, ας ρίξουμε μια ματιά στην ενότητα "Σχετικά με το έργο" του ιστότοπου Teach Good. Στην περιγραφή του πόρου, υποδεικνύεται ο κύριος στόχος - "η αναβίωση της ηθικής στα μέσα ενημέρωσης", η ιδεολογική πλατφόρμα - "παραδοσιακή οικογενειακές αξίες» και μερικούς συγκεκριμένους στόχους που στοχεύουν να επιτύχουν όλα τα δημοσιευμένα υλικά:

1. Δείξτε στο ευρύτερο δυνατό κοινό πώς τα μέσα ενημέρωσης και η σύγχρονη μαζική κουλτούρα ελέγχουν τους ανθρώπους.
2. Να αναπτύξει την ικανότητα του αναγνώστη της συνειδητής αντίληψης οποιασδήποτε πληροφορίας από τη σκοπιά της απάντησης στην ερώτηση «τι διδάσκει αυτό;».
3. Δημιουργήστε μια πλατφόρμα για να συγκεντρώσει όλους εκείνους που υπερασπίζονται τις παραδοσιακές οικογενειακές αξίες.

Αναγράφονται όλες οι εργασίες εδώ; Φυσικά όχι, αναφέρονται εδώ μόνο τα πιο σημαντικά και οι πληροφορίες που διαδίδονται στο πλαίσιο του έργου συμβάλλουν στην επίτευξη πολλών άλλων αποτελεσμάτων όπως: «εκλαΐκευση λέξεων όπως «τιμή», «συνείδηση», «ηθική» και τις αντίστοιχες οπτικές και σημασιολογικές εικόνες τους». «απαξίωση των μέσων ενημέρωσης που εργάζονται για την υποβάθμιση της κοινωνίας». "αντίδραση σε διάφορες απειλές πληροφοριών" και ούτω καθεξής. Ωστόσο, όλα αυτά, αντικειμενικά υπαρκτά, αλλά για διάφορους λόγους που δεν περιλαμβάνονται στην ενότητα «Σχετικά με το έργο», με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συμβάλλουν στην επίτευξη του κύριου στόχου του «

Μετά από πολλές καθυστερήσεις, οι πρώτοι επεξεργαστές 64-bit για τη μαζική αγορά Athlon64 FX-51 και Athlon64 3200+ κυκλοφόρησαν τελικά στα τέλη Σεπτεμβρίου.

Στη συνέχεια, μετά το ντεμπούτο των επιτραπέζιων επεξεργαστών Athlon64 της AMD, οι κατασκευαστές φορητών υπολογιστών είχαν την ευκαιρία να δοκιμάσουν την παραλλαγή κινητού Athlon64, το Mobile Athlon64 3000+.

Ο επεξεργαστής Mobile Athlon64, όπως και το μοντέλο επιτραπέζιου υπολογιστή, βασίζεται στην αρχιτεκτονική x86 με επεκτάσεις 64-bit. Επομένως, ο επεξεργαστής Mobile Athlon64 έχει το πλεονέκτημα ότι υποστηρίζει τόσο συμβατικά λειτουργικά συστήματα και εφαρμογές 32 bit όσο και μελλοντικά λειτουργικά συστήματα/εφαρμογές 64 bit.

Και σήμερα είναι ο μοναδικός φορητός επεξεργαστής για φορητούς υπολογιστές με ενσωματωμένο ελεγκτή μνήμης (χωρίς να υπολογίζουμε φυσικά το Transmeta Crusoe). Ανάλογα με την εφαρμογή, η αρχιτεκτονική υπόσχεται μετρήσιμα κέρδη απόδοσης, καθώς ο ενσωματωμένος ελεγκτής μνήμης επιταχύνει τους χρόνους πρόσβασης σε σύγκριση με έναν παραδοσιακό σχεδιασμό.

Ένας από τους πρώτους φορητούς υπολογιστές με βάση το Mobile Athlon64, το Q8M Power64 XD της Yakumo, έφτασε στο εργαστήριό μας και δεν χάσαμε την ευκαιρία να το δοκιμάσουμε στο εργαστήριο.

Mobile Athlon64 Processor εναντίον Desktop Athlon64 and Competitors

Όπως και ο προκάτοχός του, ο Athlon XP-M, ο επεξεργαστής Mobile Athlon64 είναι παράγωγο του επεξεργαστή επιτραπέζιου υπολογιστή.

Ο επιτραπέζιος υπολογιστής Athlon64 και το αντίστοιχο κινητό του βασίζονται στον ίδιο σχεδιασμό τσιπ. Η διαφορά ξεκινά μετά τη δημιουργία του κρυστάλλου - στο στάδιο της δοκιμής, της επικύρωσης και της συσκευασίας. Το κορυφαίο μοντέλο του Mobile Athlon64 είναι το 3200+ με ρολόι πυρήνα 2 GHz.

Σύγκριση επιτραπέζιων και φορητών επεξεργαστών Athlon64 με ανταγωνιστικά μοντέλα της Intel.

Εάν το κινητό Athlon 64 χρησιμοποιεί Socket 754, τότε, σε αντίθεση με τον επιτραπέζιο επεξεργαστή, δεν είναι εξοπλισμένο με διανομέα θερμότητας. Και οι δύο επιλογές χρησιμοποιούν διαφορετικούς μηχανισμούς για την προστασία του πυρήνα από υπερθέρμανση, γεγονός που αποτρέπει τη ζημιά στον κρύσταλλο εάν το σύστημα ψύξης αποτύχει. Σε επίπεδο υλικού, ο επεξεργαστής υποστηρίζει άμεσο τερματισμό λειτουργίας όταν δίνεται το σήμα THERMTRIP#. Ο επεξεργαστής χρησιμοποιεί αυτόν τον μηχανισμό για να αποτρέψει τη θερμική ζημιά - απλώς σβήνει εάν η μήτρα φτάσει σε μια συγκεκριμένη θερμοκρασία. Επιπλέον, το κινητό Athlon64 χρησιμοποιεί throttling. Όπως γνωρίζετε, αυτή η τεχνολογία σάς επιτρέπει να μειώσετε σημαντικά τη συχνότητα ρολογιού του επεξεργαστή, γεγονός που διασφαλίζει ότι η θερμοκρασία του κρυστάλλου παραμένει σε αποδεκτό επίπεδο. Μάλλον δεν αξίζει να αναφέρουμε ότι όταν η απόδοση του γκαζιού μειώνεται σημαντικά.

Είναι αρκετά ενδιαφέρον ότι τόσο το Mobile Athlon64 όσο και το desktop Athlon64 χρησιμοποιούν τον ίδιο μηχανισμό περιορισμού ισχύος για να εξασφαλίσουν ελάχιστη κατανάλωση ενέργειας και, ανάλογα με τη θερμοκρασία, χαμηλά επίπεδα θορύβου. Αυτή η τεχνολογία ονομάζεται PowerNow for επεξεργαστής κινητούκαι Cool&Quiet για το αντίστοιχο της επιφάνειας εργασίας.

Η αρχή λειτουργίας της τεχνολογίας είναι απλή και έχει ήδη εμφανιστεί στο «παλιό» Athlon XP-M. Για φορητό υπολογιστή ή υπολογιστή, δεν απαιτείται πάντα η μέγιστη απόδοση. Επομένως, σε ορισμένες περιπτώσεις, με χαμηλό φορτίο στον επεξεργαστή, είναι αρκετά λογικό να μειωθεί η συχνότητα του ρολογιού και η τάση τροφοδοσίας. Αυτή η προσέγγιση εξοικονομεί ενέργεια και αυξάνει τον χρόνο διάρκεια ζωής μπαταρίαςΦΟΡΗΤΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ.

Επιπλέον, η μείωση της παραγόμενης θερμότητας οδηγεί σε μείωση των επιπέδων θορύβου. Σήμερα, μια παρόμοια τεχνολογία έχει καταστεί δυνατή για τον επιτραπέζιο υπολογιστή. Εάν η εφαρμογή χρειάζεται υψηλή επεξεργαστική ισχύ, τότε ο επεξεργαστής αυξάνει την τάση τροφοδοσίας και στη συνέχεια τη συχνότητα. Εάν η ζήτηση εξαφανιστεί, τότε μειώνονται και οι δύο τιμές, επομένως μειώνεται και η κατανάλωση ενέργειας.

Όπως μπορείτε να δείτε, η AMD Mobile Athlon64 θέτει τους δικούς της κανόνες συμπεριφοράς.

Εκτός από την επιλογή ενός συνδυασμού ισχύος, η συμπεριφορά του επεξεργαστή ρυθμίζεται αυτόματα από το λειτουργικό σύστημα και το BIOS χωρίς παρέμβαση του χρήστη. Ταυτόχρονα, το λειτουργικό σύστημα μετρά το φορτίο στον επεξεργαστή και, μέσω του προγράμματος οδήγησης, επικοινωνεί με τον επεξεργαστή για να πραγματοποιήσει δυναμικές αλλαγές στις τιμές συχνότητας και τάσης.

Επιλέγοντας ένα σχήμα ισχύος, ο χρήστης επηρεάζει τη συμπεριφορά του επεξεργαστή.

Σε λειτουργικά συστήματα όπως τα Windows 2000 και παλαιότερα που δεν διαθέτουν ενσωματωμένη υποστήριξη για το PowerNow, πρέπει να χρησιμοποιήσετε το βοηθητικό πρόγραμμα PowerNow, το οποίο αλλάζει μεταξύ των καταστάσεων του επεξεργαστή.

Από τον πίνακα καταστάσεων λειτουργίας, μια "τρύπα" 800 MHz είναι αμέσως εμφανής μεταξύ του κατώτερου σημείου λειτουργίας των 800 MHz/1,1 V και του επόμενου σημείου των 1600 MHz/1,4 V. Στη συνέχεια, μετά το σημείο των 1600 MHz, παρατηρούμε μια αύξηση συχνότητας των 200 MHz. Αυτό σημαίνει ότι το Mobile Athlon64 έχει μόνο τέσσερα σημεία λειτουργίας, που ονομάζονται καταστάσεις P. Μπορούμε μόνο να υποθέσουμε γιατί το Mobile Athlon64 έχει τόσο μικρό αριθμό σημείων λειτουργίας σε σύγκριση με τον προκάτοχό του, το Mobile Athlon XP. Ίσως αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι αδύνατη η συχνή εναλλαγή μεταξύ το πολύ εννέα κατά μέσο όρο καταστάσεων, καθώς, σύμφωνα με τις απαιτήσεις λειτουργικό σύστημα, η συχνότητα που πρέπει να ακολουθεί την εναλλαγή μεταξύ διαφορετικών σημείων λειτουργίας υπερβαίνει την τεχνικά εφικτή συχνότητα μεταξύ των δύο σημείων (περίπου 2 kHz). Επιπλέον, όπως έδειξε η δοκιμή μας, η συχνή εναλλαγή δεν έχει πολύ καλή επίδραση στη διάρκεια ζωής της μπαταρίας.

Brian McClure

Μπορούν δύο χώρες στον ίδιο πλανήτη να έχουν εξίσου προηγμένες αλλά εντελώς διαφορετικές τεχνολογίες;

Χτίζω έναν κόσμο όπου δύο χώρες έχουν προηγμένη τεχνολογία, αλλά και οι δύο έχουν εντελώς διαφορετικές βάσεις για την τεχνολογία τους. Είναι δυνατόν αυτό, αν ναι, πώς;

Για παράδειγμα, η Χώρα Χ θα μπορούσε να είναι μια χώρα του κυβερνοπάνκ και η Χώρα Υ θα μπορούσε να είναι μια χώρα βιοπανκ. Η Χώρα Χ δεν θα έχει πρόσβαση στην τεχνολογία District Y και αντίστροφα.

John Meachum

Οι ΗΠΑ είχαν υπολογιστές και η ΕΣΣΔ είχε πυραύλους. Μόλις έγινε φανερό ότι ο άλλος ήταν χρήσιμος, και οι δύο έπιασαν ο ένας τον άλλον αρκετά γρήγορα.

Απαντήσεις

Γιουστάι Ίγκο

Ναι, είναι δυνατόν, αλλά η απομόνωση είναι απαραίτητη!

Οι άνθρωποι τείνουν να εμπορικές συναλλαγέςκαι μελέτη,όταν τους λείπει κάτι χρήσιμο. Όταν τουλάχιστον μία από τις δύο χώρες είναι ξενοφοβική, θα διαμορφωθεί ένα κλειστό σύστημα στο οποίο η τεχνολογική εξέλιξη ακολουθεί διαφορετικούς δρόμους.

Πάρτε, για παράδειγμα, την περίπτωση της Ιαπωνίας και της Κίνας κατά τον Μεσαίωνα. Αυτές οι χώρες ήταν γνωστές ως κουρτίνες(ακριβέστερα, κουρτίνες από μπαμπού), και παρόλο που τα τεχνικά τους επιτεύγματα ήταν γνωστά στον κόσμο, δεν υπήρξε έρευνα για ανταγωνιστές σε ανταγωνιστικές χώρες. Για παράδειγμα, οι Κινέζοι επινόησαν την επαναλαμβανόμενη βαλλίστρα (chu ko nu). Ούτε η Ιαπωνία, ούτε η Κορέα, ούτε η Ινδία έχουν καταλήξει σε κάτι παρόμοιο. Οι Ιάπωνες είχαν τις υψηλότερες δεξιότητες κατασκευής σπαθιών και η μεταλλοτεχνία τους θεωρήθηκε (και θεωρείται) η καλύτερη στην περιοχή. Ωστόσο, άλλες χώρες δεν προσπάθησαν να καταλήξουν σε κάτι τέτοιο, αλλά προσπάθησαν να εδραιώσουν περαιτέρω ορισμένες από τις άλλες τεχνολογίες όπλων τους.

Ωστόσο, μόλις άρθηκαν τα εμπόδια και ο κόσμος έγινε ένα είδος παγκόσμιου χωριού, η τεχνολογία από ένα μέρος του κόσμου εξαπλώθηκε γρήγορα σε άλλα μέρη.

Οπότε ναι, μπορείτε να έχετε δύο χώρες με τον ίδιο αριθμό αλλά διαφορετική κατεύθυνση τεχνολογικής προόδου, ανείναι απομονωμένοι και δεν υπάρχει ενεργό εμπόριο ή εκπαίδευση μεταξύ τους.

separatrix

Πρόσβαση σε πρώτες ύλες

Όπως αναφέρθηκε, η απομόνωση είναι κρίσιμη για αυτό.

Σκεφτείτε ένα αυτοκίνητο. Ο ηλεκτρισμός είχε τα όριά του, η ατμομηχανή πάλευε να σταθεί ξανά στα πόδια της, μετά ο Henry Ford ανέλαβε τη γραμμή παραγωγής και τον κινητήρα εσωτερικής καύσης και όλα πήγαν στη βενζίνη. Σκεφτείτε μια κατάσταση όπου η βενζίνη δεν ήταν διαθέσιμη, για παράδειγμα, στην Ευρώπη, για οποιονδήποτε λόγο. Ο βενζινοκινητήρας θα απογειωνόταν σε ορισμένες περιοχές και η ατμομηχανή σε άλλες, και οι δύο τεχνολογίες θα μπορούσαν να αναπτυχθούν από μόνες τους.

Το ίδιο ισχύει για τα κατάνα και τα ευρωπαϊκά σπαθιά της ίδιας εποχής. Το katana είναι ελαφρύ, αιχμηρό και εύθραυστο και είναι πολύ καλό για να κόψει την πανοπλία από μπαμπού που είχαν οι Ιάπωνες. Η έλλειψη καλού μετάλλου εμπόδισε την ανάπτυξη της μεταλλικής θωράκισης και έτσι δεν χρειάζονταν σπαθί για να τη σπάσουν. Τα βαριά ευρωπαϊκά ξίφη σχεδιάστηκαν για να διαπεράσουν την ευρωπαϊκή πανοπλία και επομένως είχαν πολύ διαφορετικά χαρακτηριστικά. Οι άνθρωποι διαφωνούν ατελείωτα για το ποιο είναι καλύτερο, αλλά αυτό που είναι τελικά αλήθεια είναι ότι ο καθένας ανταποκρίθηκε στις ανάγκες των ανθρώπων που το δημιούργησαν.

Διαφορετικές ανάγκες, διαφορετικές πρώτες ύλες οδηγούν σε διαφορετικές αλλά ισοδύναμες τεχνολογίες.

φλαμουριά

Ένα μικρό γέλιο? Η λαμαρίνα πανοπλία, σαμουράι, είναι κατασκευασμένη από μεταλλικές πλάκες, συνήθως χάλυβα δεύτερης ποιότητας από τη βιομηχανία σπαθιών, το katana είναι κάτι παραπάνω από ικανό να το αντεπεξέλθει, διαπερνώντας μια πλήρη πλάκα όχι τόσο σκληρή, αλλά τρυπώντας μεμονωμένα άτομα εγγραφέςΝαί.

A. G. Weyland

Πρέπει να υπάρχει λόγος απομόνωσης. Αν και οι δύο έχουν πρόσβαση ο ένας στην τεχνολογία του άλλου, θα ήταν γελοίο να επιστρέψουμε στον πίνακα σχεδίασης και να ξεκινήσουμε από την αρχή. Θα ήταν πιο λογικό να βελτιώσουμε ο ένας τις τεχνολογίες του άλλου για να δημιουργήσουμε πιο προηγμένες τεχνολογίες (όπως στη δική μας σύγχρονος κόσμος). Δεν νομίζω ότι θα λειτουργούσε αν επικοινωνούσαν πάντα μεταξύ τους. Μπορεί να είχαν έρθει σε επαφή αφού οι τεχνολογίες τους αναπτύχθηκαν χωριστά και σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Αυτό θα ήταν το πιο λογικό.

φλαμουριά

Θα ήθελα να συμφωνήσω και να διαφωνήσω με το Separatix και το Youstay Igo για να αποτρέψουμε τη διέλευση της εθνικής απομόνωσης είναι χρήσιμη αλλά όχι απολύτως απαραίτητη εάν οι τεχνολογίες αλληλοαποκλείονται. Εάν η βιοτεχνολογία της Χώρας Y είναι ευαίσθητη στα ηλεκτρομαγνητικά πεδία, τότε δεν θα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στον ηλεκτρικά κορεσμένο κόσμο του κυβερνοπάνκ της Χώρας Χ ή αν πάμε αντίθετα και έχουμε βιοπροϊόντα που ελκύονται από ηλεκτρικά διαγράμματακαι κλείνει την cypertech, τότε η Χώρα Χ ενδιαφέρεται να αποκλείσει εντελώς αυτήν την τεχνολογία από τη χώρα της. Έτσι, δύο χώρες που έχουν αναπτύξει ανόμοιες τεχνολογίες θα διατηρήσουν τον εαυτό τους τεχνολογικά ενώ θα συνεχίσουν να εμπορεύονται σε άλλους τομείς.

Η συνδυασμένη ομάδα μπαταριών ονομάζεται μπαταρία κυψέλης ή απλά γαλβανική μπαταρία. Υπάρχουν δύο κύριοι τρόποι σύνδεσης κυψελών στις μπαταρίες: σειριακές και παράλληλες συνδέσεις.

Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της σειριακής και παράλληλης σύνδεσης των μπαταριών. Υπάρχει διαφορετικές καταστάσειςόταν μπορεί να χρειαστεί να αυξήσετε τη συνολική χωρητικότητα ή να αυξήσετε την τάση καταφεύγοντας σε παράλληλη ή σειριακή σύνδεση πολλών μπαταριών σε μια μπαταρία και πρέπει πάντα να θυμάστε τις αποχρώσεις.

Η παράλληλη σύνδεση περιλαμβάνει το συνδυασμό των θετικών ακροδεκτών των μπαταριών με ένα κοινό θετικό σημείο του κυκλώματος και όλων των αρνητικών ακροδεκτών με ένα κοινό μείον, δηλαδή συνδέουν όλους τους θετικούς ακροδέκτες των στοιχείων σε ένα κοινό καλώδιο και όλους τους αρνητικούς ακροδέκτες σε ένα άλλο κοινό σύρμα. Τα άκρα των κοινών καλωδίων μιας τέτοιας μπαταρίας συνδέονται με ένα εξωτερικό κύκλωμα - στον δέκτη.

Η ουσία της σειριακής μεθόδου σύνδεσης μπαταριών, όπως υποδηλώνει και το όνομά της, είναι ότι όλα τα στοιχεία που λαμβάνονται συνδέονται μεταξύ τους σε μια διαδοχική αλυσίδα, δηλαδή ο θετικός πόλος κάθε στοιχείου συνδέεται με τον αρνητικό πόλο κάθε επόμενου στοιχείου.

Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας σύνδεσης, λαμβάνεται μια κοινή μπαταρία, στην οποία οι αρνητικοί ακροδέκτες παραμένουν ελεύθεροι στο ένα ακραίο στοιχείο και οι θετικοί ακροδέκτες στο δεύτερο. Με τη βοήθειά τους, η μπαταρία συνδέεται με ένα εξωτερικό κύκλωμα - με τον δέκτη. Στη συνέχεια, θα μιλήσουμε για αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η παράλληλη σύνδεση των μπαταριών δίνει το συνδυασμό χωρητικοτήτων και με ίση αρχική τάση σε καθεμία από τις μπαταρίες που περιλαμβάνονται στην μπαταρία που συναρμολογείται από αυτές, η χωρητικότητα της σύνθετης μπαταρίας είναι ίση με το άθροισμα των χωρητικοτήτων αυτών των μπαταριών. Με ίσες χωρητικότητες των συνδυασμένων μπαταριών, για να βρείτε τη χωρητικότητα της μπαταρίας, αρκεί να πολλαπλασιάσετε τον αριθμό των μπαταριών που απαρτίζουν την μπαταρία με τη χωρητικότητα μιας μπαταρίας στο συγκρότημα.

Ανεξάρτητα από το πόσα στοιχεία συνδέσουμε παράλληλα, η συνολική τους τάση θα είναι πάντα ίση με την τάση ενός στοιχείου, αλλά από την άλλη, το ρεύμα εκφόρτισης μπορεί να αυξηθεί τόσες φορές όσες υπάρχουν στοιχεία στην μπαταρία, έστω και όλα τα στοιχεία της μπαταρίας είναι του ίδιου τύπου.

Συνδέοντας τις μπαταρίες σε σειρά, προκύπτει μπαταρία ίδιας χωρητικότητας με τη χωρητικότητα μιας από τις μπαταρίες που περιλαμβάνονται στην μπαταρία, με την προϋπόθεση ότι οι χωρητικότητες είναι ίσες. Σε αυτήν την περίπτωση, η τάση της μπαταρίας θα είναι ίση με το άθροισμα των τάσεων καθεμιάς από τις μπαταρίες που απαρτίζουν την μπαταρία.

Εάν μπαταρίες ίσης χωρητικότητας και τάσης ίσης τη στιγμή της σύνδεσης είναι συνδεδεμένες σε σειρά, τότε η τάση της μπαταρίας που λαμβάνεται με σειριακή σύνδεση θα είναι ίση με το γινόμενο της τάσης μιας μπαταρίας και του αριθμού των μπαταριών που αποτελούν τη σειρά κύκλωμα.

Όταν τα στοιχεία συνδέονται σε σειρά, προστίθενται οι τιμές των εσωτερικών τους αντιστάσεων. Επομένως, από μια σύνθετη μπαταρία, ανεξάρτητα από το μέγεθος της τάσης της, είναι δυνατό να καταναλωθεί μόνο η ίδια ισχύς ρεύματος για την οποία έχει σχεδιαστεί ένα στοιχείο που αποτελεί μέρος αυτής της μπαταρίας. Αυτό είναι κατανοητό, αφού με σύνδεση σε σειρά, το ίδιο ρεύμα περνά από κάθε στοιχείο, το οποίο περνάει και από ολόκληρη την μπαταρία.

Έτσι, συνδέοντας τις κυψέλες σε σειρά, αυξάνοντας τον συνολικό τους αριθμό, είναι δυνατό να αυξηθεί η τάση της μπαταρίας σε οποιοδήποτε όριο, αλλά το ρεύμα εκφόρτισης της μπαταρίας θα παραμείνει το ίδιο με αυτό ενός μεμονωμένου στοιχείου που αποτελεί μέρος της.

Τόσο σε παράλληλη όσο και σε σειριακή σύνδεση, η συνολική ενέργεια της μπαταρίας είναι ίση με το άθροισμα των ενεργειών όλων των μπαταριών που απαρτίζουν την μπαταρία.

Λοιπόν, γιατί οι μπαταρίες συνδυάζονται σε μπαταρίες;Το θέμα είναι ότι σε οποιοδήποτε κύκλωμα υπάρχουν απώλειες που σχετίζονται με τη θέρμανση των αγωγών. Και με την ίδια αντίσταση αγωγού, εάν θέλετε να μεταφέρετε μια συγκεκριμένη ισχύ, είναι πολύ πιο κερδοφόρο να μεταφέρετε ισχύ σε υψηλής τάσης, τότε απαιτείται λιγότερο ρεύμα και οι ωμικές απώλειες θα είναι λιγότερες.

Για το λόγο αυτό, ισχυρές πηγές αδιάκοπη παροχή ενέργειαςχρησιμοποιήστε μπαταρίες μπαταριών συνδεδεμένων σε σειρά για συνολική τάση αρκετών δεκάδων βολτ και όχι παράλληλο κύκλωμα 12 βολτ. Όσο υψηλότερη είναι η τάση της πηγής, τόσο μεγαλύτερη είναι η απόδοση του μετατροπέα.

Όταν απαιτείται σημαντικό ρεύμα και μια διαθέσιμη μπαταρία δεν είναι αρκετή για τον επιδιωκόμενο σκοπό, η χωρητικότητα της μπαταρίας αυξάνεται καταφεύγοντας στην παράλληλη σύνδεση πολλών μπαταριών.

Δεν είναι πάντα οικονομικό να αντικαταστήσετε την μπαταρία με μια νέα μεγαλύτερης χωρητικότητας και μερικές φορές αρκεί να συνδέσετε μια άλλη παράλληλα και να αυξήσετε τη χωρητικότητα της πηγής στην απαιτούμενη. Ορισμένα διαθέτουν θήκες για την τοποθέτηση πρόσθετων μπαταριών παράλληλα με την υπάρχουσα, προκειμένου να αυξηθεί ο ενεργειακός πόρος του μετατροπέα.

Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν συνδυάζετε μπαταρίες σε κύκλωμα σειράς;Οι μπαταρίες διαφορετικής χωρητικότητας (που κατασκευάζονται με την ίδια τεχνολογία, για παράδειγμα, μολύβδου-οξέος) διαφέρουν ως προς την εσωτερική αντίσταση. Όσο μεγαλύτερη είναι η χωρητικότητα, τόσο χαμηλότερη είναι η εσωτερική αντίσταση, η εξάρτηση εδώ είναι σχεδόν αντιστρόφως ανάλογη.

Για το λόγο αυτό, εάν συνδέσετε μπαταρίες διαφορετικής χωρητικότητας σε σειρά και κλείσετε το κύκλωμα φορτίου ή το κύκλωμα φόρτισης, τότε το ρεύμα μέσω του κυκλώματος θα πάει το ίδιο παντού, αλλά οι πτώσεις τάσης θα είναι διαφορετικές. Και σε ορισμένες από τις μπαταρίες της μπαταρίας, η τάση κατά τη φόρτιση θα είναι πολύ υψηλότερη από την ονομαστική τιμή, η οποία είναι επικίνδυνη, και κατά την εκφόρτιση, θα είναι πολύ χαμηλότερη από το κατώτερο όριο, το οποίο είναι επιβλαβές. Ας ρίξουμε μια ματιά σε ένα παράδειγμα παρακάτω για να δούμε πώς είναι.

Ας υποθέσουμε ότι έχουμε 10 μπαταρίες στη διάθεσή μας, η ονομαστική τάση της καθεμίας είναι 12 βολτ, οι 9 από αυτές έχουν χωρητικότητα 20 αμπέρ ώρες και η μία έχει χωρητικότητα 10 αμπέρ ώρες. Αποφασίσαμε να τα συνδέσουμε σε σειρά και να φορτίσουμε από Φορτιστήςμε τον έλεγχο ρεύματος φόρτισης, ρυθμίστε το ρεύμα στα 2 αμπέρ. έχει ρυθμιστεί ώστε να διακόπτει τη φόρτιση όταν η τάση της μπαταρίας υπερβαίνει τα 138 βολτ, με βάση έναν μέσο όρο 13,8 βολτ ανά μπαταρία σε σειρά. Τι θα συμβεί?

Για κάθε μπαταρία, ο κατασκευαστής παρέχει ένα χαρακτηριστικό φόρτισης, όπου μπορείτε να δείτε τι ρεύμα και για πόσο χρόνο χρειάζεστε για να φορτίσετε την μπαταρία.

Προφανώς, μια μπαταρία 2 φορές μικρότερης χωρητικότητας σε ρεύμα 2 αμπέρ θα πάρει την ίδια ποσότητα ενέργειας με τις μπαταρίες μεγαλύτερης χωρητικότητας, αλλά η αύξηση της τάσης σε αυτήν θα πάει περίπου τρεις φορές πιο γρήγορα. Έτσι, ήδη μετά από 3 ώρες, η μικρή μπαταρία θα κάνει το βάρος της, ταυτόχρονα, οι μεγάλες μπαταρίες θα πρέπει να φορτιστούν για άλλες 6 ώρες.

Αλλά η τάση σε μια μικρή μπαταρία έχει ήδη ξεπεράσει την άκρη, θα πρέπει να τεθεί σε λειτουργία σταθεροποίησης τάσης, αυτό δεν λειτουργεί στον φορτιστή μας. Στο τέλος, το σύστημα ανασυνδυασμού αερίου σε μια μπαταρία στη μισή χωρητικότητα δεν θα αντέξει, οι βαλβίδες θα σπάσουν και η μπαταρία θα αρχίσει να χάνει υγρασία, θα χάνει χωρητικότητα, ενώ οι μεγάλες μπαταρίες θα εξακολουθούν να είναι υποφορτισμένες.

Συμπέρασμα: μόνο μπαταρίες ίδιας χωρητικότητας, ίδιας τεχνολογίας, ίδιας κατάστασης εκφόρτισης μπορούν να φορτιστούν διαδοχικά.

Τώρα ας υποθέσουμε ότι αποφορτίζουμε το ίδιο σειριακό κύκλωμα. Αρχικά, κάθε μπαταρία έχει 13,8 βολτ και το ρεύμα εκφόρτισης είναι 2 αμπέρ. Η προστασία βαθιάς εκφόρτισης θα ανοίξει το κύκλωμα στα 72 βολτ, πράγμα που σημαίνει ότι υποτίθεται ότι είναι τουλάχιστον 7,2 βολτ ανά μπαταρία. Μετά από 4 ώρες, η μικρή μπαταρία θα αποφορτιστεί πλήρως και οι μεγάλες θα έχουν ακόμα 12 βολτ η καθεμία και η προστασία βαθιάς εκφόρτισης δεν θα πιάσει το σύγκρουση. Μια μικρή μπαταρία θα χάσει ήδη αμετάκλητα μέρος της χωρητικότητάς της.

Γι' αυτό μπορείτε να συνδέσετε μπαταρίες ίσης χωρητικότητας σε σειρά μόνο εάν δεν θέλετε να τις χαλάσουν. Είναι καλύτερο να συνδέσετε μπαταρίες από την ίδια παρτίδα σε σειρά και να ελέγξετε τις χωρητικότητες τους με έναν ελεγκτή μπαταριών πρώτα για να βεβαιωθείτε ότι οι χωρητικότητες των μπαταριών από τις οποίες πρόκειται να συναρμολογήσετε μια μπαταρία σειράς είναι σχεδόν ίσες.

Αλλά επιτρέπεται η παράλληλη σύνδεση μπαταριών διαφορετικής χωρητικότητας. Φυσικά, με την προϋπόθεση ότι οι τάσεις στους ακροδέκτες τους είναι ίσες. Με παράλληλη σύνδεση, οι χωρητικότητες των μπαταριών δεν θα παίζουν ρόλο, αφού οι εσωτερικές αντιστάσεις των μπαταριών θα συνδέονται παράλληλα και κάθε μπαταρία θα έχει το δικό της μέγιστο ρεύμα φόρτισης ή εκφόρτισης, θα λειτουργούν συγχρονισμένα.

Ωστόσο, υπάρχουν όρια ρεύματος για τους ακροδέκτες της μπαταρίας και για κάθε συγκεκριμένη μπαταρία, οι ακροδέκτες ενδέχεται να μην αντέχουν το συνεχές ρεύμα που μπορεί να δώσει η μπαταρία κατ 'αρχήν, είναι σημαντικό να μην το ξεχνάμε. Αυτές οι παράμετροι υποδεικνύονται στην τεχνική τεκμηρίωση για την μπαταρία.

Εάν τη στιγμή της σύνδεσης δύο μπαταριών που διαφέρουν πολύ σε χωρητικότητα, οι τάσεις τους διαφέρουν σημαντικά, μια βραχυπρόθεσμη υπερφόρτωση ρεύματος μιας από τις μπαταρίες είναι αναπόφευκτη. Εάν η τάση είναι υψηλότερη για μια μπαταρία μικρότερης χωρητικότητας, τότε η ανακατανομή της φόρτισης τη στιγμή της σύνδεσης θα προκαλέσει βραχυπρόθεσμο ρεύμα βραχυκυκλώματος σε αυτήν και μπορεί γρήγορα να οδηγήσει στην καταστροφή της.

Εάν η τάση είναι υψηλότερη για μια μπαταρία με μεγαλύτερη χωρητικότητα, τότε και πάλι, μια μπαταρία με χαμηλότερη χωρητικότητα κινδυνεύει, επειδή θα φορτιστεί σε λειτουργία υπερφόρτωσης. Επομένως, είναι καλύτερο να συνδέσετε τις μπαταρίες παράλληλα, έχοντας προηγουμένως εξισώσει τις τάσεις σε αυτές και το επόμενο βήμα είναι να τις συνδυάσετε σε μια μπαταρία.

Ελπίζουμε ότι το άρθρο μας ήταν χρήσιμο για εσάς και τώρα ξέρετε πώς μπορείτε και πώς να μην συνδέσετε μπαταρίες και για ποιους σκοπούς γίνεται συνήθως αυτό.

Αντρέι Πόβνι

Στην εκπαίδευση σημαντικό είναι τι ξέρει και τι κάνει ο ίδιος ο δάσκαλος, αλλά πιο σημαντικό είναι τι γνωρίζουν και τι κάνουν οι μαθητές υπό την επιρροή του.

Κικερώνας.

Ρήτρα 2.1. Έννοια τεχνολογίας

Τεχνολογία - από Ελληνικές λέξειςτεχνολογία (τέχνη, χειροτεχνία, επιστήμη) και λογότυπα (έννοια, δόγμα). Στο λεξικό των ξένων λέξεων: "τεχνολογία είναι ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα διεξαγωγής των διαδικασιών παραγωγής (μέταλλα, χημικά ...)". Με τη βοήθεια της τεχνολογίας, οι έξυπνες πληροφορίες μεταφράζονται στη γλώσσα των πρακτικών λύσεων. Η τεχνολογία είναι και οι δύο τρόποι δραστηριότητας και πώς ένα άτομο συμμετέχει στη δραστηριότητα.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες στην εκπαίδευση θεωρούνται ως μέσο με το οποίο μπορεί να εφαρμοστεί ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα. Οι τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τεχνολογιών σχετίζονται άμεσα με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης, η οποία συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Ο όρος "παιδαγωγικές τεχνολογίες" είναι πιο χωρητικός από τις "τεχνολογίες διδασκαλίας", επειδή υποδηλώνει επίσης μια εκπαιδευτική πτυχή που σχετίζεται με τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Προφανώς, η εμφάνιση του όρου «παιδαγωγική τεχνολογία» στην επιστήμη και την πρακτική της εκπαίδευσης των μαθητών δεν είναι τυχαία. Η απήχησή του σε πολλούς οφείλεται σε τουλάχιστον δύο παράγοντες. Πρώτον, η μακροχρόνια θητεία «παιδαγωγική μεθοδολογία»πολύ ασαφής ως προς το περιεχόμενο. Στο «Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Λεξικό για Εκπαιδευτικούς και Διευθυντές Γενικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων», που δημοσιεύτηκε στο Ροστόφ-ον-Ντον το 1998, η μεθοδολογία της εκπαίδευσης ορίζεται ως κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης, το δόγμα των μεθόδων εκπαίδευσης. Η διδασκαλία αυτή μπορεί να είναι είτε γενική, αν εννοούμε τις γενικές μεθόδους διδασκαλίας που είναι εγγενείς σε όλους τους τομείς της εκπαίδευσης (ψυχική, σωματική κ.λπ.) των μαθητών, είτε ιδιωτική, αν αφορά μόνο εκείνες τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη κατεύθυνση. Αυτή είναι μια γενική δήλωση που χαρακτηρίζει την έννοια "μέθοδος".Εδώ, σχεδόν κάθε ενέργεια του δασκάλου επενδύεται στον ορισμό του περιεχομένου του όρου.

Δεύτερον, η ελκυστικότητα της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνδέεται από πολλούς με έναν ορισμένο αλγόριθμο του συστήματος παιδαγωγικών ενεργειών που οδηγεί στην επίτευξη στόχων. Ως παράδειγμα, χρησιμοποιείται συχνά ο χώρος παραγωγής, όπου η κατοχή σύγχρονων τεχνολογιών διασφαλίζει την επιτυχία της παραγωγής ποιοτικών αγαθών.

Η τεχνολογική προσέγγιση στην κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει μια ορισμένη τεχνοκρατική στάση απέναντί ​​της, αλλά για αυτό βλέπει αυστηρά ένα σύστημα ενεργειών και λειτουργιών που καλύπτει ολόκληρη τη δομή της δραστηριότητας του δασκάλου από στόχο σε αποτέλεσμα και οι ενέργειες είναι πολύ κατανοητές. λογικά, συνεπή, επιτρέποντάς τους να χτιστούν σύμφωνα με τους καθορισμένους στόχους.παιδαγωγικά καθήκοντα.

Αρκετά σαφής ως προς τη σχέση περιεχομένου μεταξύ των εννοιών "μέθοδος"και "τεχνολογία"εξέφρασε ο Σ.Δ. Πολιάκοφ. Ως προς αυτό, γράφει: «... η κλίμακα των ψυχολογικών εννοιών δραστηριότητας - δράσης - λειτουργιών, όπως μας φαίνεται, αντικατοπτρίζεται στη σκάλα των παιδαγωγικών εννοιών: η μεθοδολογία της εκπαίδευσης - η τεχνολογία της εκπαίδευσης - οι μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης.

έννοια "μέθοδος"σε αυτή τη σειρά είναι το μεγαλύτερο. Αναφέρεται στις ενέργειες του εκπαιδευτικού στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της από τη σκοπιά ή προς την κατεύθυνση που επιλέγει ο εκπαιδευτικός. "... Για παράδειγμα, εάν το αντικείμενο της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού είναι οι ηθικές ιδιότητες των μαθητών, η αντίστοιχη εργασία θα ενσωματώσει τη μία ή την άλλη μέθοδο ηθικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η εκπαιδευτική μέθοδος αποτελείται από εκπαιδευτικές τεχνολογίες." Αυτή η αρχική θέση καθορίζει με μεγάλη ακρίβεια τις ουσιαστικές σχέσεις μεταξύ των όρων.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, μερικές φορές σημειώνεται ότι η παιδαγωγική μεθοδολογία έχει δύο έννοιες: «... ως κάποιο σύστημα κανόνων δράσης που αφαιρούνται από συγκεκριμένους εκπαιδευτές και ως σύνολο ενεργειών ενός συγκεκριμένου δασκάλου. Μπορεί (το σύμπλεγμα) να είναι τόσο μια λίγο πολύ ακριβής ενσάρκωση γενικών κανόνων όσο και ένα δικό του σύνολο παιδαγωγικών ενεργειών (προσωπική, ατομική μεθοδολογία).

Οι παρακάτω τομείς δράσης είναι παραδείγματα:

Η μέθοδος εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς.

Μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα στα μαθήματα βιολογίας.

Μέθοδοι παρακολούθησης και αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών.

Μεθοδολογία για την εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία.

Μεθοδολογία σχεδιασμού εκπαιδευτικού έργου κ.λπ. Παιδαγωγική τεχνολογία, πως συστατικόΗ μεθοδολογία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που στοχεύουν στην επίλυση μεμονωμένων τυπικών παιδαγωγικών προβλημάτων και ως ένας ορθολογικός συνδυασμός πολλών διαδοχικά εφαρμοζόμενων λειτουργιών για την «απόκτηση κάποιου είδους προϊόντος».

Η τεχνολογία σε αυτή την περίπτωση μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σχετικά πλήρες μέρος της παιδαγωγικής μεθοδολογίας (η ενότητα της) και, ταυτόχρονα, όπως η δράση, είναι ένα ανεξάρτητο φαινόμενο που μπορεί να ενσωματωθεί σε διάφορες μεθόδους.

Από την άλλη πλευρά, η γραμμή που χωρίζει αυτές τις έννοιες είναι μάλλον θολή. Και τότε η τεχνολογία καθορίζει σε ένα βαθμό τη μεθοδολογία. Είναι γνωστό ότι διαφορετικές συγκεκριμένες μέθοδοι μπορούν να κατασκευαστούν με βάση την ίδια τεχνολογία. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ουσιαστικά το ίδιο «τεχνολογικό σχήμα» ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, είναι δυνατό να κατασκευαστούν οι διάφορες μεθοδολογικές του τροποποιήσεις. Έτσι, η γνώση της τεχνολογίας των συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων καθιστά δυνατή τη χρήση της μεθοδολογίας της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας σε διάφορους τομείς της εκπαίδευσης και τις καταστάσεις διδασκαλίας των μαθητών.

Η τεχνολογία, ως σύστημα σκόπιμων ενεργειών, μπορεί να ανέβει σε στάτους εάν οι εργασίες που επιλύει αποδειχθούν καθοριστικές για τη δραστηριότητα του δασκάλου και συσχετίζονται με τα κίνητρά του. Η τεχνολογία σε αυτή την περίπτωση γίνεται παιδαγωγική τεχνική. Για παράδειγμα. Η τεχνολογία της διδασκαλίας της επικοινωνίας μπορεί να γίνει τεχνική εάν ο κύριος στόχος για τον δάσκαλο είναι να αναπτύξει τις επικοινωνιακές ιδιότητες των μαθητών.

Η αντίστροφη μετάβαση είναι επίσης δυνατή - μείωση του καθεστώτος της μεθοδολογίας στην τεχνολογία, εάν οι στόχοι βρίσκονται σε ένα νέο, ευρύτερο πλαίσιο παιδαγωγικής εργασίας, ιδιωτικών στόχων και στόχων. Για παράδειγμα:

Τεχνολογία συμβουλευτικής γονέων για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Η τεχνολογία δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος.

Τεχνολογία οργάνωσης πιστωτικών μονάδων με βάση το μελετώμενο υλικό.

Τεχνολογία Οργάνωσης ανεξάρτητη εργασίαμαθητές με υψηλές μαθησιακές ικανότητες.

Τεχνολογία για τη μελέτη των ενδιαφερόντων και των απόψεων των παιδιών για την κατάρτιση σχεδίου για εκπαιδευτικό έργο κ.λπ.

Στην κλίμακα των παιδαγωγικών εννοιών: "Διδακτικές Μέθοδοι - Τεχνολογία Διδασκαλίας - Τεχνικές και Τεχνικές Διδασκαλίας"Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το τρίτο, σαν να λέγαμε, το χαμηλότερο επίπεδο, που καθορίζει τις συγκεκριμένες ενέργειες και λειτουργίες του δασκάλου.

Η λήψη της εκπαίδευσης θεωρείται συχνότερα ως αναπόσπαστο μέρος ή ξεχωριστή πλευρά της μεθόδου. Σε σχέση με την τεχνολογία, αυτό είναι το σχετικά πλήρες στοιχείο της, στερεωμένο σε μια γενική ή προσωπική παιδαγωγική κουλτούρα. Αυτή είναι μια μέθοδος παιδαγωγικής δράσης (λειτουργίας) υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Εάν η χρήση του επιδιώκει ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό έργο, τότε υπάρχει αύξηση του καθεστώτος εισαγωγής στο επίπεδο της τεχνολογίας, τις περισσότερες φορές μια σχετικά απλή τεχνολογία. Έτσι, για παράδειγμα, μια ιστορία, που λειτουργεί ως τεχνική σε σχέση με τη μέθοδο συνομιλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος όταν εξηγεί νέο υλικό, μπορεί να έχει ως στόχο να διαμορφώσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για αυτό το υλικό. Στη συνέχεια, η ιστορία, ως τεχνική, γίνεται μέρος της γενικής τεχνολογίας για την εξήγηση νέου υλικού και, με τη σειρά της, είναι η ίδια μια απλή τεχνολογία που εξασφαλίζει την εκπλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών ανώτερου επιπέδου.

Η έννοια της «τεχνικής» βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο με την υποδοχή. Η παιδαγωγική τεχνική ορίζεται συχνά ως ένα σύνολο τεχνικών και εργαλείων που στοχεύουν σε μια σαφή και αποτελεσματική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, ο όρος «παιδαγωγική τεχνική» συνδέεται συχνά με τις δεξιότητες του δασκάλου, όπως: εκφραστικότητα του λόγου, έλεγχος της φωνής, εντολή χειρονομιών, εκφράσεις προσώπου, ικανότητα χειρισμού εκπαιδευτικού και εργαστηριακού εξοπλισμού, εφαρμογή TSO, κλπ. Είναι προφανές ότι η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων αποτελεί μια ορισμένη γενική παιδαγωγική ομαδική τεχνική, κατ' αναλογία με τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες.

Ταυτόχρονα, σε σχέση με την παιδαγωγική διαδικασία, χρησιμοποιούνται αρκετά συχνά τεχνικές διαφορετικού είδους:

Εκφραστική τεχνική ανάγνωσης.

Συντομογραφία τεχνική.

Τεχνική επίλυσης προβλημάτων κίνησης (μειωμένη τετραγωνικές εξισώσεις, εύρεση του εμβαδού ενός τριγώνου κ.λπ.)

Τεχνική εργασίας με βιβλίο, χάρτη, διάγραμμα.

Τεχνική για την εκτέλεση σωματικών ασκήσεων.

Τεχνική συνειρμικής μνήμης.

Τεχνική εμβολιασμού φυτών κ.λπ.

Οι παιδαγωγικές τεχνικές αυτού του είδους ενσωματώνονται, όπως λέγαμε, στην εκπαιδευτική διαδικασία και αντιπροσωπεύουν, κατά τη γνώμη μας, μια άλλη ομάδα τεχνικών. Μπορούν να λύσουν τόσο δευτερεύουσες εργασίες, ως μέρος των τεχνολογιών, όσο και να διαχωρίσουν τις δικές τους εργασίες, διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής (εκπαιδευτικής) διαδικασίας. Έτσι, για παράδειγμα, η κατάκτηση της τεχνικής της ταχείας ανάγνωσης από τους μαθητές μπορεί να χρησιμοποιηθεί εξίσου σε διαφορετικά μαθήματα του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών. Υπό αυτή την έννοια, η παιδαγωγική τεχνική στη διδασκαλία της ταχείας ανάγνωσης μπορεί να αντιπροσωπεύει κάποιο είδος τεχνολογίας, αφού περιλαμβάνει τη χρήση ποικίλων τεχνικών. Και μετά είναι λογικό να μιλάμε για την κατάσταση της τεχνολογίας. Υπό ορισμένες προϋποθέσεις, μπορεί να αναβαθμιστεί στο επίπεδο της τεχνολογίας.

Με αυτήν την προσέγγιση της έννοιας της παιδαγωγικής τεχνολογίας, όπου η γραμμή μεταξύ μεθοδολογίας, τεχνολογίας, τεχνολογίας είναι μάλλον αυθαίρετη, είναι εύκολο να μπερδευτούμε στο δίκτυο των σχετικών εννοιών και ορισμών.

Λαμβάνοντας υπόψη τον ορισμό της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε διάφορες έγκυρες πηγές αναφοράς, μπορείτε να δείτε ότι διαφέρουν ελάχιστα μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, ο ορισμός της τεχνολογίας σε αυτά είναι πολύ κοντά στην έννοια του ορισμού της μεθοδολογίας. Η παιδαγωγική μεθοδολογία είναι επίσης ένα σύνολο μορφών, ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών, μέσα εκπαιδευτικού έργου. Με βάση αυτό, μπορεί να υποτεθεί ότι οι έννοιες «μεθοδολογία», «τεχνολογία», «τεχνική» είναι έννοιες του ίδιου είδους, που δηλώνουν την ουσία των ίδιων φαινομένων της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Η διαφορά μεταξύ τους έγκειται στην κατηγορία των παιδαγωγικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν. Η παιδαγωγική τεχνολογία σε αυτή τη σειρά κατέχει ιδιαίτερη θέση, αφού συγκεκριμενοποιεί τις ενέργειες της πρώτης και γενικεύει τα χαρακτηριστικά της τρίτης συνιστώσας της υπό εξέταση παιδαγωγικής κλίμακας.

Η σύγχρονη προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η οικοδόμησή της σε τεχνολογική βάση. Γενικές αρχέςκαι οι κανόνες της εκπαιδευτικής τεχνολογίας φαίνονται ως εξής:

1. Η αρχή της παιδαγωγικής σκοπιμότητας, που διατυπώθηκε από τον A. S. Makarenko: «Ούτε μια ενέργεια ενός δασκάλου δεν πρέπει να βρίσκεται εκτός των στόχων».

2. Η σχέση και η αλληλεξάρτηση διδασκαλίας και μάθησης ως δύο αναπόσπαστες πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας. Η διδασκαλία είναι η οργάνωση της παιδαγωγικά πρόσφορης ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών. Το κύριο καθήκον του δασκάλου, όπως το είδε ο K. D. Ushinsky, είναι να μετατρέψει τη δραστηριότητα του μαθητή σε ερασιτεχνική του δραστηριότητα.

3. Η τελική εξειδίκευση εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων στο περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα διδακτικά βοηθήματα, στις μεθόδους μαθητικής δραστηριότητας που οργανώνει ο εκπαιδευτικός.

4. Απαραίτητο στοιχείο της τεχνολογίας διδασκαλίας είναι ο θεματικός σχεδιασμός, ο οποίος περιλαμβάνει μια σύντομη περιγραφή των τελικών αποτελεσμάτων και την κατασκευή ολόκληρης της αλυσίδας των επιμέρους τάξεων που συνδέονται με την ίδια λογική.

5. Οργάνωση ελέγχου σε κάθε στάδιο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

6. Τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, με επίκεντρο τον μαθητή που δεν είναι μόνο γνώστης, αλλά και ικανός.

7. Ποικιλία μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, αποτρέποντας την καθολικότητα ενός ξεχωριστού εργαλείου ή φόρμας.

Ήδη από αυτούς τους κανόνες γίνεται σαφές ότι η κατασκευαστικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας χαρακτηρίζεται από τρία σημαντικά σημάδια.

Βασισμένος στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό ακριβής ορισμόςτο επιθυμητό αποτέλεσμα ή σημείο αναφοράς ως σύνολο παρατηρούμενων ενεργειών του μαθητή.

Προγραμματισμός ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μορφή αυστηρής ακολουθίας ενεργειών του δασκάλου και επιλογής διαμορφωτικών επιρροών.

Σύγκριση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με την αρχική πρόθεση και επακόλουθη διόρθωση του αντίκτυπου.

Προφανώς, η εφαρμογή των διατάξεων αυτών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος κάθε εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Παράλληλα, πρέπει να έχει κανείς υπόψη του ότι μέχρι να δημιουργηθεί η τεχνολογία κυριαρχεί η ατομική δεξιότητα. Καθώς βελτιώνεται η ατομική δεξιότητα, αναπτύσσεται η «συλλογική δημιουργικότητα», η «συλλογική ικανότητα», η συμπυκνωμένη έκφραση της οποίας είναι η τεχνολογία.