АД

Ж. М. КУЛАЕВА

Оренбург Е. А. РЯБУХИНА Перм В. Д. ЯНЧЕНКО

Алевтина Дмитриевна Дейкина: учител и учен

името на Алевтина Дмитриевна Дейкина, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по методика на преподаване на руски език, Московски педагогически държавен университет, Добре

Кулаева Галина Михайловна, доктор по пед. наук, професор на Оренбургската държава Педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]Рябухина Елена Анатолиевна, доктор по пед. по филология, доцент, декан на Филологическия факултет на Пермския държавен педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]

Янченко Владислав Дмитриевич, доктор по пед. Науки, доцент, Московски държавен педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]

известен не само в научните среди, но и сред университетски преподаватели, училищни учители в Русия и чужбина.

От 1956 г., когато Алевтина Дмитриевна става студентка в Московския държавен педагогически институт. В. П. Потемкина, тя посвети живота си на образованието: работи като учител по руски език и литература в московски училища, а след това в училища в посолствата на СССР в КНДР (1969-1972), Източна Германия (1979-1983), Германия (1988-1991 г.). Тя дойде в науката и педагогическия университет като опитен и зрял учител, зад когото стоеше работата на учител по руски език и литература; участие в експеримента за въвеждане на нови учебници по руски език от Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранова и др.; аспирантура, която завършва през 1979 г. с успешна защита докторска дисертация„Изучаване на лексиката в 1У-У клас с отчитане на междупредметните връзки.“ Докато преподава в университета, Алевтина Дмитриевна продължава да работи като учител по руски език в московско училище до средата на 90-те години. на миналия век, след това предоставя консултантска помощ на учители, участва в програми за обучение на учители и обучава преподавателски състав както за родния си университет, така и за педагогическите университети в цяла Русия. Има над четиридесет години преподавателски опит.

Работата на А. Д. Дейкина винаги се е характеризирала с целенасоченост

съответствие на учебния процес. Така, когато изучава въпросителни изречения, тя подготви няколко въпросника, съдържащи мотивацията за необходимостта учениците да учат руски език. На последния въпрос: „Искате ли да знаете по-добре родния си език?“ - децата отговориха единодушно „да“ и това стана стимул за всички по-нататък учебни дейности.

Даването трудоемко домашна работа, Алевтина Дмитриевна каза: „Използвайте шанса си да го завършите с висока оценка“ и предложи трудно упражнение, което изисква специално внимание. Ако ученик направи грешки, тя ще отговори: „Не е добре. Разбрахме се - за висока оценка. Трябва да се работи!" Ученикът отново свърши работата и, ако я свърши по-добре, получи по-висока оценка от обикновено; за редица ученици това наистина беше шанс за успех.

A. D. Deikina като учител, беше важно от самото начало да поддържа висока летва на интерес, емоционално отношение към нейния предмет. За целта тя включваше в уроците си речникови игри, използваше забавни детски стихчета, кратки предварително подготвени текстове; използва драматичен подход, който спомогна за развитието на въображението (например тя покани учениците да разкажат измислен герой от името на един или друг герой интересна история). По-късно този материал е включен в книгата на А. Д. Дейкина и Ф. А. Новожилова „Текстове-миниатюри в уроците по руски език. Ръководство за учителя“.

За да създаде атмосфера на делово добронамереност, доверие и уважение един към друг в класа, учителят понякога предлага на учениците да се подготвят и да му задават въпроси: „Някакви?“ - „Да, всякакви. Но най-важното." Формата на въпросите разкрива нивото на възпитание на ученика, а съдържанието им служи като индикатор за готовност за сътрудничество и дори съвместно творчество.

Писането в практиката на А. Д. Дейкина често се превръща в продължение на неформални контакти със студенти. И така, тя предложи на учениците да й напишат писмо за своите успехи и трудности, за събитията от живота около тях, впечатления от деня, интересна книга. Такова писмо е

резултатът от обучението по речева култура и формирането на ценностни идеи на учениците, отразяването на моралния климат в класната стая и проявата на доверителни отношения.

Алевтина Дмитриевна ярко и ясно говори за своя опит, за нови модели на уроци по руски език, базирани на текст, уроци за дискусия, уроци за полемика, за формирането на внимателно отношение към родния си език в книгата „Образование и възпитание в уроци по руски език“ . Ясно показва процеса на формиране на ученик като езикова личност, формирането на система от възгледи за родния му език. Книгата поставя основите на текстово-ориентирания подход в обучението по руски език, реализиран в по-късни трудове и изключително актуален днес.

Наред с емоционалното развитие на децата в класната стая се провеждаха и чисто рационални образователни дейности. В хода на часовете по моделиране А. Д. Дейкина винаги рисува Специално вниманиепо логиката на изложението нейните уроци се отличаваха с целостта на съдържанието, тясната взаимосвързаност на етапите, динамизма на когнитивния процес. Например, когато изучаваха темата „Образуване на причастия“, децата първо бяха помолени да определят постоянните характеристики на конкретни глаголи и след това, в зависимост от вида на тези глаголи, тяхната преходност / непреходност, да разберат с помощта на кои наставки и от които се образуват определени причастия. И всичко това беше придружено от инцидентни записи и паралелни

оформление на диаграми и таблици. Такъв модел на урока, разбира се, развива добре логическото мислене на учениците.

A. D. Deykina тясно свързва задачите на преподаването на руски език със задачите на образованието, поради което нейната педагогическа практика винаги е разчитала на текстове от различни стилове и жанрове, които са се превърнали в ключови единици на уроците. Те трябваше да бъдат изразително прочетени, записани, обсъдени и разкрито в тях най-полезното, интересното, ценностно значимото. Често Алевтина Дмитриевна провежда специални образователни диктовки, които я учат да анализира съзнателно писане, а не само механичен запис. В същото време способността да се чува граматическата основа на изречение, различни изолирани конструкции, интонация на края на изречение или изброяване беше последователно отработено; анализира получената информация и отразява резултатите от анализа в компетентно писмо.

Дългогодишният опит като учител-практик и далновидността на учен-методолог намериха израз в многобройните научни и образователни трудове на А. Д. Дейкина. Публикувала е около 400 труда по актуални въпроси, включително 3 учебника по руски език за средните училища, университетски учебник "Теория и практика на обучението по руски език", 3 монографии, повече от 20 учебни помагала, посветени на методиката на уроците по роден език. , игри, миниатюрни текстове в уроците по руски език и други методически проблеми на преподаването на този предмет.

В нейния учебник по руски език за X-XI клас за първи път е реализирана възможността за целенасочена интегрирана работа с текст на базата на аксиологичен и текстоцентричен подход в обучението по руски език. Развитие и подобряване на способностите на учениците от гимназията, формиране на умения за самоорганизация

низацията, самоконтролът, способността за съзнателен избор се осигуряват от методическата настройка на авторите върху учебника-активатор, който освобождава интелектуалните възможности на гимназистите, ориентирани към висшето хуманитарно образование. Всъщност този учебник е интелектуален самоучител.

Професор Алевтина Дмитриевна Дейкина е основател на научната школа „Аксиологична лингвистична методология: мирогледни и ценностни аспекти в училищното и университетското обучение на руски език“, която продължава традициите на научната школа на професор М. Т. Баранов.

Алевтина Дмитриевна е отличен организатор, мъдър и внимателен учител. Тя инструктира с ежедневни съвети, умее да вдъхновява и насърчава колегите си да вземат важни решения. В наставничеството тя проявява изключителна щедрост. Под ръководството на А. Д. Дейкина са защитени 23 дисертации: 15 кандидатски и 8 докторски дисертации по теория и методика на обучението по руски език. Нейните ученици работят в университети в Москва, Равен Еж, Абакан, Рязан, Оренбург, Перм и други градове, като успешно прилагат идеите на своя учител в различни части на Русия.

Алевтина Дмитриевна се радва на заслужен авторитет в методическата наука, член е на дисертационни съвети в Московския държавен педагогически университет и Руския университет за приятелство на народите, член на академичния съвет на Филологическия факултет на Московския държавен педагогически университет и редакционната колегия на списание "Руски език в училище".

А. Д. Дейкина е наистина патриотичен учен, за когото любовта към Русия и руския език е неразривно свързана с търсенето на научна истина.

Алевтина Дмитриевна съчетава ерудиция и професионализъм, висока култура, интелигентност, честност, скромност и добро отношение към хората с твърди принципи и изключителна работоспособност.

За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат PDFна имейл адреса, предоставен при плащането. Времето за доставка е по-малко от 10 минути. Цена на артикул 150 рубли

А. Д. Дейкина, Т. П. Малявина и Л. А. Тростенцова - 2014 г

А. Д. Дейкина, О. Н. Левушкина

ХАРАКТЕРИСТИКА НА ТЕКСТА КАТО ВИД УЧЕБНА ДЕЙНОСТ

В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩНО ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК

АЛЕВТИНА Д. ДЕЙКИНА, ОЛГА Н. ЛЕВУШКИНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ТЕКСТА КАТО ВИД УЧЕБНА ДЕЙНОСТ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩНО ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК

Алевтина Дмитриевна Дейкина

Доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по методика на преподаване на руски език, Московски педагогически държавен университет

Олга Николаевна Левушкина

Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по филологическо образование на Московския институт за отворено образование, докторант на катедрата по методика на преподаване на руски език на Московския педагогически държавен университет [имейл защитен]

Авторите на статията представят функциите, изпълнявани от текста в антропоцентричната образователна парадигма. Въз основа на разглеждането на еволюцията на техниките за анализ на текста в училищната методика на преподаване на руски език, необходимостта от такъв вид образователна дейност като характеристиките на текста, която едновременно формира всички видове филологическа компетентност, развива ценен възглед на текста, и въздейства върху мирогледните основи на личността на учениците, се обосновава.

Ключови думи: текст, текстово-ориентиран подход към преподаването на руски език, функции на текста в образователния процес, антропоцентрична парадигма на образованието, характеристики на текста.

Авторите на статията представят функциите на текста в антропоцентричната образователна парадигма. Като се има предвид еволюцията на анализа на текста за училищния подход към изучаването на руски език, авторите обосновават необходимостта от такава дейност като характеристики на текста, които едновременно формират всички видове филологическа компетентност. Такива типове текст развиват ценностно-ориентиран възглед за текста, засягат възгледите на личността на ученика.

Ключови думи: текст, текстово-ориентиран подход към изучаването на руски език, функции на текста в учебния процес, характеристики на текста.

Формираните през последните десетилетия системно-дейностни, комуникативни и компетентностни подходи към обучението, които са в основата на съвременните образователни документи, позволиха да се идентифицира ролята на текста в методиката на обучение по руски език. . Съвременната училищна практика на езиковото обучение се преустройва активно на основата на текстово-ориентиран подход, който допринася за развитието на уменията за разбиране и генерирането на съгласувана реч.

Методистите отбелязват, че анализът на текста при преподаването на език „постепенно развива у децата навика съзнателно да подхождат към подбора на речеви средства, когато създават свой собствен текст“1. В допълнение, използването на текста направи възможно най-пълното прилагане на дидактическия принцип за единството на образованието и възпитанието. Тъй като учителят беше централната фигура в ориентираната към знанието парадигма на образованието, предавайки знания и въздействайки върху учениците по определен начин, функциите на текста бяха определени въз основа на посоката на методическото въздействие върху учениците:

Учебната функция на текста се реализира в процеса на предаване на знания за езика като система;

Развиваща функция – в развитието на речта на учениците;

Образователни – когато учениците възприемат съдържанието на примерен текст, който има възпитателен потенциал;

Контрол - при провеждане на различни форми на наблюдение на резултатите от усвояването на основната образователна програма.

С приоритет в съвременно образованиепредметно-личностни, дейностни, компетентностни, културни и аксиологични подходи, въз основа на които активно се трансформира образователната система, както и функциите на текста в процеса на обучение по руски език също се променят. Следните функции на текста стават водещи, позволявайки да се постигнат както предметни, мета-предметни, така и лични резултати:

Когнитивна, допринасяща за „овладяване на основните единици и граматически категории на езика“, „разбиране на връзката между нивата и единиците“ на езика2;

Комуникативна, при осъществяването на която текстът става обект в учебния процес различни видовеанализ (лингвистичен, лингвостилистичен, филологически, комплексен), извършен с цел по-доброто му разбиране; работата с текст допринася за "усъвършенстване на видовете речева дейност (слушане, четене, говорене и писане)" на учениците; „обогатяване на активния и потенциален речник, разширяване на обема на граматичните средства, използвани в речта, развитие на способността да се използват езикови единици в речевата практика за свободно изразяване на мисли и чувства, адекватно на ситуацията и стила на общуване“; „овладяване на основните стилистични средства на книжовния език, основните му норми (орфоепични, лексикални, граматически, правописни, пунктуационни)”;

Естетически, разкрити в хода на лингво-естетически анализ, в който авторът

твърдението придобива за детето характер на естетически идеал;

Културен, при осъществяването на който текстът се превръща в източник на знания за културата на своя и на други народи не само на ниво съдържание, но и на ниво средства за изразяване на културни значения (думи с национално-културен компонент , символи, фразеологични единици, образни и изразни средства, прецедентни текстове, стилистични характеристики и др.);

Аксиологичен, допринасящ за формирането на система от ценности, мироглед на учениците.

Посочените функции на текста определят необходимостта от многостранна методическа подкрепа на текстовата дейност на учениците в съвременния образователен процес, анализ, разглеждане на тези компоненти.

Понастоящем в училищната практика такива видове анализ на текста като лингвистичен (езиков), лингво-стилистичен, филологически и сложен са общоприети и най-често срещани.

Езиковият или лингвистичен анализ (разбор) на текста се разглежда като анализ на езиковите средства, които авторът е използвал в този текст за постигане на конкретна цел, като „обяснение на мотивите за избора на речеви средства от писателя , тяхното „местоположение“, начини за използване в оригинален текст". Този тип анализ се формира исторически на базата на граматически анализ, по време на който учениците, по указание на учителя, отделят определени граматически явления в даден текст (цели изречения или техните части, членове на изречението, отделни морфеми и др.) , отнесете ги според определени критерии към тази или друга категория и им дайте повече или по-малко подробно (в зависимост от целта на упражнението) граматическо описание. Разборсе използва и „за повторение на вече наученото

деца граматична информация и да ги приведе в цялостна система в съответствие с избрания пасаж. По този начин, когато изучавате граматика, „систематичната, последователна работа върху съгласуван текст ... помага да се отървете от елементите на формализма в езиковото обучение, осигурява по-дълбоко усвояване на синтаксиса и пунктуацията, формира логическото мислене на учениците.“4.

С развитието на лингвистиката на текста през втората половина на 20 век (И. Р. Галперин, Г. В. Колшански, Л. М. Лосева, О. И. Москальская, Т. М. Николаева, Е. А. Падучева и др.) Методиката на обучението по руски език включва концепцията за лингвистичен анализ на Текстът. В широк смисъл предмет на лингвистичния анализ на текста вече не е само „езиковият компонент на текста“, а текстът като цяло като самостоятелна единица, което означава, че той е езикова проява на категорията образност. и естетическата функция на езика, реализирана в словесния образ на художественото произведение5.

Осъзнаването на необходимостта да се анализира преди всичко литературен текст и следователно да се включат в предмета на анализ фигуративните и изразителни средства, използвани в текста, и стилистичните характеристики на текстовете, доведе до трансформация на концепцията за „лингвистичен“ в лингвистично-стилистичен анализ на текста, при който текстът се разглежда като езикова цялост, а езиковите единици – от гледна точка на уместността на използването им в даден текст. Този тип анализ на текст също води началото си от методологията. Така вече Ф. И. Буслаев говори за необходимостта да се развие у децата „вроденият дар на словото“ въз основа на такава работа с примерни текстове, когато изучаването на граматиката на езика се комбинира със стилистични упражнения. Идеята за единството на граматическата и стилистичната работа с текста е подкрепена и развита от водещите методисти на 19 век: И. И. Срезневски, К. Д. Ушински, Н. Ф. Бунаков, В. Я. Дадена е и стилистична работа, базирана на текста вниманието на учените от 20 век. И така, А. М. Пешковски отбеляза, че анализът на стилистичните характеристики на художественото

Stov допринася за активирането самостоятелна работаученици6. Е. И. Никитина подчертава, че стилистичният и граматическият анализ на текста е основният метод за неговия анализ и че задачата е „да се установи каква семантична и стилистична роля играят в него определени граматични форми и синтактични конструкции и защо авторът е избрал да изрази своите мисли тях, а не другите”7. До края на 20-ти век терминът "лингвистично-стилистичен анализ на текста" окончателно се утвърждава в лингвистиката и методологията, а А. И. Горшков формулира следните методи:

Семантико-стилистичен анализ (разкриване на значението на думи, обрати, ударение, ритми и др.);

Сравнително-стилистичен анализ (характеристика на езиковите средства от гледна точка на организацията на текста);

Езиков и стилистичен експеримент (А. М. Пешковски и Л. В. Щерба говориха за значението му);

Вероятностно-статистически анализ (определяне на честотата на използване на определено езиково явление)8.

Анализът на филологическия текст се свързва и с работата върху литературен текст, която се определя като „вид работа с литературен текст, която съчетава задачите на литературния и езиковия анализ, когато в учебния процес литературният текст се разглежда като поле на пресичане и приложение на основните знания от филологическото образование. Този метод на образователна текстова дейност се основава на най-богатата традиция, която се формира в методиката на преподаване на руски език.

А. В. Текучев, разчитайки на произведенията на Л. В. Щерба, нарича такъв анализ на текста литературен и езиков, подчертавайки, че „той помага да се разкрие истинското съдържание литературна творба". Описвайки методите на текстова дейност в такъв анализ, този автор отбелязва необходимостта от изучаване на езика на художественото произведение „от гледна точка на неговите поетични достойнства (художествени

образни понятия - епитети, метафори, ритъм, рими и др. и тяхното съответствие със съдържанието на всеки даден епизод от произведението), както и от страна на граматическия и лексикалния състав "9, като същевременно прави важни методически бележки:" то наложително е във всяко изучавано литературно произведение веднага да се разграничат всички явления, които се изучават по програмата на този клас; в различни произведения трябва да се изучават и повтарят най-ярко представените граматични явления. Желателно е при изучаване на ново произведение да има повторение на важни явления, които вече са били изучавани преди. В момента работите на Н. А. Николина, Л. Г. Бабенко, Н. С. Болотнова, А. Т. Грязнова, Н. А. Белова и други са посветени на въпросите на филологическия анализ на литературен текст.

За да се интегрира по-органично работата с текст в процеса на обучение по руски език, в методиката е разработен комплексен анализ на текста, който обикновено се определя като „характеризиращ го според тези параметри, характеристики, комплекс, единство на което е текстът”11, като по този начин се предполага и емоционалното въздействие на текста върху детето при четене, и необходимостта да се отговори на автора, да се изрази неговата гледна точка. Основната логика на анализа е „от съдържанието на текста към езиковите средства, с които това съдържание се изразява”12. В. В. Бабайцева и Е. И. Никитина подчертават изследователския, творчески характер на този вид текстова дейност и настояват, че „твърдата рамка и „железният ред“ тук са неподходящи, всеки класически литературен текст е уникален, оригинален“13.

Многоизмерността на работата с текст в методиката на руския език е подчертана и отразена от Т. М. Пахнова в термина сложна работа с текст (работа, а не анализ, не разбор), който се разбира като „многоизмерна дейност, която включва елементи на езиковото , стилистичен, литературен (филологически) анализ, задачи за изучаване на речта, различни видове анализи, въпроси по правопис

графики и пунктуация, подготовка за изразително четене на текста, в някои случаи – за преразказ, за ​​представяне“14. В същото време се определя редът на работа с текста: „Първо, въпроси и задачи, насочени към разбиране на съдържанието, свързано с прякото възприемане на текста от читателя като речево произведение като цяло. След това - задачи от вербален характер, включващи понятия като "текст", "стил", "тема", "основна идея", "методи, средства за комуникация" между изреченията. Директното възприятие на читателя постепенно се задълбочава: това, което е възприето на словесните задачи са последвани от задачи от лингвистичен характер, отразяващи изучаването на езиковата система, по фонетика, лексика, граматика ... Накрая - въпроси за правопис и пунктуация, различни видове разбор, съставяне на диаграма на един от сложните изречения.При работа с текст задачата обикновено е „Подгответе се за изразително четене”... Комплексната работа включва в редица случаи и културен коментар”15.

Като цяло трябва да се отбележи, че анализът на текста е насочен предимно към формирането на езикова и комуникативна компетентност на учениците, тъй като ги учи да виждат езикови единици от всички нива в текста, образни и изразни средства на езика и тяхната роля в изразяване на проблеми и позиция на автора. Такава аналитична текстова дейност е насочена към идентифициране на езиковите и структурните компоненти на текста и допринася за по-задълбочено разбиране на текста, създава основа за подобряване на речта на учениците. Прегледът на представения от нас методически път от разбора до анализа на текста и след това до сложната работа с текста показва постепенно укрепване на речта, комуникативна ориентация на анализа, последователно разширяване на неговите задачи. Неслучайно стандартите от второ поколение се фокусират върху „многоаспектния анализ“16 на текста. Способността за провеждането му се определя като един от съществените резултати от овладяването на програмата по руски език от завършилите.

Съвременните подходи към преподаването на руски език (системно-дейностен, комуникативен, личностно-ориентиран) позволиха да се реализира „език за живеещото в него съзнание“ не като „абстрактна система от нормативни форми, а

но специфично противоречиво мнение за света”17, което намери отражение в образователните документи на новото поколение. Осъзнаването на ученика като носител на езика и следователно носител на ценностната система, вградена в езика, носител на великата руска култура, която живее в дълбоките слоеве на езика, е целта, която абсолвент трябва да дойде в резултат на преподаване на руски език модерно училище. На първо място в обучението по руски език излиза ценностното отношение към него, съзнанието за неговата неразривна връзка с руската култура. Необходимо е да се формира у учениците идеята за езика не като завинаги замразен, а като динамична система, която характеризира пълноценното функциониране на езикова личност, способна да изрази собственото си отношение към изявлението на автора. В същото време е необходимо да се развиват всички видове филологическа дейност, водещи до способността да се види текстът във всичките му ценностни проявления, влияещи върху мирогледните основи на учениците.

От наша гледна точка характеристиките на текста трябва да се реализират в този начин на текстова дейност. Първоначално в методиката на руския език характеристиката не е отделена от анализа и се възприема като елемент от аналитичната дейност. И така, А. В. Текучев определя езиковия анализ като метод чрез характеристика: „Езиковият анализ се състои в открояването на езикови явления (граматически форми, групи от думи или ортограми) според определени характеристики и в характеризирането им от определена гледна точка (граматична, стилистична )” осемнадесет. Назовавайки вида упражнения за анализ на готовия материал, авторите на ръководството „Методика за развитие на речта в уроците по руски език“ наричат ​​„подбор (разпознаване) и характеризиране (разбор) на необходимите елементи“19 като негови разновидности , термините „сравнителен анализ” на текстове се използват практически като синоними20

и техните „сравнителни характеристики”21, което показва липсата на разграничение между анализ (анализ) и характеризиране. И така, Т. А. Ладиженская насочва вниманието на учителите към необходимостта да се преподава характеристика като определен тип или разновидност на текста още в пети клас22.

Описаните тенденции са частично отразени в съдържанието на Единния държавен изпит. Авторите на изпитни материали, изискващи от завършилите „да формулират и коментират един от проблемите, поставени от автора на текста“, „да формулират позицията на автора“, да изразят съгласие или несъгласие с неговата гледна точка, да аргументират отговора си въз основа върху знанията, житейския или читателския опит, по същество от тях се изисква да създадат собствено оценъчно, ценностно изказване на базата на авторския текст, характеризиращо отношението им към текста, тоест неговите характеристики. Несъзнаване на подходи към характеристиката на текста като самостоятелни видоведейности, липсата на методическа система при преподаването на характеристиките на текста също засяга изграждането на останалите части от сертификационните материали, които на теория трябва да подготвят създаването на собствена оценка на ученика въз основа на авторския текст, но не прави това. И въпреки че думата "характеристика" се използва в задачите на части А и Б, тя не получава категорично съдържание. И така, всички задачи на блок "Б", изградени въз основа на текста, са насочени само към определяне на нивото на квалификация на езиковите единици и тяхната структура. Задача B8, чиято цел е да работят с авторския текст и да напишат рецензия върху него, може да даде възможност на учениците да осъзнаят как авторът постига определен ефект, използването на кои езикови средства му помага да изрази собствената си позиция. Тази възможност обаче не се акцентира и не се тества от задачата, която по своята същност също остава квалификационна. Така заключителната част на задачите за оценяване (Част В), която изисква от студентите да създадат характеристики на авторския текст, не е подготвена по никакъв начин по логиката на задачите от предходните части на изпита.

on-line материали (част А и Б), нито холистична методика за работа с текст в учебния процес.

Характеристиката в нейното общо значение включва описание на характерните, отличителни качества на дадено явление в неговата цялост. За разлика от анализа, характеризирането и като процес, и като резултат от дейността, и като начин на тази дейност, включва разчитане на две умствени операции: анализ с цел идентифициране и разглеждане отличителни черти това явлениеи синтез, който включва разпознаването на идентифицираните характеристики като единство, което е характерно за това конкретно явление. Следователно характеристиката на текста е дейност, насочена към неговото цялостно възприемане чрез идентифициране и описание на неговите специфични характеристики (анализ) и техния синтез.

Характеристиката на текста позволява формирането на най-важните умения у учениците: „способността да се знае“ и „способността да се изразява“23. Авторският текст и неговите характеристики в представянето на ученика се превръщат в реплики на диалога между автора и читателя. Необходимостта от характеризиране на текста формира активна позиция на читателя, отговорът под формата на характеристика допринася за по-дълбоко разбиране на текста, тъй като „разбирането узрява само в отговор. Разбирането и отговорът са диалектически слети и взаимно се обуславят, едно без друго е невъзможно. Според М. М. Бахтин отговорът „като активен принцип създава почвата за разбиране, активно и заинтересовано

създаден за него”25, следователно характеристиката на текста създава обективна лична мотивация за разбирането му, „прикрепя разбраното към предметно-изразните си хоризонти”26, може да отразява позицията на читателя: мотивирано възражение или съгласие с автора. Характеристика на текста, като отражение на процеса на активното му разбиране, „приобщава разбраното към новите хоризонти на разбиращия, установява редица сложни връзки, съзвучия и несъгласия с разбраното, обогатява

ем новите си моменти.

Обосновавайки терминологично характеристиките на текста, се опираме на понятието характеристика.

теристика на езика „като особен национален феномен, въплъщаващ историческата, етическата, естетическата памет на народа“28. Характеристиката на езика в процеса на училищното обучение се разглежда като „вид учебна дейност, която осигурява анализ на характеристиките на езика като цяло и националната специфика на отделните му аспекти“29. Ориентацията на характеристиката като начин на дейност върху формирането на способността на ученика да изразява отношението си към езика (в този случай към текста), да вгражда тази оценка в собствената си система от ценности, прави характеристиката холистичен тип текстова дейност, насочена към формиране на целия комплекс от филологически компетенции на учениците, и е изключително търсена, тъй като не допринася за откъснатото възприемане на езиковото явление, а „дава възможност за формиране на отношение (подчертано от нас) .- Автори) на учениците на родния им език, за осъзнаване на майчин-

реални и духовни ценности на носителите на езика”30. В допълнение, въвеждането на такъв метод на дейност като характеризиране на текста в образователния процес позволява да се разгледа езикът в процес на развитие, прави възможно да се направи процесът на изучаване на училищния курс на руски език по-динамичен, чиято конструкция все още е статична.

Така характеристиката на текста предполага стойностен, оценъчен и емоционален поглед върху него. Характеризирайки текста, субектът го оценява от една или друга гледна точка. В това отношение анализът (освен ако не е смесен с характеризиране) е безстрастен. Давайки описание на текста, човек има възможност да го разглежда не от дистанция, а в контекста на обективната ситуация на епохата, в контекста на ценностната система на автора, в контекста на индивидуалната база на собствените знания, които характеризират личната картина на света, както и характеристиките на индивидуалното възприятие на текста. M. S. Kagan отбелязва, че "концепцията за "стойност" се появява и става необходима тогава и само тогава, когато човек вече не действа като субект на знанието,

а като носител на определено отношение (подчертано от нас. – Авт.) към действителността, битието, света, в който живее и който съотнася със своите социокултурни потребности, интереси, стремежи, идеали. Ценността означава за субекта всичко, което го засяга като субект - неговото съзнание и самосъзнание, неговата целеполагаемост и избирателност, неговата свобода. От това следва изводът, че отношението към текста може да се формира и изрази само на ценностна основа и текстът може да се характеризира само като се погледне през определена призма на системата от ценности, възгледи, мирогледи, които съществуват в дадения предмет. Когато създава описание на текста, ученикът трябва, въз основа на собствената си ценностна система, да го характеризира, да изрази отношението си към него от две ключови позиции: първо, по отношение на съдържанието (тема, проблем и др.); второ, от гледна точка на авторовата позиция. Може да се каже, че характеристиката на текста позволява да се формира ценностната система на ученика въз основа на ценностните аспекти, идентифицирани в авторските текстове, и следователно допринася за неговото духовно и морално възпитание, изпълнява изключително важна аксиологическа, идеологическа функция .

Друга страна, която отличава характеристиката от анализа, е разчитането на творческите способности на учениците. Както отбелязва Л. С. Виготски, до определено време въображението на детето не „се пресича с линията

развитие на разума"32, но от "момента на срещата на две криви на въображението и разума"33, който по правило се пада на юношеството, "дейността на въображението продължава, но преди това се трансформира: то се адаптира към рационални условия“34. Предполагаме, че това е характеристика на езиково явление като начин на дейност, с неговата стойност и оценъчно отношение към обекта, с неразделна емоционална съставка и разчитане не само на знанията на детето за езика, но и на неговия емоционален опит , се основава на образно и логическо мислене, отговаря на

нуждите на детето да реализира и двете форми на умствена дейност в собственото си изявление.

По този начин характеристиката на текста е творчески начин на образователна текстова дейност на учениците, което предполага работа с текста като най-висшата единица на езика и речта в дидактически, комуникативен, културен и светогледен план, характеризиращ се с динамичност, оценка и емоционалност. Преподаването на характеристиките на текстовете допринася не само за формирането на знания, умения и способности, но „работи“ за постигане на целия набор от резултати, посочени в съвременните образователни документи: лични, метапредметни, предметни. Този метод на образователна текстова дейност допринася за създаването на ценностно отношение към езика, формирането и развитието на духовния и морален потенциал на учениците въз основа на работа с текста. Създаването на методическа система за обучение на ученици на характеристиките на текста се превърна в неотложна необходимост от съвременни методи за преподаване на руски език.

ЗАБЕЛЕЖКИ

1 Баранов М. Т., Ладиженская Т. А., Лвов М. Р. и др. Преподаване на устни и писане(свързана реч) // Методи на преподаване на руски език: Proc. помощ за студенти пед. ин-т по спец. No 2101 „Рус. език или Т." / Ед. М. Т. Баранова. М., 1990.

2 FGOSOOO: Федерален държавен образователен стандарт за общо образование: проект. М., 2010.

3 Ушински К. Д. Избр. пед. оп. М., 1945. С. 352.

4 Никитина Е. И. Свързан текст в уроците по руски език (от опита на учителя). М., 1966. С. 14.

5 Купина Н. А. Значението на литературния текст и аспектите на лингвистичния и семантичен анализ. Красноярск, 1983. С. 11.

6 Пешковски А. М. Избр. тр. М., 1949. С. 59.

7 Никитина Е. I. Указ. оп. С. 24.

8 Горшков А. М. Руската литература: от словото към литературата. 10-11 клас. М., 2004. С. 414-422.

9 Пак там. С. 78.

11 Никитина Е. И. Размисли върху комплексния анализ на текста // Руски език в училище. 2001. № 4. С. 20.

12 Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д. Цялостен анализ на текста в урока по руски език // Руска литература. 1997. № 3. С. 57.

13 Никитина Е. И. Размисли. С. 23.

14 Пахнова Т. М. Развиваща се речева среда като средство за запознаване с културата // Руски език в училище. 2003. № 4. С. 11-12.

15 Пак там. С. 12.

16 FGOSOOO...

17 Бахтин М. М. Думата в романа // Бахтин М. М. Въпроси на литературата и естетиката. Проучване различни години. М., 1975. С. 106.

18 Current A. V. Методи на руския език в гимназия: Учебник за студенти пед. ин-т по специалност № 2101 „Рус. Яз. и литература. М., 1980. С. 73.

19 Методи за развитие на речта в уроците по руски език: Книга. за учителя / Е. А. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Изд. Т. А. Ладиженская. М., 1991. С. 17.

20 Пак там. С. 212.

21 Баранов М. Т., Ладиженская Т. А., Лвов М. Р. и др. Указ. оп. С. 280.

23 Бахтин М. М. Към философските основи на хуманитарните науки // Контекст - 1974. М., 1975. С. 211.

24 Бахтин М.М. Словото в романа... С. 95.

28 Дейкина А. Д. Характеристики на руския език като обект на изучаване в училищния курс // Проблеми на съвременното филологическо образование. Междууниверситетски. сб. научен Изкуство. Проблем. 6. / Изд. С. А. Леонова. М.; Ярославъл, 2005. С. 5.

29 Пак там. С. 9.

30 Пак там. С. 13.

31 Kagan M.S. За философското разбиране на стойността // Kagan M.S. Системен подходи хуманитарни знания: Избр. Изкуство. Л., 1991. С. 347.

32 Виготски Л. С. Въображение и творчество в детство: Псих. есе: Кн. за учителя. М., 1991. С. 28.

33 Пак там. С. 29.

[представяме на вашето внимание]

Мечковская Н. Б. История на езика и история на комуникацията: от клинопис до Интернет: курс от лекции по обща лингвистика. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 584 с.

Първо, помагалото отговаря на интересите на различни филологически и лингвистични профили - то е написано за студенти, изучаващи руска, или славянска, или романо-германска филология, както и теория на езика и теория на комуникацията. Поради това лекциите се занимават с материала на руски и други славянски езици, както и на латински, английски, немски, френски, италиански.

Второ, публикуван за първи път в Русия урокза филолози, съдържащ раздел за историята на информационните технологии (от писането до интернет), който показва влиянието на различните средства за комуникация върху езиците и комуникацията (лекции „Развитието на комуникационните технологии като фактор в езика промени", Комуникацията в Интернет: жанрове и комуникативна оригиналност", "Език и стил на Интернет Компютърни и интернет иновации в естествения език", "Интернет и жанрови и стилови промени в комуникативния начин на обществото").

Трето, предложените лекции по история на езика надхвърлят историческата граматика и историята на лексиката в областта на социалната и комуникативната история на езиците: в историята на литературните езици и езиковите ситуации на различни етапи от историята на народите. За първи път в Русия учебник за филолози включва раздел за ролята на религията и църквата в историята на комуникацията и езиците (лекция „Лингвистични последици от формирането на световните религии. Конфесионални фактори в историята на езиците“ ").

За студенти, студенти, докторанти и преподаватели от филологическите факултети на университетите.

Следдипломна квалификация: NII SiMO APN RSFSR, 1979 г., специалност "Методика на обучението по руски език"

Тема на докторска дисертация

„Методика за изучаване на лексиката в IV-VI клас, като се вземат предвид междупредметните връзки“ (1979 г.)

Тема на докторска дисертация

„Формиране на възгледа на учениците за родния им език като национален феномен в обучението по руски език в средното училище“ (1994 г.)

Курсове за текущата учебна година

Име: Методология и методи за организация на научните изследвания
Ниво: магистратура
Факултет: филологически
Специализация: психология на развитието на детската реч
Направление: психолого-педагогическо
Курс 1
Модул

Заглавие: Теория и технология на обучението по руски език в мултиетническо училище
Ниво: магистратура
Факултет: филологически

Направление: педагогическо
Курс 2
Модул

Име: Методика на обучението по руски език
Ниво: бакалавър
Факултет: филологически
Специализация: Руски език

Курс 4
Модул

Ниво: бакалавър
Факултет: филологически
Специализация: Руски език
Направление: педагогическо образование
Курс 4
Модул

Заглавие: Уъркшоп по правопис и пунктуация
Ниво: бакалавър
Факултет: филологически
Специалност: журналистика
Направление: журналистика
Курс 1
Модул

Заглавие: Съвременни теории за филологическото образование
Ниво: специалист
Факултет: филологически

Направление: Руски език и литература
Курс 5
Модул

Име: Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението
Ниво: специалист
Факултет: филологически
Специалност: руски език и литература
Направление: Руски език и литература
Курс 5
Модул

Име: Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението
Ниво: бакалавър
Факултет: филологически
Специалност: руски език и литература
Направление: педагогическо образование
Курс 4
Модул

Име: Научен семинар
Ниво: магистратура
Факултет: филологически
Специализация: методика на преподаване на руски език в мултикултурна среда
Направление: педагогическо образование
Курс 2
Модул

Публикации

Дейкина А.Д. Аксиологизация на работата с текст в училищния курс на руски език // Актуални проблеми на стилистиката, реториката и лингводидактиката: сборник от научни трудове. проблем 2, / Редакционен екип: В. В. Никулцева (отговорен редактор) и др. - М .: IIU MGOU, 2014, - 320p. – С.60-66

Дейкина А.Д. Янченко В.Д. Опит в създаването на учебник по история на методите на преподаване на руски език // Актуални проблеми на стилистиката, реториката и лингводидактиката: сборник от научни трудове. проблем 2, / Редакционен екип: В. В. Никулцева (отговорен редактор) и др. - М .: IIU MGOU, 2014, - 320p. – С.313-315

Дейкина А.Д. Хуманистичната традиция на формирането и развитието на личността на ученика в съвременното аксиологично разбиране. Въведение. Заключение // Съвременна методическа концепция за личностно развитие на учениците в процеса на изучаване на руски език (на годишнината на проф. A.D. Deikina): кол.монография / Под. н.ед. Е. А. Рябухина, В. Д. Янченко; съч.: Е. А. Рябухина. - М.: Перм: ОТ и ТО, 2014, - 280 с. - С. 21-37

Дейкина А.Д. Левушкина O.N. Методически потенциал на лингвокултурологичната характеристика на текста в училищното обучение по руски език // Рус.яз. в училище: 2014, № 4, с. 12-17

Дейкина А.Д. По проблема за формиране на културата на читателя в уроците по руски език // Различни видовечетене на уроци по руски език. Червен комп. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., Крикунова Е.А. / М.: МПГУ; Ярославъл: REMDER, 2014. - 125 с.,

Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Крикунова Е.А. Различни видове четене в уроците по руски език // Различни видове четене в уроците по руски език. полк. монография. Червен комп. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., Крикунова Е.А. / М.: МПГУ; Ярославъл: REMDER, 2014. - 125 с.,

Дейкина А.Д. Хуманистичната същност на текста при изучаването на руския език в аспекта на междукултурната комуникация // Modern Communication Studies, 2014, № 2 (9). – с.36-40

Руски език в училище, 2014, № 7. стр.81-90

Дейкина А.Д. М. Т. Баранов като методист в областта на преподаването на руски език в средното училище. // Научно и методическо наследство на М. Т. Баранов: идеи и реализация (Към 90-годишнината от рождението на учения): кол.монография. / Ед. А. Д. Дейкина, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комисарова; Съставител: Л.Ю.Комисарова, А.Ю.Гавриленко. – М.: Балас, 2014. – 176с. - С.7-14.

Дейкина А.Д. Научно-методическо наследство на М. Т. Комисарова; Съст.: Л. Ю. Комисарова, А. Ю. Гавриленко - М.: Балас, 2014. - 176 с.

Дейкина А.Д. Предговор (към научната публикация) // Научно и методическо наследство на М. Т. Баранов: идеи и реализация (Към 90-годишнината на учения): кол.монография. / Ед. А. Д. Дейкина, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комисарова; Съставител: Л.Ю.Комисарова, А.Ю.Гавриленко. – М.: Балас, 2014. – 176с. – с.5-6

Дейкина А.Д. Левушкина O.N. Приблизително планиране в 5. клас според учебните материали на Т. А. Ладиженская, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др. / Науч. редактор Н. М. Шански "Руски език" за 2014/2015 учебна година. // Руски език в училище, 2014, № 8. стр.89-95

Дейкина А.Д. Левушкина O.N. Приблизително планиране в 5. клас според учебните материали на Т. А. Ладиженская, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др. / Науч. редактор Н. М. Шански "Руски език" за 2014/2015 учебна година. // Руски език в училище, 2014, № 9. стр.88-95

Дейкина А.Д. Тростенцова Л.А. Малявина Т.П. Методи за преподаване на руски език - теория или практика? // Руски език в училище, 2014, № 8. S.9-12

обучение

През последните 5 години (2008-2013 г.):
Програмно обучение „Формирането на компетентности в областта на модерното. информация и комуникация Технологии” (2008), Неправителствен съд. образователна институция с нестопанска цел „Междусекторен ин-т за повишаване на квалификацията. и проф. преквалификация на кадри“ оторизиран учебник. център в-то ЮНЕСКО за информация. технологии в обр-нии;
Урок по програма „Модерен. технологии в образованието” (2010), РУДН, увеличение на f-tквалифицирани prep-lei);
Програмно обучение „Семинар за специалисти по системата за тестване на руски език. език при получаване на гражданство на Руската федерация "(2010 г.), университет RUDN,
Методически семинар по преподаване на руски език. език за деца на сънародници в чужбина (2011), РУДН;
Програмно обучение „История и философия. науки” (2013) MSGU;
Сертификати за участие III Междунар. НПК „Рус. език в общуването. пространство на модерното свят” и много други международни. научен метод. конф., както и кръгли маси, майсторски класове, състезания проф. умение

Държавни и ведомствени награди

Почетно звание Заслужил деец на науката и образованието (сертификат № 01282, Москва, 2012 г., със сертификат и значка) (RAE)
Почетно звание Основател на научната школа (RAE),
Научна школа Аксиологична лингвометодология: идеологически и ценностни аспекти в училищното и университетското обучение на руски език (сертификат № 00680, Москва, 2012 г., със сертификат и значка) (RAE)
Медал "В памет на 850-годишнината на Москва",
Медал "Ветеран на труда"
Почетна грамота на Министерството на образованието Руска федерация(Заповед от 28 октомври 2002 г. № 13-201)
Благодарствено писмо от Кабинета на министрите на Република Татарстан (Указ № 370-р от 27 март 2009 г.)
Благодарствено писмо от Федералния експертен съвет за общо образованиеМинистерството на общите и професионално образованиеРуска федерация
Благодарствено писмо от отдел „Експертиза“. учебни издания
Благодарствена грамота от катедрата религиозното образованиеи катехизация на Руската православна църква
Почетна грамота на Академичния съвет на Московския държавен педагогически университет (март 2004 г.)
Почетна грамота на Академичния съвет на Московския държавен педагогически университет (март 2009 г.)
Нагръдник от Министерството на образованието и науката на Република Татарстан (Заповед № 337-н от 13 декември 2005 г.)
Почетен знак на Московския държавен педагогически университет „За заслуги“ (Заповед № 634а от 20 май 2014 г.)

Постижения и промоции

Наградени с грамоти в конкурса научни трудове MSGU:
- 1992 г. за монографията "Образование и образование в уроците по руски език" (М .: Образование, 1990)
- 1999 г. за учебно-методически комплект за училище "Универсални дидактически материали по руски език"
- 2000 г. за дидактически материали за ученици от 5-11 клас "А.С. Пушкин за урок по руски език."
- 2002 г. за учебника за старши класове "Руски език", за учебника за ученици от училища, гимназии и лицеи "V.I.Dal и неговият речник. Руски език. Дидактически материали", към учебника за 10-11 клас на учебните заведения "Руски език в гимназията: Практически курс. програма. Методически материали»
- 2006 г. за учебника за 8 клас на учебните заведения „Руски език. 8 клас”, учебник за учебни заведения за 9 клас „Руски език. клас 9"
- 2009 г. за "Раздавателни материали по руски език" 5 клас, 6 клас, 7 клас, 9 клас, 10 клас.
- 2010 г. за монографията "Формиране на езикова личност с ценностен възглед за руския език: методически проблеми на обучението по руски език".

Изследователски проекти и грантове

Сертификат на Руската хуманитарна фондация и Академията на науките на Молдова за участие в изследователския международен проект „Ефективна междукултурна комуникация: разрушаване на стереотипи и прототипи във взаимодействието на руската и молдовската култури“

А. Д. Дейкина

Историко-културен подход в обучението по руски език

Руският език е връзката между миналото и бъдещето: историята на развитието на националния език на руския народ и историята на руската православна култура имат един и същи произход, едно и също историческо време, едни и същи хуманистични връзки. Руският език осигурява приемствеността на историческите поколения. Неслучайно в съвременното училищно образование се засилва интересът към историята на езика, към църковнославянския език, към литературата, към реториката, отразени в самостоятелни дисциплини или впръскани с отделни познателни елементи в традиционното съдържание. Националното съзнание се проявява в уважително отношение към езика като културно наследство на предходните поколения, към нравствените и морални норми, обичаи и традиции в речевото поведение, към духовните приоритети на личността.

Историята, съчетана с изкуството и изкуството на словото, е, разбира се, хора и време, историческо време. Пазейки спомена за великото минало, ние си оставяме надежда за бъдещето. Най-важните етапи в историята на Русия и имената на онези, които й дадоха слава, не могат да бъдат забравени. Националното самосъзнание е в душата на човека, в сърцето му, както и любовта към родината.

Настоящето и миналото, настоящето и бъдещето също се определят от словото, а чрез словото проличават духовно-нравствените връзки на нацията.

Процесът на формиране на духовно-нравствената култура на учениците, възпитанието и развитието на личността е неделим от образованието. Образоването и следователно носенето на светлината на знанието е присъщо от незапомнени времена на местните просветители, които още през 17 век (в предпетровската епоха) се застъпват за създаването на национално училище с руски език на обучение. Чрез езика, чрез неговия речник и синтаксис могат да се разберат и обяснят особеностите на формирането на културата на хората, особено успешно, когато образователните дейности се извършват като система.

В традицията за разбиране на ролята на руския език важни са историческите етапи, когато руският език е широко разпространен в Европа и Азия (от 11 век), когато практическото изучаване на говорим руски става важно (през 14-17 век векове), което беше улеснено от търговията и дипломацията, когато просветителите от края на XVII - началото на XVIII век защитиха правото на руския език да стане предмет.

Включване на руски език в образователни плановедържавните училища в края на 18 век при Екатерина II се превръщат в мощен фактор в развитието на националното (руското) училище, в което руският език придобива статут както на предмет на обучение, така и на средство за обучение. По това време са се развили благоприятни и необходими условия за такава обещаваща хуманна държавна стъпка: имаше научна книга на М.В. Ломоносов за руския език като система, появяват се речници, които фиксират езиковите норми, процъфтява руската литература, даваща примери за функционирането на езика. Целият 19 век - най-мощното укрепване на руския език от страна на руската литература, безценният принос на А.С. Пушкин в създаването на руския литературен национален език, създаването от класически писатели на шедьоври на световната литература. XX век - разширява границите на разпространение на руския език, засилва интереса към неговото изучаване, натрупва огромна научна информация на руски език и развива култура със световно значение.

Имаше крайъгълен камък в осъзнаването на образованите носители на езика (Ломоносов, Державин, Фонвизин, Радищев, Жуковски, Батюшков, Крилов, Пушкин, Дал и други руски писатели и педагози) за достойнствата разговорна речобикновените хора, отне време и индивидуалност, за да се създаде руски литературен език, основан на народния език (и А. С. Пушкин допринесе най-много за това).

Включването на художествени материали като стандартни, примерни примери вече беше характерно за първите учебници в края на 18 век и се превърна в естетическа традиция, която ни позволява да покажем естетическите свойства на руския език: хармония, функционалност, богатство и разнообразие.

Историко-културният подход в обучението по руски език ориентира училището към просветителско отразяване в образователния процес на характеристиките на национално-образната система и културно-историческите концепции на родния език, културно-историческите традиции на руския народ. С този подход богатата национална и културна информация, съдържаща се в речеви единици за особеностите на литературата, спецификата на възприятието и мирогледа на руския народ, ще бъде по-очевидна за носителите на руския език.

В съвременната образователна парадигма привличането към историята на езика и историята на културата е още по-важно, тъй като има нови обстоятелства в живота на обществото: хората стават все по-ангажирани с неместни култури на други страни и има смесване на различни култури в рамките на една държава. Основна роля в съдбата на руската култура, а сега и в опазването на националната сигурност, се възлага на учителя, който е призван да осигури връзката на образованието и интелигентността. Учителят-философ представя света на ученика през призмата на родния език, оттук нравствено-историческата задача е да даде идеи за доброто и злото, за честността и справедливостта, за дълга и служенето на доброто, за любовта, сърдечността, отзивчивост и други ценни и културно интензивни концепции.

Руският език, подобно на други развиващи се езици, е обект на културни и исторически промени, най-вече в лексикалната и семантичната система: преосмисляне на значенията на редица думи, проникване на други стилови елементи в определен стил (официален, публицистичен , и т.н.), злоупотребата със заеми, намаляването на изискванията за нормите, използването на определени лексикални единици и т.н. Освен това е необходимо да се актуализират проблемите на нормата, която се е развила исторически, и особено внимателно да се подходи към анализа на индивидуално авторско семантично поле в оригиналните текстове, като се обръща особено внимание на елементите, носещи чертите на националната култура.

Историко-културният подход към преподаването на руски език показва необходимостта от целенасочена работа с езика като хранилище на вечната мъдрост на народа, натрупана през вековете на културната история. В училищната практика този подход може успешно да се прилага чрез

последователно включване в училищен курсисторически и културен компонент,

органично съчетание на елементи от езиков, литературен и исторически знаниявъз основа на анализ на текст различни стиловеи жанрове

привличане на вниманието на учениците към езиковите единици от страна на националната им идентичност,

осъществяване на историческо коментиране на фактите от развитието на езиковите явления, изясняване на тяхната условност,

демонстрация на загубени връзки на всички нива на езика,

критично осмисляне на достъпния за учениците материал за появата и съществуването на нова лексика и граматически норми,

самоанализ на ученика по отношение на собствената му реч като част от националната традиция и културен феномен.

Като цяло е необходимо да се засили историческата и културната ориентация в изграждането на общообразователен курс по руски език в училище, за да се формира съзнателно отношение към езика като национална културна ценност.

В методиката на обучението по руски език Словото - История - Изкуството заедно могат да играят ролята на първа цигулка в учебно-възпитателната среда на училището, ако в близко бъдеще се разработят ефективни механизми за използване на тези средства за обучение като лингводидактически материал в процеса на обучение по руски език.

Целесъобразността, освен това, спешната необходимост от възпитателна работа в средното училище се свързва със способността на обществото „да решава мащабни национални проблеми, когато има обща система от морални насоки, когато страната уважава родния език, самобитната култура и самобитни културни ценности, паметта на своите предци, на всяка страница от нашата национална история“, се казва в посланията на президента на Русия до Федералното събрание на Руската федерация.

Руският език, създаването на изключителен по сила и мощ народ и отражение на националния дух, е фокусът и отражението на духовните и морални основи на историческата съдба и природата на мирогледа на руския народ. Поради това е законно да се повдигне въпросът за руския език като средство за положително въздействие върху формирането на личността, нейното духовно и морално състояние.

Но обществото е подходило към съвременния момент с усещането за духовна криза, породена от много фактори. Още Д.Андреев пише за пропастта между нивата на човешката технология и човешката етика [„Розата на света”, стр.383]. За преодоляване на деструктивните тенденции, водещи до унищожаване на личността, училището трябва да даде своя принос: чрез родния език да утвърди представите и убежденията на учениците в предметната (интелектуална) и емоционална, етична, морална стойност на националната култура, преди всичко родния език.

Образователният процес, в центъра на който е руският език, трябва да се разглежда от различни ъгли:

хармония и баланс на цели, задачи, съдържание, методи,

динамизъм в развитието на основните идеи на образованието,

въз основа на установени исторически традиции,

разработване на съвременни подходи и технологии за конструктивно моделиране и осъществяване на целеполагане.

Методическата основа за преподаване на руски език като учебен предмет са, първо, законите на развитието на цивилизацията, когато езикът на хората развива чувство за национална идентичност, второ, целостта на позицията (възгледа) по отношение на уникалността на обекта и трето, наличието на идея, която предизвиква положителна емоционална реакция.

Задачата за културно преодоляване на натрупания социален негативизъм е свързана с разбирането на ценностната същност на националния език и националната литература на руски език, която има световно признание и е способна да зарази с емоционалното звучене на идеи и образи.

концепция стойностив последните годининационалното образование, обединено с руския език като феномен, като култура и като учебен предмет. Обявен е аксиологичният (ценностен) подход към изучаването на руски език в училище и университета. Налице е активен процес на търсене от методическата наука и педагогическата практика на най-добрите начини, методи, техники, средства за прилагане, без съмнение, правилната и необходима идея за разбиране на феномена на руския език от учениците и формирането на ценностен поглед върху езика, преди всичко като роден. Това се дължи на цялата история на руския език, неговата историческа съдба и съвременния живот.

Процесът на творчество на живия език продължава и днес, в други социокултурни условия. „За“ запазването на традицията на съзнателното внимание към руския език, което трябва да намери отражение в практиката на преподаването му, хилядолетния опит на културата на словото на руския народ, самата уникалност на езика, който осигурява всички нужди на своите говорители: държавни, национални, универсални.

Методиката на преподаване на руски език, която започна своя път на разбиране от F.I. Буслаев, отдавна се превърна в наука, която има свои собствени методологични основи. Стойностможе да се разглежда в своя понятиен апарат широко: като концепция, как категория, как универсален,как концепция. Задачата на съвременната методология - това е и нейният новаторски път - е не само да характеризира ценностния обект, който е руският език, от страна на привлекателността, но и да направи тази характеристика интегрална, пълна, системна (да не се бъркат характеристиките на езика с анализ на отделни езикови явления). Теоретичната страна на проблема е да се рационализират свойствата на руския език като културен и национален феномен, да се определи тезаурус от понятия, да се създаде подробна аргументация на тезата за културната стойност на руския език, да се изберат критерии за оценка които позволяват да се прецени езикът не само емоционално, но и истински, рационално, убедително. Практическата страна на проблема се крие в особеностите на реализацията на идеята за възприемане и отразяване на културните значения, свързани с руския език. Конструктивно изградената дейност несъмнено ще осигури положителен резултат - ценностно отношение към руския език. За да направите това, е необходимо да се подходи към проблема от страна на целеполагането, основано на компетентност, и от страна на текстово-ориентирано обучение, и от страна на личните мирогледни позиции на учениците.

В отвореното образователно пространство на училището тук, в аксиологичния аспект на изучаването на предмета "Руски език", се съчетават език и реч, език и култура, език и национален характер, национално самосъзнание.

Решаването на новаторския проблем за формирането на ценностни идеи на студентите по руски език в училище и университета е в различни посоки и в тяхната съвкупност. На първо място, това е подготовката на учител за професионална дейност, която изисква философско (аксиологично) съдържание на ниво методическа компетентност. Нека назовем някои други области:

апел към живия език на съвременната епоха с внимание към характеристиките на представянето на аксиологичните значения

анализ на текста от гледна точка на неговата семантична стойност и неговите културни концепции, усвоени в активна познавателна дейност,

откриване на ценностен потенциал за изучаване на лексика, граматика, култура на речта, стил и др.

Всеки от тях е свързан не само със съдържанието на училищния курс и организацията на уроците, но в много голяма степен с възпитанието на личността, нейните естетически и духовно-нравствени оценки, нейните идеали (езикови, речеви, естетически, комуникативен) и нейната готовност да действа като защитник, пазител на руския език, език и руска култура.

Литература

Аксиологични аспекти на методите на обучение по руски език (професионално и общообразователно ниво): Сборник доклади от Международната научно-практическа конференция (19-20 март 2009 г.) / Н. изд. и съавт.: Дейкина А. Д., Еремеева А. П., Ходякова Л. А., Янченко В. Д. – М.: МПГУ, Ярославъл; REMDER, 2009. - 496 с.

Дейкина А.Д. Възпитаване на национално самосъзнание в обучението по роден език. - РЯШ, 1993, № 5 - с.5-8.13

Дейкина А.Д. Формиране на езикова личност с ценностна представа за руския език: методически проблеми на обучението по руски език. - М. - Оренбург: Press Agency LLC, 2009

Преподаване Руски език. Руски езикпреподава във всички училища на Руската федерация ... може да се запознае с културенстойности Рускихората. В СССР Руски езикбеше разпознат езикмеждународна комуникация...

Практическият учебник съдържа не само теоретична информация, но и система от практически задачи, базирани на текста, което създава условия за осъществяване на връзката между уроците по руски език и литература. Учебникът е предназначен за уроци по руски език в старши класове на общообразователни училища, лицеи, гимназии, за извънкласни дейности, както и за самостоятелна работа на ученици в гимназията при подготовка за матура и приемни изпити. Учебникът е включен в учебно-методическия комплект, който включва програмата, насоки, дидактически материали.

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
За руския език, за руската реч
Език и реч. Видове реч. Стилове на речта
Текстът като речева творба
Разбирането на текста е творчески процес
От анализ на текст до презентация
Писането също е текст.
Езикова система
фонетика. Ортоепия. Графични изкуства
Речник. Фразеология
Словообразуване. Състав на словото
Морфология
Съществително
Прилагателно
Числително число
Местоимение
Глагол
Причастие
герундий
Наречие. Думи за категория състояние
Служебни части на речта. Междуметие
Синтаксис
фраза
Изречение
Просто изречение
Двусъставни изречения
Едносъставни изречения
Непълни изречения
Предложения с еднородни членове
Предложения с отделни членове
Изречения с изолирани квалифициращи членове
Сравнителен оборот
Предложения с призиви. Реторично обръщение
Уводни думии предложения
Начини за предаване на чужда реч. Диалог. Цитат
Трудно изречение
Сложно изречение
Сложно изречение
Комплексни несиндикални предложения
Разбор сложно изречение
Пунктуация
Препинателни знаци и техните функции в изречение и в текст
Повторение. Контролни упражнения

Пароними.
Пароними (от гръцки Пара - близо + край - име).
Думи с един и същи корен, сходни по звук, но различни по значение или частично съвпадащи по значение ... Драматичен - драматичен; стойност – значимост; интелигентен - интелигентен; плащам - плащам; майстор - научете; бележки за кучила; проблематичен проблемен - проблемен; романтичен - романтичен - романтичен; стилистичен – стилистичен; битието е същност.

Примери.
Запишете откъс от книгата на съвременния филолог А.И. Горшков „Цялото богатство, сила и гъвкавост на нашия език“. Подчертайте граматическите основи на изреченията.
Литературата е немислима извън езика. Да говориш за писателя, за неговите произведения и да не кажеш как е владеел словото, как е използвал възможностите на езика, е все едно да оценяваш, да речем, един певец само по репертоара му, без да казваш нищо за гласа му, за майсторство на изпълнението. Ако не се отнасяме към езика с внимание и разбиране, тогава не само няма да усетим естетическите достойнства, но и няма да разберем дълбоко и всеобхватно съдържанието на едно литературно произведение.

Литературата е изкуството да се изобразява с думи. Затова Гогол, говорейки за Пушкин като национален руски поет, подчертава, че той е разширил границите на руския език повече и по-далеч от всеки друг и е показал цялото му пространство.
От всички заслуги на Пушкин към Русия, към руския народ най-великите ни писатели изтъкват преобразуването на руския литературен език. И.С. Тургенев в реч при откриването на паметника на Пушкин каза: „Няма съмнение, че той създаде нашата поетика, нашата книжовен езики че ние и нашите потомци можем да следваме само пътя, постлан от неговия гений. Руско творчествои руската чувствителност хармонично се сляха в този великолепен език, а самият Пушкин беше великолепен руски художник. Точно така: руски! Самата същност, всички свойства на неговата поезия съвпадат със свойствата, същността на нашия народ.

Връзката на езика с националния характер, с националното самосъзнание5 и неговото изразяване в литературата беше очевидна истина за всички руски писатели. И.А. Гончаров в едно от писмата си, твърдейки, че всички нации трябва да внесат в общата човешка съкровищница5 всичко най-добро, което имат, отбеляза: „И за това руснакът трябва да бъде руснак и най-вече език“.
В творчеството на Пушкин руският език е въплътен толкова пълно и съвършено, че самата идея за руския език става неделима от идеята за езика на произведенията на великия писател. А.Н. Толстой каза: "Руският език е преди всичко Пушкин."

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Руски език, Учебник - семинар за гимназия, Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., 2006 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.